優秀作文是一種表達自我、傳遞情感的方式，它能夠給讀者帶來啟示和感悟。以下是一些備受稱贊的優秀作文，通過細膩的描寫和獨特的思考，給人留下了深刻的印象。

新課標下初中英語問題式教學的論文

1.有利于提高學生的學習興趣。

學生學習的動力主要來自學生的好奇心和興趣。傳統教學中教師片面追求成績，使學生的物理學習帶有很強的功利性，使得教學顯得枯燥、乏味，也無法激起學生的學習興趣。探究性教學過程是一個激趣、啟發和求疑的過程，它使物理教學更加接近學生的生活實際，讓學生對熟悉的事物進行探究，很容易激發學生的好奇心，使學生主動參與探究學習。因此，在教學中引入探究性教學，有利于促使學生興趣的釋放，激發學生學習的積極性和主動性。

2.有利于學生進行知識的建構。

學生對知識的掌握是在教師的有效指導下，通過學生自身的一系列學習活動而進行的主動建構，而探究式為學生知識的建構提供了一個良好的平臺。在探究式教學實施的過程中教師給學生提供探究的問題、探究的背景、演示實驗等方法，促使學生在愉悅、寬松的環境中進行思考，這無疑是提高學生有效學習的一個好方法。

3.有利于發揮學生的主體地位。

新課程改革要求在教學中充分體現學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。而探究式教學正是以學生的探究為主的教學方法。在探究中通過學生自主的探究獲得知識和技能，這樣獲得的知識和技能更能讓學生牢固的掌握，不僅使學生獲得成功的喜悅，更使學生主體地位得以突出，提高學生學習的主動性，讓學生能學、會學，進而提高學生的學習能力和科學素養。

4.有利于提高學生的創新能力。

創新是學生得以發展的根本，更是素質教育的核心。實施探究式教學，一方面可以促使學生主觀能動性的發揮，另一方面可以促使學生在探究中提高思考和分析的能力，促使學生進行創新性學習。

二、探究式教學在高中物理教學中的運用。

1.在概念教學中的運用。

物理概念是對有關物理問題的本質進行抽象得來的，具有很強的抽象性，學生在學習中難免感到困難。在概念教學中實施探究式教學也是提高概念教學的一個有效途徑。

【例1】平拋物體的運動。

教學過程：第一步：創設情境，提出問題。

運用多媒體創設情境（播放“飛機扔炸彈”的視頻和平面圖；水平方向打擊演示臺上的小球，觀察小球的運動情況），進行演示平拋運動的實驗。

通過這一教學環節激發學生的探究興趣，引導學生觀察，初步了解平拋物體運動的特征。基于學生已掌握的`知識提出：請同學試著分析物體的平拋運動遵循什么樣的規律。

第二步：針對問題進行合作探究。

組織學生分組實驗（不再對步驟進行陳述）。

此環節主要是讓學生在實驗中進行觀察、分析，找出平拋運動的規律。

第三步：對實驗結果進行討論。

主要是針對實驗中的器材、原理、實驗步驟、和實驗數據等進行談論，在討論、總結中促使學生加深對知識的理解和掌握。

第四步：課后拓展。

提出探究性的問題：請同學們也設計一個實驗方案來驗證平拋物體的運動規律。

通過一系列的探究式學習，提高學生對概念的理解和掌握，這樣獲得的知識更能讓學生掌握，提高教學的質量。

2.在實驗教學中的運用。

物理是一門自然學科，自然學科的學習離不開實驗。因此，對物理的學習離不開實驗。實驗是物理理論知識的來源，又是檢驗理論知識的實踐途徑，這是一個實踐探究的過程。因此，在實驗教學中實施探究式實驗是提高物理實驗教學的重要手段，更能提高學生的實驗能力和創新能力，培養學生科學的學習態度。

【例2】鏡子與白紙誰更亮的實驗。

實驗準備：把實驗室布置成暗室、手電筒、鏡子、白紙。

實驗過程：首先提出問題：在相同的條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙，你們認為哪個更亮一些？大部分學生都回答說是鏡子。這個時候開始進行實驗演示，讓學生仔細觀察，結果得出的結論恰恰與之相反，白紙比鏡子感覺更亮，只有在特定位置的一些學生會感覺到鏡子更亮。然后改變手電筒入射光束的角度，讓學生觀察實驗現象。在實驗中學生的學習興趣被充分地激發出來了，進而帶動學生的質疑，激發起學生強烈的求知欲，促使學生主動地參與到實驗探究中。

總之，在高中物理教學中實施探究式教學是勢在必行的，是促使教學質量得以提高的重要途徑。所以，教師要不斷地提高探究式教學的有效性。

參考文獻：

［1］李永.高中物理探究式教學研究［j］.成功：教育，（20）.

［2］張鳳云.論新課標下高中物理探究式實驗教學［j］.現代閱讀：教育版，（17）.

（作者單位四川省綿陽中學實驗學校）。

初中化學的新課標論文

一、推進課程改革,不能太急功近利課程改革是一項長期的工作,是教育永恒的主題,隨著歷史的發展、社會及科技的進步,課程將不斷的進行改革。

課程改革的根本目的是尋求教育的內在規律,是要讓教育能夠真正體現以人為本的思想(人的健康、和諧的發展),是根據社會的發展、科技的進步的需求培養合格的人、有用的人。所以,課程改革的前提應該是保證教育過程的平穩、健康、正常。

但是,目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規定必須要在什么時間內完成,規定在一定時間段之內要出成果。不是探索課程改革所應該走的光明而有前途的道路,而是把課程改革當作一場疾風暴雨的運動,只允許成功,不允許失敗,力圖追尋課程改革的光環與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心,就一定能夠排除萬難,就一定能夠跨上課程改革的同一個平臺,就一定能夠實現教育的跨躍式發展,課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。

既然是探索教育的內在規律,恢復教育的本來面目,課程改革就不應該有成功和失敗之說。按照內在的規律辦事,恢復教育的本來面目,就必然是循序漸進的,就必然是穩定發展的。教育只有在穩定的基礎上才能夠有發展。穩定出質量、穩定出效益。

二、教師是課程改革的主力軍。

在新一輪的課程改革中,要轉變觀念,改變行為,這一切,難道僅僅是指教師嗎?其實要真正轉變觀念、吃透課程改革精神,首先是承擔課程改革的領導者和教育教學研究者。

但是現在出現一些奇談怪論,“課程改革最大的阻力來自于教師,因為觀念不轉變,理念不新,教法陳舊,只重視學生的學習成績、考試成績。”

現在為了保證課程改革工作,加大培訓力度,要求教師持證(培訓合格證)上崗。在培訓過程中,教師們均能積極參與,討論熱烈。在培訓過程中,教師們均能夠認識到我們在教學組織過程中的不足。因為教師們都清醒的認識到,要提高課程實施的水平,必須掌握課程實施的技能。而在課程改革的初期,提高課程實施水平、提高課程實施的技能,必須要通過相當數量的研究課來研究討論,必須要通過相當數量的范例課來觀摩學習。要達到這樣的境界,不是一蹴而就的。我們能夠根據課程實施初期的一兩節課,就能夠指責教師“理念和教學脫節,沒有真正把握課改精神”嗎?我認為不能。

面對這種現狀,課程改革的領導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領導和管理,教育教學研究人員就必須按照課程改革的規律,踏踏實實研究,實實在在開展各類“研究、指導、服務”的工作。

如果非要談談課程改革的最大的阻力,我認為,課程改革的最大的阻力是課程改革的領導者不具備領導的能力、教育教學研究機構沒有真正起到“研究、指導、服務”的職責、仍然用考試成績這唯一的指標來衡量教育教學質量。

我相信,在課程改革工作中,教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。

三、要用發展的眼光看待課程改革。

我國的教育改革一直在不斷進行(習慣上用多少次表示),本次改革是第8次,課程改革將不斷的進行下去。

一大批有志于中國基礎教育發展的學者和基礎教育工作者,多年來,努力探索現代教育的規律,把握國際教育的發展前景,深入了解中國教育發展的歷史,了解中國基礎教育的現狀,理智、冷靜的去設計教育改革(課程改革)。然而,同樣有一些新生代的“學者”,不了解中華民族的優秀傳統文化卻大講傳統文化的不足;不了解中華民族教育內涵卻只講國外的新名詞;不了解教研工作的實際情況卻抓住一點皮毛批判這個不是、那個不對,不了解中國基礎教育的現狀卻變成了基礎教育改革專家。有一些人總是喜歡談論原有的教育多少個不是,將來的教育多少個是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎教育改革的前提下開展的,不是在中國基礎教育厚實的基礎上進行的,而是這些新生代的“學者”在荒蕪的原野上所構建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到,他們好像不是接受中國的基礎教育培養出來人才,他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的,只有國外的教育才算得上是教育。

所以,一切教育工作者,特別是基礎教育工作者,要理性的思考,研究中國的基礎教育,研究教育內在的規律,讓教育回歸自然,回歸教育的本來面貌,使學生真正得到和諧、健康的發展。同樣,我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。

我堅信,隨著社會的進步,課程改革將不斷進行,課程改革之路必將是光明之路。

四、課程改革不應該要求立即上同一個平臺。

在課程改革起始階段,有“大家均站在同一個起跑線上,要同時上課程改革成功的平臺”之說。教育要發展,必然是穩定、自然、和諧的發展,是在原有基礎上的發展。原有基礎存在差異,發展就是不平衡的。

差異存在是多方面的,有區域差異、經費差異、管理隊伍差異、教師隊伍差異、學生生源差異等。

造成差異的主客觀因素很多,其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說:“教育策略本身不會造成差異,只不過是有的人會利用策略,有的人不會利用策略”。實際上,有些教育策略的制定,好像對所有的區域、所有的學校都是一樣的,實際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略,各類學校都能夠運用嗎?再如“高中錄取以第一志愿為準”,道理上非常公平,實際上面對多年發展已經存在差異的不同學校,所招收到的學生就存在極其明顯的差異。

有些差異是客觀存在的,有些差異是短時間無法消除的,有的差異是永久無法消除的。相同的經費投入,產生的效益也是不一樣的,同樣也存在差異,由于差異的存在,造成教育發展極端的不平衡,所以教育部在加強對薄弱學校扶持的前提下,提出均衡發展的思路,非常正確。均衡發展不是讓發展好的學校停止發展,而是讓發展有缺陷的學校加快發展,努力達到高標準的合格要求。所以,均衡發展是一種教育發展的思路,是長期工作的思路,目的是尋求發展,真正得到發展。這樣一種思路,在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段,所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個起跑線上,就必然要上同一個平臺”這樣的說法值得商榷,也不是實事求是的態度。

對于課程改革,關鍵在于實踐與研究,在實踐研究的過程中努力提高課程實施水平,在提高課程實施水平中尋求學生的發展、教師的發展、學校的發展。

五、在課程改革中教師要會關注與賞識學生。

由此可知,教師要學會關注,教師要學會賞識,教師要重新認識學生的成功。我們認為的成功,不是依托在多數學生失敗與淘汰的前提下的成功。基礎教育的成功,是面向全體學生,每一個學生均能夠得到發展的成功。要取得這種成功,教師必須學會關注與賞識。關注學生在教學過程中的參與,關注學生在教學過程中的體驗與感悟(綜合實踐課程、研究性學習),關注學生的思維火花,賞識學生的主動學習、自主學習的態度,賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。

六、新一輪的課程改革,不要求學生掌握“雙基”嗎?

在新一輪課程改革的初期,有的教師在組織教學中,特別是在開設研究課、公開課的教學中,高度關注過程與方法、態度情感與價值觀,而刻意回避知識與技能的教學,生怕扣上“穿新鞋,走老路,仍然是知識教學的模式”的帽子。于是乎,想方設法在“過程與方法”方面做文章,在“態度情感與價值觀”方面出花樣。基礎教育課程改革的目標中明確指出:改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。

從此項改革的目標中可知:1、原來的書本知識,有“難、繁、偏、舊”的傾向;2、書本知識不等于學生終身學習必備的知識;3、課程改革的目標是要精選終身學習必備的基礎知識和技能。所以,在新一輪的課程改革中,從課程標準的研制到實驗教材的編寫,都必須改變課程內容的“難、繁、偏、舊”,精選終身學習必備的基礎知識和技能。當然,教師在課程實施中,如果要從“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”方面綜合考慮,是課程改革所要求的。但是態度情感與價值觀不是每一節課刻意追求的,是整個課程設計的總體價值觀、課程改革的終極價值觀。所以,我們不應該用知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的要求來衡量每一節課。

我認為,在進入新一輪課程改革的初期,亟待解決的問題是什么?是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的底線。底線是基礎,底線是核心,底線就是新的課程標準中新構建的知識與技能。這種新構建的知識與技能,與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構建的知識與技能,仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內容,就是底線沒有把握住,基礎與核心沒有抓牢。由此可知,新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學,而是要求我們研讀課標,鉆研教材,重新認識新構建的知識與技能(是基礎,是核心),在傳授知識與技能的過程中注意學生學習的過程與方法,努力將學生的態度情感與價值觀滲透與教學的全過程中。

七、對教學常規的反思與研究。

在課堂教學常規管理條例中,若干個認真(認真備課、認真上課、認真批改作業、認真組織測試、認真輔導、認真講評等)和若干個統一(統一備課、統一進度、統一布置作業、統一測試、統一講評等),是重要的規范條例。在很長一段時間內,這些重要的規范條例,對于青年教師的成長,對提高教學成績,發揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革,認真反思這些教學常規,發現這樣高度的統一,是否忽略了教師的創造性?是否忽視的學生的層次性?是否忽視了教育教學資源的優化重組?再加上各級出版社和教學研究部門某些“教學研究成果”,使得教學參考書、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習題集、優秀教案匯編,琳瑯滿目,品種齊全的配套教學輔助資料滾滾而來。新一代的師范生,剛剛走上教學崗位,配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考,可以不探究,原樣照搬,照樣過日子。以至于出現教師在講臺上講第一句話,學生就知道教師要講的下一句話(學生同樣也有教學參考書)。逐漸形成了教師的教育、學生的學習均是為了考試,教育漸漸偏離了本來面貌,失去了方向。在客觀上造成教學目標是重知識、精英化,教學過程是大批量、流水線,教學評價是選拔性、淘汰式。

面對新一輪的課程改革,對原有的教學常規,僅僅是簡單的拋棄嗎?我們認為不是。要認真備課。認真備課包括兩方面的要求,個人研究以及集體研究。所以,這種備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則,最終能夠形成具有教師個人風格和符合學生認知規律的教案或學案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程,也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學,是讓學生真正的在進行學習的過程,是一種有效教學。要進行練習。因為有效知識的積累,綜合運用能力的提高,沒有一定有效訓練,根本無法達到要求。這種練習應該是“夯實基礎、有效訓練、聯系實際、強化體驗”的練習。反對心中無數、目標不準的大運動量訓練;反對在教學中忽視基礎,用人為編制的偏、難、怪、繁等“創新”出格的試題來訓練學生。

要開展輔導。這種輔導應該是“全面輔導、崇實輔導、因材輔導、及時輔導”。要組織評價。這種評價,不是一味的進行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學的全過程中,評價的`目的是鼓勵學生和教師在原有的基礎上有所發展,是有利于學生個性特長的發揮,潛能得到挖掘。這種評價應該是“形式多樣、主體多元、改進教學、促進發展”。新課程,新理念,新教學,必然應該有新的教學常規。所以,我們應該反思,我們更應該探索創新,盡快形成能夠激活教師創造欲望的新的教學常規來促進課程改革。

八、從學生的心里話談課程改革中的教師、學生、教學。

在1993年,南京市第一中學校團委在慶祝教師節時,開展學生“對您說句心里話”的活動。要求每一位學生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學生的短語片言,我一直保留至今。當我再次取出閱讀時,驚奇地發現,學生對教師提出的要求、建議、或意見,竟然是那么符合新一輪課程改革的目標和要求。以下是我將學生所寫的一句句“心里活”進行了適當的編排并進行了議論,從中是否能夠了解學生對教師及教學的要求和愿望呢?化學老師:在初中就知道你的課上的好,希望合作愉快。(議論:學生希望和教師的關系是一種合作的關系,是啟發者、引導者、點撥者。)我很喜歡你的課,不僅僅因為我是課代表,也因為你的教法――好!你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質”如此活潑,可否告知一二?(議論:體現學生主動、自覺、積極參與的前提是什么?是要讓學生的“性質”活潑。)化學課上您妙語連出,將一個個知識點融入笑聲中。(議論:教師的教學方法,并不是簡單的傳授知識。學生希望教師們能夠將知識點融入笑聲中,實際上是要求教師巧妙設計,具有駕馭教材、把握課標、整合資源的能力。)。

您的課妙趣橫生,充滿活力,您的課氣氛活躍,我們很喜歡聽。(議論:課堂教學中要引導學生自主、合作、探究式的進行學習,前提是什么?是學生喜歡這門課。)化學老師:我非常愿意做你的學生。您就像我們的大朋友,您是我們的良師益友。你的脾氣真好,好像做事也很細。上您的課,似乎是朋友之間談心,很隨和。

您的一絲不茍的精神使我感動,奇妙的實驗使我對化學充滿興趣。希望你能常帶微笑。(議論:建立新型的師生關系,并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會對學生發脾氣嗎?您真的能夠發下架子,去做學生的大朋友嗎?教師在平時的教學中,所處的地位和學生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中,如何體現師生平等、和諧、互動、共同發展呢?)您是我最敬愛的老師,因為你從不發脾氣,也不留很多作業。(議論:在應試教育痕跡非常重的教學環境中,我們的教師敢于給學生不留很多作業嗎?要敢于不留很多的作業,教師的負擔可是不輕的。要吃透教材和課程標準,要能夠把握住教學的臺階和尺度,要能夠經受住家長對你片面的指責和可能出現的不公正的評價,更重要的是教師真正要能夠做到對學生了解。)化學老師:奇妙的化學實驗把我帶入微觀世界。我要用您教的知識制造一切。

您是一個做實驗富有條理,百做百成的老師。您通過化學實驗和課堂講解使我了解了一些化學知識。請多做一些實驗,拓寬我們的知識面。化學實驗您做的真棒,我愛上您的課。請您時刻提防有毒的化學藥品。下次實驗時,請為我們準備好防毒面具。對眾多化學實驗的好奇,成了對化學的好奇,也成了對老師您的佩服。化學是我最感興趣的課目之一,現在是,將來也是,我會全力以赴學好它,希望能得到您的指點。做更多更有趣更成功的實驗吧!(議論:學生對學習感覺到越來越枯燥乏味,如何調動學生的積極性和創造性?激發興趣,有了興趣,學生當然愿意積極參與。)化學老師:我對化學試驗一直有濃厚興趣,但對化學的內容不太感興趣。在今后學習中,我一定改正這個毛病。我的化學學得很不好,但我有信心,我會在您的精心指導下學好這門課程。

我在初中對化學興趣不大,但自從上過您的課后,化學課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導下更好的學好化學。(議論:對原來學習困難或者不感興趣的學生,仍然用機械的灌輸式的方法進行教學,教師是在教書本、教知識,是在進行大運動量的訓練,很可能是無效教學。這就提出一個問題,對這些學生更要關心愛護,更要注重點撥、啟發、引導。)化學老師:我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。

希望今后在化學教學中,您能使上課的趣味性增強,并讓我們也能與化學實驗多接觸。(議論:學生不愿意成為知識桶,學生不甘心僅僅是呆板機械的模仿教師的操作,學生要求積極參與,學生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺,讓學生成為真正意義上的主體。)我們永遠不希望出現實驗不成功,希望您永遠上成功而有/文秘站－您的專屬秘書！/特色的課。愿你的風趣與幽默長存。愿您做實驗次次成功。愿您在今后能給我們更多的o2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”,使我學習更輕松,學到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學中添加的催化劑。謝謝你化身為梯,助我們攀登新的高峰。mr衛:“味道”好極了!感覺真不錯!(議論:在新一輪課程改革中,我們如何做到“味道”好極了,感覺真不錯?這就需要我們踏踏實實的更新教育觀念,調整教學行為,走“學習、實踐、反思、研究、總結、提高”之路,讓每一個學生在適應他發展的教學環境中,得到真正的發展。)。

九、用新一輪課程改革精神對教學案例進行分析。

案例一教學要求小學1年級第九課,統計。

今天大象家來了哪些客人?猴子、小狗、小豬。可以把它們分類理一理?知道了什么?學生動手剪花朵,按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上,知道什么?從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下,分類張貼。分一分、排一排、數一數。教師設計與教學過程:。

a教師:。

學生分組方式:學生分成小組,編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。(符合學生學習特征的具有特色的管理方式。)學習過程的激勵方式:開展今日冠軍榜活動,哪組學生表現出色,在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標記。(學生答對一次,在今日冠軍榜上貼上本組的標記,全組學生都非常高興,鼓掌祝賀,體現出合作學習的團隊精神。)知識與技能的學習:按照課本的要求貼花朵。設計了一顆神奇的水果樹,學生們前去摘水果,先分組統計結果,然后各組累計統計結果。最后通過今日冠軍的評比活動,強化統計的基本方法。師生共同進行小結。(教師利用教材,按照課程標準的要求組織學生學習,學習的資源可以重新組合,體現出學習自主、合作、探究式學習的過程。)。

b教師:。

學生分組方式:把學生分成1、2、3、4等組。(用數據進行分組,科學化、標準化的管理方式。)學習過程的激勵方式:哪個學生表現出色,就在學生的腦門上貼上一只小星星。(哪一位學生答對了,小腦袋上貼上了一只小星星,這位學生昂頭挺胸的走回座位。教師說:給這位同學來點掌聲鼓勵。小朋友們鼓掌。)知識與技能的學習:按照課本的要求,貼花朵,貼水果,教師提出統計的基本方法。(教師按照教材組織教學,注重基礎知識與基本技能,達到了課程改革的基本要求。)點評學習的過程,就是評價的過程。a教師在整個教學過程中,教育資源合理構建,師生互動,共同進步。圍繞主線(統計),形式多樣,在學習中努力體現知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧結合,內容實在,方法巧妙,創意新穎。

案例二教學要求小學1年級,數的加和減。

課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了,車上有7位乘客,下來2位乘客,上去3位乘客。車上還有多少位乘客?7-2+3=?教師設計與教學過程a教師教學設計:教師自己是汽車駕駛員,講臺前當成汽車。請上7位小朋友,當乘客。開車到站了,現在下去兩位乘客,再上來三位乘客。問題:現在汽車上有幾位乘客?如何列出計算式?b教師教學設計:教師為了使教學更加形象生動,特意制作了投影圖片。在教學過程中教師感覺到效果還不好,解釋說,下次我把投影圖片制作成抽拉式的,一抽,從車上下來2位乘客,再一推,上去3位乘客,效果要好得多。點評在教學過程中教師和學生均是教育資源。教師在組織教學前,備課重在備學生,千萬不要被所謂的“要使用現代教育技術”而抑制了去思考學生。實際上,教師只要充分調動學生積極參與,教學效果既生動有形象。教師充當駕駛員,請7位小朋友到前面來(汽車上)。到站了,請2位小朋友坐回去(下車了),再請3位小朋友到前面來(上車了)。車上還有幾位乘客?學生積極參與,師生合作,共同學習。要激活教師的思維,喚醒教師的創造欲望,大膽設想,換說法,改條件,變情景,求實效。

案例三教學要求初中一年級(七年級)(下)數學第九章軸對稱。

教師設計與教學過程a教師備課教案:簡單列出學生的學生目標,意圖讓學生自己創造出各種各樣的平面圖,然后讓學生自己進行分析。教學過程:上節課布置每一位學生帶一把剪刀一張紙。上課時讓每一位學生根據自己的設想把紙折疊一下,然后剪出一個平面圖形。(每一位學生剪出的平面圖形可能都不一樣)要求學生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱軸并畫出。是一條?是兩條?還是無數條?將對稱軸的學生引入實際生活。備課教案:運用最新理論,設計教學模式,教案上出現框架圖,流程圖。教學過程:編制多媒體課件,教師設計出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導學生探索對稱軸。點評最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎?現代教育技術僅僅是運用硬件嗎?千萬不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設備、備模式,就是忽視學生。激活教師的靈性,激發教師的創造力,其著力點是如何啟發學生、引導學生、讓學生真正學會學習。運用各種教育資源是為了讓學生更好的學習,更好的運用。

案例四教學要求初中語文多音多義字的教學。

西藏、收藏。教師設計與教學過程教師教:“藏”這個字有2種讀音,表示的意義也有所不同。就說西藏的“藏”,可以表示兩種意義。其一是西藏,表示地區;其二是藏族,表示一個民族。學生舉手說:老師,這個字有5種解釋。西藏,表示地區;藏族,表示民族;藏民,表示藏族的人;大藏經,表示佛教的經文;人體器官五臟,古文稱“五藏”。點評激勵學生,賞識學生,師生平等,教學生學會學習,這時候是火花迸射的最好時刻。但實際情況如何?教師問學生:你怎么知道的?學生答:我查詞典學會的。教師說:這有什么了不起。此學生滿腔熱情,期望得到教師的表揚,不料卻是一盆冷水。實際上,這位學生真是了不起。初中學生主動查詞典學習,是學習語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種,這時候真是應該表揚學生,激勵學生,同時還應該表態向學生學習,肯定這位學生主動自覺學習的態度,以此來激勵全體同學。

案例五教學要求:初一政治《人生需要高雅情趣》。

十、要讀原文,要干實事,要有一顆平常心。

第八次課程改革啟動以來,到目前為止,可以說是信息越來越多,書本越來越多,培訓越來越多,研討會越來越多,下一步,必將是檢查驗收也越來越多。講老實話,多的聽不過來,學不過來,看不過來,忙不過來,令人難以理解。前一段時候,一些城市的教研中心的領導和教研員們到南京來了解課程改革的進展情況,我感覺到他們的心態是恐慌不安的,是焦慮的。他們自己認為不知道如何開展實驗。為什么?因為教育行政領導的宣傳,課程改革專家的報告,均是教師如何不適應新一輪的課程改革,教研人員應該如何轉變觀念,不能用原有的教研方式推動課程改革,課程改革需要先進的設備、先進的技術、先進的理念作為平臺等等。總而言之,讓教研人員感覺到不會開展教學研究工作了,讓教師感覺到不會組織教學了,讓學校領導感覺到條件設備均不具備了。如此一來,課程改革靠誰?這些同行問我們對課程改革是如何認識的?是如何開展工作?我想,怎樣用最簡潔的語言來打消他們對課程改革的疑慮與恐慌呢?結果是一句話:“不就是換了教材嗎”。的確,換了教材。但從所使用的國標教材,可以了解新一輪的課程改革,在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價方面均有不同。研究教材、研究課程標準、研究教法、研究學法、研究學生、由此切入,就有立足點,就有抓手。

同時我們還介紹了南京市“降低臺階,穩步前進,積極探索,嚴格要求”的做法,分階段抓重點工作的具體措施,建立了區(縣)教研主任例會制度,對課程改革中的若干問題進行專題研究。我們研究課程改革的實施方案及進展情況;我們研究教師培訓的實際情況以及補救措施;我們研究在新一輪課程改革中合格課及優質教學的標準;我們研究學科推進課程改革計劃;我們研究新一輪課程改革中的考試與評價;我們研究對課程改革工作的管理。每學期至少召開兩次全市性的課程改革現場會(在20xx年12月,召開了南京市小學課程改革現場會。20xx年1月,召開南京市高淳課程改革現場會。

20xx年3月,召開南京市溧水課程改革現場會。20xx年5月,召開南京市鼓樓課程改革現場會)。通過大量的研究課來研究討論,通過大量的范例課來觀摩學習,把課程改革的著力點定位在提高課程實施的水平方面。也就是說,課程改革不要搞得“太玄乎”,不要搞得“太貴族化”,不要搞得“太難”,應該給課程改革一顆平常心,認認真真研究原文,仔仔細細探索規律。現在有些解讀(綱要解讀、課標解讀、國標教材解讀、考試與評價解讀、教研制度建立的解讀……),讀到最后自己都中毒了(按照化學的說法,催化劑中毒,起不了作用了),教師都不會組織教學了。

現在確實需要解毒了,最好的解毒藥物就是認真學習原文,研究原文,理解原文,把握原文,按照教育規律積極穩妥的推進課程改革。什么是原文?原文就是基礎教育課程改革綱要、國標教材、課程標準。可以說,在新一輪的課程改革中,不在于收藏了多少本課程改革的理論書籍,也不在于喊了多少個空口號,而在于實實在在探索與研究,實實在在積累符合新課程改革要求、能夠讓學生真正學會學習、得到發展的鮮活案例并使之發揚光大。課程改革重在研究,重在實踐,重在按照教育規律探索出一片新天地。

新課標下的初中作文教學的論文

課堂是教學的主要場所，改良寫作在課堂上的教學是非常重要的一個方面。從本校學生的語文水平看，作文一直是他們的一個弱項，很多學生厭惡寫作，以至于最后敷衍了事。歸根結底，這還是由于我們教師對學生的引導不足，在課堂上對寫作內容的分析不足，這樣就造成了學生們沒有方向，因而也就不知道從何下手進行寫作。首先，對于一個命題作文來說，學生要會了解題目所要表達的點，然后才能由點入面進行整篇文章的構思，我們教師就是要對文題進行分析，揭露所要表達的深層含義，然后再根據自身的知識積累，指導學生們如何去思考，思考什么等等，我們要激活課堂，不要把寫作教學變得枯燥乏味。我們要激發出學生的主動性，讓學生們自己對寫作感興趣，從而主動根據教師的指導來對文章進行構思分析，這樣得到的教學效果才會更好。另外，我們一定要發揚學生們之間相互合作的精神，這對相互之間分享心得想法是很有好處的，同時這樣也激活了整個課堂，營造了良好的交流氛圍。我們要引導學生辯證分析問題，尊重所有人的想法，沒有絕對的正確不正確，我們要做的就是給予他們一定的指導，讓他們把寫作教學更好的完成。

二、豐富課外，提升學生認知基礎累積。

寫作教學是在課堂上進行的，但是要想真正教導好學生的寫作，就必須從平時的語文學習中增加學生的基礎積累，讓他們了解到寫作中運用到的一些技巧性的東西。首先就是要利用范文的作用，給予學生們一個模板，讓學生們分析其實的優點并將其應用到自己的寫作中，這種利用范文達到引導的教學方法是我們教學中經常運用的。我們教師還要在課外的讀物中找尋一些比較有用的內容來給學生運用，豐富寫作的素材，學習其中的那些優點。其次，學生們在平常的學習中就要增加自己的知識點積累，多閱讀一些各種體裁的文章，并分析一些文章的特殊切入點，這樣才能在寫作的教學中增加自己文章的寬度深度，寫出一篇吸引人的優秀文章。最后一點就是利用好多媒體技術進行教學，我們要設立好實際的教學情境寫作情境，給學生們最真實的聯想情境，學生有了真實的寫作情境，才能在作文中寫出自己的真實感受。寫作是要貼合實際生活的，要從現實出發，寫出自己的真情實感，這樣的文章才會吸引人，才能得到更好的評價。所以，學生在日常生活中要多看、多積累，多用、多思考，這樣就能自然而然地寫出流暢的好文章。

三、改進評價，利用評價實效解決問題。

語文寫作教學中，除了課堂的“教”之外，還有課后的“改”，這也是寫作教學中必不可缺的.一個方面。很多教師僅在寫作的課堂教學中投入精力，然后就不了了之，久而久之就容易降低學生的寫作興趣。我們學校的語文教研組領導要求，在作文的課后批改中，一定要有針對性、具體性，要實際具體地指出文章的優點和缺點，不可一個“閱”敷衍了事，甚至在時間充裕的情況下，要給學生們進行當面講解，這樣對于改善寫作中的不足、提升學生寫作的積極性有很好的促進作用。另外，可以通過他人的優點來彌補自己的不足，這樣的示范更貼合生活同時也更有說服力。我們要建立和諧進步的評價體系，讓學生們在我們的評價后能夠有所改正。當然，僅僅是我們教師的評價還不夠，我們還要發揮學生的主體特性，發展同學互評、小組推評的模式，讓學生們更加清楚地了解自己寫作中的不足并加以改正。總之，提升寫作教學的效果，一直是我們教師孜孜追求的教學內容，我們要通過相互之間的交流，不斷提升自己的寫作教學經驗，探討出更好的教學方法來指引學生們的寫作。我們需要的是“授人以漁”而非“授人以魚”，要改變傳統的教學方法，建立新的教學模式，幫助學生們在更和諧積極的教學氛圍下達到預定的教學目標。

新課標下的初中作文教學的論文

摘要：美術教學提升成效需要多方努力，教師要為學生創造良好的學習環境，將信息手段的作用充分發揮出來，組織學生進行自主探究，激發創新的火花，并注重培養特長生。

在初中美術教學工作中，廣大教師要深入研究新課程標準及其要求，拓展教學空間，整合教學資源，打造更加生動高效的美術課堂。

一、美術教學要建立在濃厚情境基礎之上。

在初中教學工作中，許多學生受制于應試壓力，對非中考學科重視不足，投入不深，興趣不高。美術教師要重視激發學生學習的情感，營造美術教學的濃厚情境，才能夠實現教學工作的順利開展。筆者在教學工作中從名家名作的介紹入手，將學生帶進藝術的海洋，讓他們領悟到藝術的魅力，從而增強學習的興趣，帶著濃厚的情感投入學習過程。眾所周知，凡高是世界聞名的藝術大家，其創作的《向日葵》具有極高的藝術水平和境界。筆者在美術教學中向學生投影了《向日葵》這一作品，在學生直觀形象地觀察這一名作的過程中，筆者介紹了凡高的生平以及有關向日葵的故事。筆者引導學生對《向日葵》進行分析鑒賞，讓學生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系：因為他認為黃色是太陽的顏色，太陽象征著愛情，這幅畫的背后有一個凄美的愛情故事。通過這樣的講述，使學生了解了趣味知識，學習興趣自然更為濃厚。

二、美術教學要體現現代教學手段的作用。

美術教學與其他學科教學最為顯著的差異在于其需要大量的藝術品影像資料輔助教學工作的開展。以往受教學條件限制，教師難以獲得更多的資料，而有了現代教學手段的幫助，網絡中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來并運用到課堂演示中，極大地提高了藝術鑒賞的生動性、形象性，為學生美術學習興趣的.提高奠定了良好的基礎。如，金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級的作品，筆者通過多媒體投影向學生展示了這幅圖，圖中所畫的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫建立在想象的基礎上，但是其表現的形象很有藝術韻味。峭壁懸崖的險峻，水流的洶涌湍急，樹木的吹拂搖動以及開闊平川的江天，這樣的藝術表現手法給人以視覺的強烈震撼，使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術精華之濃縮，充分體現了對這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見，現代信息手段的加入能夠為美術課堂添加豐富的信息，提供更多的素材，而且有效增強了學生的形象感知能力，這對于美術教學工作而言非常重要。

三、美術教學要緊密聯系學生的生活感知。

生活是藝術創作的源泉，美術學習要與生活緊密聯系，使學生感覺到美術學科和自己息息相關，就在生活之中。筆者在教學中注重搭建教材與生活的溝通平臺，提高學生學習的投入程度。如，在《我為校園添色彩》一課教學中，筆者引導學生觀察分析校園色彩之變化、組合之神奇，并分別從自身的審美觀點、視覺感受出發，探討校園在色彩組合方面還有哪些不足，應當怎樣進行優化。這樣的教學活動使教材與學生的校園生活聯系在一起，學生展開豐富的想象，各抒己見，活躍了教學氛圍，使美術教學真正融入學生內心。再如，《實用又美觀的生活用品》一課與美術設計也有著千絲萬縷的聯系，生活中一些造型獨特、設計巧妙、非常實用的小物品體現了實用美術設計的一些理念，筆者要求學生尋找家庭中這些精巧設計的小物件，和大家說一說巧妙之處在哪里。如，三角造型的小書櫥、儲藏柜較好地將一些空間的死角運用起來；還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需，設計巧妙，這就是實用美術設計在生活中的運用。

四、美術教學要著力激發學生創作的靈感。

美術教學除了要讓學生學會鑒賞之外，還要學會創造，要通過循序漸進的引導激發學生創作的靈感。如標志設計、海報設計這些內容的學習，筆者引導學生首先確定主題，把總的方向定下來，接下來進行思維拓展，考慮哪些關聯因素要體現在標志、海報之中，將這些要素充分融合進去，從而實現內容的豐富性。接下來對其造型結構進行進一步的，從實用、美觀以及所表現的主題寓意等角度進一步調整優化，最終集聚大家的智慧設計出一些精美的作品。筆者還在教學中開展設計競賽，要求學生自由組合，四人一組，集中智慧從不同的角度進行審視、構思和創作，共同完成作品并在班級進行評選。以賽促學的方式能激發學生對美術學習的興趣，同時這種教學模式也讓學生的創新火花得以綻放。

五、美術教學要注重滿足學生的興趣愛好。

新課程改革要求美術教學注重學生能力發展、素質提高，要為學生打造更加生動的教學模式。教師要針對學生美術學習的興趣愛好，既要抓好課堂，也要抓好課外拓展延伸，對學生進行專項指導，通過興趣小組的形式培養學生的藝術鑒賞能力，并教給學生一些美術技能，如國畫、篆刻等，通過此類拓展活動豐富學生的興趣愛好。另外，對于一些美術潛質較好、將來立志于從事藝術專業工作的學生，教師還要為其量身定制培養計劃，進一步爭取和整合教育資源，對學生提供有針對性的專門訓練，為他們未來的發展拓展空間。綜上所述，隨著新課程改革的深入，初中美術教學也在向著素質化、高效化的方向發展，每一位教師都要重視分析研究，抓好教學的各個環節，全面推動教學成效的提升。

參考文獻：

[1]楊清.芻議當前初中美術教學工作中的困境及對策.科教導刊（中旬刊），（6）.

作者：蔣廣云單位：江蘇邳州市車輻山中學。

新課標下的初中作文教學的論文

所謂分層教學（同班、同年級分層次教學）就是教師在教授同一教學內容時，對同一個班內不同知識水平和接受能力的差、中、優生以相應的a、b、c三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發展。教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，數學課堂做到“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業，引導學生全員參與，各得進步。那么，初中數學又該從哪些方面進行分層教學呢？以下是我的一些粗淺認識，希望能不吝賜教。

一、備課分層。

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標，對不同層次的學生還應有具體的要求。如對a層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力；對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對c層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長。

二、授課分層。

授課分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。在課堂教學中采用：低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師將有思維難度的問題讓c層的學生回答，簡單的.問題優待a層的學生，適中問題回答的機會讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。對a、b層的學生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發他們主動學習的熱情，讓他們始終保持強烈的求知欲，增強自信心，變要我學又不知道怎么學為我要學，主動地學，會學學會。對于c層的學生在教學中注意啟發思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求，進行自主探究式學習。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領他們學習。

三、練習分層。

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的完成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此，教師在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點講就是“下要保底，上不封頂。

四、作業分層。

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。a層的學生以重在對基礎知識的記憶和理解為主，模仿學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；b層的學生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合，使他們感受學習數學的樂趣；c層的學生則以深化對概念的理解，靈活熟練的運用為主，從數學思想方法和能力培養方面考慮。總之，作業的量和度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調動各層次學生的學習積極性。作業不強調統一數量重在質量，盡量在課內完成、獨力完成以減少抄襲。

五、評價分層。

1.分層考查。考查也可分兩種方法。一種是每次考查題都設有基本題、提高題和深化題三類，基本題是面向全體學生設計的;提高題是a層同學選做的，b、c層同學必做的;深化題是供b層學生選做、c層同學必做的。三類題所占分值的比例可各占85%、10%、5%。第二種是考查成績的標準不同。a層學生40分可合格，b層學生60分算合格，c層學生70分才算合格。教師在考查后，根據不同的結果，采取不同的矯正措施。

2.分層評價。教師要根據不同層次學生的作業、考卷、答問，采用不同的評價方法。對學習有困難，自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望、逐漸消除自卑;對成績一般的學生激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上;對成績好，自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

學生的分層是暫時的，也是動態的。教師要注意分析、觀察，根據他們的思想動態，平時表現、學習能力的變化，除隨時靈活調層外，一般在考查、評價的基礎上，定期的對每個學生進行綜合分析兩到三次，進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對退步的學生，則提醒、鼓勵、熱情關心、幫助分析原因，樹立信心。

總之，只有因材施教才能樹立學生學習數學的信心，促進不同層次的學生共同發展，激發他們數學終生學習的源動力。也只有在生活中不斷運用，在具體的實踐中感悟提高，學生在校時所學的數學知識才不會半途而廢，才能為其今后的人生發展助一臂之力。

新課標下的初中作文教學的論文

高中有些內容是節選的，如果只是圍繞節選的部分來講解，勢必會造成斷章取義，學生理解起來也是有困難的，對于這樣的課文要適當地加以拓展。例如，在學習《燭之武退秦師》一文時，事情的起因是“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”。鄭國怎么得罪了晉國，課文沒有說明。教師就應該適時地經行拓展，補充介紹晉公子重耳流亡途中與列國的關系，也可以結合“鄭伯克段與鄢”的歷史故事分析鄭莊公的性格。在講“晉軍函陵，秦軍氾南”時，可以結合當時的地圖來進行介紹。這樣的拓展激發了學生語文學習的熱情，充分調動了學生學習語文的積極性。而這個延伸點在很多在讀本和歷史地圖冊中能找到，所以我們在學習中要有效地利用手里的各種資源，這樣既擴充了教學容量，又擴大了學生的視野。

二、要對字詞句方面進行歸納性拓展。

對于高中學生來說，學習文言文的最直接目的就是要運用教材中掌握的知識和技能，解決課外文言文閱讀中的問題，這也是對學生能力的.最直接的一種考查方式。基于這一點，學生在學習時要隨時對字詞句的有關知識加以歸納和拓展。例如，在學習《燭之武退秦師》時，“失其所與，不知”中的“與”字，可以結合《六國論》中的“與嬴而不助五國也”來理解。

此外，如“夫晉，何厭之有”的“厭”，聯系成語“貪得無厭”理解就會變得簡單。

在這一過程中教師如果能夠給予一定的提示，創造一定的新舊知識聯系情境來鞏固學生原有的知識，使其在新語境中再現和運用已學得的知識，那么學生的遷移能力就會得到提升，而這種方法也將新舊知識進行了重組，從另一個意義上來說，這就是一種創新。這就要求學生在學習時，對于一些常見的字詞句，要聯系以前所學的文章加以梳理、歸納、總結，從而更好的地了解這些字詞句的規律，做到舉一反三、觸類旁通。

三、將寫發相似的加以比較和拓展。

寫作手法的由此及彼，不但是對此寫作手法的更好掌握，也是理解和區分更多寫法的基礎，同時更是促進學生學會遷移能力的重要形式，這是文言文學習的基本功。這種拓展，可以使學生易于從文章內容中抬起頭，把目光投向更理性也更為實用的空間，真正做到學為所用，也有利于提高自己的語文能力。

當然，這種拓展可以是同一作者不同題材作品的比較，也可以是不同作者類似題材的比較。而且作為比較的選段，也可能不止兩篇。例如，蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》之間的比較，以及與《念奴嬌赤壁懷古》的比較，通過這些比較不僅拓展了學生的視野，也提高了學生分析問題的能力，對解答詩歌鑒賞和現代文歸納類的題型都有很大的幫助，可謂是一箭雙雕。

四、以文化知為基點進行拓展。

如在《鴻門宴》時，問學生記不記得鴻門宴上主人和客人是怎么坐的，學生找出了“項王、項伯東向坐；亞父南向坐。沛公北向坐，張良西向侍”幾句話，然后就問他們為什么會這樣坐，學生回答說是因為他們身份不同，然后我趁機講到古代方位尊卑的觀念，然后要求學生去讀《酈食其說沛公》一文，讓他們找出來里面沛公是怎么坐的，酈食其又是怎么拜的，說說里面的學問，學生非常有興趣的去找了。

一名負責任的語文教師，教給學生的應該不只是一些知識，而更應該是一種文言文學習的能力。文言文學習不可能越俎代庖，所以我們能做的就是為學生們搭建一個好的的舞臺，它是個極具個性化的工程，作為學習的的主人——莘莘學子，只有抓住有形和無形的，有限和無限的，外在和內在的資源，才能在學習中收獲更多的更有用的東西，而在學習文言文時，如果我們的語文教師能成為他們時空拓展的滑劑，時時給予他們排解和指引，那么我們的文言文教學將會變得更加有效和生動。

新課標下的初中作文教學的論文

新課標英語應用情景教學的重要性。英語教學中運用情景教學的方式是十分重要的，其重要意義主要表現在增強課堂的趣味性和改變傳統教學模式兩個方面：在增強教學趣味性方面，情景教學可以豐富教學的方式，增強學生對英語的興趣，并且可以圍繞興趣展開話題討論，創建情景教學模式，可以有效的讓學生結合身邊的實際情況，進行英語對話練習，可以有效的增強學生的興趣，加強學生對英語的理解能力，進而提高學生的英語運用能力；在改變傳統教學模式方面，情景教學可以將過去的以教師為主體轉變為現在的以學生為主體，讓學生感覺到自身是課堂的主人，能夠有效的增強學生學習英語的積極性，可以有效的提高英語的教學質量。

1.設立問題情景。在目前的英語教學中，教師往往不能擺脫傳統教學觀念的影響，依然對學生進行灌輸式教育，學生在這種教育模式下，往往只能死記硬背課本知識，而面對英語的實際應用時，就顯得捉襟見肘。因此，教師要改變傳統教學模式，將科學的方法運用到英語教學中來，教師應該根據實際情況，設立問題情景，激發學生的興趣愛好，讓學生通過情景問題的探究，加強和教師的課堂交流，讓學生針對問題，聯系生活實際，不斷的進行思考，這樣不但可以增強學生對英語的興趣，還可以增強學生的思考能力，讓學生能夠積極的參與到課堂的交流之中，能夠有效的'提高課堂學習效率，進而提高學生的英語運用能力。例如在教人教版必修一earthqake第一篇課文的時候，可以讓學生對pre-reading中的圖片進行觀察，然后教師做出提問：whatwouldhappenbeforeanearthquake?學生通過對這些圖片結合問題進行思考，將自己的觀點融入到課堂的學習中，可以有效的加強課堂的交流，提高學生的學習興趣。

2.設立趣味的教學情景。受傳統教育觀念的影響，教師的授課形式往往是單調乏味的，導致學生缺乏學習英語的興趣，從而難以實現對英語的合理運用。例如教師可以引進多媒體技術進行英語的教學，隨著經濟技術的發展，多媒體技術可以形象的把圖案、聲音和文字有機的結合起來，能夠有效的吸引學生的興趣，隨著學生興趣的增加，將會積極的投入到英語學習中，進而可以有效的加強學生對英語的掌握能力，從而提高學習英語的效率。例如在學習人教版必修三themillionpoundbanknote時，教師可以將班級分為幾個小組，每個小組里的學生都分別扮演話劇中的不同人物角色和獨白，然后利用多媒體讓他們給電影中的人物進行配音和動作模仿。最后教師和學生對每組的表演進行評比看哪一組表現的最好。另外，在學習世界文化交流一課的時候，可以將故宮、金字塔、自由女神像等標志性建筑圖片引入到多媒體中，通過教師生動的講解和圖片對學生的刺激，可以較好的提高學生對文化交流的向往，有效的提高學生的熱情，繼而可以讓學生用英語討論這個話題，可以在增進學生興趣的同時，增加學生的英語交流能力，達到學生能夠對英語靈活運用的目的。

3.設立應用型情景。在英語的教育中，靈活的運用英語是適應時代發展的必然趨勢。針對學生難以靈活運用英語的現狀，教師應該根據實際情況，建立應用型教學情景，在課堂的英語學習中，可以讓學生扮演課程里出現的角色，讓學生積極的進行交流，可以有效的加強學生的掌握能力，同時還可以通過長時間的練習增強學生的交流能力。因此，在英語課堂教學中，運用實際的情景模式，可以有效的加強學生的理解能力和對英語語言的實際應用能力，是提高學生英語綜合水平的有效手段。

隨著社會的發展進步，英語的運用已經具有不可忽視的作用，針對這種環境，教師應該改變傳統的教學理念，積極引進情景教學模式，讓學生的發展更加全面。希望通過本文對現在英語教學中出現的問題、情景教學的重要性和情景教學在英語教學中的運用介紹，可以為英語教育人員帶來一些啟示，能夠科學的運用情景教學，增強學生的英語運用能力，進而可以有效的提高英語教學質量，增強學生對社會的適應能力。

新課標下初中英語問題式教學的論文

摘要：新課標要求培養學生自主學習意識，倡導合作、探究的學習方式，注重教學內容的層次化，關注課堂評價，創設思維，激發興趣，營造氛圍，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：自主學習；小組合作；探究性學習；教學手段。

新課標要求初中語文教學必須以學生為主體，以教師為主導，通過自主、合作、探究性學習來培養學生創新思維，激發學生的主動學習意識和進取精神，從而達到獲取知識、提高能力的目的，因此，根據課標要求結合我校實際，開展實施了“自主管理”教學模式，從實施到現在取得了一定的成效，具體做法如下：

一、注重指導學生課前預習。

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習也一樣，它是學習極為重要的階段。

因此，我在語文教學中注重指導學生課前預習，即把課前通過自主學習能掌握的或能收集到相關的內容，如字、詞的正音、釋義，結構的梳理，內容的概括，相關的文學常識，課前把這些問題給學生，讓他們借助工具書，利用課前時間自主學習，獨立思考，自行消化，課上利用幾分鐘進行檢測，小組長報告本組成員檢測后情況，反饋后，教師及時給予糾正、評價，這樣有助于上課時掃除部分知識障礙，由被動學習轉為主動學習。

二、倡導合作、探究的`學習模式。

新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，就是讓學生動起來，積極主動地參與學習，讓他們真正成為學習的主人，因此我在教學過程中把學生按照好、中、差三類搭配的形式分成小組，并選出組長，要求他們一幫一、互助學習。在教學過程中針對學生質疑的共性問題和本節課學習的重、難點放到小組當中，利用小組合作探究的方式進行研討、交流，要求每個成員都要有話可說，各自闡述觀點，發揮每個人的智慧，交流每個人的獨特感受。

交流研討后，每組指派一人匯報交流結果，其他小組如有異議，方可補充。教師再給予點撥性指導，直至對問題達成共識，既促使每個成員都主動參與其中，又對問題有了透徹的理解，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。

三、教學手段、內容層次化。

農村學校學生基礎程度良莠不齊，針對本校、本班學生實際情況分別制定了教學目標層次化，教學內容層次化，課堂檢測層次化，課后練習層次化的方針。根據學生實際情況分別設置a、b、c三類不同的學習任務。使其有針對性地教學，兼顧不同層次的學生，促使每一層次的學生在本節課中都能有所收獲。教學內容層次化，主要采取設計的問題層次化，問題的設計要有梯度，難易適度，給不同層次的學生研討、思考、分析、發言的機會，對他們不同的表現及時給予肯定、表揚和鼓勵，樹立其學習興趣和信心。

四、注重課堂評價。

課堂評價是對學生學習過程的評價，其目的在于刺激學生的學習動機，對積極回答問題的同學，教師要給予表揚和獎勵，對問題有獨到見解的同學，教師要及時點評、肯定，對待差生教師要給他們表現的機會，對他們的點滴進步，都給予表揚，樹立起學習的自信心，正確適當地評價學生是調動學生主動參與學習的催化劑。只有科學有效的評價，才能使學生身心愉悅地投入到學習中，從而全面發展創新能力。

總之，新課標下的語文教學重在創新思維，激發學生學習興趣，以學生為主體，在探究、交流中培養學生創新精神和實踐能力，彰顯個性促進他們自主發展，享受自主學習取得成果的樂趣，提高語文素養。

新課標下初中英語問題式教學的論文

摘要本文主要介紹了新課標下小學語文教學的要求與特點，其次針對這些特點提出了教師面對新課標下語文教學情況應采取的措施。

關鍵詞新課標語文提出采取。

新課標倡導的是學生在開放、自主的環境下進行探究式的學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質，把之前單一的、主觀的教學模式變為較為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活的使用教材，激發小學生學習語文的興趣，同時力圖培養學生的自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢。

一、新課標下小學語文教學要求。

隨著素質教育的推廣以來，教師的教學觀念與方式雖然都發生了很大的變化，合作、探究性學習等教學方式也逐漸應用到課堂中，但認真觀察可知，某些課堂為了符合新課標的教學理念，大多帶著表演的形式在教學，其本質還是傳統的“填鴨式”教學方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標下創設教學情景、培養學生的自主意識、創建活躍的教學氣氛等教學要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學對策有很大的意義。

1．創設教學情景。

小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強，教師應抓住這些特點，盡量創設教學情景，讓小學生在情景教學中掌握知識，以提高學習效率。在創設教學情景中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現生活中真實的情景，讓學生進入身臨其境的問題環境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達到增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。

2．培養學生的自主意識。

學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中，應發揮學生主體地位，發掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識的進行學習。要想達到此目標，教師應依據小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸的培養學生獨立自主學習的意識，真正的把學習的主動權交給學生。

3．創建活躍的課堂氣氛。

活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而達到提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養學生的良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。

小學語文新課程標準指出了語文是一門重要的交際工具，同時也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。小學語文課程的要求是培養學生良好的語文素養，學好語文，為其它課程的學習打下良好的基礎，同時為學生全面發展提供扎實的基礎。深入分析新課程下小學語文教學特點，有利于提出新課程下提升小學語文教學水平應采取的措施。以下簡要的介紹的小學語文教學的人文內涵的突出、語文教育的實踐性突出、教育唯獨擴展的突出三個特點。

1．人文內涵的突出。

將新課標下的語文與其它自然科學類得課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內涵，強調的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創新的理解。

2．語文教育的實踐性突出。

小學生在學習語文時，已經具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應的為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規律。語文教育的實踐性的突出，有利于培養小學生的實踐能力。

3．教育唯獨擴展的突出。

新課程下要求的語文能力是在現代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應的體現了語文課程的整體性與系統性。同時它的縱向與橫向結構體現在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。

小學語文是小學課程的重要組成部分，同時也是一個獨立的整體，且語文是更好的掌握母語有關知識的基礎，所以為提高教學質量與學生的綜合素質，必須抓好小學語文教學。以下粗略的論述了為提升新課標下小學語文教學水平應采取的提供豐富的教學形式、營造開放、探究教學氛圍等幾項措施。

1.提供豐富的教學形式。

豐富的教學形式能激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖，觀看相關視屏，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，調動小學生的感官，激發學生的興趣。

2．營造開放、探究教學氛圍。

開放教學氣氛能讓學生主動探究，從而發現自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生，天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學生的注意力，讓學生自己思考，探究問題。

3.相信學生的能力。

每個學生的經歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，讓學生描述他們的感受。

總而言之，按照新課標下語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平，只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。

參考文獻。

新課標下初中英語問題式教學的論文

面臨二十一世紀教育教學改革初期，全國各級學校正在努力地從應試教育向素質教育轉軌，這確是學校教育的一大喜事，確是教改所需，育人所需。為此，在理論上要有所突破，在觀念上要有所創新。在二十一世紀中，學校體育是素質教育的窗口，是實施素質教育的重要途徑，是實現終身體育鍛煉的基礎，因此，學校體育要從教育的指導思想、學習目的、學習方法、教學內容和方式上發生重要變革，努力構建適應在素質教育中的科學的體育課程體系。為此要提高學生身心健康水平，培養一代新人，已成為教育改革和發展的必然要求，也是我們中學體育教學改革勢在必行的必然之路。

時代在前進，原有的教育教學觀念已經不合乎21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求、時代的要求，表現出不夠全面與科學。因為這種觀念忽視了學生心理、社會適應能力，而這些方面又對一個人的一生將起著很大的作用。由于現代社會要求我們培養出來的人應具備強健的身體、良好的心理素質、人際關系的協調能力及豐富的文化知識。只有這樣才可能在當今這個處處充滿競爭的環境下立于不敗之地，才能為社會做出更大的貢獻。目前，一些學校在體育教學中仍然是采用傳統的應試教學模式，以運動技術為中心，以考試分數評估教學質量的高低，課堂教學采用僵化、呆板的機械式教學方法，在教學過程中忽視學生的主體作用，不考慮學生在體育課中的求知欲望和活潑開朗的天性，以及主動性和個性發展，對不同水平的學生采用統一教學模式和組織方式，完全是以教師為中心，學生學會什么為出發點設計的，這樣的教學嚴重束縛了學生潛能的開發和利用。長期以來，全國一個大綱、一套教材、一個模式制約著學校體育的發展，無法適應各地區的條件，無法辦出各種學校特色，也無法發揮教師積極性與創造性，導致學生喜歡體育，但又不喜歡固定模式的體育課，為此，在理論上要有所突破，觀念上要有創新。這種傳統式的課程模式必須向多元化方向轉變。在當今體育教學改革浪潮中，為了調動教師和學生的主導和主體作用，允許選擇不同的課程模式，從而形成體育教學過程模式向多元化發展趨勢，這是體育教學改革的希望所在。體育課程設置是實現體育教學目標的重要條件，是達成教學目標、體育教學方法的橋梁和紐帶，使師生之間聯系更加協調密切，使教學課程變成有效的信息傳遞過程，應根據各地區具體情況建立多元化體育課程。體育課程多元化本著為提高“小立課程，大做工夫”，把豐富的體育內涵灌輸到體育課程的改革中去，從而能達到預期效果。現代教學課程設置應做到大綱與地方實用教材相結合，課堂與課外相結合，傳統體育與普及相結合，這種課程設置能使原有的學校體育課程得到縱向延伸和橫向拓寬，深化了課程結構中的育人價值，不僅加強了學生的體育文化基礎知識與競爭意識、興趣、習慣和運動技能，也發展了學生的個性。因而在今后的課程設置中，要強調以學為本，因材施教，學教一致的教學思想，要調整和改革課程體系，結構、內容，建立新基礎教育體系，試行國家課程、地方課程和學校課程想結合，抓緊建立、更新教育機制，加強課程的綜合性和實踐性。因此要打破陳舊觀念，在課程設置上要突破趣味性、可行性，以此來發展學生的個性特點。所以原始的、單一的課程必將被靈活使實用的多元化課程所代替。在實施中學體育課程改革中應注意的幾個問題：

（1）在課程指導上要使教育面向現代化，面向未來，并要在充分研究二十一世紀合格人才應具有的素質和規格的基礎上，要使以運動技術為主線的運動教育逐步向以健全人的身體為目標的強身育人的教育轉變。不僅要使學生在生理、心理、技能上產生效應，且在智力、道德、人格等方面得到發展。通過有效的教學手段，培養學生的興趣、愛好，慢慢使學生養成終身參加體育鍛煉的習慣。在實際教育教學中要教會學生如何來健體和健心，并根據不同年齡段，自身的`生活狀況以及所處的生存環境，自主性的選擇適合自己，又力所能及的一些體育鍛煉手段來進行科學、有效的鍛煉或娛樂。

（2）在體育課程發展的目標上，應根據體育本質功能，即“增強體質和提高健康水平”應確立“終身體育”的指導思想，在促進學生身體和技能發展的同時，還必須養成意識、能力和習慣，并獲得心理和感情上滿足，重視學生的全面發展，體現“多目標，多功能”的特點。

（3）對體育課程的選擇既要重視它對人體生物改造方面的價值，又要考慮它對體育文化和教育所起的作用，同時注意體育教材的科學性、實效性和趣味性，在體育教學中緊密結合身體鍛煉知識、方法等內容的教學。把運動處方原理，運動的生理效果，運動的健康效益對未來職業、生活的作用等知識有機的融為一體，周密詳實地安排在體育課程之中，以適應體育與素質教育相結合的現代化教育發展趨勢。

（4）在體育課程的教學方法上，加強教師的責任感，既要發揮教師的主導作用，又要尊重學生的主體意識，重視學生的合理要求和興趣，提倡學生自我評價和相互評價，并創造條件使學生體驗學習的樂趣、成功的滿足，從而引導學生增強體育意識和養成自我鍛煉的習慣。體育課堂教學中得讓學生明白一個強健的體魄對自身的生存條件是多么重要，同時也引導、教會學生怎樣在不同的社會生活環境、自然環境（特別是艱苦的環境）中如何獨立的生存下去。在當今社會中，交際是人生的一門藝術，不懂得交際或不會交際，是一種缺陷，交際能力好壞，往往關系到一生的成敗。由于我們體育課的特點決定了人與人之間有了更多的接觸交流的機會，比如一些集體活動：籃球比賽、足球比賽等，還有一些趣味性的游戲都需要同學們團結協作、相互配合才能取得滿意的效果。

（5）在體育項目的教學考核上，要使每個學生得到最切合實際的評價，要看到他們的提高和進步的幅度，加強過程評價在結果評價的比例，使每個學生都能從教學的客觀評價得到磨擦的目標和新的動機，都能獲得成功的滿足。

為此，作為一名體育老師，在進行嘗試體育教學改革的時候，必須要有求實的精神，在探索中不斷擴大自己的視野，努力提高自己的理論水平和職業道德，也同時希望學校體育行政管理人員與關心體育教學改革的有識之士，同心協力克服困難、轉變觀念、共同努力、闊步邁上嶄新的二十一世紀。

薄弱初中教學的思考及解決策略探索論文

(一)理解能力薄弱的表現。

理解能力薄弱是初中地理教學中常見的疑難問題。有相當一部分學生對于需要理解的地理知識,在表達學習成果時不知從何談起,不能準確把握地理要素之間的內在聯系。這成了地理教學中的疑難問題之一。這個問題難就難在學生對地理學的兩大特點―地域性和綜合性了解不夠。出現這一問題的原因主要有以下兩方面,一是學生不善于觀察地理事物的特征,對地理事物的感悟不深;二是學生的空間想象力不強,頭腦中沒有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點、成因、分布和變化規律用自己的語言表述或解釋其要義。

選擇恰當的教學方式、方法,采用層次分明的具有系列性的設問是增強學生理解能力的關鍵。該教學策略的基本操作要點包括以下幾條。

第一,找話題,創設情境,激發興趣。

第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實驗,增加感性認識。

第三,提出質疑,深入探究,理解原理。

第四,釋疑討論,推理結論,鞏固練習。

第五,反饋實踐,驗證提高。

該教學策略在操作過程中需要注意以下幾點,一是找話題與創設情境必須貼近學生生活,這樣容易激發學生學習興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學生探究活動的開展;三是教師要熟練把握課程標準,將教材轉變成學材,使教學內容問題化,問題層次化與系列化,將教學過程變為問題解決的過程。下面以“認識亞洲”為例加以說明。

(三)傳統教學策略在“認識亞洲”中的運用。

傳統教學策略中的講授式完成亞洲地理的教學。主要教學環節如下。

1.閱讀亞洲地形圖,學生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢特點。

2.在亞洲地圖上找出長江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋。

3.閱讀亞洲氣候類型圖,找出主要氣候類型的分布,教師重點講解亞洲東部和南部氣候特點和成因。

4.鞏固練習學生通過填圖練習和回答問題等方式表述自己的學習結果。課堂檢測結果證明,學生對亞洲主要的地形區分布、主要河流分布及水系特點、主要氣候類型分布等基礎知識掌握較好,但對于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關系及對農業生產和生活的影響說不清楚。

(四)改進后的教學策略在“認識亞洲”中的運用。

改進后的教學策略強調對教材進行教學化處理,把教材變成重要的學材,采用探究式為主的教學方式進行亞洲地理的教學。主要教學環節如下。

1.猜想質疑激發興趣。

教師提供兩幅學生熟悉的圖片,及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設問的方式把學生的興趣吸引到該話題上。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學生都能回答上來。進一步設問:除了長江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點?學生很快翻書查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對于河流的流向卻是七說八不一,找不出河流流向的共同特點。通過“猜想質疑,激發興趣”這一環節,使學生達到了發現問題,感知地理事物的目的。

2.仔細觀察深入探究。

亞洲各大河流流向各有不同,它們的發源地有什么共同點嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農業生產與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場景觀,印度風情景觀,長江中下游魚米之鄉景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應的閱讀資料。

學生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江、黃河、恒河、湄公河等大河發源的地形區――青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發源的地形區――蒙古高原;各大河中下游的地形區學生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進一步啟發學生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學生經過進一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢影響,許多大河都發源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區沖積成面積廣大的平原。

3.釋疑討論推理結論。

既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產、生活特點的不同,能不能換個角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎上歸納出了氣候與農業生產及生活的關系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長嚴寒,夏季短促涼爽,不適合農作物生長,但適于針葉林生長,因此當地居民主要從事林業生產。長江中下游平原屬亞熱帶季風氣候,氣溫、降水適中,適合種稻米養魚蝦。恒河―印度河平原屬熱帶季風氣候,旱、雨兩季分明,旱、澇災害頻發,居民多從事種植業。

4.反饋實踐驗證結論。

學生通過調查家鄉農業生產與地形、氣候、河流的關系,進一步驗證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨立又相互作用的關系以及它們對農業生產和生活的影響。達到了知識運用與知識延伸的目的,將提高學生的理解能力落到了實處。

(一)拓展教學難點在于“度”的把握。

地理教學中運用拓展式設問,滿足學生的學習需求,開拓學生思維的過程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學中很難處理好的問題。地理新課程標準為教師的教和學生的學都提供了更大的空間,拓展學習成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學的難度。學生的思緒像鳥兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時,又能被控制在一定的范圍之內,圍繞著一個中心展開想象和思維,使拓展教學有序、有質的進行。“放”和“收”看似簡單的兩個動作,但何時放?放到什么程度?如何收回以達到預期的效果?這都需要教師在拓展設問、拓展教學的過程中在“度”上下工夫。

1.把握拓展設問的角度。

在進行拓展式設問和教學時首先要注意的是:問題的設置要注意“角度”。角度選的好,教學效果就好,角度新穎就能引起學生的興趣,例如:講“我國的人口”就可從“作為一個獨生子女,你認為對自己的發展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點是學生自己,能抓住學生的心,很快就能引起學生熱烈的反響、討論和發言,也就把孩子的思緒放了出去。

2.夯實拓展設問的基礎。

拓展設問的問題,學生要有一定的知識基礎,生活體驗、或者是運用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質保證,就國家的人口基本國策來說,學生除了有生活的親身體驗外,對其了解也有一定深度,還可和自己的長輩進行多角度比較,每個學生都可參與到其中。

“獨生子女”的問題看似簡單,但它對學生來說是有一定難度的,更深層次的是“我國的計劃生育政策起到的控制人口數量和提高人口素質等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養等負面影響”,這里就有知識和能力遷移提升的過程,所以,在設置拓展式問題時還要注意,有一定“難度”和“跨度”。

拓展式設問根據學生的心理發展規律,聯系學生的生活實際,引導學生從現實生活的經歷和體驗出發,激發學生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動參與到教學中來,體驗學習的過程,形成主動的學習態度,為進一步構建開放式的地理課程,拓展學習的時間和空間奠定基礎,而在整個教學過程中,教師如能很好的控制課堂節奏,是完成教學任務,使學生在知識與技能上得到培養,情感態度與價值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗,享受學習的樂趣。

參考文獻。

[4]王亞南.如何科學地運用地理圖像發展學生的智能[j].林區教學,(05).

[5]常根寶,駱菊玲.新課標下地理圖像在地理教學中的重要作用[j].甘肅教育,(12).

淺談當前初中教育質量評價的價值取向論文對初中教學的認識

摘要：

生活習慣的培養在幼兒教育中占據重要地位，更影響幼兒的一生。圖畫是幼兒最樂于也容易接受的教育媒介。針對幼兒借助心智繪圖理論，以圖畫培養幼兒良好的生活習慣，能夠發揮教育作用，實現教育目的。

關鍵詞：

幼兒教育；心智繪圖；生活習慣。

良好的生活習慣會影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對行為準則產生認識，從而為養成良好的生活習慣打下基礎，是幼兒教師的重要責任。從3歲開始，幼兒即表現出對圖畫強烈的興趣，一方面，幼兒對畫冊、圖片等有著強烈的關注；另一方面，他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為，并以心智繪圖作為培養幼兒生活習慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發揮更大的教育效用。

一、以小人書、兒童繪本為媒介實現幼兒教育與生活的融合。

1.培養幼兒對“良好生活習慣”的認識。

嚴格來說，3~4周歲幼兒還沒有分辨好壞生活習慣的能力。針對這種情況，教師可以小人書或兒童繪本作為引導，首先使幼兒對繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導，使幼兒對中心事件或人物的生活習慣產生“楷模效應”，從而對幼兒的生活習慣產生影響。例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內容轉化為生活實際，帶領幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時間單位，讓幼兒在每周都遵守一項《睡覺》《誰哭了》《收起來》《排好隊》《刷牙》等系列內容的生活習慣。在這樣的引導下，幼兒心中將施教的主體由教師轉化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認知水平，更能夠使幼兒產生“楷模效應”，使幼兒對“什么是好的生活習慣”產生深刻認識，從而為畫心智繪圖打下基礎。

2.引導幼兒用繪畫表現好的生活習慣。

涂鴉是幼兒的樂趣之一，在幼兒已經了解了什么是“良好生活習慣”的基礎上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導幼兒用繪畫來表現良好的生活習慣。例如，教師可引導幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認為好的生活習慣畫出來，最后由教師一一點評。在點評的過程中，教師可將真正好的生活習慣加以大肆渲染，使幼兒產生心理共鳴；繼而不對幼兒將生活習慣認識的對錯作評價，而是評價他們是否真正用繪畫表現出了心里所想，給予幼兒鼓勵，并對表達不清晰的幼兒作個別輔導。如此更激發了幼兒用“涂鴉”表現良好生活習慣的興趣。

3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法。

當幼兒已經具備了用繪畫來表現良好生活習慣的.能力，在此基礎上，教師可以引導幼兒用繪畫來規范自己的生活行為。在實踐中，教師可指出某一時間段，讓幼兒用繪畫來表現自己在該時間段內應當具有哪些良好的生活習慣。例如，以早上作為規定的時間段，那么，對于幼兒來說，早上該有哪些好的生活習慣呢？此時幼兒會根據自己對良好生活習慣的認識，以及良好生活習慣的繪畫方法，將《小熊寶寶》繪本中表現的“誰哭了”“我會穿短褲了”“刷牙”等畫出來，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。

二、以心智繪圖為媒介實現幼兒教育與生活的融合。

心智繪圖是幼兒成長過程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學習、生活和成長中的一種習慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習慣。在教學實踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習慣。

1.采用“總結式心智繪圖”

總結式心智繪圖是在事件發生后，引導幼兒用心智繪圖總結某一時間段內自己生活習慣的表現方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫心智繪圖，總結自己在上周遵守了哪些好的生活習慣，又存在哪些壞的生活習慣。這種引導方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長中避免不良生活習慣的發生。

2.采用“規劃式心智繪圖”

規劃式心智繪圖是在事件發生前，教師引導幼兒用心智繪圖的方式規劃自己在某一時間段內的生活方式。例如，當幼兒以“總結式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習慣中存在哪些弊端，那么，在下周應當如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現出來。這種引導方式有利于培養幼兒的規劃意識，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習慣。對于幼兒教師來說，無論是小人書、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯系生活的重要媒介。它們能夠對幼兒的思想產生影響，使對錯意識模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產生規則意識，從而影響幼兒的未來成長，幫助幼兒樹立正確的價值觀。因此，正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價值，是幼兒教師組織教學的重要思想，也是提升教學質量的重要舉措。

參考文獻：

［2］朱江容.摘要策略與心智繪圖對小學低閱讀能力學生閱讀理解能力之效應干預［d］.蘇州大學，2014.

新課標下初中英語問題式教學的論文

摘要：隨著新課程改革的提出，初中英語教學也發生了很大的改變，傳統的英語教學中老師居于主體地位，而在新課標背景下，教師需要在教學的過程中充分發揮學生在學習中的主體性，很多的初中英語教學工作者都對初中英語問題式教學進行了探究，他們希望通過這種問題式教學來激發學生的學習熱情和學習興趣、提高學生的學習效率和學習主動性，而且問題式教學能夠培養學生的問題意識，還能夠培養學生的思維能力和處理問題的能力。筆者從事初中英語教學多年，對初中英語問題式教學也進行了一定的探究。

傳統的英語教學中是存在有很多的問題的，教師在教學過程中容易忽視學生的主體地位，沒有注重發揮學生在英語學習中的主動性，沒有培養學生的自主學習能力，也沒有調動學生的學習興趣，學生對待英語學習的主動性也不強，學生處在一種被動學習的狀態，他們只會嚴格按照老師的要求來進行英語學習，不會發揮自己的主觀能動性，在課程改革的背景下，教師需要轉變自己的教學觀念和教學方法。問題式教學就是順應新課改教學提出的，這種教學方式對提高學生學習英語的積極性和主動性是很有幫助的，還能夠讓學生更多的參與到初中英語課堂當中。那么，如何在初中英語教學中對學生進行問題式教學呢？筆者將在下文談論自己的觀點。

一、把握問題難度，激發學生興趣。

在英語教學過程中提問是至關重要的，老師的提問能夠幫助學生回顧以往學過的知識，對舊知識進行必要的鞏固和復習，老師的提問也可以對學生進行檢測，這樣能夠幫助老師了解學生的學習狀況，老師只有了解了學生對知識的掌握程度，才能夠進行下一步的教學，教師的提問也能夠激發學生的探究意識，老師的問題會激起學生的探索意識，只能夠幫助學生深入理解知識，還能夠幫助學生發掘他們的能力，也能夠幫助學生提高處理問題的能力，讓學生獲得英語學習的成就感。教師在進行英語教學的.時候需要培養學生的問題意識，避免學生對問題的畏懼心理，我們可以看到很多學生一聽到老師提問就非常緊張，這就是因為學生很害怕老師提問，這種態度是不對的。老師在進行初中英語教學之前，應該先準備一定的問題，要注意提問的策略。

需要根據不同層次的學生特點設計不同的問題，因為學生之間是具有個體差異的，每個學生的想法和能力也是有差別的，老師給每個學生設計不一樣的問題，能夠幫助他們更好地進步和成長;老師在教學過程中提出的問題必須與教學目標相適應，我們經常看到有些老師在教學的過程中會提出一些無關緊要的問題，這是很影響教學質量的，老師提出的問題必須要和教學內容有關;老師在進行課堂提問的時候需要注意提問的順序，問題的難度可以從簡單到復雜，這樣便于學生的學習與思考；教師在提問的時候要注意問題的思想性，能夠開擴學生的思維的問題才是好問題。老師在教學的過程中要根據學生的學習情況和老師的教學內容，提出一些具有層次性的問題，讓學生可以循序漸進地學習英語。而且，教師需要充分把握課堂提問的難度和密度，教師不能夠在課堂上總是提出一些難度較大的問題，這樣會讓學生產生厭煩心理，還會讓學生害怕英語的學習，這對學生的學習是有很大影響的，教師在課堂提問的時候也不能總是提出一些簡單的問題，這樣會使得學生輕視初中英語的教學，簡單的問題也不能夠激發學生回答問題的欲望，也不能充分調動學生的思維能力，教師在設計一些問題的時候要注意充分結合具體的教學內容，也要充分考慮到學生的實際情況，盡量設計一些難度適中的問題，也要注意課堂提問當中問題的數量，只有合理地對學生進行提問才能夠讓學生更多地參與到課堂當中，主動地去思考老師提出的一些文圖，這樣就可以達到更好的教學效果。我們經常可以看到如果一個老師在課堂上提出了大量的問題，那么學生在學習的時候會全程高度緊張，他們會把所有的課堂時間都用來思考老師提出的問題，這樣學生對學習會產生厭煩和畏懼心理。

二、培養問題意識，奠定教學基礎。

教師在教學的過程中要注意培養學生的問題意識，我們經常看到一些學生遇到自己弄不懂的問題會直接跳過去，這樣的做法是不對。學生在面對難以理解的問題的時候，需要主動懷疑、主動探究，這便表明學生需要具有問題意識。問題意識能夠促進學生去主動探究和主動學習，問題意識也能夠幫助學生進行發明創造，問題意識還能夠幫助學生探究奧秘。教師在進行初中英語教學的時候，需要注意培養和激發學生的問題意識，鼓勵學生勇敢提問和大膽質疑。比如，老師在教學《sportsandgames》這一課之前，可以讓學生先在課下收集一些關于各種運動的有關資料，之后在課堂上要求學生用英語來解釋他們搜集到的資料，其他學生聽完這些同學的講述之后可以提出自己的疑問，由講述的學生來回答這些問題能夠幫助學生培養問題意識，也能夠幫助學生形成良好的質疑習慣。而且，教師在教學的過程中要注意引導學生自主地提出問題。

隨著課程改革的提出，教師需要轉變自己的教學觀念和教學方法，給學生營造一個好的學習環境，還要多鼓勵學生大膽質疑。我們可以看到在傳統的英語課堂當中，教師居于主體地位，教師一直在給學生灌輸很多的知識，老師根本不重視學生的問題意識的培養，學生一直處在被動接受知識、被動回答問題的狀態，這樣的教學很難培養學生的質疑精神。因此，教師在教學的過程中需要轉變自己的教學理念，改進自己的教學方式，教師也需要給學生營造一個好的教學氛圍，讓學生能夠進行自主學習，這樣能夠快速地提高課堂教學效率，也能夠提高學生的質疑水平，教師可以創設一些問題情境，問題情境的創設能夠點燃學生的學習熱情，也能夠提高學生的學習效率。

三、給學生充足時間，發展學生自主能力。

教師在初中英語教學中要注意給學生留下充足的思考時間，要鼓勵學生打開自己的思維，允許有各種奇思異想出現，教師要尊重學生的提問，讓學生能夠自己感受到提出問題、解決問題的樂趣，也讓他們獲得英語學習的成就感。我們經常看到很多老師在課堂提問過程中給學生的思考時間是非常有限的，學生根本沒有辦法進行深入思考，學生也很難提出一些具有建設性的意見和建議。

四、結束語。

總之，義務教育階段初中英語教學是非常重要的，在初中英語教學中進行問題式教學能夠改善學生的學習狀況，也能夠培養了學生的問題意識和探究能力，教師在教學的過程中需要根據教學內容適當運用問題式教學法進行教學。

參考文獻。

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[2]左磊.問題式教學法在初中英語課堂中的運用策略[j].吉林教育.2015(16).