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生物圈中的綠色植物初一生物第三單元試題

1、植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子可以直接為人類(lèi)所食用。

2、小麥、玉米和水稻是人類(lèi)的主要食物。它們的產(chǎn)量居世界主要食用作物的前三位。

3、人類(lèi)和動(dòng)物的食物都直接或間接地來(lái)源于綠色植物。

【課堂評(píng)價(jià)】。

一、填空題。

1、產(chǎn)量居于世界前三位的糧食作物是----。

2、植物的----和等器官可為人類(lèi)所食用，人類(lèi)還通過(guò)食用其他動(dòng)物的、、及其制品等，地以植物為食。

3、植物通過(guò)，將能轉(zhuǎn)化為能，貯存在植物體的有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為提供能量，還為提供能量。

二、選擇題。

1、下列動(dòng)物中，屬于雜食性動(dòng)物的是。

a.馬b.狗c.羊d.老虎。

2、人類(lèi)生長(zhǎng)和發(fā)育所需的能量有賴于()。

a.吸收作用b.呼吸作用c.光合作用d.蒸騰作用。

3、說(shuō)出下列植物，可食用部分主要是植物的哪個(gè)器官：

胡蘿卜()馬鈴薯()甘薯()姜()洋蔥()玉米()花生米()大白菜()藕()小麥()芹菜()。

a.根b.莖c.葉d.花。

e.果實(shí)f.種子。

4、現(xiàn)在人們喜愛(ài)吃的“綠色食品”主要是指()。

a.顏色為綠色的'食品b.無(wú)公害、無(wú)污染的食品。

c.轉(zhuǎn)基因食品d.反季節(jié)蔬菜。

三、判斷題。

1、人可以靠食用肉類(lèi)、奶類(lèi)和蛋類(lèi)為生，所以說(shuō)人類(lèi)的食物來(lái)源于綠色植物是錯(cuò)誤的。

2、動(dòng)物的食物直接來(lái)源于綠色植物。()。

3、“綠色食品”出自于良好的生態(tài)環(huán)境里，能給人們帶來(lái)旺盛的生命活力。()。

【課后探究】。

初中生物之生物圈中的綠色植物

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色。

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。

3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過(guò)程。

4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。

5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。

用來(lái)構(gòu)建之物體;為植物的生命活動(dòng)提供能量。

6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

生物圈中的綠色植物初一生物第三單元試題

教育目標(biāo)。

1、歸納出光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

學(xué)生活動(dòng)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)全過(guò)程探究活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程（）。

教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)。

三、光合作用與生物圈中的碳---氧平衡。

1、含義。

2、如何維持平衡的。

四、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的.應(yīng)用。

1、光合作用公式。

2、光合作用過(guò)程。

與呼吸作用的區(qū)別：

原料；產(chǎn)物；條件；部位；能量轉(zhuǎn)變；物質(zhì)轉(zhuǎn)變。

3、、光合作用的應(yīng)用。

合理密植。

課堂小結(jié)。

課堂鞏固。

課外探究：二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？

啟發(fā)引導(dǎo)：生物圈中哪些生物消耗氧氣（二氧化碳），哪些生物不斷向大氣重視放養(yǎng)期（二氧化碳）。

提問(wèn)：為了我們的生活環(huán)境永遠(yuǎn)清新，我們應(yīng)該做些什么？

引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用的含義；

出示插圖，提出問(wèn)題：

1、光合作用原料；產(chǎn)物；

2、二氧化碳、水、氧氣、有機(jī)物的來(lái)龍去脈。

指導(dǎo)學(xué)生列表比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別。

提問(wèn)：如何合理利用陽(yáng)光？

你學(xué)到了什么？

答疑；糾錯(cuò)。

技能訓(xùn)練。

成功的關(guān)鍵：

（光照充足，植物生長(zhǎng)旺盛，枝葉繁茂等）。

學(xué)會(huì)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；

氧氣平衡：

（生物呼吸消耗氧氣，植物光合作用釋放氧氣）。

二氧化碳平衡：

（生物呼吸產(chǎn)生并釋放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳進(jìn)行光合作用）。

各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，

具有環(huán)保意識(shí)。

理解公式含義。

觀察示意圖，

結(jié)合已有知識(shí)，回答問(wèn)題。

1、二氧化碳，水；氧氣，有機(jī)物；

2、二氧化碳從氣孔進(jìn)入；氧氣從氣孔排出；水分通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)來(lái)；有機(jī)物通過(guò)篩管運(yùn)走。

掌握列表比較的方法。

知道合理密植的道理。

自己總結(jié)歸納。

課后練習(xí)p131.3。

學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

人教版七年級(jí)生物《綠色植物與生物圈中的碳氧循環(huán)》教案

(1)回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過(guò)程，說(shuō)出二氧化碳和氧氣的變化過(guò)程。

2.能力目標(biāo)。

(1)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

認(rèn)同綠色植物對(duì)于維持生物圈中的碳——氧平衡的重要意義，自覺(jué)形成愛(ài)護(hù)綠色植物的美好情感;通過(guò)參加綠化校園或社區(qū)活動(dòng)，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程。

新課引入。

請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話，由此引出“溫室效應(yīng)”，并提出下列思考題：

引起溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w哪一種?它是怎么產(chǎn)生的?有沒(méi)有什么途徑可以減少這種氣體?

新課講授。

【驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳】(學(xué)生實(shí)驗(yàn))。

實(shí)驗(yàn)步驟：(其中1、2兩步，課前教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備，第3步課上學(xué)生分組完成。)。

1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內(nèi)裝入新鮮菠菜，丙內(nèi)不放。通過(guò)導(dǎo)管向各個(gè)袋內(nèi)深吐氣，使袋內(nèi)含有大量二氧化碳。扎緊袋口。

2)將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。

3)將甲、乙、丙三只塑料袋內(nèi)氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內(nèi)，觀察、記錄石灰水的變化，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟1)、2)思考：

本實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)變量?在各組中分別是什么情況?

復(fù)習(xí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念，幫助學(xué)生弄清甲、乙是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明光照的作用;乙、丙是另一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明植物的作用。

學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)步驟3)，記錄現(xiàn)象，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

由此得出結(jié)論：

綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，需要吸收二氧化碳作原料。

進(jìn)一步提出問(wèn)題：

綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體?你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。

【探究綠色植物在光下放出的氣體】。

(布置學(xué)生課下設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課上進(jìn)行交流。具體要求如下)。

提示:。

1)氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復(fù)燃的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2)小動(dòng)物離開(kāi)氧氣就會(huì)窒息死亡。

要求：

「活動(dòng)目標(biāo)」。

檢驗(yàn)綠色植物的光合作用釋放氧氣。

「材料器具」。

「方法步驟」。

「實(shí)驗(yàn)記錄」。

【探究綠色植物在光下放出的氣體】。

學(xué)生匯報(bào)交流，教師總結(jié)。

介紹該探究實(shí)驗(yàn)的一種方法：

「材料器具」。

金魚(yú)藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛(wèi)生香、火柴、清水。

「方法步驟」(如下圖示)。

取一些金魚(yú)藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚(yú)藻上面倒罩一個(gè)短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽(yáng)光下。一段時(shí)間后，可以看到金魚(yú)藻表面有小氣泡放出。待玻璃管內(nèi)的液面降低到燒杯液面以下時(shí)打開(kāi)玻璃管的塞子，迅速把快要熄滅的衛(wèi)生香插進(jìn)管內(nèi)，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生香復(fù)燃，說(shuō)明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。

總結(jié)光合作用反應(yīng)式：

思考：

1)在室內(nèi)，特別是在臥室里擺放植物好不好?為什么?

2)在水族箱中常常可以看到除了有魚(yú)還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎。

【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】。

出示圖片請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整。

總結(jié)：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡(jiǎn)稱(chēng)“碳—氧平衡”。

判斷：“光合作用和呼吸作用是簡(jiǎn)單的逆反映。”是否正確?為什么?

【diy：參與綠化校園或社區(qū)活動(dòng)】。

建議同學(xué)們組織起來(lái)參加當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)校綠化或社區(qū)綠化提出合理化建議，也可以參加每年3月12日的“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)。還可以嘗試綠化設(shè)計(jì)，如利用軟件進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)。

五、教后反思。

1.初中生物學(xué)科中的生命教育是幫助學(xué)生了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗(yàn)生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價(jià)值，從而達(dá)到珍愛(ài)生命、欣賞生命、保護(hù)生命的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。本課的重難點(diǎn)就落在綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡的關(guān)系上，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，從而達(dá)到珍愛(ài)綠色生命、保護(hù)綠色生命的目的。

2.探究活動(dòng)則通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手探究，來(lái)達(dá)到了解生命現(xiàn)象的過(guò)程，但是了解生命現(xiàn)象只是表象，教師更應(yīng)該在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)進(jìn)行探討、交流，提出自己的設(shè)想，以達(dá)到喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案

引言：一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。

1.教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)同學(xué)觀察金魚(yú)藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。

2.在觀察的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識(shí)做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)。

3.師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對(duì)氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。

（一）。

1.請(qǐng)學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：

（2）點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對(duì)方那里得到了什么?

（3）普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)?

2.通過(guò)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題特別是最后一個(gè)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問(wèn)題的意識(shí)，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。

小組討論的過(guò)程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。

小組交流的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)其他小組大膽的發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論的科學(xué)作風(fēng)。

（二）。

1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?

2.如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量?

3.你認(rèn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?

4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?

學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。

因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問(wèn)題較多，所以教師在此通過(guò)討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊(cè)書(shū)中最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以教師出示討論提綱后并沒(méi)有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動(dòng)。

（三）。

教師對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請(qǐng)他們?cè)谝韵氯N方案中做出選擇：

(1)否定原來(lái)假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；

(2)按照原來(lái)的`實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)；

(3)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。

交流結(jié)束后，教師請(qǐng)每一個(gè)小組的組員對(duì)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jī)收錄入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，(光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn))請(qǐng)學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對(duì)光合作用做一個(gè)初步的小結(jié)。(學(xué)生歸納)。

教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請(qǐng)學(xué)生思考：由光合作用的公式來(lái)分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對(duì)于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)。

教師對(duì)以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁(yè)的系列數(shù)據(jù)請(qǐng)學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對(duì)于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)。

在此基礎(chǔ)上教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：

2.你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些?

3.如果環(huán)境中的二氧化碳過(guò)多，會(huì)對(duì)生物圈造成什么影響?請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下。

(學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流)通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論交流，加深了學(xué)生對(duì)綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請(qǐng)學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會(huì)使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì)造成浪費(fèi)。)。

教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來(lái)充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)。

教師用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認(rèn)識(shí)了光合作用了嗎?你知道綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。

生物圈中的綠色植物知識(shí)點(diǎn)

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。

2、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)。

3、種子萌發(fā)的過(guò)程。

4、幼根的生長(zhǎng)。

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)。

根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的。

6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀。

7、花由花芽發(fā)育而來(lái)。

8、花的結(jié)構(gòu)（課本102）。

9、傳粉和受精（課本103）。

10、果實(shí)和種子的形成。

子房--果實(shí)受精卵--胚。

胚珠--種子子房壁----果皮（與生活中果皮區(qū)別）。

11、人工受粉。

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡。

生物圈中的綠色植物知識(shí)點(diǎn)

1、生物圈中已知的綠色植物大約有30多萬(wàn)種；包括藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)和種子植物四大類(lèi)群。其中前三類(lèi)因?yàn)橥ㄟ^(guò)孢子進(jìn)行繁殖，所以又稱(chēng)孢子植物。

2、藻類(lèi)植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化；細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中。是大氣中氧氣的重要來(lái)源。可以作為水污染的指示植物。

3、苔蘚植物有莖、葉，但莖中無(wú)導(dǎo)管、葉中無(wú)葉脈（沒(méi)有輸導(dǎo)組織）；假根固定植物（不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，）所以苔蘚植物不能脫離開(kāi)水的環(huán)境。把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

4、蕨類(lèi)植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織，所以植株比較高大。古代的蕨類(lèi)植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。（如：滿江紅、貫眾）。

5、菜豆種子結(jié)構(gòu)：種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，兩片子葉）。

6、玉米種子（果實(shí)）：果皮和種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，一片子葉）、胚乳。

7、裸子植物：種子裸露無(wú)果皮包被，（例子：銀杏、蘭等）。

8、被子植物：種子外面有果皮包被的植物。根據(jù)子葉、葉脈、有無(wú)胚乳可以分為單子葉植物（竹子）和雙子葉植物(梅)。

9、被子植物的一生，要經(jīng)歷生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過(guò)程。

10、種子植物比苔蘚、蕨類(lèi)更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

11、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。

12、種子萌發(fā)的過(guò)程（先吸水、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)、胚根發(fā)育程根；胚軸發(fā)育成連接莖和根的部位；胚芽發(fā)育成莖和葉。）。

13、。根尖的結(jié)構(gòu)：根冠（保護(hù)）、分生區(qū)（分裂產(chǎn)生新細(xì)胞）、伸長(zhǎng)區(qū)（幼根生長(zhǎng)最快的部位）、成熟區(qū)（有根毛，吸收水和無(wú)機(jī)鹽）。（自下而上）。

14、芽還可以發(fā)育成枝條或花。

15、植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：水、無(wú)機(jī)鹽（氮、磷、鉀）和有機(jī)物。

17傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過(guò)程。

傳粉的方式：昆蟲(chóng)傳粉（蟲(chóng)媒花）、風(fēng)傳粉（風(fēng)媒花）、人工授粉。

18、受精：花粉落到柱頭上以后開(kāi)始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管。穿過(guò)花柱，進(jìn)入子房到達(dá)胚珠。花粉管中的精子與胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合的過(guò)程。

19、果實(shí)和種子的形成：受精()完成后：凋落（花瓣、雄蕊、花柱、）子房發(fā)育為果實(shí)；子房壁發(fā)育為果皮；胚珠發(fā)育為種子；受精卵發(fā)育為胚。

20、區(qū)分果實(shí)與種子。

果實(shí)：蘋(píng)果、葡萄、西瓜、葵花籽、豆角、玉米。

種子：蠶豆、綠豆、芝麻、花生、西瓜子、杏仁。

22、水在生物圈中分布是不均勻，也影響了植物的分布。

23、根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

24、導(dǎo)管：自下而上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽；

篩管：自上而下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物。

25、木本植物莖橫切從外到里：樹(shù)皮：韌皮部（有篩管）、形成層（有形成層植物能長(zhǎng)得很粗）；木質(zhì)部（有導(dǎo)管）。

26、蒸騰作用的意義：a可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷b是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸d可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

28、氣孔：氣孔一天的變化（水、風(fēng)的影響）；失水的“門(mén)戶”，氣體交換的“窗口”；由一對(duì)半月形的細(xì)胞——保衛(wèi)細(xì)胞組成；從氣孔進(jìn)出的氣體有：水蒸氣、氧氣、二氧化碳。

29、保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi)；保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。

30、節(jié)水農(nóng)業(yè)：畦灌、噴灌和滴灌的用水比例大約為10：5：3。

光能。

33、光合作用反應(yīng)式：二氧化碳+水――――。

葉綠體。

有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣。

原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所、能量變化。

35、葉綠素的生成需要光（韭黃、蒜黃無(wú)葉綠素不能進(jìn)行光合作用，在光下會(huì)變綠）。

36、演示實(shí)驗(yàn)與普利斯特利實(shí)驗(yàn)（英國(guó)）：結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。

37、合理密植：充分利用光照。

38、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。

（1）、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體：a有機(jī)物（纖維素、蛋白質(zhì)和脂類(lèi)、dna分別是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的組成成分）b從器官水平（種子、蘿卜和紅薯的根、馬鈴薯的莖大部分都是有機(jī)物）。

（2）、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量。

39、呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)分別說(shuō)明：呼吸時(shí)放熱、呼吸時(shí)產(chǎn)生二氧化碳、呼吸時(shí)消耗氧氣。

41、呼吸作用的部位：線粒體。

42、呼吸作用的表達(dá)式（反應(yīng)式）。

有機(jī)物+氧氣――――二氧化碳+水+能量。

43、呼吸作用是生物的共同特征：也可以說(shuō)是活細(xì)胞的共同特征。

44、影響呼吸作用的因素：溫度、氧氣、二氧化碳（低溫、少氧、多二氧化碳有利于水果蔬菜的保存、同時(shí)要聯(lián)系新疆的哈密瓜為什么甜）。

47、鄭州植被類(lèi)型屬于落葉闊葉林。

48、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題：森林覆蓋率低（我國(guó)森林覆蓋率16、55%），草場(chǎng)退化，土地沙漠化。

49、我國(guó)于1984年和1985年相繼頒布了《中華人民共和國(guó)森林法》《中華人民共和國(guó)草原法》，力求是我國(guó)對(duì)植物資源的利用和保護(hù)盡快走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

初一生物綠色植物參與生物圈的水循環(huán)知識(shí)點(diǎn)

1、葉片的結(jié)構(gòu)。

2、氣孔是植物蒸騰失水的“門(mén)戶”，也是氣體交換的“窗口”。

3、氣孔的結(jié)構(gòu)：由一對(duì)半月形的細(xì)胞——保護(hù)細(xì)胞圍成的空腔。

4、氣孔既能張開(kāi)，又能閉合。

5、蒸騰作用的意義：帶動(dòng)植物體對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收和向上運(yùn)輸，給葉片源源不斷地輸送原料。

1、蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。

2、一片森林就是一座綠色水庫(kù)，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)森林。

生物圈中的微生物教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、學(xué)前準(zhǔn)備。

1、根吸水的部位主要是。

2、在和之間有形成層。形成層的細(xì)胞能不斷地，形成新的和，

3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會(huì)滲出汁液，這些汁液主要是從莖的部分滲出來(lái)的。

4、植物體內(nèi)的水分是通過(guò)葉的作用散失的。

二、自主探究、合作交流：

學(xué)習(xí)任務(wù)一、認(rèn)識(shí)葉片的基本結(jié)構(gòu)。

1、自學(xué)教材第113頁(yè)學(xué)習(xí)徒手切片的制法。

2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，結(jié)合《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》歸納葉片基本結(jié)構(gòu)：。

討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎?為什么?”

3、拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)。

1探究葉片氣孔情況：

二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。

觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?”

相互交流，得出結(jié)論：

2.探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制。

制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片。

思考問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合?是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?”。

討論總結(jié)：氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。

拓展延伸：“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣?”

動(dòng)物在生物圈中的作用

2、消費(fèi)者。

（1）概念：生物圈中的動(dòng)物必須直接或間接地以綠色植物為食物，通過(guò)消耗綠色植物合成的有機(jī)物來(lái)維持生活。

1植食動(dòng)物：直接以綠色植物為食的消費(fèi)者，如兔、牛等。

（2）類(lèi)型???2肉食動(dòng)物：以其他動(dòng)物為食的消費(fèi)者，如狼、獅等。

3雜食動(dòng)物：既能吃植物，也能吃植物的消費(fèi)者，如棕熊等。

（1）???概念：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，各種生物之間有復(fù)雜的捕食與被捕食的關(guān)系，這種營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系形成食物鏈。

（2）???組成：生產(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者。

（3）???動(dòng)物的作用：在食物鏈中，動(dòng)物一方面以植物或其他動(dòng)物為食，同時(shí)也可能成為其他動(dòng)物的食物，是食物鏈結(jié)構(gòu)不可缺少的組成部分。

2、食物網(wǎng)：在一定自然區(qū)域內(nèi)，多條食物鏈錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起形成食物網(wǎng)。

3、生物種群的數(shù)量變化：由于生物間的相互依賴、相互制約關(guān)系，使各種生物種群的數(shù)量趨于平衡。

1、動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系：動(dòng)物不僅適應(yīng)環(huán)境，從環(huán)境中獲得生活必需的物質(zhì)和能量，而且能夠影響和改變環(huán)境。

2、動(dòng)物對(duì)植物生活影響：

（1）積極影響：幫助植物傳粉、傳播種子，促進(jìn)植物的繁殖和分布。

（2）不良影響：如：浮游動(dòng)物大量繁殖時(shí)，引起水體透光程度降低，影響浮游植物的分布和光合作用；蝗蟲(chóng)和害鼠危害農(nóng)作物。

生物圈中的微生物教案

《微生物在生物圈中的作用》是北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第18章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容包括3個(gè)方面：

1、微生物的種類(lèi);。

2、微生物的特點(diǎn);。

3、微生物的生活。主要闡述微生物是生物圈中種類(lèi)繁多、分布廣泛、個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物，由于微生物的代謝類(lèi)型多，代謝強(qiáng)度高和繁殖速度極快，使其成為生物圈中的重要成分。

學(xué)情分析。

學(xué)生對(duì)于微生物只是有一個(gè)模糊的概念，真正準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的學(xué)生并。

不多。而本節(jié)知識(shí)涉及的都是微觀生物，對(duì)于學(xué)生的掌握理解有一定。

的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對(duì)則比較容易。因此，

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)直觀的圖片演示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的。

基礎(chǔ)上，可以糾正、加強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教材中安排的探究性活動(dòng)，

平時(shí)學(xué)生雖然有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺少足夠?qū)嵺`，雖然有探究的。

積極性，但探究的科學(xué)性把握不到位，需要教師的幫助和引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)。

(1)簡(jiǎn)述什么是微生物，列舉常見(jiàn)的類(lèi)型;。

(2)概述微生物的生活及微生物在生物圈中的作用。

2.能力目標(biāo)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀。

通過(guò)活動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有實(shí)事求是的探究精神和重視微生物在生物圈中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)。

重點(diǎn)：微生物及其種類(lèi)，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

難點(diǎn)：探究身邊是否存在微生物，微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。

教學(xué)方法。

本節(jié)我采用的不是傳統(tǒng)的灌輸式，而是結(jié)合了直觀教具(特別是圖片)，通過(guò)問(wèn)題銜接知識(shí)點(diǎn)，由教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納，小組合作交流探究活動(dòng)結(jié)論，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)法指導(dǎo)。

(1)。

學(xué)生前預(yù)習(xí)。

(2)。

堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

(3)。

小組合作：上之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行探究活動(dòng)。

(4)。

小組交流，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。

()。

自主學(xué)習(xí)：后學(xué)生收集相關(guān)材料，完成“假如地球上沒(méi)有微生物”活動(dòng)，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。

教具準(zhǔn)備。

提前準(zhǔn)備堂教學(xué)的細(xì)菌、真菌、病毒等的圖片和資料。

時(shí)安排。

一時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容。

教師的主導(dǎo)活動(dòng)。

學(xué)生的主體活動(dòng)。

新導(dǎo)入。

觀察。

思考。

微生物及其種類(lèi)和分布。

提出問(wèn)題：

微生物有哪些種類(lèi)?

3.微生物的生活環(huán)境怎樣?

閱讀本有關(guān)部分內(nèi)容，分析，歸納出三個(gè)問(wèn)題的答案。

歸納：

微生物：個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物。

根據(jù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分別介紹單細(xì)胞微生物、多細(xì)胞微生物、無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)微生物。

微生物主要生活在土壤，動(dòng)植物體體內(nèi)或體表及一些惡劣環(huán)境，因此微生物分布極廣。

傾聽(tīng)。

理解。

記憶。

探究活動(dòng)：探究我們身邊是否存在微生物。

既然微生物分布廣泛，我們身邊是否存在呢?看本3頁(yè)活動(dòng)內(nèi)容。如果制作一種培養(yǎng)基，為微生物生活提供必須的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，微生物就會(huì)在培養(yǎng)基上迅速繁殖和生長(zhǎng)，就形成了肉眼可見(jiàn)的微生物菌落。少量的微生物我們?nèi)庋劭床坏剑罅康奈⑸锞奂谝黄穑覀兙涂梢杂萌庋塾^察到了。

我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究我們身邊是否存在微生物呢??請(qǐng)學(xué)生分組談?wù)摬⒃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

以小組為單位，圍繞“探究我們身邊的微生物”為主題充分討論，提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)。最后全班交流。

分析學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并提出最合理最可行的實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生后按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成整個(gè)研究活動(dòng)。

傾聽(tīng)。

思考。

2展示相關(guān)圖片，重點(diǎn)介紹腐生生活的微生物，及其在生物圈充當(dāng)分解者的作用。對(duì)比大多數(shù)動(dòng)物，簡(jiǎn)介充當(dāng)消費(fèi)者的微生物，特別提示病毒這類(lèi)微生物，過(guò)著寄生生活，充當(dāng)消費(fèi)者。對(duì)比綠色植物，簡(jiǎn)介充可以自行合成有機(jī)物的微生物，在生物圈中充當(dāng)生產(chǎn)者。最后簡(jiǎn)介根瘤菌的固氮作用。

傾聽(tīng)。

思考。

歸納：微生物的生活方式多種多樣、代謝類(lèi)型多。

微生物的繁殖特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀本6頁(yè)第1自然段，由學(xué)生自行比較人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質(zhì)的速度。

自學(xué)閱讀。

得出結(jié)論：

微生物繁殖速度。

極快。

總結(jié)。

微生物及其種類(lèi)，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點(diǎn)。

傾聽(tīng)。

知識(shí)遷移。

夏天，魚(yú)的內(nèi)臟埋在土壤里，一段時(shí)間后內(nèi)臟不見(jiàn)了，什么原因?

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

第18章。

第一節(jié)。

個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物。

二.微生物的種類(lèi)。

細(xì)菌放線菌藍(lán)藻。

等

霉菌蘑菇。

等

3.無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)微生物：病毒類(lèi)病毒朊病毒等。

腐生微生物：分解者、作用。

3.自養(yǎng)：生產(chǎn)者。

4.固氮作用。

四.微生物繁殖特點(diǎn)：繁殖速度極快。

作業(yè):1導(dǎo)學(xué)園地。

2完成“假如地球上沒(méi)有微生物”活動(dòng)。

教學(xué)反思：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)并結(jié)合探究式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

中考生物復(fù)習(xí)資料：綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

(1)概念：水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。

(2)觀察葉片的結(jié)構(gòu)(實(shí)驗(yàn))。

表皮表皮細(xì)胞：外有角質(zhì)層，起保護(hù)作用。

保衛(wèi)細(xì)胞(成對(duì)的半月形，內(nèi)有葉綠體)：控制氣孔(氣體進(jìn)出的門(mén)戶)的開(kāi)閉。

葉肉：細(xì)胞內(nèi)含葉綠體，葉綠體內(nèi)有葉綠素。

葉脈支持作用。

運(yùn)輸作用：導(dǎo)管輸送水和無(wú)機(jī)鹽，篩管運(yùn)送有機(jī)物。

(3)場(chǎng)所：主要通過(guò)葉的氣孔散失，葉柄和幼嫩的莖上也有少量進(jìn)行。

氣孔是蒸騰失水的“門(mén)戶”，也是氣體交換的“窗口”。

根毛根、莖、葉內(nèi)的導(dǎo)管氣孔。

(4)過(guò)程：土壤中的水分根內(nèi)葉肉細(xì)胞大氣。

(5)意義：1)降低植物體的溫度;。

2)促使根從土壤中吸收水分;。

3)促進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸。

2.植物的蒸騰量：植物靠根系從土壤中吸收來(lái)的水分，絕大多數(shù)要通過(guò)蒸騰作用散失到大氣中去。例如：一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中，大約要從土壤中吸收200千克的水，但1%真正用于各種生理過(guò)程和保留在植物體內(nèi)，99%的水被蒸騰掉了。

保持水土，使地下水得到補(bǔ)充。

生物綠色植物與生物圈知識(shí)點(diǎn)

1、實(shí)驗(yàn)證明燃燒或動(dòng)物呼吸排出的二氧化碳是綠色植物光合作用的原料，而光合作用產(chǎn)生的氧氣，除了滿足植物自己呼吸作用的需要之外，還供給了動(dòng)物。

2、一個(gè)與光合作用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，甲裝置內(nèi)的水槽內(nèi)裝的能夠吸收二氧化碳的澄清石灰水，乙裝置水槽內(nèi)裝的是清水;甲、乙兩裝置內(nèi)燒杯中都裝的是清水。請(qǐng)據(jù)回答有關(guān)問(wèn)題：

(1)兩裝置與桌面接觸的地方都要涂上凡士林等不透氣的物質(zhì)，其意義是防止__漏氣。把甲、乙兩裝置同時(shí)放在黑暗處一晝夜的目的是__讓葉片中原有的淀粉耗盡。

(2)將裝置從黑暗中取出時(shí)，發(fā)現(xiàn)甲裝置中水槽內(nèi)澄清石灰水溶液的變化是變渾濁，原因是__呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳澄清的石灰水變渾濁__。把甲、乙兩裝置同時(shí)放在黑暗處一晝夜的`目的是__。

(3)取下葉片脫色后，滴加碘液，葉片會(huì)變成藍(lán)色的裝置是__乙，說(shuō)明該裝置中葉片產(chǎn)生了淀粉。該實(shí)驗(yàn)設(shè)置裝置乙目的是對(duì)照。

(4)該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了二氧化碳是光合作用的原料。

3、綠色植物在光合作用中制造的氧氣，超過(guò)了自身呼吸作用對(duì)氧的需要，其余的氧氣都以氣體的形式排到了大氣中;綠色植物還通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中的二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡，簡(jiǎn)稱(chēng)碳—氧平衡。

4、由于人類(lèi)大量使用燃料，排入大氣的二氧化碳大量增加，已經(jīng)出現(xiàn)超出生物圈自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的趨勢(shì)。要維持生物圈中的碳—氧平衡，第一要在全球限制二氧化碳的排放量;第二綠色植物的作用就顯得更加重要了。

5、光合作用的實(shí)質(zhì)是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過(guò)程。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，作物如果種得太密葉片會(huì)相互遮擋，影響植物的光合作用的效率;如果種得過(guò)稀，會(huì)因?yàn)闆](méi)有充分利用單位面積上的光照而造成浪費(fèi)，影響產(chǎn)量，所以應(yīng)該合理密植。

生物圈中的動(dòng)物手抄報(bào)

大家好，今天我要說(shuō)的課題是，人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第3章動(dòng)物在生物圈的作用。教材分析，該課時(shí)主要包括了兩個(gè)內(nèi)容，動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者，動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。本課時(shí)在體現(xiàn)動(dòng)物在生物圈中的重要作用，涉及食物鏈中的兩大結(jié)構(gòu)成分生產(chǎn)者和消費(fèi)者。其中生產(chǎn)者的知識(shí)與綠色植物的光合作用有關(guān)，消費(fèi)者的知識(shí)與人體營(yíng)養(yǎng)有關(guān)，體現(xiàn)了二者在生物圈中不同的功能和作用。此外，生產(chǎn)者和消費(fèi)者還與八年級(jí)下冊(cè)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)緊密相連。

學(xué)情分析，八年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究欲強(qiáng)烈，他們對(duì)動(dòng)物的直觀感受比較多，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)知識(shí)有著濃厚的興趣。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)的生物學(xué)方法規(guī)律和特點(diǎn)。因此，教師要善于利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)和心理特點(diǎn)，做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本課內(nèi)容。

我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，

1.知識(shí)：

一概述動(dòng)物在生物圈當(dāng)中的有關(guān)作用，二探討動(dòng)物能否自制有機(jī)物為生，說(shuō)明動(dòng)物是消費(fèi)者，三通過(guò)建立食物鏈和食物網(wǎng)活動(dòng)的開(kāi)展，說(shuō)明動(dòng)物是食物鏈和食物網(wǎng)當(dāng)中不可缺少的成分，并逐步建立起珍愛(ài)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.能力：

（1）通過(guò)對(duì)圖片及視頻等資料的觀察、對(duì)比、分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及思維能力；

（2）通過(guò)小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作共事的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）在討論活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交流與表達(dá)，學(xué)會(huì)與人合作；

（2）樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備有設(shè)計(jì)學(xué)案，制作多媒體課件。

教學(xué)方法有自學(xué)，討論，活動(dòng)，講授。

在上課之前提前下發(fā)學(xué)案，要求學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且完成相關(guān)的預(yù)習(xí)部分。以下是我的教學(xué)過(guò)程，首先是導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比呼倫貝爾草原沙化前和沙化后的圖片，思考為什么在同一個(gè)地方差別如此之大，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推測(cè)原因。分析資料之后，進(jìn)一步的請(qǐng)學(xué)生思考人類(lèi)能否隨意的滅殺某種動(dòng)物，為什么？自然的引入新課，動(dòng)物在自然界中的作用非常重要。那么到底有哪些重要作用呢。

中考生物知識(shí)點(diǎn)：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

1、綠葉在光下制造有機(jī)物(實(shí)驗(yàn))。

暗處理目的：讓葉片內(nèi)的有機(jī)物耗盡。

遮光照射在黑暗處進(jìn)行，上下兩面要同時(shí)遮蓋，遮光和不遮光處形成對(duì)比。

(1)方法步驟摘下葉片。

酒精褪色隔水加熱，溶解葉綠素，葉片變成黃白色。

漂洗干凈，滴加碘液，觀察結(jié)果：葉片見(jiàn)光的部分遇碘變藍(lán)。

(2)結(jié)論：綠葉在光下制造有機(jī)物——淀粉。

2、光合作用《新中考》p31.例題。

(1)概念：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧的過(guò)程。

光照。

(2)反應(yīng)式：二氧化碳+水有機(jī)物(儲(chǔ)存著能量)+氧氣。

葉綠體。

(3)原料：二氧化碳、水。

(4)產(chǎn)物：有機(jī)物(儲(chǔ)存著能量)(如：淀粉)、氧氣。

(5)場(chǎng)所：葉綠體。

(6)條件：光。

(7)實(shí)質(zhì)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化：簡(jiǎn)單的有機(jī)物復(fù)雜的有機(jī)物，并釋放氧氣。

能量的轉(zhuǎn)化：光能有機(jī)物中的化學(xué)能。

(8)意義：1)為植物自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖提供有機(jī)物。

2)為生物圈中的其他生物提供基本的食物來(lái)源。

3)有機(jī)物為動(dòng)植物及人類(lèi)生活提供所必需的能量來(lái)源。

4)綠色植物通過(guò)光合作用消耗大氣中的二氧化碳，釋放氧氣(超過(guò)了自身對(duì)氧的需要)，維持生物圈中的二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡。

二.綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用：

合理密植可以最大限度的利用太陽(yáng)能。

三.綠色植物的呼吸作用：

1.概念：植物體吸收空氣中的氧，將體內(nèi)的有機(jī)物轉(zhuǎn)化成二氧化碳和水，同時(shí)將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)的過(guò)程。

2.反應(yīng)式：有機(jī)物(儲(chǔ)存著能量)+氧氣二氧化碳+水+能量。

3.場(chǎng)所：植物體內(nèi)所有的活細(xì)胞(主要在線粒體內(nèi))。

4.意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量,一部分滿足生命活動(dòng)需要，一部分以熱的形式散放出去。

5.與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系：糧食儲(chǔ)藏、中耕松土、及時(shí)排澇。

6.外界條件對(duì)呼吸作用的影響：

外界條件。

影響。

生產(chǎn)措施。

溫度。

隨溫度升高而加強(qiáng)，過(guò)高又減弱。

儲(chǔ)藏蔬菜、水果、糧食時(shí)保持低溫。

水分。

隨植物含水量的增加而加強(qiáng)。

糧食在入倉(cāng)以前一定要曬干。

氧氣。

在一定濃度內(nèi)隨氧的濃度增加而加強(qiáng)。

儲(chǔ)藏水果、蔬菜時(shí)降低含氧量(如充加氮?dú)?。

二氧化碳。

二氧化碳濃度大時(shí)，受到抑制。

充加二氧化碳延長(zhǎng)水果、蔬菜的儲(chǔ)藏時(shí)間。

7.呼吸作用是生物的共同的特征。

呼吸作用與光合作用的關(guān)系：

光合作用。

呼吸作用。

區(qū)別。

場(chǎng)所。

含葉綠體的細(xì)胞。

所有活細(xì)胞。

條件。

在光下才能進(jìn)行。

有光無(wú)光都能進(jìn)行。

原料。

二氧化碳和水。

有機(jī)物和氧氣。

產(chǎn)物。

有機(jī)物和氧氣。

二氧化碳和水。

物質(zhì)轉(zhuǎn)化。

將二氧化碳和水合成為有機(jī)物。

將有機(jī)物分解成二氧化碳和水。

能量轉(zhuǎn)化。

將光能轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量。

將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)。

聯(lián)系。

光合作用為呼吸作用提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

呼吸作用為光合作用提供能量。

第六章、愛(ài)護(hù)植被、綠化祖國(guó)。

一.我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題森林覆蓋率低。

森林生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)衰退趨勢(shì)。

草場(chǎng)退化、沙化，土地沙漠化比較嚴(yán)重。

二.愛(ài)護(hù)植被、綠化祖國(guó)。

1984年頒布《中華人民共和國(guó)森林法》。

1985年頒布《中華人民共和國(guó)草原法》。

每年3月12日為全國(guó)的“植樹(shù)節(jié)”

生物圈中的微生物教案

本節(jié)是微生物一章完結(jié)，系統(tǒng)分析了微生物在生物圈和人類(lèi)生活中的重要作用。本節(jié)一時(shí)完成。教師從日常生活入手切入微生物對(duì)生活垃圾處理上面的重要作用，結(jié)合知識(shí)鏈內(nèi)容完成總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，對(duì)資料分析環(huán)節(jié)，提供了更多的資料，拓展學(xué)生的思路。在實(shí)際用環(huán)節(jié)中，如有條可去觀察垃圾和污水的處理過(guò)程，亦可以資料形式提供給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維，搜集更多微生物與人類(lèi)生活的關(guān)系實(shí)例。教材是從最常見(jiàn)的生態(tài)系統(tǒng)(落葉)中的作用引入的，然后列舉實(shí)例，介紹了細(xì)菌和真菌對(duì)動(dòng)植物及人的危害，接著又講述了細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物共生的實(shí)例。這樣編寫(xiě)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度、多層次、比較全面地認(rèn)識(shí)自然界中細(xì)菌和真菌的作用。

教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)目標(biāo)。

2探究細(xì)菌和真菌在自然界的分解作用。

3探究細(xì)菌和真菌在自然界中的第三個(gè)作用：與動(dòng)植物共生。

(二)能力目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)本章引言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

2通過(guò)觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析、思考能力。

(三)情感目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證觀點(diǎn)，樹(shù)立生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

2激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然、熱愛(ài)大自然的情感。

3激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造情愫。

教學(xué)重點(diǎn)。

細(xì)菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)。(腐生)。

2細(xì)菌和真菌在自然界中可引起動(dòng)物和人患病。(寄生)。

3細(xì)菌和真菌在自然界中可以與動(dòng)物共生。

教學(xué)難點(diǎn)。

細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。

2.細(xì)菌和真菌可以與動(dòng)物、植物共生。

教學(xué)用具。

掛圖或者多媒體大屏幕。

教學(xué)方法。

比較分析、討論。

多媒體演示法、觀察法相結(jié)合。

教具準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備：

有關(guān)細(xì)菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關(guān)掛圖。

2學(xué)生準(zhǔn)備：

(1)探究實(shí)驗(yàn)。

(2)搜集與細(xì)菌、真菌有關(guān)的信息(從日常生活中收集)。

時(shí)安排。

時(shí)

教學(xué)過(guò)程。

[復(fù)習(xí)問(wèn)答，導(dǎo)入新]。

教師：前一章，我們學(xué)習(xí)了細(xì)菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細(xì)菌和真菌的最大區(qū)別是……(學(xué)生接述：細(xì)菌沒(méi)有細(xì)胞核，只有核區(qū);而真菌具有成形的細(xì)胞核，具有細(xì)胞完整結(jié)構(gòu))。我們學(xué)習(xí)過(guò)的細(xì)菌按形態(tài)分，可分為……(學(xué)生接述：球菌、桿菌和螺旋菌)，學(xué)過(guò)的真菌有……(學(xué)生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌)很好。

細(xì)菌和真菌雖然個(gè)體小，不像動(dòng)植物那樣惹人注目，但它們?cè)谏锶χ械淖饔脜s是不可低估的。這節(jié)，讓我們來(lái)共同關(guān)注細(xì)菌和真菌在自然界中的作用。

[從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和資料分析，探究細(xì)菌和真菌在生物圈中的三大作用]。

教師：首先請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)細(xì)菌和真菌嗎?

學(xué)生：通過(guò)討論，下收集資料，日常生活經(jīng)驗(yàn)等。可能有以下幾種答案。

(a)腐敗的梨(或蘋(píng)果)里有。

(b)在媽媽實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡下見(jiàn)過(guò)。

根瘤菌里有。

(d)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

教師：日常生活中，我們到底和細(xì)菌、真菌接觸嗎?好，先請(qǐng)同學(xué)們觀看老師準(zhǔn)備的多媒體。注意觀察里所涉及到的細(xì)菌和真菌的生活現(xiàn)象。

隨即播放多媒體(沒(méi)條的可觀察書(shū)上p123的圖片)。

2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示。

一只完好的梨，用刀子給它劃一個(gè)小口。畫(huà)外音：“請(qǐng)過(guò)幾天再觀察。”梨缺口處大面積腐敗了(是另外的一只梨，只是前幾天劃的口)。畫(huà)外音：“如果繼續(xù)放置，它會(huì)(慢語(yǔ)速且極具探索性)全部腐爛。”梨由部分腐爛到全部腐爛的動(dòng)態(tài)過(guò)程(速度很快)。畫(huà)外音：“這便是食物的腐敗現(xiàn)象。梨為什么會(huì)腐敗呢?其實(shí)是枯草桿菌把它分解的結(jié)果。”

“有些真菌和細(xì)菌還可以營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物和人體吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動(dòng)植物和人患病。”同時(shí)畫(huà)面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫(xiě)。

畫(huà)外音：“但有些細(xì)菌和真菌能與動(dòng)植物共生，它們相互依賴，一旦分開(kāi)，彼此不能獨(dú)立生活。如地衣。”畫(huà)面顯示地衣特寫(xiě)。

教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶，剛才多媒體里有哪些細(xì)菌、真菌的生活現(xiàn)象?

學(xué)生：(觀察收集信息，整理信息后可搶答)可能有以下幾方面內(nèi)容：

(1)枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細(xì)菌有關(guān)。

(2)真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細(xì)菌和真菌可使動(dòng)植物和人患病。

(3)地衣是真菌和細(xì)菌與動(dòng)植物共生的結(jié)果。

教師：(鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生)看來(lái)，同學(xué)們收集信息能力很強(qiáng)。

請(qǐng)同學(xué)們觀察手中腐敗的梨(或蘋(píng)果)，將其和完好的梨相比較。聯(lián)想一下，除了梨和蘋(píng)果，日常生活中，你還見(jiàn)到些什么東西會(huì)腐敗變質(zhì)?試舉例。

教師：同學(xué)們舉的例子都很好。食物的腐敗現(xiàn)象在日常生活中常見(jiàn)到，自然界里的物質(zhì)循環(huán)更是循環(huán)不會(huì)停止。這其中，細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)了分解者的角色。

教師講解。

菌類(lèi)使梨和蘋(píng)果腐敗。

2真菌和細(xì)菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用：作為分解者，對(duì)于自然界中2等物質(zhì)循環(huán)起著重要作用。

3細(xì)菌可以引起動(dòng)植物和人患病。有條教師請(qǐng)重新展示有關(guān)細(xì)菌和真菌可引起動(dòng)植物和人患病的片斷。

學(xué)生：積極收集信息，聯(lián)想日常生活中感性認(rèn)識(shí)，甚至可以展示自己的體癬。總之，認(rèn)識(shí)到，細(xì)菌和真菌中的一些種類(lèi)營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物體內(nèi)吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動(dòng)植物和人患病。

4細(xì)菌、真菌與動(dòng)植物的共生現(xiàn)象，如地衣、根瘤菌。(教師請(qǐng)學(xué)生們經(jīng)回憶回答)。

放映有關(guān)共生的片斷和圖片。

教師：給予肯定，激勵(lì)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給大多數(shù)同學(xué)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生：共生。(可叫中等學(xué)生回答)。

堂小結(jié)。

這節(jié)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了細(xì)菌和真菌，以及它們?cè)谧匀唤缰凶饔茫瑢W(xué)們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物可營(yíng)腐生、營(yíng)寄生及營(yíng)共生生活，它們對(duì)自然界有三大作用，分別是……(學(xué)生接述)，可見(jiàn)，它們?cè)谧匀唤缰械淖饔貌豢傻凸馈?/p>