在教學(xué)反思中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，從而提高自身的教學(xué)水平。下面是一些教學(xué)反思范文，希望能夠引起大家對教學(xué)反思的重視和思考。
自然之道教學(xué)反思
《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個難點(diǎn)。
今天是馮雪同學(xué)講的《自然之道》的第一課時，現(xiàn)將其反思如下：
1．以講述一個小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2．對生字詞的講解，精細(xì)、入微、全面、到位，使學(xué)生對于這課的字詞有了一個基本的掌握。
3．在鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生方面做得很好，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)、對于自己有了相當(dāng)大的信心。
4．微笑授課，有親和力。
1．在學(xué)習(xí)生字詞時，建議學(xué)生互讀，糾正錯誤讀音，這樣在互動中學(xué)習(xí)，效果更好，映像更深刻。
2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。
3．對學(xué)生的回答反饋較少較單一，只簡單的給予“好”、“很好”之類的評價語，學(xué)生不能從中得到有用的信息自我反思、促進(jìn)學(xué)習(xí)。并且，對學(xué)生的引導(dǎo)工作做的較少。
4．小事故：課前未發(fā)《同步學(xué)習(xí)》。
5．忽視幾位學(xué)生的關(guān)門行為，影響課堂秩序。
6．讓學(xué)生做《同步學(xué)習(xí)》的時間過長，建議放在課后學(xué)生自主完成更好。
希望以后注意這些細(xì)節(jié)，完美地展示課堂教學(xué)。
《自然之道》教學(xué)反思
今天，我教學(xué)了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：
我對自己以下兩點(diǎn)很滿意：
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機(jī)不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責(zé)……
“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”
我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會到了人物當(dāng)時的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第九自然段時，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……
聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內(nèi)容淺顯易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風(fēng)趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。
品讀文本時，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學(xué)們情緒高漲，都爭先發(fā)言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結(jié)合具體語段來談時，也是有好多同學(xué)補(bǔ)充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認(rèn)真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀(jì)律，個個專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚(yáng)前面的，后面的同學(xué)越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了，很輕松。
課文內(nèi)容學(xué)生易學(xué)易懂，學(xué)生感興趣，這是文本的優(yōu)點(diǎn)。
本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學(xué)生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學(xué)們建立了共同語，趁熱打鐵學(xué)文，學(xué)生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學(xué)生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
《自然之道》教學(xué)反思
小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得認(rèn)真推敲的，這是一篇語言優(yōu)美，用詞生動，描述精彩的精美范文。因此在教學(xué)本節(jié)課的時候，把教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達(dá)上。在第二課時的講授中，以向?qū)У那楦袘B(tài)度變化為線索把握課文的主旨，讓學(xué)生對課文有了更深的理解。
對這節(jié)課的點(diǎn)評主要有以下幾個方面：
首先，小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴(yán)密。兩個課時下來，課程進(jìn)行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內(nèi)容自然而然的傳授給學(xué)生。這讓我的課堂看起來比較完整。
其次，對于學(xué)生的回答能夠進(jìn)行及時的反饋，對積極地做法做出積極回應(yīng)，以此來對該行為進(jìn)行正強(qiáng)化，這不僅能夠使動作的發(fā)出者得到行為強(qiáng)化，也可以讓其他同學(xué)在潛移默化中得到強(qiáng)化。也許是簡單的幾句話，但是能給學(xué)生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。
第三，小宋對于課程的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞的學(xué)習(xí)以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上，立足于教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握語言表達(dá)的技巧，體會遵循自然之道的必要性。教學(xué)的難點(diǎn)也正是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧，因此我通過讓學(xué)生找出向?qū)楦袘B(tài)度的詞語的方式，讓他們體會語言的魅力。
存在的問題：
1，在第一課時的講授過程中，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)把握的不準(zhǔn)確。朗讀的過程要大體經(jīng)過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實(shí)習(xí)生在進(jìn)行指導(dǎo)的時候，這個順序往往把握的不正確，一開始對于學(xué)生的要求過高。而且一開始所進(jìn)行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。
2，在學(xué)生進(jìn)行寫字的過程中，沒有很及時的提醒他們注意坐姿。坐姿的養(yǎng)成是一個持久的過程，需要不斷的進(jìn)行提醒，久而久之才會養(yǎng)成習(xí)慣，其次，握筆的姿勢也是需要長久進(jìn)行培養(yǎng)的。
3，也是最重要的一點(diǎn)，在第二課時的上課過程中，沒有注意到與學(xué)生們交流的語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進(jìn)行激勵。反而聲音聽起來有點(diǎn)無精打采，甚至有時候態(tài)度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見了，日后上課無論什么原因，笑容一定是必不可少的。
此次上課小宋實(shí)行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問題，認(rèn)真聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進(jìn)行的十分順利，但是，第二節(jié)課，獎勵制度產(chǎn)生的問題也逐漸體現(xiàn)出來了。由于同學(xué)們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學(xué)們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進(jìn)一步地改善獎勵制度的運(yùn)行方法，努力使其優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發(fā)揮到最大。
自然之道教學(xué)反思
今天，我教學(xué)了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：
我對自己以下兩點(diǎn)很滿意：
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機(jī)不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責(zé)……。
“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”
我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會到了人物當(dāng)時的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第九自然段時，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……。
聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內(nèi)容淺顯易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風(fēng)趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。
品讀文本時，在我拋出“快樂的'足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學(xué)們情緒高漲，都爭先發(fā)言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結(jié)合具體語段來談時，也是有好多同學(xué)補(bǔ)充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認(rèn)真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀(jì)律，個個專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚(yáng)前面的，后面的同學(xué)越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了，很輕松。
課文內(nèi)容學(xué)生易學(xué)易懂，學(xué)生感興趣，這是文本的優(yōu)點(diǎn)。
本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學(xué)生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學(xué)們建立了共同語，趁熱打鐵學(xué)文，學(xué)生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學(xué)生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
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自然之道教學(xué)反思
1、理解課文第三自然段中的重點(diǎn)詞語。
2、通過品析詞語，感悟作者用詞準(zhǔn)確、精妙，使學(xué)生領(lǐng)悟讀書之道。
師:剛才每個同學(xué)都靜心地讀書思考了，誰把你畫的句子讀一讀?
師:和他畫得一樣的同學(xué)請舉手。很好。你們都找得很準(zhǔn)確。
請你們再讀一讀這兩句，體會一下這是一只怎樣的幼龜?
你們是從哪些詞語體會到的，找出關(guān)鍵字詞?
師:相機(jī)板書:探 欲出又止 躊躇不前(好，同學(xué)們找得非常好。)
師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?
師:大家都認(rèn)為不行。它們有什么區(qū)別，誰能上來表演“探”和“伸”的動作。
師:這就是你的巢穴躲進(jìn)去吧，同學(xué)們要認(rèn)真看，他的哪一個動作是“探”，哪一個動作是“伸”。(生表演)
師:謝謝你的精彩表演。剛才他表演的第一個動作是?
師:對，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來說(生答略)
師:哦，“探”只是把頭伸出一點(diǎn)點(diǎn)，試探，那他與后面的哪一個詞呼應(yīng)啊?“偵察”。是呀，這只幼龜就像一個小小的偵察兵，它特別的---警惕，這從側(cè)面反映出食肉鳥怎么樣呢?動作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧。
師:下面，我們一起來看看這些食肉鳥，有哪些?
嘲鶇、鰹鳥、海鷗。它們都是食肉鳥，在同學(xué)們的眼里也許他們是美麗的，可愛的，然而，他們卻是幼龜?shù)臍⑹郑膳碌奶鞌场?/p>
師:所以這時這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去，是因?yàn)槭裁?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全。)
幼龜之所以又不想出去，是因?yàn)槭裁?(害怕外面有食肉鳥。)
師:這個“欲出又止”與后面哪個詞意思相近，前后呼應(yīng)?
“躊躇不前”是什么意思?你來說(生答略)猶豫不敢向前，體會得很好。
如果你正在場親眼目睹了這一情形，你會怎么辦，會救這一只幼龜嗎?
教學(xué)中的亮點(diǎn):選準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，也抓住了關(guān)鍵的句子，通過關(guān)鍵詞的理解來領(lǐng)會句子的含義，讓學(xué)生在表演中體會“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龜?shù)男⌒暮椭?jǐn)慎。
反思這一節(jié)課的教學(xué)有以下不足:本節(jié)課讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中體會了幼龜?shù)男⌒闹?jǐn)慎，但并沒有把這種理解帶入到朗讀中，讓學(xué)生入情入境的朗讀。
上課前我在教案上進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，但在備學(xué)生這一塊還做得不夠。沒有很好預(yù)設(shè)出學(xué)生會怎樣想，怎樣回答，導(dǎo)致學(xué)生的回答與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有所出入，影響了課堂進(jìn)程。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)做好各方面的充分準(zhǔn)備。
在關(guān)鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好理解了幼龜?shù)男⌒闹?jǐn)慎，但在朗讀方面做得還不夠，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上對學(xué)生的朗讀要求有所提高，學(xué)生學(xué)生沒有達(dá)到朗讀的要求時可再請其他學(xué)生讀或老師范讀，以達(dá)到朗讀的提高。
在評價學(xué)生時，老師應(yīng)做到評價語切實(shí)有效，并起到對學(xué)生激勵的作用，不斷優(yōu)化自己的評價語。
最后教師應(yīng)加入過渡性語言，聯(lián)系到課文主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容上得到升華。
《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇敘事散文，講述了幾位游客來到南太平洋加拉巴哥島旅游，由于不了解自然規(guī)律，好心救了一只幼龜，卻造成龜群被肉食鳥大量獵殺的故事。本文篇幅較長，既描寫了人物，又描寫了動物，接近口語化的語言質(zhì)樸而流暢，平實(shí)的敘事中不乏曲折，并且蘊(yùn)含著耐人回味的哲理，是一篇值得反復(fù)揣摩研讀的文質(zhì)兼美的文章。像這樣篇幅很長，內(nèi)涵又很豐富的文章該采用怎樣的教學(xué)策略，才能達(dá)到既幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，又教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的目的呢?我在這課的教學(xué)中做了不少探索。
有人說“教什么比怎么教重要得多”，孫紹振教授也認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)策略”。因此，在教學(xué)本課之前，我花了大量的時間來研究這篇教材的核心的教學(xué)內(nèi)容。本單元的主題是“大自然的啟示”，因此幫助學(xué)生理解課題“自然之道”的含義，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本所要揭示的深刻道理是教學(xué)的重難點(diǎn)。對于這一點(diǎn)，相信大多數(shù)教師都能關(guān)注得到。然而，如果僅僅只關(guān)注這一點(diǎn)，那么語文課就難免走上只注重內(nèi)容分析的老路。薛法根老師說“要為學(xué)生的言語智能而教”，我明白還必須要挖掘文本中蘊(yùn)含的“語文核心價值”。
反復(fù)研讀文本后，我發(fā)現(xiàn)本文和其他寫啟示類文章有所不同，并沒有直接的段落來闡述啟示，而是在敘述事件的過程中，自然地流露情感，表明態(tài)度，讀者需仔細(xì)品味語言后方能領(lǐng)悟作者用心。再聯(lián)系到學(xué)生在寫啟示類習(xí)作中常常用“通過這件事，我明白了……”這樣公式化結(jié)尾的現(xiàn)狀，因此我決定將“領(lǐng)悟本文獨(dú)特的表達(dá)方式”作為核心的教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生“文意兼得”。
解決了“教什么”的問題后，接下來就要考慮“怎么教”了。研讀文本，經(jīng)過一番取舍、提煉、整合之后，我秉承“叩其一點(diǎn)，聯(lián)結(jié)全篇”的“長文短教”理念，將教學(xué)思路定為：緊扣課題，以向?qū)У恼Z言為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理文本，探尋“自然之道”的含義。
“自然之道”的含義是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩，我們甚至還能感受到一點(diǎn)“只可意會，不可言傳”的味道。為幫助學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了三個層次：一抓向?qū)У恼Z言，聯(lián)系上文，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中揣摩，獲得感性認(rèn)識——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現(xiàn)象;二扣向?qū)У恼Z言，聯(lián)系下文，在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經(jīng)形成的規(guī)律，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，盲目的干涉反而會帶來更大的惡果;三用補(bǔ)充課題的形式，提升學(xué)生對“自然之道”的感悟——我們應(yīng)當(dāng)了解自然，尊重自然。這樣就化難為易，讓“不可說”變得“有可說”了。
對于“自然之道”的解讀，我的觀點(diǎn)讓我們有耳目一新，如沐春風(fēng)之感。在這樣的解讀下，才有了由淺入深，層層推進(jìn)的實(shí)施策略。而原本難以理解的課題“自然之道”，其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如行云流水般自然。可見，文本細(xì)讀是教師至關(guān)重要的備課環(huán)節(jié)，只有正確深入地解讀文本，才會有讓人擊節(jié)贊嘆的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在幫助學(xué)生理解文意的過程中，我也沒有忘記應(yīng)當(dāng)時時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)方式。而落實(shí)這一目標(biāo)的主要手段，就是牢牢地抓住文本中的關(guān)鍵詞句。例如：引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫嘲鶇捕食幼龜?shù)恼Z句，感受作者筆下的動物形象，揣摩作者的情感傾向;引導(dǎo)學(xué)生找出游客感到懊悔自責(zé)的句子，從字里行間揣摩作者對事件的看法;采用更換課題、補(bǔ)充結(jié)尾等形式讓學(xué)生比較、感悟文本在結(jié)構(gòu)、語言上的妙處。總之，就是始終運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物思想感情，體會作者的表達(dá)方式”的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。
縱觀整堂課，我的教學(xué)手段非常簡單，就是用“讀思結(jié)合”這種最基本、最自然的方式幫助學(xué)生感悟語言的魅力。支玉恒老師說“要用語文的手段解決語文的問題”，而我這堂課恰恰就是以語文學(xué)習(xí)的“自然之法”，探尋語言魅力的“自然之道”啊!
《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)行評析：
本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過程變成師生共同探索的過程。
執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開展綜合性學(xué)習(xí)活動，感受自然規(guī)律。
本課的教學(xué)思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.。”在理解蠢事的基礎(chǔ)上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學(xué)。
執(zhí)教者能夠幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力。通過反復(fù)閱讀，圈畫重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向?qū)У纳矸荩斫庹n文內(nèi)容。而且老師能適時地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動形象，學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會，而是讓學(xué)生會學(xué)。
最后，提出自己的一點(diǎn)建議：如果在課文結(jié)束時，能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了。
《自然之道》教學(xué)反思
我對自己以下兩點(diǎn)很滿意：
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機(jī)不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個詞來，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責(zé)……。
“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”
我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分到了人物當(dāng)時的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的`教學(xué)效果。
教學(xué)第九自然段時，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……。
聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動學(xué)心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個，把自己變成其中的主人公，這是追求，是我的努力方向。
本課淺顯易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言、風(fēng)趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。
品讀文本時，在我拋出“的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，們情緒高漲，都爭先，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結(jié)合具體語段來談時，也是有好多同學(xué)補(bǔ)充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認(rèn)真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀(jì)律，個個專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚(yáng)前面的，后面的同學(xué)越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了，很輕松。
課文內(nèi)容學(xué)生易學(xué)易懂，學(xué)生感興趣，這是文本的優(yōu)點(diǎn)。
本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學(xué)生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球，與同學(xué)們建立了共同語，趁熱打鐵學(xué)文，學(xué)生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動，再加上及時地評價、，使學(xué)生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
《自然之道》教學(xué)反思
周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學(xué)人教版四年級的第三單元，本單元是讓同學(xué)們走近大自然，了解大自然是人類的老師。《自然之道》是這個單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。課文中的作者對此就是深有體會的，通過對課文的學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)。
這篇課文教學(xué)的時候第一課時內(nèi)容比較少，剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導(dǎo)致蝴蝶死去。這個故事引起學(xué)生的深思，初步了解到自然中的每個事物都有自己生存的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，很快把學(xué)生帶入了文本。
接著周老師讓同學(xué)對課文的大致內(nèi)容有一個了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學(xué)生，不過課文的內(nèi)容其實(shí)還是比較簡單的，通過預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環(huán)節(jié)相對來說比較容易。然后周老師的生字教學(xué)也是本課時的亮點(diǎn)之一，周老師同分調(diào)動學(xué)生的自主能力，“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出易寫錯的生字，并提出對此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中，注意了寫得教學(xué)，讀寫的結(jié)合不但讓學(xué)生記得牢，也體現(xiàn)語文課的工具性。在理解詞語時，周老師很有智慧地把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以提問題和爭當(dāng)小老師，用找同義詞，說一句話的方式教學(xué)，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生還在解答中學(xué)會交流，真是一舉多得。
最后，周老師結(jié)合四字詞運(yùn)用和課文主要內(nèi)容出了一道練習(xí)題，對小學(xué)生是一個檢查又是一個課時小結(jié)，第一課時完美結(jié)束。
整節(jié)課就是板書欠缺了。
《自然之道》教學(xué)反思
四年級的第三單元是讓同學(xué)們一起去看看大自然，了解一下其實(shí)大自然是人類的老師，這個單元安排的第一篇課文《自然之道》是讓同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。課文中的作者對此就是深有體會的，通過對課文的學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)。
這篇課文教學(xué)的時候第一課時內(nèi)容比較少，因?yàn)檎n文從第三自然段開始講我們做了一件愚不可及的蠢事，所以第一課時只是讓同學(xué)對課文的大致內(nèi)容有一個了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學(xué)生，不過課文的內(nèi)容其實(shí)還是比較簡單的，通過預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環(huán)節(jié)相對來說比較容易，我選擇讓幾個基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來分段讀課文，其他同學(xué)來評比一下，力求全班同學(xué)都能融入到學(xué)習(xí)中來，然后對于生字詞語再簡單學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
第二課時的時候，學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是比較多的，但是整篇課文的中心不變的，每個地方都是為讓同學(xué)們體會不能違反自然規(guī)律辦事服務(wù)的，第二課時的時候需要體會的地方還是蠻多的，但是這篇課文在教學(xué)時我處理得不太好，對于學(xué)生的思維緊緊地把他們?nèi)λ懒耍岬膯栴}太多，以致于學(xué)生只能按照我本來的預(yù)想來進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有能夠把他們的自學(xué)能力體現(xiàn)出來，由于提的問題太多太細(xì)最終的結(jié)果是有時候?qū)W生講到其他地方的時候明明講得是對的，自己卻不知道如何來評價他們的回答了。其實(shí)拋給學(xué)生的問題應(yīng)該是一個大問題，然后讓學(xué)生自己來講，教師只要根據(jù)學(xué)生的回答給予一定的肯定或否定就可以了，然后在學(xué)生體會不到的地方再加以點(diǎn)撥，這樣可能效果會更加好一些。
在課文中講到“食肉鳥飽餐一頓”的時候我還插入了一個小練筆，但是其實(shí)對于這個小練筆的效果好象也不是很好，而且也是沒有目的性的隨便練一下而已，下次如果在課堂上要考慮讓學(xué)生小練筆的時候還可以更加再有目的性一點(diǎn)，讓小練筆也能為這個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
雖然可能這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到，只是語言上有些表達(dá)不清楚，但是這樣牽著學(xué)生走的教學(xué)方法終究對學(xué)生不利，下次應(yīng)該注意起來。
這堂課還有一個很明顯的不足就是板書太少了，可能這篇課文的第二課時本來就是一個整體，寫一些條條框框的板書比較麻煩，但可能也是課前準(zhǔn)備不充分的原因吧，這一點(diǎn)下次也應(yīng)該注意起來。
《自然之道》是本單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛＃又扇旱挠數(shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
每次總是在教學(xué)過程完成后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否，教學(xué)過程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等。現(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下：
1.在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當(dāng)這些活動的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時，學(xué)生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用，仔細(xì)一想確實(shí)如此，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生抓住描寫小海龜動作的重點(diǎn)詞語來理解，體會作者在寫作上的特點(diǎn)。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有太大的關(guān)系，還耽誤了一些時間。所以，在語文教學(xué)中，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會什么，達(dá)到什么要求，每一個教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關(guān)于質(zhì)疑，針對我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語文研究的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，也設(shè)計(jì)一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是按照自己的預(yù)設(shè)教案繼續(xù)進(jìn)行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩滩睦斫獾牟粔蛏钊耄霾坏绞辗抛匀纾圆桓曳攀纸o學(xué)生，也就不能充分調(diào)動他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。
3.評價是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，無疑會喚起學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當(dāng)困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動參與性不高的主要原因。
像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
在教齡未滿一年的階段，能夠得到蔡老師的指導(dǎo)，讓我感到收獲很大，也讓我發(fā)現(xiàn)自己的問題，以及未來在教學(xué)上的學(xué)習(xí)方向。謝謝蔡老師！
本課教授的是《自然之道》的第二課時。我的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、掌握重點(diǎn)四字詞語2、對重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，理解”自然之道”的意義。3、多形式朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
下面詳細(xì)說說，在本課教學(xué)中，這三個目標(biāo)的落實(shí)情況。
針對本課出現(xiàn)多達(dá)16個的四字詞語，我進(jìn)行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在ppt上，學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時的學(xué)習(xí)情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部掌握，情況不明確。
第二個目標(biāo)是，對重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，理解“自然之道”。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是，兩個重點(diǎn)句子的比較。
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
悲嘆——嘆息。
通過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解，怎么愚不可及，這樣的行為造成什么樣的后果。通過“悲嘆”、“嘆息”兩個詞語的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點(diǎn)被動學(xué)習(xí)，因?yàn)閮蓚€句子都是老師出示，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)主動權(quán)。
最后一個目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。通過齊讀、個別讀、分角色讀、老師范讀、小組讀、重點(diǎn)句子反復(fù)讀，對學(xué)生進(jìn)行了全面且覆蓋考察面廣的朗讀指導(dǎo)，確保每一個學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練，讀的效果非常好。
回顧整個教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上，設(shè)置的問題出現(xiàn)過于突然，沒有進(jìn)行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學(xué)生自由提出問題的探究學(xué)習(xí)。
在課后的評課中，綜合很多老師的意見后，我將環(huán)節(jié)進(jìn)行一些改進(jìn)：學(xué)生先將課文大意復(fù)述一次，由此引出“愚不可及”，讓學(xué)生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn)，組織小組學(xué)習(xí)，再進(jìn)行交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學(xué)生自己去學(xué)會欣賞本文的表達(dá)特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：文章要如何欣賞，學(xué)生提出要點(diǎn)，老師補(bǔ)充，并將要點(diǎn)出示在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)，自己找文中的句子，進(jìn)行評點(diǎn)，言之有理即可，老師稍加點(diǎn)撥。
語文教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，如何讓教學(xué)的設(shè)計(jì)更靈活的應(yīng)對學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為新老師，仍需要在平時的教學(xué)中多加磨練。最后，再次謝謝蔡老師給予我的寶貴建議。
《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》的第二課時主要講課文，我根據(jù)老師的建議，明白了要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。這一節(jié)課我的收獲頗多，以下是我的總結(jié)和反思：
先前我設(shè)計(jì)的中并沒有太多讓學(xué)生發(fā)揮的地方，主要是教師在引導(dǎo)，單純地在學(xué)習(xí)文本，但是聽了老師的建議后發(fā)現(xiàn)原來課堂還可以以這樣讓學(xué)生充分地進(jìn)行深入課本。以關(guān)鍵的詞句帶動課文的學(xué)習(xí)，通過教師語言的提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句時順勢進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，這是在安排教學(xué)設(shè)計(jì)時帶給我的最大的啟示。
優(yōu)點(diǎn)：1.在教學(xué)過程中我吸取了上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，合理的安排了時間，預(yù)設(shè)了突發(fā)狀況的`解決。
2.注意了語氣的抑揚(yáng)頓挫，在讓學(xué)生讀句子的時候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了引導(dǎo)，突出了重點(diǎn)詞語。
3.增加了圖片對比環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的理解。
4.突出了語言文字訓(xùn)練。
出現(xiàn)的問題：
1.有同學(xué)回答完問題沒有及時進(jìn)行表揚(yáng)。
2.有些句子在引導(dǎo)同學(xué)讀的時候沒有讀出重點(diǎn)的詞。
3.教師示范讀的次數(shù)較少，要給學(xué)生一個引領(lǐng)。
4.板書“傷害”時間有些過早，沒有到最恰當(dāng)?shù)臅r間。
1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會文本內(nèi)容。
2.教師要起到引領(lǐng)示范作用，尤其是在學(xué)生在進(jìn)行朗讀時把握不到位的時候。
3.不要忘記對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，尤其是在他們回答問題較好的情況下。
我覺得這節(jié)課的整體氣氛還是比較好的，學(xué)生們也能夠找到問題的到答案并進(jìn)行拓展。從這堂課中我學(xué)到了許多有用的，在今后的教學(xué)中要合理運(yùn)用，爭取每一堂課都盡善盡美。
自然之道教學(xué)反思
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機(jī)不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責(zé)……。
“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”
我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會到了人物當(dāng)時的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第九自然段時，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……。
聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動活潑主動進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
《自然之道》教學(xué)反思
課堂上，讓學(xué)生們找文中描寫神情和動作的詞語和句子。
學(xué)生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向?qū)г凇拔液屯椤币笙聵O不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問學(xué)生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學(xué)生說：“因?yàn)橄驅(qū)е肋@樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉。”
”為什么向?qū)髦肋@樣是錯的，還要做呢？“我接著問道。（這是備課時預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生討論向?qū)ё龇ǖ膶﹀e，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和對是非的獨(dú)立判斷能力。預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該會答到向?qū)且驗(yàn)椴蝗蹋蛘卟缓镁芙^游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）
問題提出，有學(xué)生舉手了：“是因?yàn)橄驅(qū)胱屛闹械摹液屯椤约赫J(rèn)識到錯誤。”
聽到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)考慮問題。
我當(dāng)時給他這個回答一個很高的評價。
我想，課堂最重要的，不是語文詞語句子簡單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應(yīng)該尋求的目標(biāo)。
《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護(hù)動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗(yàn)等過程，
理解文章內(nèi)容。我覺得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論：一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團(tuán)，并說明控告的理由；另一部分學(xué)生以旅行團(tuán)成員身份為自己申辯；一名學(xué)生以審判長身份結(jié)案。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面，有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶Γ源藖碜屵@些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學(xué)說向?qū)ё龅牟粚Γ荒芤誀奚鼛资挥數(shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒，還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑Φ牡胤剑灿胁粚Φ牡胤剑梢哉f是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且也提高了學(xué)生的語言表述能力。
在審判長定案的環(huán)節(jié)，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當(dāng)機(jī)立斷宣判：旅行團(tuán)成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴(yán)重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團(tuán)成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達(dá)清楚呀，看來我的擔(dān)心是多余的。
但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內(nèi)涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強(qiáng)調(diào)不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機(jī)智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強(qiáng)食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點(diǎn)沒能即使引導(dǎo)，實(shí)際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學(xué)中要注意更新觀念，以學(xué)定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語.感情朗讀、換位思考.悟中想象等過程，理解文章內(nèi)容。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學(xué)過程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內(nèi)心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導(dǎo)學(xué)生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學(xué)生也是爭先恐后.魚貫而出。“哇！外面很安全，快爬呀！”“快，機(jī)不可失，時不再來呀！”聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
一堂課下來多多少少都會有一些缺失，我覺得以下兩點(diǎn)是做得不夠的：
一是板書與教學(xué)脫節(jié)。總是講過之后，才想起要板書，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí)。
二是評價是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，無疑會喚起學(xué)生的信心，激勵起學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當(dāng)困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就是不斷地對自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷高。
《自然之道》教學(xué)反思
在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學(xué)主線開展教學(xué)，橫向貫通。
教學(xué)經(jīng)線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)緯線：以綠龜?shù)拿\(yùn)為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在復(fù)習(xí)完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對自然之道不僅要認(rèn)識，而且要遵循的這種想法。
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動活潑主動進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機(jī)和活力的。
讓學(xué)生換個位置去感受，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)讀向?qū)дf的話，相信此時學(xué)生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
語文的學(xué)習(xí)不能單純以課本為本，應(yīng)該拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學(xué)習(xí)之后，我就鼓勵學(xué)生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內(nèi)閱讀帶動引導(dǎo)課外閱讀，以已讀的內(nèi)容帶動引導(dǎo)對未讀的內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，把學(xué)生引進(jìn)書的海洋。除了開展大量閱讀之外，同時加深了對課文的理解。我們學(xué)習(xí)“自然之道”這篇課文，學(xué)生從課外閱讀了大量的關(guān)于自然的文章，充分明白了自然的規(guī)律是不能違背的。這不是光一節(jié)課的學(xué)習(xí)所能習(xí)得的。
當(dāng)然，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導(dǎo)學(xué)生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設(shè)計(jì)上要注意鏈接時，考慮學(xué)生的問題生成。
教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
自然之道教學(xué)反思
這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。
首先，在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
其次，多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學(xué)生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當(dāng)這些活動的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時，學(xué)生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。
其三，緊扣重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
第一、教師在設(shè)計(jì)時，零碎的問題太多，不能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。應(yīng)該緊扣中心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭論。
第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。
今后我會認(rèn)真研讀文本，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教學(xué)日臻完善。
自然之道教學(xué)反思
1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、豐富見聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類啟示的興趣。
1、會寫14個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。
兩課時
教學(xué)過程 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章
1.故事導(dǎo)入。
這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學(xué)五年級的時候，有一次放學(xué)，我背著書包正往家里走，突然，我發(fā)現(xiàn)前面不遠(yuǎn)處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）
2.引出“道”。
是呀，這是為什么？我們今天要學(xué)的這篇課文講的就是這個道理。
板書課題。
3、讀題，解釋“道”。
學(xué)生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？
1、自讀課文
要求：讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。（遇到不認(rèn)識的字查字典，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具書的習(xí)慣）
（小黑板展示，對于“若無其事”等詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演等方式理解）
3、名分段讀課文。要求：把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學(xué)生齊讀或挑戰(zhàn)讀）
4、初讀交流：讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？（注意：要將學(xué)生提出的不懂的地方進(jìn)行梳理、歸納，并及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學(xué)中相機(jī)處理，在此環(huán)節(jié)上絕對不能走形式。）
1、出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
方法：這是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。
注：要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來深入研讀，對于細(xì)節(jié)部分要反復(fù)推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結(jié)合起來，如“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”就要把幼龜當(dāng)時的神態(tài)、眼神體會出來。
2、演中促讀，演中理解
（1）請一個學(xué)生朗讀第三自然段，請兩個學(xué)生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。
（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生初步理解這句話的意思。
3、想象課文描寫的場景，分組再說一說。
4、討論：我們干了一件什么“蠢事”？
5、比較句子：
我們干了一件蠢事？
我們干了一件愚不可及的蠢事？
注：通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學(xué)生多練習(xí)幾遍。
本來想幫助幼龜，結(jié)果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課，我們再來看看！
《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊第三組課文（關(guān)于大自然的啟示）中的第一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。但是出于“我們”沒有聽從向?qū)У膭窀妫昂眯摹睅椭艘恢挥敚Y(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之食。這件事告訴我們：愛護(hù)動物就要了解它們的習(xí)性，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
那么，如何上好這篇課文呢？下面我就圍繞《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果以及不足之處。
通過對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的梳理之后，我覺得：
作為第一篇精讀課文——《自然之道》：通過一個簡單、真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事，不難理解，但是透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是這篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)以及關(guān)鍵問題，這正是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一自然道理，如何更好地通過文本解讀，讓學(xué)生通過閱讀文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個難點(diǎn)。如何順其自然突破這一重難點(diǎn)，在課堂伊始，我就從“道”字的不同詞語解釋進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)，接下來抓住“我們做了一件愚不可及的.蠢事”這一主要問題來作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解“蠢事指什么？為什么說這是一件愚不可及的蠢事？”如此一來，學(xué)生興趣大增，以他們的心理來走進(jìn)故事，了解故事。
很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動全身。于是，我站在孩子們的立場，抓住他們感興趣的小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個過程，尤其是一些關(guān)鍵字詞，邊讀邊悟，邊模仿邊討論：這樣傻不傻？這樣合理嗎？當(dāng)他們的內(nèi)心及情感都隨著故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們順其自然地理解了違背規(guī)律就會做蠢事的道理。
在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂保惺芪覀兡欠N備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛＃藭r，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中，在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結(jié)果是什么？在疑問與思考中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視，而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。然后為了能凸顯主題，我的閱讀鏈接是兩個經(jīng)典小故事《揠苗助長》、《被喂飽的熊是死熊》，如此一來，聯(lián)系文本讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個小故事的相似之處，談?wù)勛约旱氖斋@和體會，同學(xué)們熱烈討論交流之后，老師再細(xì)語點(diǎn)撥，重難點(diǎn)輕而易舉就給突破了。
一堂課下來，我深切的感受到，課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈，引導(dǎo)他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的不二法門。
課堂永遠(yuǎn)不會完美，有了反思才會有進(jìn)步，課后觀看自己的教學(xué)錄像，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些遺憾之處，如：語速稍快，留給孩子的思考時間不夠充分，就找同學(xué)回答問題或者自圓其說，勢必會導(dǎo)致部分中下生對課文內(nèi)涵的理解還不夠深刻。另外，疏于對部分學(xué)生的課堂管理，觀看錄像之后發(fā)現(xiàn)幾個貪玩好動的學(xué)生課堂專注度不夠，要加強(qiáng)課堂調(diào)控。這樣人人參與、積極互動的課堂才能更大程度上提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。
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