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樣的家庭因素會影響孩子的學(xué)業(yè)成績

從很久之前就開始流行所謂的“別讓孩子輸在起跑線上”。于是，大部分家長都會在孩子還沒上學(xué)的時候，就疲于帶孩子去參加各種早教班。

事實上，小孩兒之間的差距早在他們上學(xué)前班時就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。

我們找到了一份關(guān)于兒童語言能力的研究報告，報告指出：4歲的時候，高收入家庭的孩子要比低收入家庭的孩子聽到更多的單詞，并且聽到的頻次也相差巨大。這個頻次的差距能大到什么程度呢?3000萬。

這里面當(dāng)然不都是新的詞匯，而是說，不論在數(shù)量上還是在頻率上，富裕家庭都給孩子創(chuàng)造了更好的語言環(huán)境。這一巨大的差距被科學(xué)家們稱為“詞匯鴻溝”。

這項研究是由bettyhart和toddrisley教授發(fā)起的。他們觀察到，盡管學(xué)前教育階段學(xué)習(xí)的詞匯在一年之后都會被孩子們忘記，但是高收入階層的孩子在日后的學(xué)習(xí)過程卻表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。

為了探究這其中的原因，兩位教授針對42個家庭開展了為期兩年半的研究。這些家庭中有13個高收入家庭，23個中等收入家庭，以及6個需要依靠社會救濟(jì)維持的低收入家庭。

調(diào)查期間，這些家庭的孩子都經(jīng)歷了從7-9個月時咿呀學(xué)語，到3歲左右的成長過程。研究人員采集了大量的家庭語音數(shù)據(jù)并對此進(jìn)行了分析。我們在這里摘錄了一些研究結(jié)果，供大家參考。

孩子語言庫中86%-98%的詞匯來自于父母。到了3歲左右，孩子的詞匯量以及語言表達(dá)能力基本已經(jīng)確立。數(shù)據(jù)表明，此時差距已經(jīng)顯現(xiàn)了出來，我們甚至能夠通過孩子的表述來判斷他們來自何種家庭。

以下為研究人員統(tǒng)計的不同收入家庭父母與孩子的語言庫調(diào)查。

如果我們從10個月左右開始一直記錄不同家庭中孩子們積累的詞匯，就會發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，這種差異會被逐步放大。到了孩子要去學(xué)前班的年齡時，三類家庭的孩子聽過的詞匯數(shù)量以及重復(fù)次數(shù)將相差好幾倍。

而這一初始差距會在日后的學(xué)習(xí)過程中被不斷放大，導(dǎo)致后期那些詞匯量跟不上的孩子在學(xué)業(yè)競爭中困難重重。

根據(jù)這一現(xiàn)象，美國也在呼吁家長們能夠花更多的時間陪孩子交流。即便在孩子還小的時候，也應(yīng)該多給孩子朗讀一些書籍，讓孩子成長在一個詞匯量豐富的環(huán)境中。

就連希拉里·克林頓也在演講中呼吁大家多留點時間給自己的孩子，她還說：

我在我女兒還沒有聽覺的時候，就已經(jīng)開始給她朗讀書籍了，以至于等她16個月大的時候，就會捂住我的嘴說“別說了!”

雖然是一句玩笑話，不過通過上面的數(shù)據(jù)我們也能看出來，早期的語言環(huán)境有多重要。

影響幼兒心理的五大家庭因素

西方離異或再婚家庭對兒童的影響因素研究論文

摘要：隨著年級的增高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性越來越明顯，造成這種現(xiàn)象的諸多因素中，家庭教育的影響不容忽視。通過家庭教育方法、家庭教育環(huán)境和家長文化素質(zhì)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的分析，總結(jié)出相應(yīng)的策略，希望為家庭教育迷茫的家長指明方向，縮小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，使每個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績得以提高，數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；差異性；策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性形成的家庭因素。

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的獲得，數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力的提高等，不僅受學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，同時受到家庭教育的影響。家庭教育方式、家庭環(huán)境氛圍、家長文化素質(zhì)等因素的不同，必然對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，久而久之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性也就顯現(xiàn)出來了。

1.家庭的教育方式。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的家庭教育方式往往不同。學(xué)優(yōu)生的教育方式比較民主，家長不只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更注重孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，父母和兒童之間的關(guān)系表現(xiàn)得非常和諧，在這種教育條件下成長的兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高、興趣濃厚。而學(xué)困生的教育方式要么放縱不管，要么獨(dú)斷專行。第一類家長往往忙于自己的工作，疏于對孩子學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，孩子容易放任自流，疏于學(xué)習(xí)，成績自然會下降。第二類表現(xiàn)為父母統(tǒng)管了孩子的一切，孩子一旦犯錯就嚴(yán)厲訓(xùn)斥，在這樣的教育條件下，很可能使孩子對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。這兩類教育方式都不利于學(xué)生的`學(xué)習(xí)。

2.家庭的環(huán)境氛圍。

家庭的環(huán)境氛圍對孩子的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。父母喜歡讀書研究，孩子受到熏陶也會自覺地學(xué)習(xí)；家庭成員之間的關(guān)系相處融洽，孩子的學(xué)習(xí)興趣也會高于家庭成員關(guān)系復(fù)雜的孩子。孩子在一個優(yōu)良的家庭環(huán)境中熏陶成長，容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。反之，如果一個家庭中父母關(guān)系緊張，生活在這種環(huán)境下的兒童，很容易產(chǎn)生焦慮、緊張和自卑心理，這都會給孩子的學(xué)習(xí)和成長帶來極為不利的影響。

3.家長的文化素質(zhì)。

家長文化素質(zhì)對孩子的教育有著重要的影響，孩子的智力發(fā)展取決于父母的文化發(fā)展。學(xué)優(yōu)生的父母雖然文化程度不盡相同，但他們的共同之處在于都關(guān)心孩子的成長，普遍注意個人言行對孩子的影響，并且樂意花費(fèi)更多的時間、更大的精力去教育子女。而學(xué)困生中的部分家長沉迷于電視、手機(jī)等，或經(jīng)常當(dāng)著孩子面爭吵，對孩子的心理和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了消極的影響。

二、縮小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距的家庭教育策略。

鑒于家庭教育對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，為了縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，使學(xué)優(yōu)者更優(yōu)秀，學(xué)困生得到更大提升，作為家長可以從以下三方面著手：

1.營造良好家庭環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行無時無刻都影響著孩子，因此良好的家庭環(huán)境對孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。在孩子的成長過程中，關(guān)系融洽的家庭對孩子的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，而家人關(guān)系緊張會使得孩子無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)比較薄弱，因此父母應(yīng)該以身作則，以良好的狀態(tài)和行為去影響孩子，從而使孩子形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.有效進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

科學(xué)合理的家庭教育，能有效促進(jìn)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要在活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，在活動中體驗數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性，父母應(yīng)該讓孩子多參與生活活動，讓孩子在真實的活動中體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如超市買東西，是學(xué)生真實接觸并能參與到的活動，就能很好地訓(xùn)練孩子的計算能力和應(yīng)用能力，又能體會到數(shù)學(xué)的實用價值，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)意義。其次，學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時難免會遇到難題，就會向父母請教，在這個過程中，家長僅僅需要起到“引導(dǎo)”的作用，鼓勵、啟發(fā)孩子自己思考解決，切不可把自己的想法強(qiáng)加給孩子，扼殺孩子獨(dú)立思考的能力。

3.加強(qiáng)家校緊密合作，提升數(shù)學(xué)發(fā)展。

廣義的教育包括家庭、學(xué)校、社會中受到的各種有目的的影響。特別是在小學(xué)階段，雖然學(xué)校教育對孩子的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，但父母對孩子的教育責(zé)無旁貸，孩子的許多習(xí)慣皆是受父母無形中的影響。作為家長要采取積極的態(tài)度與學(xué)校溝通，主動向老師詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，與老師在孩子的教育上保持一致，遇到問題及時溝通，共同商討解決的辦法。只有家庭、學(xué)校相互配合，發(fā)揮各方的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊瑜.試論家庭教育中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[j].教苑雜談，2012（6）.

影響家庭教育的因素

摘要：通過教育實踐可知,家庭教育因素對中學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。依據(jù)相關(guān)的教育理論,結(jié)合經(jīng)驗,就家庭教育因素對中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響進(jìn)行探究,并通過對這些因素進(jìn)行分析,提出改善家庭教育因素的建議,以期對矯正家庭錯誤的教育觀念與方法,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平發(fā)揮一定的作用。

父母是孩子的第一任老師。因為孩子具有較強(qiáng)的模仿性與依附性,因此在家庭中,家庭教育的環(huán)境以及父母的文化程度、教育理念與方法等直接對孩子的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。本文將從家長的受教育程度、教養(yǎng)方式等四個方面,就家庭教育因素對中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行分析,努力探求改善家庭教育因素的途徑與方法。

一、家庭教育因素對中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響的分析。

(一)家長的受教育程度對中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

一般而言,受教育程度直接反映一個人的文化素養(yǎng)。受教育程度高的人,具有較為廣博的知識與科學(xué)的教育方法,對孩子的教育會具有一定的優(yōu)勢,效果會直接體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高上。與之相反,受教育程度低的人,在孩子的教育方面,往往會更為專制或放任,使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣,直接造成學(xué)業(yè)成績的降低。退一步而言,即便孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難,致使學(xué)業(yè)成績下降,那些受教育程度高的父母可以利用本身的知識儲備與幫助孩子渡過學(xué)習(xí)的難關(guān),使其重新樹立學(xué)習(xí)的信心,促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。而受教育程度低的父母則不具備這方面的優(yōu)勢,無法從自身的角度推動學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升。

(二)家長的教養(yǎng)方式對中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

教養(yǎng)方式的不同會致使學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展不同。通過查閱相關(guān)資料與教育實踐可知,科學(xué)民主的教養(yǎng)方式會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,而專制與放任的教養(yǎng)方式則會阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。具體原因為:采用民主型教養(yǎng)方式的父母會更理解孩子,知道孩子的學(xué)習(xí)興趣所在,孩子也更愿意與其進(jìn)行溝通,家長能夠通過合作學(xué)習(xí)等方式協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)方面取得成功或失敗時,家長能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的評價,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,因此學(xué)生的學(xué)業(yè)水平必然得以提升;采用專制或放任教養(yǎng)方式的父母則完全忽視孩子的學(xué)習(xí)興趣,不考慮孩子的身心發(fā)展水平與發(fā)展需要,一味地對孩子進(jìn)行強(qiáng)制學(xué)習(xí)或放任不管,這也就造成學(xué)生的學(xué)業(yè)水平降低。

(三)家長所具備的家庭教育知識對中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

家庭教育即是一門科學(xué),同時也是一門藝術(shù)。家庭教育知識的內(nèi)容非常廣博,而且針對性強(qiáng),易于操作,可以指導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行家庭教育。所有的家長都有一個共同的愿望,那就是孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展水平得以提高,然而家長要如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展?一味地嚴(yán)要求、勤督促、批評與責(zé)罵能夠發(fā)揮多大的作用?具備一定家庭教育知識的父母具有以下幾方面的優(yōu)勢:一是可以引導(dǎo)孩子樹立起科學(xué)的學(xué)習(xí)觀,讓孩子了解學(xué)習(xí)的目的,掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;二是可以幫助學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。家長更為了解孩子的身心發(fā)展特點與個性特征,知道孩子的學(xué)習(xí)興趣所在,因此也就更能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo);三是能夠培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將直接影響孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展;四是能夠讓孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法利于孩子學(xué)業(yè)成績的提升。

(四)家長的職業(yè)對中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn),并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),家長所從事的職業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。那些在企事業(yè)工作或者從事專業(yè)技術(shù)的家長,一般其子女的學(xué)業(yè)成績較為優(yōu)秀。而那些從事體力勞動或個體經(jīng)營的家長,其子女的學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的則較少。具體原因為:前者一般具有較為良好的文化素養(yǎng),較為看重個人的發(fā)展,更為關(guān)注興趣愛好以及情感體驗。因此在教育孩子的方式上往往采用民主的教養(yǎng)方式,是孩子為獨(dú)立的.個體,更為重視孩子的全面發(fā)展;而后者多為生計所奔波,個人的理想與愿望幾乎無法實現(xiàn),因此會將自身未完成的愿景寄托于孩子的身上,希望能夠通過孩子實現(xiàn)自己的人生目標(biāo),給孩子造成很大的心理壓力,直接致使孩子學(xué)習(xí)成績的降低。

(一)父母需養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

恒心與高效是個人健康發(fā)展的重要因素。而這兩個因素,在很大程度上習(xí)得于父母。因此,父母必須在日常的生活中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣,通過自身對孩子進(jìn)行影響,讓孩子明白做什么事都不能半途而廢,要持之以恒。讓孩子能夠高效的安排自己的學(xué)習(xí)與生活,做到該玩的時間玩好,該學(xué)習(xí)的時間學(xué)好,最終不僅實現(xiàn)學(xué)業(yè)的發(fā)展,還能實現(xiàn)全面的提升。

(二)父母需要控制自身的情緒。

父母的情緒表現(xiàn)直接影響孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。有關(guān)調(diào)查顯示,家庭成員之間可以自由表達(dá)自身情感的孩子,其學(xué)業(yè)發(fā)展水平較高。家庭氛圍和諧,家庭成員自由平等,孩子具有較強(qiáng)的信任感與安全感,自身性格就會更為外向與積極,更為愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時,中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期,在心理與行為上更愿意向成人靠攏,父母的情緒與精神會直接影響孩子的情緒,如果孩子的情緒好,那么學(xué)業(yè)發(fā)展水平必然會得以提高。因此,父母必須控制自身的精神與情緒。

(三)父母需要提升自身的教育素養(yǎng)。

有關(guān)調(diào)查表明,語言的精致化程度影響人的學(xué)業(yè)成就,因此父母需要使自身的語言更為精致,也就是提升自身的教育素養(yǎng)。這里所講的教育素養(yǎng)并不能被簡單的理解為受教育程度。素養(yǎng)是精神要素與能力要素的組合體,個人的素養(yǎng)包括品格、智慧、愛與情感、意志力與人脈這五個方面,父母作為孩子的第一任教育者,必須具備這樣的個人素養(yǎng)。大部分中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)并沒有直接興趣,往往都是間接興趣,而父母的希望則是間接興趣的來源。如果孩子能夠感受到父母的愛,從而主動進(jìn)行學(xué)習(xí),那么學(xué)業(yè)發(fā)展水平必然提高。

(四)建立良好的家庭文化氛圍。

這里所講的家庭文化氛圍指的是家庭成員之間所形成的一種科學(xué)文化環(huán)境,包括對孩子進(jìn)行的教育與輔導(dǎo)、對孩子智力進(jìn)行的熏陶與啟迪。主要表現(xiàn)為家長是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣、家庭的藏書情況以及家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境,等等。

教育既是一種影響,同時也是一種熏陶。荀子在《勸學(xué)》中講“蓬生麻中,不扶而直。”這句話充分說明,外在環(huán)境對個人成長擔(dān)負(fù)著決定性的作用。如果說父母是孩子的第一任教師,那么家庭就是孩子的第一所學(xué)校,家庭對孩子的影響既早且深。在中學(xué)階段,孩子已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力,雖說父母已然無法對其產(chǎn)生直接影響,但是仍可以通過創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍去影響孩子,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓其樂學(xué)、會學(xué)。對于家庭文化氛圍對學(xué)生學(xué)業(yè)影響這一問題,我國學(xué)者已經(jīng)做出了大量的研究,研究結(jié)果無不表明孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展深受家庭文化氛圍的影響。由此可見,家長必須創(chuàng)設(shè)良好的家庭文化氛圍,以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。

綜上所述,雖然我國已經(jīng)全面實施素質(zhì)教育,但是追求學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展仍是教育的主要目標(biāo)之一。父母的受教育水平、教養(yǎng)方式、家庭教育知識儲備等直接對中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響,而父母則可以通過提高自身的教育素養(yǎng)、控制自身的情緒等改善家庭教育因此,從而促進(jìn)孩子學(xué)業(yè)水平的提高,實現(xiàn)孩子的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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[2]暢浩.中學(xué)生學(xué)業(yè)成績與家庭教育關(guān)系研究[j].新課程,2013,(3).

[3]王賀.淺議家庭教育對中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響[j].教育,2016,(08).

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影響正常幼兒詞匯發(fā)育的個體和家庭因素的研究

有些家長為了鍛煉孩子，過早、過多地給孩子騎童車，造成孩子的腿部發(fā)育異常，常見的'有“y”形腿和“o”形腿。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

一是部分童車的設(shè)計不合理，不符合兒童的生理特點和生理保障要求，兩腳蹬的間距過度、鞍座離腳蹬的距離過長或過短。

二是有的孩子年幼腿短，勉強(qiáng)伸才夠得到腳蹬；而稍大的孩子腿又較長，騎車時不得不彎曲雙腿。幼兒的骨骼正處于生長發(fā)育期，可塑性很強(qiáng)，而肌肉的力量較弱，上述這兩種情況很容易影響其下肢骨的正常發(fā)育，因而出現(xiàn)形態(tài)異常。

此外，如果童車車座較高，重心不穩(wěn)定，孩子騎車時不容易掌握平衡，在轉(zhuǎn)彎或速度較快時，常常會跌倒受傷。

因此，家長要根據(jù)孩子的高矮選擇適當(dāng)?shù)耐嚕莆蘸⒆拥尿T車年齡，孩子過小或過大都不宜騎童車，一般在3～4歲之內(nèi)可騎童車，每次騎車時間不宜太長。

西方離異或再婚家庭對兒童的影響因素研究論文

摘要:家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的基礎(chǔ)和起點。留守家庭的特殊性決定了其家庭因素對留守兒童的心理健康發(fā)展有著特殊的影響。通過對前人關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)、功能、氣氛、教養(yǎng)方式等家庭因素對留守兒童心理健康的影響研究的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)對留守兒童的相關(guān)研究在對學(xué)前兒童的研究、縱向研究及研究的實應(yīng)用性等方面存在一定的局限，對未來的研究方向具有引導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:留守兒童;家庭因素;心理健康。

隨著中國工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當(dāng)前我國勞動人口的流動方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>

1心理健康。

心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在統(tǒng)計相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻(xiàn)占總量的59.27%。多數(shù)研究認(rèn)為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨(dú)感水平較高。但同時也有不同觀點，認(rèn)為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認(rèn)知、情緒的維度上存在差異。

樣的家庭因素會影響孩子的學(xué)業(yè)成績

那是不是只要給孩子買大量書，并擠出時間陪孩子讀書就可以磨平其中的差距呢?我們再來看另一項研究。

1.父母受過良好的教育。

2.家庭非常和睦。

3.父母有很高的社會經(jīng)濟(jì)地位。

4.最近剛搬到一個很好的社區(qū)。

5.母親在30歲及以后生下第一個孩子的。

6.母親在孩子從出生到上幼兒園的這段時間內(nèi)沒有工作。

7.出生時的體重較輕。

8.參加了兒童發(fā)展進(jìn)步計劃。

9.父母在家說英語(即主流社會語言，比如在中國就是普通話)。

10.父母經(jīng)常帶孩子去博物館。

11.孩子是領(lǐng)養(yǎng)的。

12.孩子經(jīng)常被打屁股。

13.父母參加家長教師協(xié)會(pta，一種在美國很流行的家長參加的教育組織)。

14.學(xué)生經(jīng)常看電視。

15.家里有很多藏書。

16.父母幾乎每天都給孩子讀書。

讀者們可以自己先判斷一下，哪些因素會影響孩子的成績。研究人員對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后，得到了一個讓人吃驚的結(jié)果。

和孩子的成績高度相關(guān)的因素為：

1.父母受過良好的教育。

2.父母有很高的社會經(jīng)濟(jì)地位。

3.母親在30歲及以后生下第一個孩子的。

4.出生時的體重較輕。

5.父母在家說英語(即主流社會語言，比如在中國就是普通話)。

6.孩子是領(lǐng)養(yǎng)的。

7.父母參加家長教師協(xié)會(pta，一種在美國很流行的家長參加的教育組織)。

8.家里有很多藏書。

相反，父母幾乎每天都給孩子讀書、經(jīng)常帶孩子去博物館等其他選項則對孩子的成績沒有那么大的影響。

如果我們仔細(xì)觀察這兩組結(jié)果就會發(fā)現(xiàn)其中暗藏著一個規(guī)律：那8項影響孩子成績的因素，表述的都是父母本身的特點，即“父母是一個怎樣的人”;而其余的8項因素則指向了父母的行為，即“父母對孩子做了什么”。

簡言之，父母是什么樣的人，遠(yuǎn)比他們對孩子做什么更重要。

影響家庭教育的因素

人出生在一個什么樣的家庭是誰也無法自己選擇的，但是作為人父母的長輩，卻有責(zé)任盡量為子女創(chuàng)造一個適于他們健康成長的寬松環(huán)境，力所能及的提供良好的家庭教育是義不容辭的責(zé)任。作為孩子的第一任老師，父母長輩應(yīng)不失時機(jī)地做好子女的教育工作，既要關(guān)心他們成長，更要關(guān)心他們成人。要教導(dǎo)他們正確地認(rèn)識人生，踏踏實實的做人，要不斷地將傳統(tǒng)美德和現(xiàn)實美德的良種撒向他們的心田，為他們一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

本人依據(jù)近年來對社會上許許多多的家庭教育狀況進(jìn)行過一系列不間斷的研究和探討，發(fā)現(xiàn)在家庭教育中存在影響和妨礙孩子人生價值觀的因素。

1、家長過分依賴學(xué)校，忽視了教育子女的責(zé)任。

有些家長糊涂的認(rèn)為：病要大夫看，孩子要老師管。因此，他們把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校，寄希望于學(xué)校。他們只負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上、生活上滿足子女的需要，孩子的教育，學(xué)校固然負(fù)有主要責(zé)任，但家長也不能撒手不管，雙方應(yīng)該各盡其責(zé)，相互協(xié)調(diào)與合作，共同做好他們的教育工作。即使在文化功底上輔導(dǎo)不了他們，但是也要在言行上、待人接物等方面模范言行，叫他們養(yǎng)成良好的思想品德。在生活中常見一些家長，不看過程只看結(jié)果，平時不注意督促管教，一旦孩子出現(xiàn)失誤，除了大打出手，就是口吐穢語，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，使之喪失了自信和勇氣，有的家長甚至還給孩子灌輸如何“搞關(guān)系”、“如何占便宜”等利己自私的價值觀。

有些家長（做生意或官員）在學(xué)習(xí)上幫不上孩子的忙，但是他們在經(jīng)濟(jì)上給他們更多優(yōu)厚的關(guān)照。無論是在吃、穿、住、行還是在日用品上，花費(fèi)很慷慨，特別是近些年來在城鎮(zhèn)以上駐地的學(xué)校中，學(xué)生穿金戴銀的比比皆是不說，大多數(shù)學(xué)生都配有手機(jī)，而且有的檔次還很高。花費(fèi)的消費(fèi)水平，就是有些教師也都望塵莫及。在他們交友便利的情況下，也為早戀創(chuàng)造了適宜的條件。

2、家長忽視培養(yǎng)孩子們的遠(yuǎn)大志向和目標(biāo)。

人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的志向。遠(yuǎn)大的志向是人生奮斗的精神支柱，是人們前進(jìn)的動力，有了符合時代需要的遠(yuǎn)大志向并不斷朝著這個目標(biāo)邁進(jìn)，就能為社會做出較多的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)更大的人生價值。這種遠(yuǎn)大的志向應(yīng)該從小培養(yǎng)。然而，有些家長就忽略了這一點，由于他們目光短淺，只看到眼前的利益，再加上近年來社會上流傳著許多低俗的說法的影響。如：“有錢能使鬼推磨，無錢就是推磨鬼”、“有錢就有一切”、“只有向前看，才能向錢看”。特別是有些個體戶常常以“讀小學(xué)賺大錢，讀大學(xué)賺小錢，不識字照樣賺錢”來向子女灌輸拜金主義思想。在他們看來世上唯有“錢”最有價值，盯著眼前的“實惠”只顧賺錢，不顧孩子前途的現(xiàn)象已并不鮮見，不少稚氣未脫的娃娃加入到涌動如潮的打工隊伍中來，隨處可見涉世尚淺的少年當(dāng)起了“小老板”坐店鋪。不煩多說，看眼前家庭中增加了收入，看長遠(yuǎn)卻貽誤了孩子，其實有的不是孩子不愿讀書，也不是孩子沒有追求的志向，而是家長的`不明智,從眼前的利益出發(fā)，強(qiáng)迫子女放棄了他們的理想，來服從自己的安排，再加上近年來大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，前景不容樂觀就更使一些家長增加了眼前利益的信心。這樣做的害處，可能從短期內(nèi)無從覺察，但終于有一天孩子嘗到了文化水平欠缺的苦果時，他們就會埋怨直至罵做父母的誤了他的前程，妨礙了他們?nèi)松鷥r值的實現(xiàn)。

高爾基說過：“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益。”希望那些只注意眼前利益，輕視子女遠(yuǎn)大志向培養(yǎng)的家長們該從中受到啟迪了。

3、單純注重智力的培養(yǎng)和開發(fā)，卻輕視了德育的培養(yǎng)。

有些家長在片面教育觀的影響下，單純的抓子女的智育，忽視了德育。他們關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，很少教育子女如何做人。有的人還告誡子女“大學(xué)大玩，小學(xué)小玩，現(xiàn)在吃點苦沒啥，等考上了大學(xué)就能輕松了”這些對孩子的成才危害是很大的。實現(xiàn)人生價值沒有“才”是不行的，但是有“才”無“德”是萬萬不行的，正如司馬光所說的：“才者，德之資也，德者，才之帥也”，知識是實現(xiàn)人生價值的重要條件，道德是靈魂和方向，二者相互依存，相互滲透，相互促進(jìn)。我們的教育方針要求是：學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，單純的抓智育，忽視德育和體育是不符合新時代對人才培養(yǎng)的教育方針的，也是不利于增強(qiáng)人的價值的創(chuàng)造能力的，因此家長應(yīng)該更新觀念、克服片面的教育觀，糾正并克服只抓智育，忽視其他教育的不良傾向，要全面的提高孩子的主體素質(zhì)，從而成為一個健全合格的價值創(chuàng)造者。

家庭無線網(wǎng)絡(luò)中影響信號的幾個因素

無線故障的出現(xiàn)有的時候是因為網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的時候沒有注意一些外部因素，出現(xiàn)了安裝問題，那么我們將為大家介紹一下在無線網(wǎng)絡(luò)安裝問題。希望大家在搭建網(wǎng)絡(luò)過程中注意一些。

一、產(chǎn)品選擇。

1．如果采用無線網(wǎng)絡(luò)，不但要考慮無線產(chǎn)品的本身質(zhì)量、性能和價格，還要著重考慮該產(chǎn)品供應(yīng)商或渠道的技術(shù)支持能力和實施能力，并且要多選幾家公司產(chǎn)品試用測試。

2．選好產(chǎn)品之后，后續(xù)產(chǎn)品最好是選用同一家公司的。這一點我認(rèn)為很重要。我公司最初的產(chǎn)品采用的是macromate公司mob－811產(chǎn)品，在后面的工程因選用了其他品牌的產(chǎn)品不但給售后支持帶來了麻煩，也影響了網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量，最后還是要改回用同一公司的產(chǎn)品。采用同一家公司的產(chǎn)品最好之處是設(shè)備兼容性很好，能使設(shè)備的性能發(fā)揮得更出色，如果出現(xiàn)了問題，不會是因不同公司的產(chǎn)品而相互推脫。

二、典型無線網(wǎng)絡(luò)安裝問題。

無線網(wǎng)絡(luò)安裝問題1．因安裝位置未選好，事后需要重新更換安裝位置。

解決辦法：

無線網(wǎng)絡(luò)安裝問題2．安裝時未完全固定好，導(dǎo)致有一次大風(fēng)將整個天線桿吹倒。

解決辦法：

如果天線不能通過天線桿固定在建筑物墻壁上，應(yīng)加重天線桿底座重量，還應(yīng)多找?guī)赘F絲，從四個角度拉緊天線桿固定好。

無線網(wǎng)絡(luò)安裝問題3．安裝位置因時常有人來不小心碰撞了天線，使得天線移位，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)傳輸出現(xiàn)了問題。

解決辦法：

要求公司工程部在天線附近張掛明顯的提醒標(biāo)志，且采用隔離物隔離。

無線網(wǎng)絡(luò)安裝問題4．安裝時未考慮天線附近的廣告條幅，大風(fēng)時條幅被吹到天線上，扯動了天線，影響了信號傳輸。

解決辦法：

有廣告條幅的地方或者以后此處附近要加廣告條幅，應(yīng)事先和公司相關(guān)部門溝通好，條幅也要固定好不要影響天線。

無線網(wǎng)絡(luò)安裝問題5．安裝時因防水未做好，影響了無線網(wǎng)橋等設(shè)備。

解決辦法：

反饋電纜穿墻之處用吸水性很強(qiáng)的材料處理；反饋電纜不要從上而下進(jìn)入無線網(wǎng)橋機(jī)柜，而應(yīng)該從下而上進(jìn)，這樣萬一有水順著反饋電纜流進(jìn)室內(nèi)都是滴在地面。

另外需注意：

用于連接室外天線和無線網(wǎng)橋的天線反饋電纜不要太長，因反饋電纜越長信號的增益衰減越快。

西方離異或再婚家庭對兒童的影響因素研究論文

家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發(fā)展的具有關(guān)鍵影響的社會生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結(jié)構(gòu)等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。

2.1家庭結(jié)構(gòu)。

對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導(dǎo)致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過配對的實驗處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監(jiān)護(hù)類型卻會對兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結(jié)構(gòu)及由此形成的監(jiān)護(hù)類型主要分為單親看護(hù)、隔代看護(hù)、同輩或自我看護(hù)及叔輩看護(hù)幾種。不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。自我監(jiān)護(hù)的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護(hù)類型，且主要表現(xiàn)在過敏和沖動傾向上；同輩監(jiān)護(hù)的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態(tài)，常體驗到較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護(hù)的兒童體驗到的孤獨(dú)和恐怖感較少；隔代看護(hù)的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護(hù)的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護(hù)的普通兒童相比，隔代、母親看護(hù)的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨(dú)傾向較強(qiáng)。但王永娟等人的研究結(jié)論認(rèn)為普通兒童的孤獨(dú)感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護(hù)、關(guān)愛和社會支持等密切相關(guān)，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結(jié)論。

2.2教養(yǎng)方式。

教養(yǎng)方式是指家長教育、撫養(yǎng)孩子的方法類型，是其理念、行為及對兒童情感表達(dá)的綜合，具有相對穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護(hù)人的教養(yǎng)方式對各種監(jiān)護(hù)類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對不同看護(hù)方式的影響不同。通常情況下，父母親的溫暖理解對心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產(chǎn)生負(fù)向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護(hù)的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見的隔代監(jiān)護(hù)較多地采取溺愛型的教養(yǎng)方式，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生較多不良人格品質(zhì)和不良行為習(xí)慣。與溺愛型完全相對的嚴(yán)厲拒絕的方式對兒童的影響也為負(fù)性。父親干涉在單親監(jiān)護(hù)中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛對父輩和單親監(jiān)護(hù)的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護(hù)中，家庭教養(yǎng)方式對兒童的心理健康的影響不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。

2.3家庭功能。

父母對兒童的關(guān)心程度是影響兒童心理健康的關(guān)鍵原因，而兒童與父母的親密程度對留守兒童的影響程度約為對普通家庭兒童影響的兩倍。過往研究常從家庭親密度、適應(yīng)性和溝通三個方面對家庭功能進(jìn)行描述。留守兒童在家庭親密度和適應(yīng)性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時間越長，父母對孩子的照顧不周、監(jiān)護(hù)不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應(yīng)性又可以共同反向預(yù)測留守兒童的孤獨(dú)感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨(dú)感和社交焦慮都是相伴而生的。通過兒童的孤獨(dú)感，能夠預(yù)測其社交焦慮的存在，反之亦然。

2.4家庭氣氛。

現(xiàn)有研究比較一致地認(rèn)為不良的家庭環(huán)境和氛圍會對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和不安全感，行為問題的檢出率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平?jīng)_突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內(nèi)部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關(guān)愛減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預(yù)測留守兒童的孤獨(dú)感。

2.5其他因素。

家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童抑郁水平負(fù)相關(guān)，對經(jīng)濟(jì)狀況的自評為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護(hù)人的`文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學(xué)習(xí)和人際焦慮、孤獨(dú)、過敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負(fù)相關(guān)，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負(fù)向相關(guān)。

3目前研究存在的局限。

3.1研究內(nèi)容和深度受限。

目前對學(xué)齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時機(jī)對其心理健康具有重要影響，親子分離時兒童的年齡越小，語言及認(rèn)知功能發(fā)展尚不完善，在未來的成長中，他們的心理和行為受到的影響越大,出現(xiàn)問題的風(fēng)險也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關(guān)的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，留守兒童已經(jīng)不僅出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。

3.2研究方法單一，縱向研究較少。

現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對象及范圍。如小學(xué)低年級兒童的閱讀及理解表達(dá)能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對他們的影響。此外，評估因果關(guān)系的唯一方法是進(jìn)行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長期縱向研究，難以準(zhǔn)確反映家庭因素對留守兒童的長期影響，以及其影響隨時間推移將產(chǎn)生怎樣的變化和發(fā)展趨勢。

3.3研究角度單一，應(yīng)用研究少。

留守兒童正處于不斷增長的心理健康問題風(fēng)險之中，迫切需要更好的預(yù)防措施和更有效的管理戰(zhàn)略。現(xiàn)有研究對留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對應(yīng)如何解決當(dāng)前存在的問題的研究較少，未來的研究應(yīng)更具實際應(yīng)用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問題的解決提出實際可操作的建議和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):。

家庭因素對獨(dú)生子女人格社會化的消極影響

大多數(shù)中國人認(rèn)為家里一個孩子比多個孩子更好些。一方面，大多數(shù)人努力在事業(yè)上獲得成功，沒有時間去照看孩子；另一方面，如果他們僅僅撫養(yǎng)一個孩子，那么這個孩子能得到較好的教育。

但是一些人反對一個家庭只有一個孩子。他們認(rèn)為還是大家庭好，在遇到困難時家庭成員可以互相幫助。更重要的`是，當(dāng)他們年老時，孩子越多，他們的生活就越好。

我的觀點是家里有一個孩子就足夠了。現(xiàn)在人口膨脹是世界上最嚴(yán)重的問題之一。人口膨脹導(dǎo)致一系列的問題：自然資源和食物來源的短缺、城市的擁擠以及高失業(yè)率。將來地球太擁擠了，人們就無法在地球上很好地生活。

影響幼兒心理健康的家庭因素有哪些呢

幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學(xué)把這一時期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，不少來自幼兒園的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。

1、家庭教育中教養(yǎng)方式不恰當(dāng)。

在有的'家長看來，家長的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。現(xiàn)代家庭中，存在重健康知識灌輸，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)；重飲食營養(yǎng)攝入，輕情感需要的滿足；重成人包辦代替，輕幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)。獨(dú)生子女現(xiàn)象，造成對孩子溺愛非常普及。如有一個小女孩的裙子被別人擺了一下，她沖上去抓別人的臉，老師剛要準(zhǔn)備和她談?wù)劊痛舐暱拗f：“我爸爸知道你批評我，會心疼的。”而家長知道這事后，卻一笑了之。又如孩子在家中談?wù)撚變簣@的開心事或問一些問題，家長嫌煩，不理睬。孩子感受不到情緒上的快樂和滿足，長久下去自然會冷淡。

2、家庭教育中父母榜樣的作用。

家長總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問題，都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。例如，家長的性格很隨意，對發(fā)生的事情不介意，得過且過，他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外，離異家庭對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭，感到很害怕，會變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動出擊，打罵同學(xué)。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，家長首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。

3、家長的教育觀點不一樣。

有不少家長在心理咨詢中反映孩子有說謊的毛病。說謊的原因很多，比如學(xué)齡前幼兒分不清現(xiàn)實和想像，家長把孩子說出來的想像誤以為是說謊，這實際是幼兒趨利避害的本能，但也有家長需要檢討的地方。例如，如果幼兒在幼兒園出現(xiàn)問題，幼兒園教師找家長，父親回家批評一下，讓下次改正就可以，找母親的話，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又總結(jié)出來可以從父親那里得到好處。久而久之，孩子在父親和母親面前說不一樣的話，在老師面前和在家長面前也說不一樣的話。說謊的壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。

4、以成人的視角看問題。

有些事情對于孩子來講是好事或無所謂的事，而有些家長看待這些事的角度卻有問題。如看到老師讓幼兒在幼兒園撿樹葉而自己聊天，家長認(rèn)為這樣的活老師自己不參與，幼兒也不用干。家長從成人的角度認(rèn)為這是對幼兒不公平，而幼兒自己認(rèn)為這是集體活動，很有趣。這樣家長的觀點和孩子的感受完全相反，反而讓孩子無所適從，或者長大以后就學(xué)會人際交往中斤斤計較，偷懶耍滑。

5、祖輩與保姆代養(yǎng)的問題。

一般情況下，父母忙于工作無法全身心照顧孩子，必然會請老人或保姆幫忙照看孩子。一方面祖輩和保姆的知識水平通常較父母要低，他們的主要任務(wù)是看管孩子而不是教育孩子，所以他們給孩子心理成長上的幫助遠(yuǎn)不如父母；另一方面祖輩和保姆為避免孩子受傷，總是限制孩子的活動，或嚇唬孩子有危險，這也使孩子的生理、心理發(fā)展受到影響，比如運(yùn)動能力差、不敢嘗試新事物、膽小懦弱、夸大危險、依賴等。

對策與建議。

要不斷給孩子以積極的評價，并且要及時地表揚(yáng)。為每一個微小的進(jìn)步表揚(yáng)，這樣堅持做下去才能使孩子漸漸恢復(fù)自信心，逐漸做得更好。

要注意改變家長自己的形象。如果你不滿意孩子的某些特點，檢查一下自己是否也有類似的表現(xiàn)，如有，要鼓勵孩子和自己一起改正。

要給孩子的進(jìn)步留有余地。給孩子提出的要求應(yīng)該是孩子經(jīng)過努力能夠做到的，否則會挫傷孩子的積極性和自尊心。

積極調(diào)整家長自己的心態(tài)。盡可能看到事物好的一面，與同事交往、對社會的態(tài)度都盡可能從善意的角度來理解和評價，這樣才能在內(nèi)心產(chǎn)生寬容的心態(tài)，對自己孩子的評價才能是積極向上的。

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，營造和諧的家庭氛圍。讓孩子參與家務(wù)，充分發(fā)揮合作的功能；讓孩子在家中享有民主平等的地位，加強(qiáng)與孩子的交流。

加強(qiáng)與幼兒園教師的聯(lián)系，及與孩子同伴家長的交往，及時了解孩子的狀況。

家長必須掌握幼兒身心健康的基本知識。如碰到自己解決不了的有關(guān)孩子心理困擾、心理障礙時要及時找專家咨詢。

試論大學(xué)生家庭教育的影響因素論文

1、物質(zhì)條件。

家庭極端貧困，經(jīng)濟(jì)水平在溫飽以下，就不能為其子女提供正常或者必要的學(xué)習(xí)條件，這就影響子女的教育和身心發(fā)展。過于富裕的家庭環(huán)境對子女的學(xué)習(xí)和教育也不一定會產(chǎn)生積極的影響和積極的作用。相反還可能會養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影響他們學(xué)習(xí)的不利因素。

2、家長職業(yè)類別。

由于家長職業(yè)在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活受到不同的影響。如職業(yè)習(xí)慣帶來不同的生活方式、工作方式，由此就形成了不同程度的家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍，而且不同職業(yè)的家長對子女的指導(dǎo)能力也存在著差別，他們的職業(yè)道德要求、職業(yè)修養(yǎng)也不一樣，所有這些最終都會在一定程度上影響到子女的心智和品德個性的發(fā)展。

3、家長的文化程度。

家長文化程度的高低，直接決定了他們對子女的指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，子女的學(xué)習(xí)志向也在相當(dāng)程度上受到這個因素的制約。

4、家長的期望水平。

一般而言，家長對子女的`期望水平越高，則子女對自己學(xué)習(xí)成就的愿望越強(qiáng)烈，其學(xué)業(yè)成績也普遍較高。但家長的期望水平不能脫實際，否則，不顧子女的身心狀況一味追求高水平的期望，會造成家庭教育對子女的一種高壓重負(fù)狀態(tài)，使子女的精神狀態(tài)經(jīng)常處于高度的緊張和焦慮之中，其結(jié)果可能適得其反。

5、價值觀念。

不同社會地位的家庭具有不同的價值觀。高階層家庭視艱苦為合理，具有競爭精神并愿意做出相應(yīng)的努力，而低階層家庭常常持宿命論，接受事實順其自然，導(dǎo)致自我排除的消極氣質(zhì)，他們往往接受自己缺乏能力的評價，并以此意見判斷其子女。不同的價值觀念可以決定人們對教育機(jī)構(gòu)及受教育本身的態(tài)度。

影響幼兒心理健康的家庭因素有哪些呢

心理活動的基礎(chǔ)受個人遺傳基因的制約，一個人作為整體（包括其身心兩方面）與遺傳因素的關(guān)系是十分密切的，尤其是體形、能力、性格，受遺傳因素的影響較明顯。統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)和臨床觀察表明，不少精神疾病的發(fā)生與遺傳有關(guān)。

2、家庭環(huán)境與教育。

a、家庭環(huán)境氣氛。

家庭環(huán)境氣氛對人的成長非常重要。對個體早期發(fā)展的研究表明，單調(diào)、貧乏的家庭環(huán)境影響其心理發(fā)展，抑制其潛能。很多在成人期表現(xiàn)為能力不足的個體往往是因其早年生長環(huán)境缺乏刺激所致。如果家庭氣氛不和，父母經(jīng)常發(fā)生沖突，會導(dǎo)致個體缺乏信任感，過于敏感、多疑，難以和同學(xué)、老師建立和諧、信任的人際關(guān)系。而民主、和諧、向上的家庭氣氛有利于個體的成長，在這樣的家庭里，所有家庭成員都能在各自工作、學(xué)習(xí)的崗位上積極奮斗，他們彼此和睦相處、互相信任、互相支持；家長開明、民主，對子女的教育循循善誘，以理服人，尊重子女的人格和自尊心、堅強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒、努力向上和友好待人的態(tài)度，智能和創(chuàng)造力能得到良好的培養(yǎng)。

b、父母對子女的態(tài)度和教養(yǎng)方式。

個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的信任和安全感，而這種信任和安全感則會成為個體成年后與他人順利交往的保證。兒童早期缺乏信任感和安全感同意使個體形成孤獨(dú)、無助的性格，難于與人相處，因而，容易導(dǎo)致心理異常，特別是人際交往方面的障礙。杰克布遜通過大量的臨床觀察還提出，青春期前持續(xù)的愛缺乏和喪失與成年期的抑郁有著密切的聯(lián)系。

同時，寬嚴(yán)失度的教養(yǎng)方式同樣也會影響個體的心理健康。如由于父母的過度保護(hù)，減少了子女與他人交往、適應(yīng)社會的機(jī)會，使其逐漸變得依賴、被動、缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立的自我意識。并且容易使子女形成“以自我為中心”的個性，他們常常重視自己的.需求而忽視他人的存在，只索取而不奉獻(xiàn)。而過分嚴(yán)厲的父母培養(yǎng)的是膽小、順從的子女，他們在與人交往中表現(xiàn)為被動、自卑，不敢反對于自己不同的意見，甚至當(dāng)別人侵犯自己利益時，也不敢申辯，害怕對方生氣，因而不善于保護(hù)自己。過分嚴(yán)厲的父母給子女造成的另一個影響，是追求高成就動機(jī)，對于未來發(fā)展或有價值的事情，總是追求完美無缺，以及超過自己能力的高標(biāo)準(zhǔn)。而這種追求完美的過分欲望，常常成為自責(zé)、自罪和無休止的自我反省的根源，其結(jié)果常常誘發(fā)各種心理疾病。

3、心理沖突。

在現(xiàn)實生活中人們常常處于難于選擇的處境。這種情況在人生中會遇到很多，如短期利益和長期利益的選擇；學(xué)習(xí)與社會工作的選擇；學(xué)習(xí)與戀愛的選擇；深造與就業(yè)的選擇等等。人們在做出選擇時，會陷入面臨沖突的情境，往往承受著巨大的心理壓力。這是以為在做出選擇時，不僅意味著選擇些什么，同時也意味著失去些什么，很多人也正是由于害怕失去某些東西才難于做出自己的選擇。

4、生活事件。

生活事件是指人們在日常生活中遇到的影響生活的大事。如高考、就業(yè)、患病、家人病故、失戀等等。生活事件的產(chǎn)生會增加個體適應(yīng)環(huán)境的壓力。個體每經(jīng)歷一次生活事件就要付出巨大的代價去調(diào)整和適應(yīng)因這些事件所帶來的生活的變化，從而產(chǎn)生應(yīng)激。生活事件造成的應(yīng)激越強(qiáng)烈持久，對生理和心理平衡的影響就越大。有時一個大的打擊會使人長期消沉，喪失生活勇氣。如果一段時間內(nèi)連續(xù)發(fā)生幾個生活事件，個體的身心健康就很同意受其影響。

環(huán)境的變遷，是影響個體心理健康的重大的生活事件。對于大學(xué)生來說，環(huán)境的變遷會引起學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、人際關(guān)系和自我地位的變化，這些變化迫使其自我調(diào)整，以適應(yīng)新的環(huán)境。

試論大學(xué)生家庭教育的影響因素論文

摘要：當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心理問題已成為社會各界高度關(guān)注的問題之一。隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，內(nèi)外經(jīng)濟(jì)增速趨緩，對就業(yè)的拉動效應(yīng)減弱，大學(xué)畢業(yè)生供給和需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。因此，研究當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理特點，分析影響大學(xué)生就業(yè)的影響因素，積極培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的重要舉措。

高校大學(xué)生是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善和國家未來。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入21世紀(jì)，我國每年高校畢業(yè)生的數(shù)量都在高速增長，與此同時，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著新問題和新挑戰(zhàn)，既存在畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)意愿與市場需求相矛盾的特點，也存在畢業(yè)生數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相矛盾的問題，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大的心理沖突和壓力。據(jù)研究，就業(yè)心理問題已經(jīng)成為除學(xué)習(xí)壓力、情感困惑和人際關(guān)系之外影響高校大學(xué)生心理的第四大因素。[1]因而引發(fā)的心理問題已引起了社會各界的高度關(guān)注。因此，預(yù)防和解決就業(yè)問題，應(yīng)從研究和分析大學(xué)生就業(yè)心理特點及影響就業(yè)的因素著手。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理特點。

（一）多變的自我意識。自我意識是指個體對自己的認(rèn)識和對自己的態(tài)度的統(tǒng)一，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監(jiān)督和自我完善等。準(zhǔn)確的'自我認(rèn)識和合理的自我評價是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功的前提。很多大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，自己在專業(yè)成績、社會實踐等方面已具備競爭優(yōu)勢，覺得找工作只是自己意愿的問題，只是求職時間長短、工作待遇、工作性質(zhì)的問題，因而盲目自信，就業(yè)期望值很高。但由于社會生活知識、能力和求職經(jīng)驗的不足，再加上對自己估計過高、對困難估計不足、缺乏靈活應(yīng)變的求職能力，部分學(xué)生求職連續(xù)挫折，并體驗到了強(qiáng)烈的挫敗感，產(chǎn)生了自卑、怯懦、退縮等消級情緒和無所適從的焦慮心理，在持久和過度的消極情緒影響下，便覺得自己缺乏競爭力，慢慢地喪失了求職的激情和前進(jìn)的動力。

（二）盲目的從眾心態(tài)。大學(xué)生興趣廣泛，喜歡求新求異求變，容易受社會、校園中出現(xiàn)的新鮮事物和新觀念新思潮的影響。但因為缺乏系統(tǒng)的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，自身視野、經(jīng)驗和學(xué)識有限，在面對就業(yè)創(chuàng)業(yè)這樣的人生大事時，往往依賴和參照家人、老師和周圍同學(xué)。有相當(dāng)一部分大學(xué)生看到別人在復(fù)習(xí)考研，自己也準(zhǔn)備考研，看到別人在公務(wù)員，自己也考公務(wù)員，看到別人創(chuàng)業(yè)能掙錢，自己也想創(chuàng)業(yè)，舍其所長,就其所短，就業(yè)擇業(yè)帶有明顯的盲目性、攀比性和功利性，作出不利于自身、與自己職業(yè)興趣和個性特征不相符的選擇，最終一事無成。

（三）矛盾的就業(yè)期望。渴望競爭與尋求安穩(wěn)的矛盾心理在大學(xué)畢業(yè)生中普遍存在。在國家鼓勵大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，各級政府給予大學(xué)生優(yōu)厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策扶持，很多大學(xué)生渴望在激烈的市場競爭中一展所長，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。但同時，在抉擇過程中，他們意識到資金籌措困難、項目精準(zhǔn)定位困難、創(chuàng)業(yè)和管理技能缺乏，空有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足的情況下，創(chuàng)業(yè)實踐寸步難行，于是，相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)受挫的大學(xué)生開始轉(zhuǎn)換目標(biāo)，規(guī)避有風(fēng)險和有挑戰(zhàn)的工作崗位，追求工資高薪、職業(yè)穩(wěn)定性和“一次到位”，重新聚焦在公務(wù)員、事業(yè)單位、國有企業(yè)等工作上，導(dǎo)致“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”，加劇和放大了大學(xué)生就業(yè)難的問題。

（一）畢業(yè)生供給與市場需求的結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，受國際經(jīng)濟(jì)整體復(fù)蘇緩慢、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制、結(jié)構(gòu)和增長方式等轉(zhuǎn)變及不可預(yù)測因素增多等原因影響下，我國經(jīng)濟(jì)增速放緩，就業(yè)彈性系數(shù)減低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校畢業(yè)生的吸納能力相對減少。但與此同時，高校畢業(yè)生供給總量在不斷增加，連創(chuàng)歷史新高。如，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)從的145萬人增至的413萬，從630萬人激增至近765萬人。但高校畢業(yè)生的就業(yè)率已到瓶頸期。如，全國應(yīng)屆高校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，離校時初次就業(yè)率為77.8%，屆大學(xué)生離校時初次就業(yè)率為71.9%，屆畢業(yè)生畢業(yè)后半年的就業(yè)率為92.1%，雖比略有增長，但就業(yè)后本年內(nèi)98%的本專科生發(fā)生過主動離職。大學(xué)畢業(yè)生的供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，導(dǎo)致了大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（二）高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。目前，高校人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的良性互動機(jī)制尚未建立，行政辦學(xué)色彩依然濃厚，教育改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整相對滯后，還存在師資、學(xué)科結(jié)構(gòu)和教育培養(yǎng)模式不合理、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)計不系統(tǒng)不完整、專業(yè)招生及人才培養(yǎng)自我約束機(jī)制不健全、缺乏對市場信息的準(zhǔn)確預(yù)測和科學(xué)論證等問題。諸多原因疊加導(dǎo)致了高校人才培養(yǎng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求產(chǎn)生較大矛盾，部分專業(yè)畢業(yè)生無業(yè)可就。如教育部公布的《中國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報告》中就表明，法學(xué)、生物工程和美術(shù)學(xué)等專業(yè)就是連續(xù)2年失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的高失業(yè)風(fēng)險型本科專業(yè)。

（三）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實效性差。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就是以培育學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育，目的是促進(jìn)學(xué)生主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)。我國各級政府和教育部門都非常重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，許多高校已經(jīng)開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，取得了一定成績，但整體教育水平尚處于初級階段，還存在對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作不夠重視、認(rèn)識觀念錯位、師資隊伍素質(zhì)不高、課程設(shè)置不合理、教育體系不健全、重理論輕實踐等問題和弊病，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力整體較差，難以適應(yīng)市場需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。調(diào)查顯示，屆畢業(yè)生中，74.0%的專科生和58.1%的本科生未來三年有創(chuàng)業(yè)意向。但畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例并不如預(yù)想的高。2015屆碩士、本科和專科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是0.6%、1.2%和2.6%。

（四）社會心理對大學(xué)生就業(yè)觀念的影響。大學(xué)生就業(yè)觀念，包括大學(xué)生的職業(yè)理想、就業(yè)觀念、就業(yè)能力與素質(zhì)、就業(yè)心理、職業(yè)評價與自我評價、求職技巧等。目前，源于中國社會傳統(tǒng)、根深蒂固的重社會地位、重物質(zhì)利益、重工作穩(wěn)定和重自我中心的就業(yè)理念，依然深深影響著高校畢業(yè)生所在家庭和本人的就業(yè)擇業(yè)觀念。很多畢業(yè)生傾向于選擇經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)和大中城市就業(yè)，希望選擇政府部門、行政事業(yè)單位等工作穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展前景良好的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃過多的依賴家庭背景和親戚朋友，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，缺乏市場競爭和自主謀業(yè)觀念，擇業(yè)時只談愛好、興趣和工資待遇，卻很少談創(chuàng)新、服務(wù)和奉獻(xiàn)，自我利益為中心的傾向明顯。如，麥可思研究院的報告顯示，2015屆畢業(yè)生中，56.5%的專科、58.0%的本科畢業(yè)生最主要創(chuàng)業(yè)動機(jī)是“希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人理想”，24.0%的專科和27.2%的本科創(chuàng)業(yè)者“預(yù)期可能有更高收入”。研究表明，高校畢業(yè)生在蘇南五市及上海、浙江、廣東、北京等社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的比例雖然總體上呈現(xiàn)下降趨勢，但一直超過50%，到西部落后地區(qū)就業(yè)的比例依然很低，只占2%。總之，由于高等教育人才培養(yǎng)體制及機(jī)制改革滯后、人才供給結(jié)構(gòu)及數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速變化對人才的需求脫節(jié)、勞動力市場多重分割、畢業(yè)生就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變等復(fù)雜原因疊加，導(dǎo)致和加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)的各種結(jié)構(gòu)性矛盾。在實行市場化人力資源配置的社會背景下，高校只有以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類專業(yè)人才的實際需求信號為邏輯起點，不斷健全高校自主辦學(xué)與自我約束機(jī)制，積極推進(jìn)專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作力度，應(yīng)對畢業(yè)生就業(yè)心理問題，不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，才能有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題。

參考文獻(xiàn)：

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影響幼兒心理健康的家庭因素有哪些呢

對中小學(xué)兒童的身心健康來說，家庭的影響很大。國內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有：家庭主要成員變動，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關(guān)系緊張，如父母關(guān)系、婆媳關(guān)系、姑嫂關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當(dāng)，如專制粗暴、強(qiáng)迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，出現(xiàn)意外事件等。

（一）父母關(guān)系。

在眾多家庭因素中，父母間的不良關(guān)系對中小學(xué)生心理健康會產(chǎn)生極大的不利影響。父母關(guān)系不和對孩子心理健康的消極影響主要表現(xiàn)在：孩子生活在充滿矛盾、父母的要求總不一致的環(huán)境中，家庭中缺少寧靜、平和、幸福的氛圍，缺少孩子心理健康發(fā)展所必需的.一切條件，發(fā)生神經(jīng)――心理病態(tài)的危險很大。

（二）父母期望。

家長對子女過高的期望是影響青少年心理健康的重要原因之一。心理學(xué)研究表明，父母對孩子過高或過低的期望，對孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的，過高的期望會使孩子產(chǎn)生恐懼、挫折感、壓抑、敵視等不良心理，過低的期望則容易使孩子對自我的評價過低，產(chǎn)生自卑感、自暴自棄等不良心理。

（三）家庭教養(yǎng)方式。

家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響作用，而且還體現(xiàn)在對學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上。不良的家庭教養(yǎng)方式對中小學(xué)生的心理健康教育起著不良的影響，在有心理健康問題的中小學(xué)生中，家長采取“態(tài)度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經(jīng)常打罵”等不良教養(yǎng)方式與學(xué)生個性、智力以及出現(xiàn)心理問題的可能性有一定的關(guān)系。

（四）家庭成員的榜樣作用。

許多心理學(xué)工作者研究了家長的思想道德素質(zhì)與孩子心理健康之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長本身的不良思想道德素質(zhì)對孩子的心理健康具有嚴(yán)重危害，這種危害主要表現(xiàn)在：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)父母品行不良時，自尊心會受到傷害，心理上會蒙上消極的陰影，產(chǎn)生沮喪、怨恨、煩惱和自卑等心理。個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或不良思想，特別容易走上歧途；父母自身不正的家庭，父母親在孩子心目中喪失了威信，無法合理地管理孩子，孩子不信任父母，容易產(chǎn)生虛偽、自私自利等不健康心理。

（五）家庭其他重大生活事件。

對兒童青少年影響較大的家庭重大生活事件主要有：父母離婚、父母下崗、親人生病、去世等。

試論大學(xué)生家庭教育的影響因素論文

進(jìn)入21世紀(jì),高校在經(jīng)歷了招生、專業(yè)調(diào)整、就業(yè)分配等重大改革后,確定了面向市場的新機(jī)制,大學(xué)生對個人生涯發(fā)展的期望和把握顯得更具個性化,加之目前就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻,如何幫助大學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)纳臎Q定就成為高校面臨的一個問題。在這一背景下,研究影響大學(xué)生生涯決定的因素對大學(xué)生專業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)工作具有現(xiàn)實意義。

一、研究方法。

1.被試。第一階段抽取100名大學(xué)生試測,收回100份問卷;第二階段按學(xué)院、專業(yè)、年級進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣,以班為單位隨機(jī)選取某高校在校大學(xué)生正式施測,年齡在18~23歲之間,發(fā)放調(diào)查問卷800份,收回有效問卷752份,問卷有效率為94%。其中男生361名,女生391名。

2.研究工具。自編的《大學(xué)生生涯決定問卷》。對試測階段數(shù)據(jù)做信效度檢驗,同質(zhì)性信度為0.756、分半信度0.824,效標(biāo)效度為0.652,說明本問卷具有較好的信效度,可以作為測量工具。

3.研究程序。以班級為單位進(jìn)行集中施測,由心理學(xué)專業(yè)教師主持并監(jiān)控全程。

4.統(tǒng)計處理。采用spss16.0forwindows進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。

二、研究結(jié)果與分析。

分別從整體大學(xué)生、性別、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位三個方面考察被試在學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、父母價值觀或期待、父母目前工作和同學(xué)各影響因素上的次數(shù),作檢驗,結(jié)果分析如下:。

1.從整體來看。研究數(shù)據(jù)表明:在校大學(xué)生認(rèn)為父母親的價值觀或期待最能影響生涯決定,認(rèn)為有影響的占82%,而認(rèn)為學(xué)校輔導(dǎo)員對其生涯決定的影響最小,認(rèn)為沒有影響的占64.3%。前者強(qiáng)調(diào)出傳統(tǒng)上父母對子女生涯影響的深刻,middleton和loughead指出家長如果控制、獨(dú)裁地支配子女互動,則子女的生涯選擇由他們來決定,hoyt,otto的研究指出,父母是子女生涯決定最強(qiáng)有力的影響因素,這與本次調(diào)查的結(jié)果是一致的。考察中國的家庭不難發(fā)現(xiàn),中國是一個具有極強(qiáng)家族觀念的國家,家長在家庭中的權(quán)威不容置疑,“百善孝為先”“子承父業(yè)”等在中國人的觀念中根深蒂固,再加上家庭生活中父母往往是孩子的第一位老師,是被模仿的對象。這無疑使得父母的價值觀或期待在子女的生涯決定中占據(jù)了極其重要的影響地位。

post-kammer&perrone,willings研究指出,大多數(shù)青年認(rèn)為在其生涯過程中,雖仍需要成人的協(xié)助,但傳統(tǒng)生涯輔導(dǎo)對他們并沒有發(fā)揮顯著的成效。這與本次研究中學(xué)校輔導(dǎo)員對大學(xué)生生涯決定的影響最小是一致的。學(xué)校是對學(xué)生產(chǎn)生各種影響的主要環(huán)境,按理應(yīng)該對學(xué)生的生涯決定發(fā)揮較大的影響作用,可研究結(jié)果卻不是這樣。究其原因,我們發(fā)現(xiàn),目前高校輔導(dǎo)員多為年輕教師擔(dān)當(dāng),他們剛出校門不久,對人生的領(lǐng)悟、個人的發(fā)展尚處于探索的時期,缺乏經(jīng)驗,實難擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生生涯決定的重任;同時,高校管理中輔導(dǎo)員與管理學(xué)生的比例往往高達(dá)一比幾百,由于精力有限,也很難與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而充分的互動。這樣,高校輔導(dǎo)員無論是輔導(dǎo)能力還是輔導(dǎo)精力都無法達(dá)到理想的效果,對學(xué)生的影響自然弱了。

2.從性別方面看。由調(diào)查結(jié)果分析可知:父母價值觀或期待、父母目前的工作、同學(xué)對生涯決定的影響,雖性別間并無顯著差異,但其中父母價值觀或期待、同學(xué)對生涯決定認(rèn)為有影響的占80%以上。學(xué)校教師、輔導(dǎo)員對生涯決定影響雖然較少,但對生涯決定影響程度的差異均達(dá)到顯著水平,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師對其生涯決定有影響,且女生認(rèn)為有影響的比例高于男生,在對學(xué)校輔導(dǎo)員沒有影響上,男生高于女生,可見男女生受學(xué)校教師和輔導(dǎo)員的影響有差別。多數(shù)大學(xué)生根據(jù)性別角色的刻板印象來進(jìn)行生涯決定,男生偏向于實用的、需要體能的、技能的或管理的發(fā)展方向,而女生則偏好支持性的、有關(guān)健康的、文書的或社會導(dǎo)向的方向。男生在家庭、社會、學(xué)校中被灌輸?shù)氖悄凶訚h的角色要求。因此,男生從小被要求有主見,獨(dú)立地思考和處理問題。在低年齡段這種表現(xiàn)還不太明顯,而到了大學(xué)時期,這種性別角色的要求與青春期強(qiáng)烈的自我覺醒綜合起作用,使得高校中男生對教師、輔導(dǎo)員的依賴程度大大降低。女生從小到大往往被灌輸?shù)氖且约彝橹?事業(yè)上不需要怎么優(yōu)秀和突出,但一定要以賢妻良母為榜樣,因此選擇職業(yè)優(yōu)先考慮支持性的工作,如文秘、護(hù)士等,考慮穩(wěn)定性強(qiáng)的工作,如教師、公務(wù)員等。她們較男生更容易受到教師和輔導(dǎo)員的影響。

3.從大學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位看。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知:不同社經(jīng)地位大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)對其生涯決定影響沒有差異,其中有75%以上認(rèn)為學(xué)校教師具有影響力,64%以上認(rèn)為同學(xué)具有影響力,這與gottfredson所主張同學(xué)會對抱負(fù)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懥Φ囊娊馐且恢碌摹Ｓ?2%以上認(rèn)為輔導(dǎo)員沒有影響力,但反映一般低社經(jīng)地位大學(xué)生受學(xué)校教師及輔導(dǎo)員的影響比較大,值得注意。另外,父母的價值觀或期待以及父母目前的工作對不同社經(jīng)地位大學(xué)生生涯決定影響的差異顯著。其中,中、高社經(jīng)地位大學(xué)生認(rèn)為前者對其有影響力達(dá)77%以上,低社經(jīng)地位大學(xué)生則只占47.5%。同時,高社經(jīng)地位大學(xué)生認(rèn)為父母目前的工作對其生涯決定有影響,而低、中社經(jīng)地位大學(xué)生則認(rèn)為沒有影響。這與多數(shù)研究結(jié)果近似,分析原因,高、低社經(jīng)地位者的父母對待子女的教養(yǎng)態(tài)度不同,高社經(jīng)地位者父母本身往往受到過良好的`教育,自身的素質(zhì)較高,比較重視孩子的教育,也有能力輔導(dǎo)和陪同孩子學(xué)習(xí)和成長,孩子自然受父母影響就比較大,低社經(jīng)地位者則相反。另外,因社經(jīng)地位不同,家庭氣氛有溫馨或冷酷的差別,雙親對子女有關(guān)注或漠視的差異,子女有被父母接納或拒絕的影響等,對其生涯決定發(fā)揮的作用自然有不同了。

三、結(jié)論。

影響大學(xué)生生涯決定的因素有:父母的價值觀或期待、學(xué)校教師、同學(xué)、父母目前的工作、學(xué)校輔導(dǎo)員,但各因素的影響程度不同;占大多數(shù)比例的大學(xué)生認(rèn)為有極大影響因素的是父母的價值觀或期待,有影響的因素是學(xué)校教師和同學(xué),沒有影響的因素是父母目前的工作,完全沒有影響的因素是學(xué)校輔導(dǎo)員;在性別上,發(fā)現(xiàn)女生比男生有較多比例認(rèn)為學(xué)校教師和輔導(dǎo)員二者是有影響力的因素;不同家庭社會經(jīng)濟(jì)地位上,高、中社經(jīng)地位者認(rèn)為父母的價值觀或期待對其生涯決定有較大的影響,而低社經(jīng)地位者認(rèn)為較沒有影響。另外,高社經(jīng)地位者認(rèn)為父母目前的工作對其有影響的占較大比例,而中、低社經(jīng)地位者多數(shù)認(rèn)為無影響。

四、建議。

1.利用高校教育陣地,建立完善的服務(wù)于大學(xué)生生涯決定的機(jī)構(gòu)體系。綜合考察影響大學(xué)生生涯決定的各因素發(fā)現(xiàn),除父母的價值觀或期待、父母目前的工作外,其余各因素都與學(xué)校大環(huán)境密切相關(guān),我們無力改變大學(xué)生家庭的特定背景,但有效利用高校這一教育陣地,服務(wù)大學(xué)生生涯決定則責(zé)無旁貸。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學(xué)生在當(dāng)初高考填報志愿時存在極強(qiáng)的盲目性,只是一心想考上大學(xué),但讀什么專業(yè)?如何利用大學(xué)學(xué)習(xí)為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?則從未思考過,這顯然需要在大學(xué)中來補(bǔ)上這一課。為此,高校教育中應(yīng)該適時增加有針對性的生涯決定方面的內(nèi)容,建立從學(xué)校到二級學(xué)院、系、專業(yè),自上而下完善的工作機(jī)構(gòu),真正把服務(wù)于大學(xué)生生涯決定當(dāng)做一件實事來抓。

2.提高學(xué)校教師與輔導(dǎo)員對大學(xué)生生涯決定輔導(dǎo)的基本知識和技能。教師和輔導(dǎo)員是直接與大學(xué)生接觸的成年人,也是大學(xué)生方便求助的對象,高校的各種教育目的、教育內(nèi)容都是通過他們?nèi)ヂ鋵嵑蛯嵤┑?因此,提高他們對生涯決定的知識和技能,能更好地協(xié)助大學(xué)生做出生涯決定。高校可以通過短期培訓(xùn)、專題講座、外出進(jìn)修、教師座談等方式為教師特別是輔導(dǎo)員提供機(jī)會,提高其輔導(dǎo)的知識和技能,再通過他們?nèi)ビ绊懺谛４髮W(xué)生的生涯決定。

3.為大學(xué)生提供多元化的資訊服務(wù),增進(jìn)其生涯探索的能力。做生涯決定的重要基礎(chǔ),需要有工作和涉及教育需求的資訊,這是大學(xué)生做出恰當(dāng)生涯決定的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生關(guān)注與他們直接有接觸的職業(yè)資訊遠(yuǎn)多于沒有接觸的職業(yè)資訊。這與他們資訊來源貧乏有關(guān)系,資訊缺乏恰恰嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生生涯決定的做出及正確選擇。因此,高校有必要也有責(zé)任利用圖書館、校園網(wǎng)等多種資訊渠道為大學(xué)生提供有關(guān)生涯的大量、適當(dāng)資訊。在提供資訊的同時,還要有目的地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行生涯探索,如與成人討論有關(guān)的生涯計劃、選讀有助于做生涯決定的課程、參與相關(guān)課外活動、進(jìn)行部分時間制或暑期工作、接受工作訓(xùn)練或教育、考量工作的條件等。這一系列生涯探索活動的進(jìn)行,將幫助大學(xué)生提高生涯發(fā)展計劃成功的可能性。

4.利用校園文化建設(shè)、大學(xué)生社團(tuán)活動等途徑,營造正面導(dǎo)向的良好氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn),同學(xué)群體對大學(xué)生生涯決定有較明顯的影響,年輕的大學(xué)生渴望與同齡人交往,受同齡人影響也較大,他們希望有自己親密的團(tuán)體以交換經(jīng)驗、溝通觀念,甚至形成集體的意識。因此,在校園中營造思考生涯發(fā)展、積極探索生涯趨勢的良好環(huán)境,讓大學(xué)生感到有志同道合的同學(xué),有密切合作和交流溝通的渠道,可方便地分享必要的生涯資訊,必然會對大學(xué)生的生涯決定產(chǎn)生正面作用。目前的高校學(xué)生工作中,對課外活動、社團(tuán)組織、社會實踐都非常重視,可以利用已有平臺,加入大學(xué)生生涯決定方面的活動內(nèi)容,在校園中營造正面導(dǎo)向的良好氛圍。

5.掌握父母教育需求,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,提供其成長和增進(jìn)輔導(dǎo)生涯決定的知識與技能。調(diào)查結(jié)果表明,無論從哪個角度看,父母對大學(xué)生生涯決定的影響都占據(jù)著最為重要的地位,大學(xué)生在生涯決定遇到困難時,首先會轉(zhuǎn)向他們的父母尋求幫助,而現(xiàn)實中,大多數(shù)父母未曾研讀相關(guān)的課程,具備相應(yīng)的知識與技能,無法有效地幫助子女。這一問題隨著社會的變遷和快速發(fā)展,已經(jīng)成為阻礙大學(xué)生生涯決定及個人未來發(fā)展的攔路虎,如何解決呢?筆者提出可以充分利用高校現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源,在遠(yuǎn)程教育中開設(shè)專門針對學(xué)生家長的生涯發(fā)展、生涯決定與生涯輔導(dǎo)的課程,在獲得成效后還可以進(jìn)一步擴(kuò)大范圍,面對全社會開展生涯教育,這必將促進(jìn)高校服務(wù)社會這一理念的進(jìn)一步實現(xiàn)。

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