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溶解與乳化教學(xué)反思篇一
溶解度是一節(jié)的內(nèi)容比較抽象枯燥，學(xué)生一般情況下不愿學(xué)習(xí)，不愿動(dòng)腦思考，如何讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來呢？教師可以在教學(xué)方式上下功夫，表演形式，故事形式、小組比賽的形式等，在教學(xué)方式上，教師所起的作用是幫助和引導(dǎo)。教師的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)展他們所學(xué)的東西，并由此發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展方向。使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，并有學(xué)以致用的感受。教學(xué)中我參考學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)資源，將枯燥的數(shù)據(jù)以故事的形式表達(dá)出來，結(jié)果學(xué)生很感興趣，教學(xué)效果良好。有人認(rèn)為形式的花架子的`東西不實(shí)用，學(xué)習(xí)需要刻苦勤奮。可是我們也是從學(xué)生時(shí)代過來的，有過切身的感受，有興趣的知識(shí)不用費(fèi)力就能學(xué)好，而讓學(xué)生感到有興趣，教師就需要花費(fèi)精力在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，讓學(xué)生感到有趣，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。怎樣把每節(jié)內(nèi)容與實(shí)際、與情境設(shè)計(jì)在一起，還有侍于我努力的去思考、去學(xué)習(xí)、和同事合作交流。
溶解與乳化教學(xué)反思篇二
對(duì)于概念教學(xué)，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號(hào)、化學(xué)式等的教學(xué)，溶解度的講解如何突破等。看完專題學(xué)習(xí)的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。
在學(xué)習(xí)的過程中，我對(duì)自己在教學(xué)時(shí)的方式及方法與授課教師作了比較，認(rèn)為授課教師的教學(xué)有很多值得借鑒的地方：
1、打破了很多老師實(shí)行的直接講授的常規(guī)，而設(shè)計(jì)成為實(shí)驗(yàn)探究的形式，很有新意。
2、通過生活當(dāng)中比個(gè)子高矮，讓學(xué)生明白在進(jìn)行比較時(shí)，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達(dá)到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質(zhì)的溶解性作了較好的鋪墊。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應(yīng)該控制那些變量，引出定量比定性更加準(zhǔn)確。
4、在實(shí)驗(yàn)步驟分析上，復(fù)習(xí)了天平、量筒的使用方法，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上為下一步分組試驗(yàn)提供了有利的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的誤差，或者有部分學(xué)生不會(huì)做，浪費(fèi)了探究的時(shí)間和意義。
5、進(jìn)行完這些以后，指導(dǎo)學(xué)生歸納溶解度的定義。能讓學(xué)生對(duì)于溶解度有了較全面的理解，為后面學(xué)習(xí)溶解度曲線問題奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，在觀看的同時(shí)，我們幾個(gè)老師也討論認(rèn)為這節(jié)課還可以改進(jìn)一下，比如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溶解性的探究的時(shí)候得出了一些數(shù)據(jù)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過這些達(dá)到飽和溶液的數(shù)據(jù)得出溶解度的定義等。
反思：等我們聽完專家的分析，我又感覺出了差距，原來這節(jié)課還存在這么多的問題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個(gè)定義上下功夫了，而沒有構(gòu)建一個(gè)溶解度這個(gè)物理量”這一點(diǎn)可能也正是我在教學(xué)中也存在的問題。
溶解與乳化教學(xué)反思篇三
9月29號(hào)，四年二班的同學(xué)帶著期待的心情跟我一起準(zhǔn)備做溶解實(shí)驗(yàn)，他們的臉上寫滿了激動(dòng)、興奮和好奇...
在上這一堂實(shí)驗(yàn)課之前，我就了解了一下，每一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生都知道，把食鹽放進(jìn)水里會(huì)慢慢化掉，而把沙放進(jìn)水里卻不會(huì)化掉。就像有些學(xué)生聽說過“溶解”這一個(gè)詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發(fā)現(xiàn)了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。
本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個(gè)問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現(xiàn)帶來了一個(gè)新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導(dǎo)學(xué)生思考，再讓他們表達(dá)自己的想法。
上完了這一課，我感覺學(xué)生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點(diǎn)像走過場(chǎng)的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)也能憑生活經(jīng)驗(yàn)得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就在于讓學(xué)生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現(xiàn)象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學(xué)生在描述的時(shí)候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結(jié)論，而我也沒有進(jìn)一步讓學(xué)生說出：你看到什么現(xiàn)象，說鹽在水中溶解？看到什么現(xiàn)象說沙子沒有在水中溶解？其實(shí)這是很重要的。只有在對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析之后才能得出結(jié)論。還有一點(diǎn)，這一堂課組織教學(xué)沒搞的'好。學(xué)生可能在這一學(xué)期第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，過于興奮，往往在我講的時(shí)候，他們就已經(jīng)動(dòng)手去弄桌上的器材。當(dāng)時(shí)的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。在課后，組里的老師針對(duì)這個(gè)問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課的組織教學(xué)比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實(shí)驗(yàn)課下來了，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中自己講的太多，對(duì)學(xué)生扶得過多，學(xué)生自己探究的內(nèi)容過少。在教學(xué)中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)常規(guī)的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。
溶解與乳化教學(xué)反思篇四
通過本課教學(xué)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵因素是教師。因?yàn)榻處熓且龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、探究的能力以及營(yíng)造的探究環(huán)境直接決定著學(xué)生探究活動(dòng)的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。
進(jìn)行探究“活動(dòng)3”時(shí)，由于條件所限，沒有給每一小組一套實(shí)驗(yàn)材料，而只是教師演示。因?yàn)檎也坏郊t墨水，就用黑色墨水代替了，效果沒有紅墨水那么理想。把筷子換成鑷子就更好。這一活動(dòng)，先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)自己的認(rèn)識(shí)，完成表格里面的“猜想”部分，再根據(jù)教師的演示實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出：食鹽、糖、墨水能被水溶解，小石子、油不能被水溶解。這時(shí)教師歸納：簡(jiǎn)單地說，如果一種物質(zhì)像糖和鹽一樣，可以均勻地分散在水中，就說它在水中溶解了。學(xué)生能真正理解什么叫溶解。在舉例說明溶解的時(shí)候，有學(xué)生說到“汽水”，只知道里面有氣，就不知道是什么氣。這時(shí)就要靠教師說明“可樂里面的氣泡是怎么回事”了。拓展“茶葉會(huì)溶解嗎？”，先出示一杯已經(jīng)泡好的茶，讓學(xué)生想起泡茶的過程，再討論，這樣學(xué)生就很容易理解“茶葉既含有溶解的.成分，也含有不溶解的成分。”在下來的舉例說明里，有學(xué)生更列舉出：“中藥”跟茶葉一樣既含有溶解的成分，也含有不溶解的成分。進(jìn)行探究“活動(dòng)4”時(shí)，教材中呈現(xiàn)了3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的圖片，我堅(jiān)持在學(xué)生面前演示這3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但只是用一根玻璃棒攪拌，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果的影響有點(diǎn)不好，而做到把方糖弄碎時(shí)，更是沒有先行準(zhǔn)備錘子，所以出現(xiàn)了一些小小的意外。總的來說，這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生還是能理解得出的結(jié)論：攪拌、加熱、弄碎是加快溶解的方法。
溶解與乳化教學(xué)反思篇五
這節(jié)課科學(xué)是：認(rèn)識(shí)攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要控制變量，保證實(shí)驗(yàn)公平、準(zhǔn)確。這個(gè)目標(biāo)通過這節(jié)課的最后的提問，感覺學(xué)生掌握的還行。但是由于課上只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，我覺得沒有獲得更多的證據(jù)證明攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。我在課下反思，首先是我對(duì)課堂的把控能力還不太強(qiáng)，怕準(zhǔn)備的材料太多，控制不住課堂。
其次，學(xué)校的條件有限，這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要用到的燒杯比較多，所以只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，而且由于小組成員比較多，所以會(huì)出現(xiàn)未參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。
科學(xué)探究目標(biāo)是：在觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題做出假設(shè)。課上我可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的假設(shè)并對(duì)自己的假設(shè)說出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導(dǎo)他們將假設(shè)的理由寫下來。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的有點(diǎn)慢。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)是：對(duì)科學(xué)探究保持探究的熱情。關(guān)于這一點(diǎn)兒，我覺得在上課時(shí)，我要鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。