通過教案模板的編寫，教師可以對教學(xué)過程進行全面思考，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整。接下來是一些優(yōu)秀的教案模板范文，歡迎大家一起學(xué)習(xí)和分享。

中班語言教案及教學(xué)反思《月亮姑娘做衣裳》

活動目標：

1、理解故事內(nèi)容，進一步了解月亮的變化過程，知道月亮每天都有變化。

2、學(xué)習(xí)故事中優(yōu)美的語言，并根據(jù)故事展開豐富的想象。

3、通過語言表達和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

4、引導(dǎo)幼兒細致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。

5、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。

活動準備：

活動過程：

一、談話導(dǎo)入，引出月亮做衣裳的課題。

1、你們見過月亮嗎？你見過的月亮是怎么樣的？它們像什么？

2、你們見過的月亮它怎么不一樣呢，有的彎彎的，細細的像眉毛，有的像小船，還有的像圓盤，如果有一天月亮姑娘想做衣裳了，那會發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來聽聽《月亮姑娘做衣裳》的故事。

二、結(jié)合裁縫師傅，月亮變化圖和衣裳變化圖，分段欣賞故事。

1、月亮姑娘長得怎么樣？為什么要做衣裳？能穿上衣裳嗎？為什么？

2、看來裁縫師傅得給她重做一件，讓我們接著聽……這次她能穿上嗎？為什么？

3、如果裁縫師傅再給她做，你們猜會成功嗎？為什么？那讓我們接著聽……有成功嗎？

三、結(jié)合圖片，完整欣賞故事。

師：小朋友們，月亮姑娘做成新衣裳了嗎？為什么會這樣？讓我們仔細來聽聽這個故事吧！

師：原來月亮姑娘每天都在變化，所以穿不上合身的衣裳，可是她不穿衣裳晚上出來會冷呀，你們想個辦法幫她做件衣裳好嗎？（幼兒用提供的材料做衣裳）。

活動反思：

從表象到本質(zhì)，去引發(fā)幼兒思考故事的內(nèi)涵，幼兒在反復(fù)的感受、理解、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)中受到啟發(fā)，并能根據(jù)自己的一定的生活經(jīng)驗進行思考，幼兒的回答是零散的、不到位的，教師又根據(jù)有的回答進行提升，讓幼兒從中明白：“世上的萬物都是變化著的”，這一科學(xué)道理。

延伸活動，是本活動的補充和再思考，讓幼兒對“變化的事物”保持探究的欲望和主動學(xué)習(xí)的精神，提高了幼兒問題意識。

大班健康公開課教案及教學(xué)反思《親親春姑娘》

教學(xué)目標：

1、通過自身的探索活動，了解自己身體能動的一些部位，從而對自己的身體感興趣。

2、知道多運動，身體才會健康。

教學(xué)準備：

紙盒制作的木頭人；各種圖案標記；音樂《健康歌》。

教學(xué)過程：

一、出示木頭人，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

師：小朋友們，聽，是誰在哭呀？我們一起把他請出來。（木頭人出現(xiàn)）。

提問：他是誰？木頭人怎么了？他為什么不高興呢？我們問問他。

木頭人講述原因（不舒服、不能動）。

二、幼兒幫木頭人脫掉“外衣”。

請部分幼兒幫助木頭人脫掉身上用紙盒做的“外衣”。

三、探索自己身體可以動的部位，并做標記。

1、聽音樂，老師帶領(lǐng)小朋友一起跳舞。

2、探討表演時身體哪些部位在動。

3、幼兒給自己身體會動的部位貼標記。教師巡回指導(dǎo)。

師：其實，我們身體的許多部位都可以動，請小朋友們用自己的身體來動一動，按順序來找一找，在能動的部位貼上你喜歡的標記。（幼兒自由探索）。

4、除了剛才跳舞的時候身體部位的運動，還有哪些身體部位可以運動呢？

師：我們的'身體上有這么多部位都能動，我們來找找吧。

四、通過討論，知道多做運動，身體才會健康。

1、講述運動后的感覺。

提問：運動后你有什么感覺？老師運動后覺得好舒服呀?。ü膭钣變捍竽懼v述自己的感受）。

2、討論運動對身體的好處。

經(jīng)常運動身體會怎么樣？（強壯、健康、不生病、棒棒的……）。

3、說說人們常做的運動項目。

你看到人們做過什么運動？（做操、打球、打太極拳、跳舞、健身廣場鍛煉、跑步……）。

4、小結(jié)：為了健康，小朋友們從小要喜歡運動，經(jīng)常運動。

五、表演《健康歌》。

活動反思：

1這節(jié)課用的直接導(dǎo)入，小朋友不容易被吸引。如果換成“看看缺什么”。（畫些缺少五官的動物，引起小朋友的興趣）。

2那個照片利用的不好，在掛畫前出示照片，問小朋友這是什么（指著五官、身體）。

3身體的作用這環(huán)節(jié)可以增強些。

姑娘教學(xué)反思

這節(jié)課我主要完成的是生字的認讀內(nèi)容。教學(xué)過程中基本流程符合要求，知識點詳實，訓(xùn)練形式多樣，識字方法也大多以學(xué)生說為主，課堂氣氛活躍。

但主要問題有幾下幾點:

1、在出示生字時，沒有及時為學(xué)生正音，沒有對拼音進行強化性訓(xùn)練，如讓學(xué)生標出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。

2、沒有讓學(xué)生對文本進行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。

3、沒有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

4、板書設(shè)計沒有體現(xiàn)，只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。

5、沒有及時的組織課堂，抓住學(xué)生的注意力。

這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學(xué)生體會課文的情感，了解文中的動物都是捉哪里的害蟲。教學(xué)過程符合基本要求，問題答案都從課文中來，沒有脫離文本，能夠讓學(xué)生有本可依，從文本中去解決問題，教學(xué)重點突出詳略得當。

但主要問題有以下幾點：

1、對文本分析不夠，沒有為朗讀指導(dǎo)提供打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生讀的還是不夠，應(yīng)在多留出時間讓學(xué)生進行更多形式的朗讀，充分體會重點句子的情感。

3、朗讀只留于多種形式，并沒有進行深度的情感探究，所以指導(dǎo)不是很到位，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。

4、沒有對學(xué)生的回答作出精準的評價，臨場應(yīng)變能力有待提高。

5、只顧著向前趕課，對學(xué)生的關(guān)注不夠。

《蠶姑娘》教學(xué)反思

《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。有扶到放，教給方法，讓孩子會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅是學(xué)到一種知識，更是學(xué)到一種學(xué)習(xí)的方法。

課文第二至五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似。在教學(xué)時，我們可以重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，這就是扶著學(xué)生走，這也是教和自學(xué)的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學(xué)生學(xué)自第三至五自然段。

學(xué)習(xí)第二自然段

師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？

生：又黑又小

師：蠶姑娘出來以后怎么樣？

生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。

師：你能把描寫蠶姑娘的動作的字或詞語，畫出來嗎？

生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變

師：這是蠶每一次變化之前，都必須要做的事情這就是它的成長過程。請同學(xué)們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在慢慢地長大。

生齊讀

師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時間準備。

學(xué)生努力背誦，指名背。齊背

師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？

生：想！

師：那好，請你們聽好了，老師哪里背得不對，可要指出來啊！老師背，第三自然段。學(xué)生當然指出背不對的地方，其實就是與第二自然段不同的地方。

出示小黑板：從----里鉆出來的又---又----的蠶姑娘，一共睡了------次，每次醒來都變了樣，第一次變得又-----又-----；第二次變得又-----又------；第三次變得又-----又-----；第四次身體一天天--------------。

生：逐項完成任務(wù)

完成之后，再來回顧這四個自然段的內(nèi)容上有什么變化？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專用術(shù)語，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次變化之后的樣子的詞語：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內(nèi)容，通過蠶在四個不同時期的外形、顏色等變化，掌握四次蠶眠的有關(guān)情況，了解蠶的成長過程。最后再進行感情朗讀指導(dǎo)，特別是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語讓學(xué)生自己去朗讀體會，該用什么樣的語氣去朗讀。

棉花姑娘教學(xué)反思

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足?！弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

在請學(xué)生初讀課文后，我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了?！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當時很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學(xué)習(xí)加強學(xué)生對語言文字的感悟。

在接下來的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。

生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。

生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。

生4讀。(讀得不錯)。

師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢?

生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，

生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。

師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。

在這里，我請學(xué)生讀一讀，然后說感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會，我都給予了保護，為接下來學(xué)生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。

生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

師：真會讀書……。

在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過自己對語言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學(xué)生在剛開始朗讀時沒有發(fā)生感情的變化，所以在這一點上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來，學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。

在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

中班語言教案及教學(xué)反思《月亮姑娘做衣裳》

1、理解故事內(nèi)容，知道月亮每天都有變化。

2、在語言環(huán)境中識記生字“裁縫”、“姑娘”、“說”、“胖”。

3、提高學(xué)生語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生運用自己個性化的方式將故事講述出來。

4、愿意分角色表演簡單的故事情節(jié)。

5、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

教學(xué)準備。

自制月亮變化圖;故事錄音;生字卡。

教學(xué)課時：

三課時四、教學(xué)過程第一課時。

1、謎語導(dǎo)入師：上課之前，老師要給大家猜個謎語，小朋友們玩過猜謎語的游戲嗎?

點名提問……師：真聰明，被你們猜到了，謎底就是“月亮”。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)月亮的故事。

生答……師：這節(jié)課呢，我們就陪著月亮姑娘一起去做新衣裳，好不好?

生答……板書課題：月亮姑娘做衣裳(其中“姑娘”可以重點突出，讀三遍)師：月亮姑娘是怎樣做的呢?讓我們一起來聽聽這則小故事吧!

【師播放錄音，學(xué)生聽完全部故事】。

師：故事美不美啊?

生答……師：聽完這么美的故事，誰能來告訴老師月亮姑娘是怎么做新衣裳的呢?

點名提問……師：(總結(jié)學(xué)生所回答的內(nèi)容)。裁縫就是做衣服的人，對不對?

生答……【及時強調(diào)坐姿、指讀的姿勢，組織課堂教學(xué);師領(lǐng)讀兩遍】。

點名提問……師：及時表揚鼓勵學(xué)生。根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，老師應(yīng)及時強調(diào)初三、初五、初十這幾個時間點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一部分的故事內(nèi)容。

生答……】。

生答……師：后半部分呀，咱們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)，看看小朋友們猜的到底對不對，好吧?

生答……4、結(jié)合圖文，教學(xué)生字師：故事欣賞就到這了，小朋友們把這一部分紅色的字寶寶，用鉛筆圈出來。師出示“裁縫”“姑娘”“說”生字卡，反復(fù)認讀三到六遍，視學(xué)生情況而定。

【釋意：“裁縫”做衣服的人。

師：大家看看裁縫旁邊的小圖，這里畫的裁縫拿著什么呀?

生答……師：以前想穿新衣服，就得先去買塊布，找到會做衣服的人，做衣服的人呢，根據(jù)量的尺寸，把布裁剪好，然后再用針線縫好、熨燙，這樣，一件新衣服就做好了。所以啊，裁縫也就因他的工作程序而得名了，先裁后縫。

“姑娘”對女孩的一種稱呼。

“說”用話來表達意思，說話、說明、解說。可以找學(xué)生組詞?！?。

生答……師：我們再來讀讀課文吧!

【師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、分組比賽等形式，多讀幾遍課文?！?。

生答……師：那好，老師現(xiàn)在來檢查檢查。出示字卡，復(fù)習(xí)生字。

【復(fù)習(xí)生字方式自定】。

生答……【強調(diào)讀書的姿勢、聲音洪亮】。

生答：

師：這一次又沒穿進去，裁縫爺爺再一次重新給她做一件對吧?

生答……師：咱們來看看接下來會怎么樣呢?先跟著老師把剩下的課文讀一遍。

【師領(lǐng)讀兩遍】。

師：這接下來的第三次試穿怎么樣?

點名提問……師：這一次，月亮姑娘是十五來的。十五的月亮怎么樣啊?

生答……師：為什么呀?

生答……師：胖(出示字卡)，領(lǐng)讀三到六遍。

通過圖片，形象地描述一下“胖”，找學(xué)生組詞。

學(xué)完生字，可以通讀兩遍課文，朗讀方式自定。

4、課堂小結(jié)及家庭作業(yè)師：通過這個小故事，你們學(xué)到了什么呀?

生答……師：而且月亮的圓缺變化還是有一定規(guī)律的，對不對?

第三課時教學(xué)目標：

1、圖文結(jié)合，復(fù)習(xí)生字。

2、多種形式朗讀課文、積累語言。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)編故事，提升學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生語言表達能力。

教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：昨天晚上有沒有和爸爸媽媽一起觀察月亮啊?

生答……可以點名提問，也可不提問……師：老師希望小朋友們能夠堅持下來，不用太長，一個月的時間，月亮的變化規(guī)律你們就能畫出來了。好了，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)《月亮姑娘做衣裳》吧!

2、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文生字復(fù)習(xí)，根據(jù)班級學(xué)生情況而定。

復(fù)習(xí)生字之后，多種形式朗讀課文。

也可復(fù)習(xí)一下童謠《看月亮》。

生答……點名提問……學(xué)生復(fù)述故事后，老師應(yīng)做點評。

生答……師：那好，給大家兩分鐘的思考時間，我想讓小朋友們根據(jù)自己的理解，再來編一個《月亮姑娘做衣裳》的故事?？凑l的故事最棒，有小粘貼作為獎勵哦!

生答……。

活動反思：

月亮是小朋友心中很熟悉的事物，在孩子們的世界里，月亮總是以溫柔善良的形象出現(xiàn)：月亮婆婆，月亮姐姐。那么夜晚掛在天空灑下溫柔月光的月亮到底是什么樣的呢?《月亮姑娘做衣裳》這本繪本用可愛的卡通形像以及有趣的故事情節(jié)展示了問題的答案。因此，借助繪本我把本次活動的目標定位于理解故事，知道月亮是會隨著日期的變化遵循一定的規(guī)律變化;能用完整的語言表述自己的想法;感受閱讀的樂趣?；顒拥闹仉y點在于通過閱讀和講述知道月亮是如何隨日期變化而變化的。

活動開始，我先出示封面，讓孩子們觀察并猜測故事的內(nèi)容，由于孩子們之前聽過《月亮的味道》，因此孩子們紛紛猜測小動物們對著月亮在討論月亮是什么味道的。帶著疑問，孩子們對于故事內(nèi)容非常好奇，因此在講述故事的時候孩子們非常投入，對于故事的理解把握得非常準確，通過故事，孩子們也對月亮的變化有了大概的了解，知道了月亮?xí)S著時間的變化逐漸的變大，變成圓形之后再逐漸變小，直到變得像一條線一樣再慢慢變大。故事內(nèi)容非常簡單，孩子們的投入也讓他們很快理解了故事內(nèi)容，甚至可以復(fù)述故事中的一些對話，但是由于這是一個語言活動，因此，我遵循語言活動的一般模式，又將故事完整的講了一遍，讓幼兒完整感受故事情節(jié)。

然而，由于孩子們對故事已經(jīng)掌握得很好了，因此這個步驟似乎只是一個形式，沒有讓孩子們在原有基礎(chǔ)上有更多的提高。另外，對于活動的重難點知道月亮?xí)S著日期的變化遵循一定的規(guī)律變化，孩子們并不是特別清楚月亮變化和日期的關(guān)系。因此可以說本次活動的目標并沒有很好的達成。

造成這種結(jié)果的原因就是課前沒有對孩子們的原有經(jīng)驗深入的了解，也沒有做好充足的準備。如果在活動進行時有很好的教育機智，那么在發(fā)現(xiàn)孩子們對故事內(nèi)容以及非常熟悉后，應(yīng)該及時調(diào)整方向，沿著孩子們的興趣點，幫助孩子們繼續(xù)了解月亮的變化跟日期的關(guān)系?；顒舆^后由于發(fā)現(xiàn)了問題，我又將繪本后面的月相圖給孩子們看，讓孩子們感受月亮的變化，在給孩子們介紹的過程中發(fā)現(xiàn)，對于中班幼兒來說，孩子們并不需要多么準確的知道月亮、地球、太陽三者的關(guān)系，只要他們對三者的位置關(guān)系有一個大概的感知，知道我們看到不同形狀的月亮是由于三者的位置關(guān)系在不斷改變而造成的，另外，月亮的變化周期是一個月，月初最亮最小，到月中變到最圓，接著有慢慢變小，到月末又變小，接著到下一個月的月初月亮又變成了最小的樣子。

有了第一次活動的反思和后續(xù)延伸活動，活動目標總算是基本達成了，如果在課前有更充足的準備，那么這些事情可以在一個活動中完成，剩下來的可以留給感興趣的孩子繼續(xù)深入探索。

姑娘教學(xué)反思

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。

老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

老師： 你們喜歡故事里面的哪一個人物?不喜歡哪一個人物?為什么?

學(xué)生： 喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的兩個姐姐。

辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

學(xué)生： 辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師： 所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了(老師做昏倒狀全班大笑)。

好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!

學(xué)生： (過了一會兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師： 為什么?

學(xué)生： 因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師： 是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

學(xué)生： 因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

學(xué)生： 是的!

老師： 如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?

學(xué)生： 不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)

老師： 雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

學(xué)生： 不會!那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。

學(xué)生： 她自己。

學(xué)生： 要愛自己!

學(xué)生： 是的!!!

老師： 最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方?

學(xué)生： (過了好一會)午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

孩子們歡呼雀躍。

看完這篇文章，心中不由升騰起一股敬意，向我們的同行那位普通的教師致敬。從這堂普通的閱讀課中，我們看到了理想課堂的影子。一.精心設(shè)問，教師教得輕松。 在這堂普通的小學(xué)閱讀課中，教師摒棄了長篇分析，經(jīng)過精心的概括和提煉，只提了六個問題。整堂課中，教師真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，以學(xué)生為主體。教師成為了課堂教學(xué)的組織者、參與者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，成為了平等中的首席。在教學(xué)過程中，教師教得很輕松，他更多的是把問題拋給了學(xué)生，由他們自己去發(fā)現(xiàn)、體會、感悟。所以，與其說教師是在教，還不如說是在導(dǎo)。想想平時的課堂教學(xué)，苦口婆心地講了一大堆，學(xué)生還不一定領(lǐng)情。累!二.和諧氛圍，學(xué)生學(xué)得愉快。在這堂閱讀課中，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生始終積極、快樂地學(xué)習(xí)。

教師的問題就像是一塊塊強力的磁鐵，深深地吸引著孩子們。真所謂是親其師，信其道了。孩子們在教師的引導(dǎo)下，自由、真實地表達著內(nèi)心的想法。在學(xué)習(xí)中，他們更多的是被關(guān)注、被尊重、被贊賞。毫無疑問地說，他們是快樂的，不僅能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能真切地感受到成功的喜悅。想想自己平時的教學(xué)，想想平時學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們學(xué)得開心嗎?三.滲透德育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

針對學(xué)生的回答，教師都恰到好處地作了小結(jié)。這既是教學(xué)任務(wù)的延續(xù)，又是思想教育的滲透，而教師匠心獨運的設(shè)計也是可見一斑。通過前兩個問題，學(xué)生明白了從小應(yīng)該守時、講究禮儀;第三個問題，學(xué)生明白了，后媽不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子;第四個問題，學(xué)生明白了無論走到哪里，都離不開朋友的幫助;第五個問題，學(xué)生懂得了沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己，如果別人沒有給你機會，你應(yīng)該加倍地給自己機會，如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西;第六個問題，學(xué)生懂得了偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。一切都是那么自然，而這又是學(xué)生真真實實的收獲。

想想自己平時的教學(xué)，無非是到總結(jié)全文的時候，告訴學(xué)生要像文中的主人公學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)和崇高精神，這樣灌輸式的思想教育真的有用嗎?四.真誠激勵，樹立學(xué)生的自信心。在閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生沒有大聲的呵斥和嚴厲的批語，更多的是出自內(nèi)心的真誠的激勵和賞識。教師充滿真情的激勵語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立了他們的自信心。

尤其是學(xué)生回答完最后一個問題后，教師這樣評價他們天哪，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒!你們相信嗎?孩子們是一片歡呼雀躍。的確，教師真誠的一句評價也許會讓學(xué)生自信地面對學(xué)習(xí)和生活，從而改變他的一生。想想自己平時的教學(xué)，雖然也不乏對學(xué)生的贊揚和鼓勵，可有時聽起來，自己也覺得少了點真誠。千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。我們的確應(yīng)該向那位普通的美國教師學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

姑娘教學(xué)反思

《秋姑娘的信》是一篇富有童趣的故事，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰。雖然看似簡單，但對于剛學(xué)完拼音不久的孩子來說，是篇內(nèi)容較長的課文。為了能夠引導(dǎo)孩子很好的讀中感悟，第一課時中我花了不少時間與他們進行朗讀指導(dǎo)。通過劃停頓節(jié)拍、師范讀、跟讀、賽讀等方式，讓學(xué)生讀通讀順了課文，也對課文的基本框架有了個清晰的認識。這為我第二課時的教學(xué)掃清了很大的障礙。事實證明，磨刀不誤砍柴工。在這節(jié)課中，確實很少出現(xiàn)因為朗讀失誤而浪費時間的情況。

在第二課時的教學(xué)中，我提問：“秋姑娘都給哪些好朋友寫信了呀？”學(xué)生很容易便能回答出來。我貼上相應(yīng)的圖片，然后追問，秋姑娘給好朋友們寫了些什么呀？問題一下子就吸引住了孩子們的注意力。

在教案的設(shè)計上我想了很多種方法，最后選擇的是創(chuàng)設(shè)情境幫助感悟。只有通過生動有趣的情境，吸引孩子走進文本進行角色體驗，才能夠真正讓他們“觸摸到文字背后的溫度”，感受到大自然季節(jié)變化的奇妙以及秋姑娘關(guān)心朋友的善良品質(zhì)。為此，我設(shè)計了一個送信環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的故事情境中進行學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)給大雁送信這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生自由讀讀課文相關(guān)內(nèi)容，想想什么叫“多加小心“？然后追述：“每年秋天，大雁們都會成群結(jié)隊排著整齊的隊伍飛往溫暖的南方過冬，要飛上好幾個月，才能到達目的地。一路上，它們肯定會遇到許多危險，想想看，它們都會遇到哪些危險呢？”孩子們的思維一下被打開，有人說大雁會遇到暴風雨的襲擊、有人說大雁可能會找不到食物，還有人說大雁可能會遇到獵人，等等。一種擔憂的情緒，一下就上來了，此時再來讀秋姑娘的信，味道便出來了。接著，我請讀的好的孩子起來送信，讓收到信的大雁大聲讀讀信的內(nèi)容。繼而采訪：“大雁大雁，你讀了信，心里什么感覺？想對秋姑娘說什么？”大雁的感動、秋姑娘的細心，便已經(jīng)不難理解了。在一系列的角色體驗中，學(xué)生體會到了小動物們過冬的習(xí)性以及秋姑娘的關(guān)心，再來讀課文時，就能夠輕松做到做到“以讀促悟、以悟促情”了。

在授課接近尾聲時，我提問道：“秋姑娘除了給這些好朋友寫信，還會給誰寫信呢？將故事的空間和學(xué)生的思維一下子打開了。討論過后，我娓娓道來：“秋姑娘走了，冬爺爺來了。呼呼的北風刮了起來，你們猜，秋姑娘的好朋友們在干什么呀？（大雁早已飛到了南方；小青蛙蓋著被子睡得正香；小松鼠們正吃著松果；小樹在寒風中站得直直的。你們說，這些小動物小植物都要感謝誰呀？對呀！正是因為秋姑娘的關(guān)心，小動物們才安心地度過了冬天。）”學(xué)生們的臉上都露出了喜悅的笑容，一種美好的情感已融入他們的內(nèi)心。

課后我又布置了一篇仿寫“秋姑娘的信”的寫話練習(xí)，許多學(xué)生寫得都很不錯，這進一步肯定了這節(jié)課的教學(xué)效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學(xué)生的`潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，有必要進行適當?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《蠶姑娘》教學(xué)反思

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學(xué)反思如下:。

一、強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀。

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

二、尊重學(xué)生的閱讀體驗。

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，有必要進行適當?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《蠶姑娘》教學(xué)反思

今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。

有孩子說：“蠶小時候很丑，長大了可以變成蛾。”“說的真不錯。”又有孩子說：“蠶是吃桑葉長大的?！薄岸?，你說的是對的?！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫闹R真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”“你說的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵孩子誰能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因為沉默是金還是不會。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣服。”我首先表揚了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說?！贝藭r，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾?！?/p>

這是我在課堂上對班級學(xué)生進行的一個隨機的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語言的交流和教師對學(xué)生口頭語言的評價與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說話才能表達得充分而有序，所以這里還涉及到一個如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認為我上面的一個教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”按照條理組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我靈活地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思

本課是一篇知識性的童話，采用擬人的手法，生動、形象地寫出了蠶的整個生長過程，以及生長過程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個動詞揭示了蠶的生長規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個階段的特征，即第二生長過程“蠶”。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過，即第三生長過程“繭”。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過程，即第四生長過程“蛾”。

我在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就立即讓學(xué)生分組活動談?wù)摻涣?，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有獨立思考冷靜分析的空間與時間，這樣做不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。如果說，有價值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么，獨立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學(xué)生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學(xué)生形成正確的認識。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的.主人在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動學(xué)習(xí)，自覺地主動發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問。或許他們很難很快提出有價值的問題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，積極實踐讓學(xué)生“會問”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以達到我們所理想的要求的。

創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學(xué)生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。

《蠶姑娘》教學(xué)反思

課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。因此，我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。

教學(xué)第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，于是，我在提問的.時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去?！边@樣簡單的一個提示，給了孩子們很大的啟發(fā)。

最后，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內(nèi)容。可見，老師的提問對于孩子來說有著很大的引領(lǐng)作用，因此，我們在預(yù)設(shè)問題，分析教材的時候，都應(yīng)該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴密，順利”。

《蠶姑娘》教學(xué)反思

課文《蠶姑娘》用擬人化的手法介紹了蠶的相關(guān)知識，語言活潑生動，充滿情趣。我們知道到蠶的生長要經(jīng)歷“卵——蠶——蛹——蛾”四個階段，蛾交尾產(chǎn)卵后，數(shù)日自然死亡，蠶的一個生活世代至此結(jié)束，可謂神奇而短暫的生命。課文重點描寫了蠶的四次蛻皮過程，而每一部分的變化過程主要如下：“吃——睡——脫——醒——變”。孩子們能不能從課文中得出上面的信息呢？教材的設(shè)計者可能也考慮到了這樣的問題，因此在22頁和23頁安排了四幅插圖，再現(xiàn)了四次蛻皮的樣子和蠶蛾產(chǎn)卵的情景，與課文內(nèi)容相應(yīng)。盡管文章用了如此直觀的圖片展示，用了如此生動細致有趣的文字進行描述，但是，但是第一課時上下來，發(fā)現(xiàn)這些蠶的相關(guān)知識，對于我們班級的小朋友來說，還是很陌生，很抽象的，班級中只有兩三個學(xué)生在別人家看見過蠶，也僅僅是一面之緣，而這整個神奇的過程對于沒有這方面生活經(jīng)驗的孩子們，似乎感覺還是那么模糊，他們僅能感覺到的是蠶就像一位魔術(shù)師，在不斷地變化著自我。為此，我特意為學(xué)生做了一個課件，收集了蠶寶寶生長過程中各個階段的'清晰的圖片。在第二課時教學(xué)的時候，我打開課件，通過大量豐富的圖片沖擊學(xué)生的視覺感官，再加上老師煽情的文字解說，孩子們被深深地吸引住了，教學(xué)過程中，聽到他們不斷地感嘆著：好可愛啊，好有趣啊，好奇怪啊……因為課文的內(nèi)容講到蠶吐絲結(jié)繭，變成蛾為止，所以引發(fā)了學(xué)生的極大的好奇心，看著學(xué)生不解的神情，我問了一句：“你有什么疑惑嗎？”問題就接踵而至了，整理如下：（1）如果天氣冷的話，蛹能變成蛾嗎？（2）蛾是怎么從繭子里鉆出來的？（3）蛾媽媽產(chǎn)卵后為什么會死呢？（4）蛾爸爸也要死嗎？看看幾個問題，我真切地感覺到了其中流露出的學(xué)生對蠶姑娘短暫生命深深惋惜，是啊“春蠶到死絲方盡”，生命是多么可惜，于是我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？（此問題是拷貝來的）一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在交流中，我又給學(xué)生展示了一組圖片，都是絲制品：柔軟的蠶絲被，漂亮的絲巾，高貴的絲制服裝等，在看這些圖片的時候，學(xué)生的眼中更流淌出了對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學(xué)生的心里。葉瀾教授認為：在課堂里的教師和學(xué)生，“他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”引領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中的亮點，才能讓他們發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，讓他們享受到語文學(xué)習(xí)的快樂，生命成長的快樂?；氐秸n文中來，起初的“又黑又小”的蠶姑娘吞食蛻變，變的“又黃又瘦”，在重復(fù)吃睡，變的“又白又嫩”和“又白又胖”自然討人喜愛，可喜的是終于結(jié)成了“漂亮的繭子”，有了漂亮的繭子又怎么樣——一聲也不響，這就是奉獻者的高貴品質(zhì)。蠶姑娘為了漂亮的繭子，四次“醒了，醒了”，為的是最終的“成了，成了”如此急迫，她的生命僅僅是兩月左右，學(xué)生再學(xué)習(xí)的時候，更表達了對蠶姑娘的喜愛。