每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇一

20xx年4月21日《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》頒布了，于是“五一”假期學(xué)校就布置了全體老師學(xué)習(xí)。打開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的電子版，與前兩版課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的課標(biāo)增加了很多新的內(nèi)容。

課程目標(biāo)上，語(yǔ)文學(xué)科的義務(wù)教育階段“核心素養(yǎng)”時(shí)代，真真切切地到來(lái)了。首先核心素養(yǎng)的四個(gè)方面提法不同，分別是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，不再提“三維目標(biāo)”了。課程目標(biāo)分學(xué)段的要求，也不再是分以往的五個(gè)版塊“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話、習(xí)作、寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”，而是分成了四個(gè)領(lǐng)域：即“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”“梳理與探究”，創(chuàng)造性的新增的兩個(gè)內(nèi)容。

5月30日晚上，在網(wǎng)上聽(tīng)了省教科院周玲老師對(duì)20xx版的課標(biāo)的解讀有了更深一層的認(rèn)識(shí)，特別是“為何要修訂課標(biāo)”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。三個(gè)導(dǎo)向：堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。聚焦“立德樹(shù)人”，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向；四個(gè)基礎(chǔ)“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究”，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)；改進(jìn)“知識(shí)為重、零散淺表、靜態(tài)講練、注重解題”，梳理課程改革的困難與問(wèn)題；四個(gè)突破“核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、情境實(shí)踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量”，強(qiáng)化課程綜合性與實(shí)踐性推動(dòng)育人方式變革；三個(gè)結(jié)合“教、學(xué)、評(píng)”一致，體現(xiàn)正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，建立有序進(jìn)階、可測(cè)可評(píng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是本次修訂課標(biāo)新提出來(lái)的一個(gè)概念，我覺(jué)得是對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的再升級(jí)。老師們對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”很是困惑，我在困惑中感覺(jué)很新鮮。課標(biāo)中提出“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。”回想本學(xué)期的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，輕扣詩(shī)歌大門(mén)，其實(shí)我的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。任務(wù)一：我從單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生早讀時(shí)讀大量的現(xiàn)代詩(shī)歌，讓學(xué)生找出現(xiàn)代詩(shī)歌形式特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《三月桃花水》這篇美文時(shí)，我把一個(gè)自然段以現(xiàn)代詩(shī)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生把其他自然段改寫(xiě)成詩(shī)的形式，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)單元做好鋪墊。任務(wù)二：在學(xué)習(xí)第三單元課文時(shí)，為了更好地理解詩(shī)歌表達(dá)的情感，在預(yù)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在課下查找，搜集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的資料，以及關(guān)于他們創(chuàng)作詩(shī)歌的背景故事，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與同學(xué)們分享。如此這般學(xué)生能更好地理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感，更重要的是孩子們很樂(lè)意做這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)三：學(xué)習(xí)單元詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生很容易理解現(xiàn)代詩(shī)的形式，無(wú)論是朗讀還是仿寫(xiě)，都有一定的興趣，他們更明白詩(shī)歌有節(jié)奏美、韻律美、形式美、形象美。等到綜合性學(xué)習(xí)編詩(shī)歌集，小組類分工明確，有設(shè)計(jì)封面、目錄、抄寫(xiě)等分工組合，又是語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)；每個(gè)小組所選詩(shī)集內(nèi)容不同，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也就不同。這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的知識(shí)及連接起來(lái)，從課內(nèi)走向課外，從活動(dòng)走向課堂在走向活動(dòng)，現(xiàn)代詩(shī)歌也真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

本次節(jié)假日、休息日對(duì)新版課標(biāo)地學(xué)習(xí)，我也從初步認(rèn)識(shí)到比較深入的了解了新課標(biāo)的修訂，能夠把之前的教學(xué)實(shí)踐與給我新鮮感內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行連接，再以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式重新梳理，給出理解性地闡述，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。我想這就是本次學(xué)習(xí)20xx版課標(biāo)的最大收獲。

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇二

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“整本書(shū)閱讀”群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種閱讀方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。可以看出，這是從整體上對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)提出了目標(biāo)。

細(xì)看一下“學(xué)習(xí)內(nèi)容”可以發(fā)現(xiàn)，“整本書(shū)閱讀”在每個(gè)學(xué)段中又有自己的階段目標(biāo)，而且對(duì)每個(gè)階段的讀物都給出了一些代表性作品，便于教師推薦指導(dǎo)。比如說(shuō)，第二學(xué)段中“閱讀兒童文學(xué)名著”列舉出了《稻草人》《愛(ài)的教育》等；第三學(xué)段中“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品”列舉出了《可愛(ài)的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等。從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，另外還注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)國(guó)思想。學(xué)生愛(ài)國(guó)思想的教育和培養(yǎng)不僅要通過(guò)班隊(duì)會(huì)、升旗等德育活動(dòng)去培養(yǎng)，還要讓他們通過(guò)閱讀去深刻地感知，把愛(ài)國(guó)和閱讀的種子一起植入心田，這樣才能真正做到讓學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)也給出了具有針對(duì)性的教學(xué)提示，為我們教學(xué)提供抓手。在教學(xué)中我們可以結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行整本書(shū)閱讀的落實(shí)。相信只要我們?cè)鷮?shí)實(shí)去做，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)去讀，書(shū)香一定會(huì)浸潤(rùn)每個(gè)孩子。

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇三

伴隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步實(shí)施與推進(jìn)，怎樣在實(shí)踐中切實(shí)提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)三個(gè)維度的目標(biāo)，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提升等逐漸成為在職教師關(guān)注的重點(diǎn)。眾多學(xué)科皆是如此，高中語(yǔ)文課程也不例外。新課標(biāo)的開(kāi)展要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)新的課堂面貌，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心，同時(shí)還要注意角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師更多地則是扮演一個(gè)引導(dǎo)者。對(duì)于新課標(biāo)下的語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程相比較，有一種“只可意會(huì)不可言傳”的韻味。所以，新課標(biāo)主要是教學(xué)方法的改革，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

一、新課標(biāo)下教學(xué)方法的內(nèi)涵

教學(xué)方法的內(nèi)涵在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，不同的領(lǐng)域都會(huì)有不同的解釋，但是盡管如此，他們之間仍然存在著一些共性：首先，教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求；其次，教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段；最后，教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系。總體來(lái)說(shuō)教學(xué)方法是師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成各自的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中使用的方法和手段。而新課標(biāo)是以改變教學(xué)方法為主旨，樹(shù)立新的教學(xué)理念，傳播新的教學(xué)思想，從而進(jìn)行全面的.課堂教學(xué)改革。當(dāng)然，在看到新課標(biāo)改革取得成果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中的各種不足，如果不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正，會(huì)很容易進(jìn)入教改的誤區(qū)，進(jìn)而影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的質(zhì)量。所以是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1.在理念上，教學(xué)方法應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

從整體上看，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課程改革方向符合新課標(biāo)的要求，也符合現(xiàn)如今的教育需求，但是仍然在改革中出現(xiàn)一些瑕疵：面對(duì)傳統(tǒng)的選秀與必修結(jié)構(gòu)，必修學(xué)科基礎(chǔ)性內(nèi)容略顯不足，而選修不便操作實(shí)施，對(duì)教師的要求甚高等。對(duì)于一些過(guò)去的教育模式在新課標(biāo)下仍具有其存在的價(jià)值與意義，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該將傳統(tǒng)模式與當(dāng)下要求相結(jié)合，整理出符合課堂符合教育的教學(xué)方法，而不是盲目地拋棄語(yǔ)文教育幾千年特別是近幾百年取得的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。所以新課標(biāo)下教學(xué)方法的改革應(yīng)是在繼承傳統(tǒng)行之有效方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展。

2.運(yùn)用“活動(dòng)”推動(dòng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程可以借助“活動(dòng)”來(lái)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，主要的活動(dòng)包括應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)首先是課堂教學(xué)活動(dòng)，要求教師能夠根據(jù)課文和學(xué)生的狀況，將枯燥的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的藝術(shù)活動(dòng)，既體現(xiàn)出學(xué)生主體的地位，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其綜合能力。其次是綜合實(shí)踐活動(dòng)，其主要目的在于借鑒社會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要以，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)、組織“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課，充分讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提升能力。最后是應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)，這要求老師根據(jù)學(xué)生自身具體情況廣泛的開(kāi)展各種語(yǔ)文應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)習(xí)中的真是實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為核心，使其切實(shí)的能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)方法的使用應(yīng)注重高校和實(shí)效的結(jié)合

在理念層面，廣大語(yǔ)文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)基本到位，但在實(shí)踐操作層面上仍存在不少問(wèn)題。例如機(jī)械實(shí)踐新的課標(biāo)理念，一味追求多樣性，不能提高教學(xué)效率等。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是課堂教學(xué)的原點(diǎn)、基準(zhǔn)，也是高中新課程改革成功的關(guān)鍵。同時(shí)，無(wú)效的課堂形式也不是新課程的必然特征。因而，課堂組織形式不是最重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程的高效率和教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性。正所謂過(guò)程高效，結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本，所以，無(wú)論選修還是必修，教師傳授還是自主學(xué)習(xí)，只要讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲、能力上有提高、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習(xí)慣上有改進(jìn)，才是目的所在。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課程從理念到具體的實(shí)踐活動(dòng)要求來(lái)看，都有著一定的變化，而對(duì)教學(xué)方法的正確把握和恰當(dāng)運(yùn)用則是新課程改革能否真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，對(duì)高中語(yǔ)文課程教學(xué)方法的探究仍是新課標(biāo)下教師的重要使命和責(zé)任。

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇四

論文關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 培養(yǎng) 探究能力 主動(dòng)權(quán)

論文摘要:新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文探究能力是我們教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，本文分別從如何培養(yǎng)學(xué)生真正的問(wèn)題意識(shí)、如何培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力著手闡述其方法。

在新課改中，高中語(yǔ)文應(yīng)“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”；應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力。同時(shí)。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

這樣，探究的學(xué)習(xí)方式自然進(jìn)入高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，探究式學(xué)習(xí)就成為語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一。具體說(shuō)來(lái)，探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要。”就此，筆者覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生探究能力從以下幾點(diǎn)來(lái)做：

1、培養(yǎng)學(xué)生真正的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對(duì)象和中心，也是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。探究式的問(wèn)題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面，高中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)，必須努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先對(duì)“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其他的意蘊(yùn)?依據(jù)是什么?通過(guò)提供一系列語(yǔ)文問(wèn)題情境。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問(wèn)中的難點(diǎn)，隨機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、深化。或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自讀發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。學(xué)生提出，詩(shī)的前兩句說(shuō)“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，應(yīng)如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾?教師可以抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生真正的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其探究能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

探究式學(xué)習(xí)提倡以人為本，它以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)時(shí)以此來(lái)指導(dǎo)自己的每一堂課，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可以全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個(gè)導(dǎo)演，或作為參與者提出個(gè)人的看法。課外活動(dòng)也是如此，學(xué)生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛(ài)好的同學(xué)可以組成一組，開(kāi)展研究：對(duì)本地風(fēng)俗有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進(jìn)行各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)融合。在語(yǔ)文課堂上的合作與交流，能使學(xué)生對(duì)真、善、美的追求進(jìn)入更新、更高的層次，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。可以幫助學(xué)生按照一定規(guī)則開(kāi)展討論和進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的.想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，收獲更為正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)。以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的。教師要重視學(xué)生之間的合作交流。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在合作、交流過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交流與合作，使交流與合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生的一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力

將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程進(jìn)行整合，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。有力促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料。在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使語(yǔ)文教學(xué)真正從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力為目標(biāo)的，是以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的。高中語(yǔ)文應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新，探究式學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方式，將極大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開(kāi)了一扇窗口。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過(guò)的，因此，作為一名語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王治閑,王翔.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)及對(duì)策.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),.(9)

[2]劉根林.培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的探索與實(shí)踐.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),.(3)

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇五

文/胡齊林

摘 要：新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨諸多困惑，新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都擺在了我們面前，如何擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維模式的束縛，洞開(kāi)新天地，如何在新課改課程增多、課時(shí)減少的情形下進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，培育新的漲分點(diǎn)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問(wèn)題。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)析，就創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力作一些思考與探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新閱讀；提升能力

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文要“注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。可以說(shuō)真正而有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生閱讀實(shí)踐為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、主體性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)做好閱讀的管理者、組織者、引導(dǎo)者及參與者。注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀及創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人。

那么，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？從閱讀的切入點(diǎn)、目標(biāo)任務(wù)、方法技巧等方面看，以下幾種方法值得思考、探索與實(shí)踐。

一、解讀標(biāo)題，緊扣文眼，打開(kāi)閱讀文章明亮的窗戶

標(biāo)題和文眼是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過(guò)它能窺探到文章的中心。老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作擬題目時(shí)，常說(shuō)“題好一半文”，可見(jiàn)寫(xiě)作很重視題目，其實(shí)閱讀也應(yīng)該重視題目，用好題目，不管是詩(shī)詞鑒賞，還是其他散文、小說(shuō)等文體的閱讀，都應(yīng)該強(qiáng)化“題目”或“文眼”意識(shí)，好的文題能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

閱讀教學(xué)時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文章的標(biāo)題或文眼，打開(kāi)閱讀文章明亮的窗戶，進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的閱讀理解，以此展開(kāi)閱讀就可以思路清晰，要點(diǎn)明確，取得事半功倍的效果。每一篇文章都有“文眼”：或題目，或重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞。抓住文章的這些關(guān)鍵處，()從整體著眼，順藤摸瓜，梳理經(jīng)緯，就可以幫助學(xué)生有效把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀理解能力。《竇娥冤》緊緊抓住題目中的“冤”字做文章，就可以洞開(kāi)課文學(xué)習(xí)的窗戶，進(jìn)入課文的深處。這樣的導(dǎo)讀會(huì)使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、依據(jù)目標(biāo)，師生設(shè)問(wèn)，進(jìn)入閱讀文章神秘的天地

新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呼喚一種新的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)如何開(kāi)展，如何讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)課程改革的理念和價(jià)值追求，目前已成為廣大語(yǔ)文教師必須思索和亟待解決的問(wèn)題。“雙向問(wèn)題式”閱讀教學(xué)策略主張教師通過(guò)一定的方法和手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，通過(guò)一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話中，在思想與心靈的交流碰撞中，自主協(xié)作地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并從中獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)，從而在閱讀實(shí)踐中不知不覺(jué)地使語(yǔ)文能力得到有效鍛煉和提高。努力構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)機(jī)制，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，師生共同參與，巧設(shè)問(wèn)題，以“問(wèn)題”促“教學(xué)”。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置可以從“知識(shí)能力”“過(guò)程方法”“情感態(tài)度”等方面去思考。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，巧妙地運(yùn)用提問(wèn)，不僅可以保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神及創(chuàng)新精神，從而起到增進(jìn)教學(xué)效果的作用。師生首先要明確“問(wèn)什么”。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)問(wèn)，問(wèn)焦點(diǎn)、問(wèn)亮點(diǎn)、問(wèn)重點(diǎn)、問(wèn)難點(diǎn)、問(wèn)疑點(diǎn)。通過(guò)“五問(wèn)”，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地學(xué)習(xí)課文。例如上面舉到的《竇娥冤》，學(xué)習(xí)時(shí)可以圍繞“冤”字設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）竇娥的“冤”表現(xiàn)在哪些方面？（2）造成“冤”情的原因有哪些？（3）課文哪些描寫(xiě)說(shuō)明了竇娥的“冤”情？又如，教學(xué)《裝在套子里的人》一文，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）裝在套子里的“人”是指誰(shuí)？（學(xué)生可能回答：“別里科夫”或“以別里科夫?yàn)榇淼囊活惾恕保?）文中的“套子”是什么？（有形的、無(wú)形的）（3）別里科夫身上的“有形的`套子”和“無(wú)形的套子”分別是什么？上面幾個(gè)問(wèn)題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生對(duì)課文的理解及對(duì)作者情感的把握就非常深入而具體了。

可見(jiàn)，要搞好問(wèn)題式閱讀，關(guān)鍵是要首先構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)機(jī)制，根據(jù)目標(biāo)巧妙設(shè)置問(wèn)題，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并參與問(wèn)題探究。這樣學(xué)生課堂智力參與程度都會(huì)大大增強(qiáng)，問(wèn)題資源的挖掘和利用效果也會(huì)隨之顯現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)就可真正煥發(fā)出生機(jī)與活力。

三、明確文體，擬寫(xiě)提綱，把握閱讀文章清晰的思路

指導(dǎo)作文時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生擬好寫(xiě)作提綱，這樣思路清晰，重點(diǎn)突出，不致偏題。現(xiàn)在許多學(xué)科在組織教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)也經(jīng)常運(yùn)用提綱式方法，如政治、歷史、英語(yǔ)等。語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是經(jīng)常使用的。

其實(shí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也可以根據(jù)文體的不同特點(diǎn)初擬提綱，按照行文思路進(jìn)行快速有效的閱讀。例如，敘述類文章，我們可以預(yù)設(shè)這樣的思路“寫(xiě)了什么―怎么寫(xiě)的―為什么寫(xiě)”；如果是議論類文章可以預(yù)設(shè)這樣的思路“是什么―為什么―怎么辦”。很多的詩(shī)歌鑒賞也可以采用這種方法梳理行文思路，從而深入準(zhǔn)確地理解和把握文章的內(nèi)容主旨與思想情感。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要善于抓住關(guān)鍵句（總括句、過(guò)渡句、結(jié)論句、段首句）和關(guān)鍵詞（首先、其次、然后、總之、所以、因此、但是、而且等等）。例如，教學(xué)《囚綠記》時(shí)可以擬寫(xiě)閱讀提綱“擇綠―戀綠―囚綠―放綠―懷綠”，理清文章閱讀思路。

以上是筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中探索與思考的一些內(nèi)容。當(dāng)然，新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的，但不管怎樣語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度和效度，注重個(gè)性化閱讀，允許適當(dāng)多元解讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受。我相信這樣的創(chuàng)新式閱讀教學(xué)應(yīng)該會(huì)進(jìn)一步激活課堂、豐富課堂，不斷提升課堂效益和學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

陳梅芳。淺談提高閱讀教學(xué)的效率［j］。教師，（20）。

（作者單位 四川省綿陽(yáng)中學(xué)）