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教育學(xué)論文題目

3、馬克思主義教育思想中國(guó)化的歷史進(jìn)程與啟示。

4、中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)對(duì)家庭義務(wù)教育決策的影響。

5、教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策研究。

6、遼寧省農(nóng)村義務(wù)教育教師資源優(yōu)化配置研究。

7、綠色教育視野下華德福課程思想研究。

8、大學(xué)和中學(xué)孝廉文化教育有機(jī)銜接研究。

9、hw公司互聯(lián)網(wǎng)教育商業(yè)模式研究。

10、淺談盧梭的教育思想及在實(shí)踐中的應(yīng)用。

11、西部大開(kāi)發(fā)以來(lái)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的分析。

12、教育信息化中數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)可視化研究。

13、基于教育傳播學(xué)視角的高中地理課堂多媒體教學(xué)研究。

14、家庭因素在大學(xué)生心理健康教育中的作用。

15、遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于羽毛球教學(xué)的方法研究。

16、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生管理問(wèn)題研究。

17、盲聾啞學(xué)校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究。

18、后平權(quán)時(shí)代美國(guó)原住民教育政策研究。

19、我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)證分析。

20、高中生異性交往中理想異性的特征現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策。

21、縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展中政府角色研究。

22、城市留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究。

23、初中教師教育技術(shù)能力城鄉(xiāng)差異分析。

24、視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究。

25、鐵嶺市小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究。

26、高中積極心理健康教育課程有效性的實(shí)證研究。

27、基于體感交互的教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

28、心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究。

29、基礎(chǔ)教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究。

30、數(shù)字化游戲的教育價(jià)值及其課堂實(shí)踐研究。

31、云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學(xué)生心理健康及教育干預(yù)研究。

32、縣域公共教育服務(wù)體系存在的問(wèn)題與對(duì)策研究。

33、普通高中心理健康教育工作的現(xiàn)狀與對(duì)策研究。

34、縣域政府促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

35、二戰(zhàn)后臺(tái)灣原住民語(yǔ)言教育政策變遷研究。

36、初中心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

37、江西省農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究。

38、學(xué)校教育與社區(qū)教育融合的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

39、孟子人性論在當(dāng)代道德教育中的價(jià)值。

40、思想政治教育生活化研究。

41、農(nóng)民工隨遷子女基礎(chǔ)教育公平的問(wèn)題探究。

42、基于兒童本位理論下學(xué)齡前兒童教育類(lèi)app的交互設(shè)計(jì)研究。

43、農(nóng)民工隨城子女教育公平問(wèn)題研究。

44、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究。

45、新媒體環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng)站建設(shè)研究。

46、高職學(xué)生積極心理品質(zhì)、社會(huì)支持對(duì)總體幸福感的影響及教育對(duì)策研究。

47、美國(guó)“家庭學(xué)校”教育方式在中國(guó)的推行方案研究。

48、中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)能力需求與勝任的分析。

49、特殊教育學(xué)校教師課程觀形成的敘事研究。

50、涼州區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究。

51、智能教育物理平臺(tái)中基于前向推理的解題子系統(tǒng)的研究。

52、農(nóng)村學(xué)前教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑研究。

53、我國(guó)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)關(guān)系問(wèn)題研究。

54、高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究。

55、家庭教育對(duì)青少年價(jià)值觀的影響研究。

56、我國(guó)義務(wù)教育政府支出責(zé)任分擔(dān)機(jī)制研究。

57、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進(jìn)程中的教育公平問(wèn)題研究。

58、思想政治教育語(yǔ)言藝術(shù)性研究。

59、教育救助法律制度研究。

61、微視頻在心理健康教育課中的應(yīng)用研究。

62、湖北省基礎(chǔ)教育信息化投資效益分析。

63、基于情境創(chuàng)設(shè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究。

64、基于云計(jì)算的教育信息資源共建共享研究。

65、美國(guó)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)路徑研究。

66、教育信息化背景下農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展案例研究。

67、我國(guó)義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)生求學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究。

68、留守兒童教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究。

69、中芬義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)比研究。

70、農(nóng)民工子女教育發(fā)展對(duì)策研究。

71、湖北省黃梅縣城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究。

72、聾啞學(xué)校科任教師參與班級(jí)管理的現(xiàn)狀和對(duì)策研究。

73、盤(pán)錦市農(nóng)村貧困兒童教育問(wèn)題研究。

74、后現(xiàn)代視角下義務(wù)教育階段擇校問(wèn)題研究。

75、延邊州義務(wù)教育信息化建設(shè)調(diào)查研究。

76、延吉市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

77、城鄉(xiāng)教育資源不均衡對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響及對(duì)策研究。

78、毛澤東理想信念教育思想研究。

79、黑龍江省教育考試機(jī)構(gòu)發(fā)展改革研究。

80、武威市義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制研究。

81、民國(guó)時(shí)期公民教育研究。

82、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村特崗教師教育信念研究。

83、財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)對(duì)收入差距的影響研究。

84、基于政策視角的廣州高職院校心理健康教育問(wèn)題研究。

85、義務(wù)教育階段教師交流制度研究。

86、游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用研究。

87、教育管理視角下的高中生學(xué)習(xí)倦怠研究。

88、高中心理健康教育工作現(xiàn)狀及管理對(duì)策研究。

89、解構(gòu)基礎(chǔ)教育的性別迷思。

90、人際與群際視角下青少年慈善捐助歸因的特點(diǎn)及其教育干預(yù)。

91、中國(guó)和新加坡的英漢雙語(yǔ)教育政策比較研究。

92、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程體系優(yōu)化研究。

93、學(xué)校教育傳承民族傳統(tǒng)文化的有限性研究。

94、臺(tái)灣新移民子女教育政策評(píng)述及啟示。

95、教育轉(zhuǎn)移支付對(duì)義務(wù)教育供給及均等化影響的研究。

96、基于信息技術(shù)的義務(wù)教育階段酸和堿教學(xué)研究。

97、全球化時(shí)代澳大利亞的多元文化公民教育研究。

98、城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中城鎮(zhèn)留守兒童教育問(wèn)題研究。

99、農(nóng)村失學(xué)兒童的受教育權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀及救助對(duì)策。

100、我國(guó)城鎮(zhèn)居民教育投資收益與風(fēng)險(xiǎn)研究。

101、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式創(chuàng)新研究。

102、思想政治教育視域下的青少年逆反心理研究。

103、學(xué)校教育中勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用研究。

104、我國(guó)殘疾兒童義務(wù)教育保障問(wèn)題研究。

105、教育不公平的影響機(jī)制研究。

106、無(wú)錫市農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題及對(duì)策的研究。

107、孔子道德教育思想及對(duì)當(dāng)代教育的啟示。

108、公共政策視角下的外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女流入地義務(wù)教育同城待遇研究。

109、洛克的自由教育思想及其對(duì)我國(guó)家庭教育的影響。

110、孔子與耶穌教育哲學(xué)思想比較研究。

111、我國(guó)財(cái)政分權(quán)對(duì)地方義務(wù)教育供給的影響。

112、教育虛擬社區(qū)倫理失范歸因及應(yīng)對(duì)策略研究。

113、教育虛擬社區(qū)倫理失范預(yù)警模型構(gòu)建研究。

114、學(xué)校教育中民族文化傳承困境研究。

115、基于增值評(píng)價(jià)的教育公平研究。

116、呼和浩特市義務(wù)教育均衡發(fā)展中的問(wèn)題研究。

117、基于教育技術(shù)學(xué)語(yǔ)境的先秦儒道技術(shù)思想價(jià)值闡釋。

118、初中心理健康教育的問(wèn)題分析及策略研究。

119、我國(guó)青少年的孝道問(wèn)題與教育對(duì)策研究。

120、學(xué)校心理健康教育課程供需關(guān)系研究。

121、進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女教育體制改革的探索研究。

122、我國(guó)義務(wù)教育階段影子教育治理的政策研究。

123、日本對(duì)非洲數(shù)學(xué)和科學(xué)教育援助研究。

124、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育研究。

125、s教育培訓(xùn)公司知識(shí)型員工激勵(lì)問(wèn)題研究。

126、民國(guó)時(shí)期福建省教育視導(dǎo)制度研究。

127、基于學(xué)校教育視角的家校合作的個(gè)案研究。

128、大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的困境和出路。

129、論自我認(rèn)識(shí)、自我教育與自我發(fā)展。

130、課堂教學(xué)中的性別教育研究。

131、消費(fèi)文化語(yǔ)境中青少年社會(huì)責(zé)任感教育研究。

132、積極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育新進(jìn)展研究。

133、教育信息化背景下中學(xué)教師計(jì)算機(jī)焦慮的狀況研究。

134、義務(wù)教育階段教育懲戒問(wèn)題研究。

135、社區(qū)數(shù)字化教育資源建設(shè)研究。

136、杜威的道德教育方法及其當(dāng)代啟示。

137、教育手段的正當(dāng)性研究。

138、同儕互助在提升教師教育技術(shù)能力中的案例研究。

139、基于移動(dòng)終端的微資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

140、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)隨遷子女教育問(wèn)題研究。

141、江西農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題對(duì)策研究。

142、適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)建筑更新改造的設(shè)計(jì)研究。

143、改革開(kāi)放以來(lái)溫州人教育觀念的變遷。

144、家庭教育方式、家園合作共育對(duì)幼兒自信心、獨(dú)立性的影響研究。

145、農(nóng)村留守兒童心理健康教育管理研究。

146、基于羅爾斯正義思想的我國(guó)教育公平問(wèn)題研究。

147、社會(huì)工作視角下的城市外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女教育問(wèn)題。

148、農(nóng)村人口遷移對(duì)城市教育投入的影響研究。

149、新疆沿邊經(jīng)濟(jì)帶教育、就業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系研究。

150、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證研究。

151、沈陽(yáng)市民辦教育發(fā)展對(duì)策研究。

152、大連金州新區(qū)教育綜合改革案例研究。

153、話語(yǔ)視角下教育理論與實(shí)踐關(guān)系的反思。

154、基于教育生態(tài)學(xué)視角的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究。

155、精神分析思潮的道德觀及其道德教育價(jià)值。

156、論教師的教育習(xí)慣及其更新。

157、國(guó)家教育考試舞弊防治及其改進(jìn)研究。

158、外來(lái)務(wù)工者子女自信心的問(wèn)題及教育策略。

159、秦皇島市高職生心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究。

160、夏邑縣農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究。

161、中美教育游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)體系比較研究。

162、城鄉(xiāng)一體化視角下的教育公平問(wèn)題研究。

163、教育信息資源共建共享仿真平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

164、中韓教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究。

165、基于生態(tài)學(xué)視角的學(xué)校道德教育研究。

166、我國(guó)農(nóng)村離異家庭兒童道德教育研究。

167、城市流動(dòng)人口隨遷子女受教育權(quán)存在問(wèn)題及對(duì)策研究。

168、經(jīng)驗(yàn)道德認(rèn)識(shí)論及其道德教育啟示。

169、學(xué)校禮儀教育的失落及其可能出路。

教育學(xué)的論文【】

隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，從而不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處煟瑥亩m應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的要求。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法以及評(píng)價(jià)等，并初步探討了反思型教師的成長(zhǎng)。介紹了反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義，進(jìn)一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運(yùn)行的過(guò)程和方法，同時(shí)分析了反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思性教學(xué)模式反思型教師。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)模式，并尋求新的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開(kāi)始興起和發(fā)展，并以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)教師教育理念的進(jìn)步和對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，進(jìn)而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且有利于推動(dòng)教育質(zhì)量和水平的提高。基于此，本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的要求。

（一）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本認(rèn)識(shí)。

1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

教師首先是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。美國(guó)的伯克認(rèn)為，“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個(gè)普通人，是一個(gè)發(fā)展著的個(gè)體，任何教師在心智上還有著無(wú)限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專(zhuān)業(yè)人員”，但是這種認(rèn)識(shí)還不是目前教師的實(shí)然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達(dá)到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準(zhǔn)的目的。第三，教師要成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。布蘭克曼(blackman)認(rèn)為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”；教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時(shí)，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。

2、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑分析。

現(xiàn)行的教師專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門(mén)正在形成中的專(zhuān)業(yè)，但還不是一門(mén)成熟的專(zhuān)業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的反思性教學(xué)模式的基點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)實(shí)際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，這種培訓(xùn)模式往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、原理和技術(shù)的熟練程度。

應(yīng)該指出的是，在我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，但是問(wèn)題在于，從本質(zhì)上說(shuō)，這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。從實(shí)際來(lái)看，它在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒(méi)有推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

當(dāng)前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對(duì)教師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識(shí)，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用甚微。

在國(guó)外，有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式比較著名的是美國(guó)學(xué)者瓦利對(duì)反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點(diǎn)，瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在這五種反思模式之間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互補(bǔ)。問(wèn)題在于，瓦利的五種反思模式在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，要做到彼此的有機(jī)聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實(shí)踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說(shuō)缺乏操作性。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的分析，筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，而要展開(kāi)反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）何謂反思性教學(xué)。

美國(guó)的舍恩認(rèn)為，主宰著美國(guó)專(zhuān)業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想，教育實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的理論灌輸，輕視實(shí)踐問(wèn)題解決，忽視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來(lái)說(shuō)，師范院校開(kāi)設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來(lái)做一名教師作好知識(shí)及思想上的準(zhǔn)備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實(shí)踐”的思路來(lái)設(shè)計(jì)的。這種“先理論，后實(shí)踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。舍恩的這一批判性的觀點(diǎn)，無(wú)疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑的進(jìn)步之處。因此，應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為目的，以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為動(dòng)力的教師全面發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)客觀上要求教師個(gè)人和群體具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，只有教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)保持一種自覺(jué)的狀態(tài)，使之成為自覺(jué)的行動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動(dòng)方式，才能最終實(shí)現(xiàn)理想的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體地說(shuō)，反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義主要有以下幾點(diǎn)。

其一，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

專(zhuān)業(yè)信念在教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過(guò)以下案例可說(shuō)明反思性教學(xué)是如何推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的。

向?qū)W生道歉。

（某初中一年級(jí)某老師講述）。

上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個(gè)被我批評(píng)的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒(méi)有去過(guò)問(wèn)，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問(wèn)情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問(wèn)下，她才說(shuō)出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見(jiàn)了，我不分青紅皂白給了她一頓批評(píng)，所以她感覺(jué)挺委屈。我才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心里一直有這個(gè)陰影，沒(méi)有露出過(guò)笑臉。

都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，可我親眼所見(jiàn)，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情搞清楚了沒(méi)有？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率行事。

這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問(wèn)，改變了該教師對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中，類(lèi)似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育行為，他們的教育信念就會(huì)不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。

教師要通過(guò)反思性教學(xué)對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)施新課程的當(dāng)前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

其二，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。

教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會(huì)形成一些對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，而支持這些理解和認(rèn)識(shí)的教學(xué)理論主要有兩種類(lèi)型。一類(lèi)是外顯的理論，教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來(lái)，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類(lèi)知識(shí)并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類(lèi)是內(nèi)隱的理論，這類(lèi)知識(shí)在直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。當(dāng)然，這兩種理論知識(shí)也并不是截然分開(kāi)的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識(shí)不到自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會(huì)產(chǎn)生改變。教師對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，并通過(guò)教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用過(guò)程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

其三，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。

新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專(zhuān)業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無(wú)專(zhuān)業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。

（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

在反思性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計(jì)劃是起點(diǎn)。拉博斯凱認(rèn)為，反思性教學(xué)由動(dòng)力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）、行動(dòng)環(huán)節(jié)（包括情景、過(guò)程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實(shí)踐問(wèn)題）。

反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由這樣的四個(gè)步驟或者階段組成：

動(dòng)機(jī)階段：包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)自教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，其中包含著教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。

計(jì)劃階段：教師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機(jī)及這一動(dòng)機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃醞釀。在計(jì)劃醞釀過(guò)程中，教師個(gè)人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行。

行動(dòng)階段：即反思性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行階段。在行動(dòng)中，行動(dòng)涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過(guò)程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。

評(píng)價(jià)階段：對(duì)教學(xué)反思行為的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

為了對(duì)反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運(yùn)用，教師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)雙重的角色：一個(gè)角色是舞臺(tái)上的演員，另一個(gè)角色是臺(tái)下觀眾或者評(píng)論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識(shí)中存在的東西，對(duì)自己的個(gè)體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方法，了解怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過(guò)程。

關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程，筆者認(rèn)為，源于教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的深刻體悟，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)促使教師努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃和行動(dòng)。在計(jì)劃醞釀階段，教師個(gè)人和集體因?yàn)橛懈淖兘虒W(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定，在此一過(guò)程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行；在行動(dòng)階段，行動(dòng)涉及到內(nèi)容、情景和過(guò)程，也就是行動(dòng)的具體步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的和根本要求；對(duì)行動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮的，一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而又進(jìn)入一個(gè)新的階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

（三）反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法。

反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫(xiě)作教學(xué)日志，聽(tīng)課和觀摩，個(gè)案研究。

其一、寫(xiě)作教學(xué)日志。

教學(xué)日志是教師個(gè)人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問(wèn)題的解釋和看法等。

教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨(dú)自展開(kāi)反思，或者與自己的同事展開(kāi)討論，圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個(gè)發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類(lèi)：一類(lèi)是記流水帳，一類(lèi)是一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

通過(guò)記日志，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動(dòng)研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日志的習(xí)慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結(jié)，往往可獲得對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識(shí)。久而久之，一定能成為一名對(duì)教學(xué)充滿熱情、有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

其二、聽(tīng)課與觀摩。

互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課主要是以相互聽(tīng)課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位，相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽(tīng)課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評(píng)估，而是通過(guò)聽(tīng)課這一形式，教師相互觀摩教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，然后彼此客觀地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

課堂觀摩是教師進(jìn)行反思性教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進(jìn)教師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開(kāi)放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動(dòng)，以求發(fā)展。

其三、個(gè)案研究。

教學(xué)個(gè)案是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動(dòng)、思維、感受。個(gè)案不僅僅是講故事，在特定的個(gè)案里還包含抽象的理論和原則。個(gè)案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對(duì)不同觀點(diǎn)和理論進(jìn)行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問(wèn)題。個(gè)案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時(shí)使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問(wèn)題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就先前階段的問(wèn)題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵(lì)教師們?yōu)閭€(gè)案尋求可能選擇的結(jié)論。

（四）反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

但是，無(wú)論是內(nèi)省還是交流，反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。對(duì)于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責(zé)任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長(zhǎng)素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會(huì)、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺(jué)地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問(wèn)題是，有的教師所任班級(jí)學(xué)生的成績(jī)不錯(cuò)，而實(shí)際上，他們的共同特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時(shí)間和文體娛樂(lè)為代價(jià)，通過(guò)大量的練習(xí)強(qiáng)化記憶以應(yīng)對(duì)考試，“好”的成績(jī)完全是用時(shí)間磨出來(lái)的。當(dāng)這些教師陶醉于學(xué)生成績(jī)并把它看做是專(zhuān)業(yè)水平標(biāo)志的時(shí)候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠(yuǎn)。

當(dāng)教師由于責(zé)任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)時(shí)，學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對(duì)其今后的發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生長(zhǎng)期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進(jìn)程。沒(méi)有教師自我反思意識(shí)的增強(qiáng)，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動(dòng)力和條件，反思性教學(xué)也就無(wú)從談起了。同時(shí)，教師還要有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開(kāi)放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。

（一）反思型教師的實(shí)質(zhì)。

反思型教師代表了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)前進(jìn)的方向，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的進(jìn)步。反思型教師強(qiáng)調(diào)教材與師生間的對(duì)話，由學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)；而經(jīng)驗(yàn)型教師只關(guān)心與教材的對(duì)話，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是知識(shí)和信息的單向傳輸過(guò)程。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理；對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)型教師依賴(lài)于機(jī)械模仿和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，順從權(quán)威而又依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐上，前者把教學(xué)看成一門(mén)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)因材施教，因情(境)施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成一種技術(shù)性的控制過(guò)程。

（二）反思型教師的教育途徑。

反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其一、教學(xué)研究。

反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自己看成是研究者，對(duì)自己的教學(xué)行為做出分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予注意，對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識(shí)。自覺(jué)的教學(xué)研究是教師自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

作為教師，有了教學(xué)科研的自覺(jué)性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對(duì)問(wèn)題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過(guò)程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后開(kāi)展研究。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。教師對(duì)這一系列研究過(guò)程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

其三、終身學(xué)習(xí)。

反思與不斷學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來(lái)自于反思，一部分來(lái)自于教育研究的理論與實(shí)踐。因此，加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專(zhuān)家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開(kāi)拓視野，接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想，促進(jìn)教師批判性思維習(xí)慣的形成。教師也需要結(jié)合實(shí)踐深入思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題納入科研課題之列，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，堅(jiān)持自學(xué)是教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。

隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會(huì)對(duì)教師個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會(huì)改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。反思性教學(xué)的過(guò)程是這樣的一個(gè)過(guò)程，教師首先探討世界變化的觀點(diǎn)并以一種新的不同的方式來(lái)解釋新的世界，進(jìn)一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會(huì)深刻地影響他們的職業(yè)觀點(diǎn)，影響其團(tuán)隊(duì)觀念以及具體的教學(xué)行為。

從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r(shí)期對(duì)教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動(dòng)態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。這一公式清楚地指明了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過(guò)程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué)，不是他們沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問(wèn)題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的視角來(lái)進(jìn)行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來(lái)進(jìn)行的。

總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

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教育學(xué)畢業(yè)論文題目參考

3、分析四腔心切面所見(jiàn)異常在產(chǎn)前超聲診斷先天性心臟畸形中的應(yīng)用。

4、磁共振診斷胎盤(pán)植入及植入深度的臨床價(jià)值。

5、產(chǎn)前超聲診斷胎兒主動(dòng)脈縮窄的臨床作用及預(yù)后探討。

6、盆底超聲在產(chǎn)后康復(fù)療效評(píng)估中的應(yīng)用價(jià)值及分析。

7、妊娠期重癥肌無(wú)力患者的臨床研究進(jìn)展。

8、妊娠合并甲狀腺功能亢進(jìn)癥控制狀態(tài)對(duì)妊娠結(jié)局的影響。

9、胎盤(pán)屏障對(duì)污染物母嬰傳遞的阻隔。

10、高齡孕婦的妊娠結(jié)局及其分娩相關(guān)危險(xiǎn)因素的臨床研究。

11、異常妊娠大出血的臨床急救分析。

12、球囊仿生助產(chǎn)技術(shù)在初產(chǎn)婦自然分娩中的應(yīng)用價(jià)值分析。

13、探討胎膜早破孕婦生殖道感染狀況及其對(duì)妊娠結(jié)局的影響。

14、高齡孕婦微量元素分析。

15、妊娠期糖尿病患者孕期體成分分析及其與孕期血糖變化的相關(guān)性。

16、子宮壓縮性縫合術(shù)治療產(chǎn)后出血的安全性。

17、妊娠期糖尿病患者同型半胱氨酸與相關(guān)生化指標(biāo)的關(guān)系。

18、經(jīng)陰道分娩初產(chǎn)婦實(shí)施會(huì)陰側(cè)切術(shù)對(duì)分娩結(jié)局的影響。

19、卡前列素氨丁三醇對(duì)產(chǎn)后出血的治療效果觀察。

20、維生素b1肌內(nèi)注射聯(lián)合新斯的明足三里注射對(duì)剖宮產(chǎn)術(shù)后腸功能恢復(fù)的影響。

21、胎盤(pán)早剝并發(fā)子宮胎盤(pán)卒中的臨床結(jié)局分析。

22、益母草注射液對(duì)產(chǎn)婦產(chǎn)后宮縮強(qiáng)度的影響觀察。

23、胎兒生長(zhǎng)受限的胎盤(pán)因素及其臨床診治。

24、雙胎妊娠胎盤(pán)特征及其臨床預(yù)后。

25、胎盤(pán)異常的磁共振成像改變特征。

26、妊娠高脂血癥血漿高密度脂蛋白亞類(lèi)分布特征及相關(guān)脂酶改變研究。

27、被動(dòng)吸煙與妊娠期母體并發(fā)癥的關(guān)系。

28、孕晚期hbv-dna病毒載量與乙型肝炎母嬰傳播關(guān)系的臨床研究。

29、靜脈高糖營(yíng)養(yǎng)短期治療妊娠劇吐療效觀察。

30、妊娠相關(guān)血漿蛋白a在急性胸痛患者中的診斷價(jià)值。

31、瘢痕子宮再次妊娠采取陰道分娩的可行性及安全性分析。

32、妊娠各期及新生兒eb病毒感染情況及母嬰垂直傳播的初步研究。

33、胎兒纖維連接蛋白聯(lián)合宮頸長(zhǎng)度在早產(chǎn)預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究。

34、米非司酮與利凡諾聯(lián)合在剖宮產(chǎn)術(shù)后再孕引產(chǎn)中的`應(yīng)用效果分析。

35、孕前口腔干預(yù)對(duì)預(yù)防妊娠期齦炎的效果研究。

36、剖宮產(chǎn)后瘢痕子宮再次妊娠分娩方式的臨床探討。

37、淺析早發(fā)型重度子癇前期的期待治療與圍生結(jié)局的相關(guān)性。

38、縮宮素及米索前列醇在預(yù)防產(chǎn)后出血中的臨床應(yīng)用觀察。

39、剖宮產(chǎn)瘢痕妊娠應(yīng)用平陽(yáng)霉素聯(lián)合甲氨蝶呤注射治療的療效觀察。

40、產(chǎn)前孕婦心理狀態(tài)對(duì)分娩方式的影響分析。

41、二次妊娠合并瘢痕子宮產(chǎn)婦剖宮產(chǎn)并發(fā)癥觀察。

42、妊娠期糖尿病的孕期管理對(duì)妊娠結(jié)局的影響觀察。

43、超聲在子癇前期胎兒心功能評(píng)價(jià)中的應(yīng)用效果研究。

44、淺析超聲診斷異位妊娠的臨床意義。

45、胎兒肢體畸形產(chǎn)前超聲診斷的價(jià)值分析。

46、妊高癥采用硫酸鎂和硫酸鎂聯(lián)合硝苯地平治療的臨床分析。

47、中期孕婦凝血功能檢測(cè)結(jié)果分析。

48、足月胎膜早破干預(yù)時(shí)機(jī)及妊娠結(jié)局觀察。

49、輕重度子癇前期妊娠孕婦抗心律失常干預(yù)治療模式的研究。

50、糖化血紅蛋白和糖耐量在妊娠期糖尿病初篩中的價(jià)值。

51、清淤利膽湯聯(lián)合西藥治療濕熱型妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥療效觀察。

52、復(fù)方丹參注射液聯(lián)合硫酸鎂對(duì)妊娠高血壓綜合征患者妊娠結(jié)局及et、no的影響。

53、瘢痕子宮再次足月妊娠分娩結(jié)局臨床分析。

54、探討卡前列素氨丁三醇聯(lián)合宮腔填塞紗條治療兇險(xiǎn)型前置胎盤(pán)的效果。

55、縮宮素聯(lián)合鈣劑和米索前列醇預(yù)防治療產(chǎn)后出血的臨床分析。

56、低分子肝素在復(fù)發(fā)性流產(chǎn)患者中的臨床應(yīng)用研究。

57、探討妊娠期糖尿病患者血清同型半胱氨酸的檢測(cè)及臨床意義。

58、不同分娩方式對(duì)剖宮產(chǎn)術(shù)后再次妊娠產(chǎn)婦分娩結(jié)局以及新生兒結(jié)局的影響。

59、產(chǎn)后治療中卡前列素氨丁三醇與縮宮素的應(yīng)用效果對(duì)比研究。

60、卡前列素氨丁三醇注射液治療產(chǎn)后出血的療效分析。

61、藥物流產(chǎn)聯(lián)合刮宮術(shù)治療瘢痕子宮妊娠的療效和安全性分析。

62、產(chǎn)科急癥剖宮產(chǎn)與擇期剖宮產(chǎn)的臨床特征對(duì)比研究。

63、成分輸血對(duì)產(chǎn)科急性彌散性血管內(nèi)凝血患者凝血功能及治療效果的影響。

64、妊娠合并急性闌尾炎的產(chǎn)科處理。

65、臨床路徑管理在產(chǎn)科分娩中的應(yīng)用效果。

66、產(chǎn)科彌漫性血管內(nèi)凝血早期診治的臨床分析。

67、產(chǎn)科圍術(shù)期預(yù)防性應(yīng)用抗生素的療效探析。

68、產(chǎn)科出血性休克的臨床原因及治療措施。

69、探討氣囊仿生助產(chǎn)術(shù)在產(chǎn)科的臨床價(jià)值。

70、無(wú)痛分娩技術(shù)在產(chǎn)科的臨床應(yīng)用探析。

教育學(xué)論文題目

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深化，學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)成了目前教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)。體育教學(xué)作為目前提升學(xué)生身體素質(zhì)的主要手段，在促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)提升當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。而在目前的教育工作當(dāng)中，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在不斷地應(yīng)用，教學(xué)理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學(xué)理論與方法應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成了目前體育教學(xué)工作必須要研究的重點(diǎn)。因此，必須要強(qiáng)化教育學(xué)理論與方法在體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究，從而更好地發(fā)揮出各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與理念的作用，促進(jìn)體育教學(xué)水平的提升，為現(xiàn)代化建設(shè)工作提供綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞。

教育學(xué)；體育教育；應(yīng)用。

在教學(xué)改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的教育學(xué)理論與方法已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在不斷地應(yīng)用，在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)水平提升當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。而體育教育作為目前教學(xué)工作當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)以及綜合素質(zhì)提升當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。但是在目前的體育教學(xué)工作當(dāng)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教學(xué)工作還存在一定的不足，現(xiàn)代化的教育學(xué)理論沒(méi)有得到有效的落實(shí)。所以說(shuō)，通過(guò)強(qiáng)化教育學(xué)在體育教育當(dāng)中的應(yīng)用研究，能夠更有效地促進(jìn)目前體育教學(xué)工作水平的提升，從而利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進(jìn)而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才保障。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)體育教學(xué)模式變革。

教學(xué)模式的形成，是建立在一定的教學(xué)理念以及理論的基礎(chǔ)之上，從而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，最大限度提升教學(xué)工作的水平。對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，最基本的要素就是學(xué)生、教師、教育技術(shù)以及教學(xué)內(nèi)容，這四個(gè)因素相互影響、相互結(jié)合，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，更好地開(kāi)展相應(yīng)的體育教學(xué)工作。在以往的體育教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)試教育的影響十分明顯，教師采用的也多是“填鴨式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮沒(méi)有給予充足的重視。而在現(xiàn)代教育學(xué)的應(yīng)用之下，能夠更好地促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)水平的提升。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)體育技術(shù)來(lái)說(shuō)，它不僅僅是教師教學(xué)工作當(dāng)中的一種工具，還是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的刺激點(diǎn)，學(xué)生能夠在這種全新的教學(xué)模式當(dāng)中，更好地提升自己的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。特別是在這種教學(xué)模式下，能夠更好地進(jìn)行差異化教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的提升提供可靠的保障。

二、教育學(xué)應(yīng)用在促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)提升中的作用。

對(duì)體育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，不僅需要讓學(xué)生進(jìn)行基本體育常識(shí)以及體育技巧的掌握，同時(shí)還應(yīng)該發(fā)揮出體育教學(xué)在提升學(xué)生思想素質(zhì)水平當(dāng)中的作用，從而保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更為全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師采用的往往是說(shuō)教式的方式，學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)思想教育，但是所取得的效果十分有限。而在現(xiàn)代教育學(xué)理念的應(yīng)用下，能夠更好地利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更好地提升學(xué)生的思想素質(zhì)。比如，在教學(xué)工作當(dāng)中，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生播放一些奧運(yùn)健兒的優(yōu)異表現(xiàn)視頻，從而讓學(xué)生感受到我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的實(shí)力，更好地提升其愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在一種全新的教學(xué)環(huán)境下，更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，促進(jìn)自身思想素質(zhì)的提升，為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。對(duì)體育教育工作來(lái)說(shuō)，教育者必須要認(rèn)識(shí)到其在整個(gè)教學(xué)工作當(dāng)中的重要作用，通過(guò)現(xiàn)代教育學(xué)理論與方法的應(yīng)用，更好地促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其思想水平的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。

在開(kāi)展體育教育工作的過(guò)程中，體育教師應(yīng)該提升自身對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，應(yīng)該讓學(xué)生了解到體育學(xué)科的發(fā)展以及未來(lái)的用途，在掌握相關(guān)體育技能的同時(shí)，更好地強(qiáng)身健體。同時(shí)現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到很大的改善，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能以及進(jìn)行體育技巧的培養(yǎng)，更好地提升其體育學(xué)科的素養(yǎng)。對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，體育教師不能夠僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，而需要通過(guò)各種現(xiàn)代教學(xué)理念與手段的應(yīng)用，提前進(jìn)行課件的準(zhǔn)備，從而更為有效地將體育技能的過(guò)程展示在學(xué)生面前。為了減少教師單調(diào)的講述，可以利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)，制作相關(guān)內(nèi)容的有聲課件，通過(guò)點(diǎn)讀筆的點(diǎn)觸，直接播放音樂(lè)和顯示節(jié)拍，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能寓教于樂(lè)，讓枯燥的課堂變成充滿活力的課堂。在目前的教育學(xué)工作當(dāng)中，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在不斷地應(yīng)用，教學(xué)理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學(xué)理論與方法應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成了目前體育教學(xué)工作必須要研究的重點(diǎn)。但是目前由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教學(xué)工作還存在一定的不足，現(xiàn)代化的教育學(xué)理論沒(méi)有得到有效的落實(shí)。所以說(shuō)，通過(guò)強(qiáng)化教育學(xué)在體育教育當(dāng)中的應(yīng)用研究，能夠更為有效地促進(jìn)目前體育教學(xué)工作水平的提升，從而利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進(jìn)而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才保障。

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教育學(xué)的論文

少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練，除了遵循一般的武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的方法外，還要結(jié)合少兒生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練。本文采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐，淺談一下在少兒生理、心理等方面應(yīng)注意的問(wèn)題。

少兒；武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練；注意問(wèn)題。

少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、科學(xué)性很強(qiáng)的工作。通過(guò)少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐，不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。改進(jìn)和充實(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的方法。在教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐中，除了遵循一般教學(xué)與訓(xùn)練的原則外，還要根據(jù)少兒的生理、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，才能取得好的效果。

1.1培養(yǎng)良好體態(tài)，控制力量訓(xùn)練。

少兒的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。少兒的關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周?chē)捻g帶較薄弱、松弛，故少兒的關(guān)節(jié)伸展性與活動(dòng)范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。少兒肌肉中水分多，蛋白質(zhì)、脂肪和無(wú)機(jī)鹽類(lèi)較少，肌肉細(xì)嫩而富有彈性，能量?jī)?chǔ)備較少。收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復(fù)。身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉、上肢肌肉發(fā)育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增長(zhǎng)不均勻。所以，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：各種動(dòng)作的正確身體姿勢(shì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好體態(tài)儀表，防止骨變形。在力量訓(xùn)練中，負(fù)重練習(xí)要慎用，宜用伸展練習(xí)發(fā)展力量。12-13歲后，力量訓(xùn)練可逐漸增加。少兒身體各部分的肌肉力量應(yīng)均衡發(fā)展，各項(xiàng)素質(zhì)搭配練習(xí)。特別應(yīng)加強(qiáng)他們的柔韌性練習(xí)。為以后的教學(xué)與訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

1.2以“雙基”教學(xué)為主，控制耐力、靜力訓(xùn)練。

少兒的血液量相對(duì)成人含量多，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。少兒心臟的相對(duì)重量和容積均和成人相近。由于少兒的神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，故每搏輸出量小。少兒的血管因易擴(kuò)張而相對(duì)較粗，血壓也比成人低。少兒的新陳代謝旺盛，耗氧量大。因而呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時(shí)，由于少兒氧運(yùn)輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：少兒不宜過(guò)早的進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的耐力訓(xùn)練。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)以“雙基”的教學(xué)與訓(xùn)練為主，以平和的簡(jiǎn)短武術(shù)套路進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。以動(dòng)作的速度練習(xí)為主，如沖拳、推掌等。不宜過(guò)多的進(jìn)行耐力、力量和靜力性的練習(xí)。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，少兒的運(yùn)動(dòng)量不宜過(guò)大，應(yīng)合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，密度與強(qiáng)度要注意交替節(jié)奏，練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。科學(xué)的運(yùn)用間歇訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練等方法。適當(dāng)發(fā)展難度動(dòng)作。盡量減少憋氣、緊張性練習(xí)，以免心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響正常的生長(zhǎng)發(fā)育。應(yīng)注意動(dòng)作與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴(kuò)張的動(dòng)作應(yīng)吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動(dòng)作時(shí)應(yīng)吸氣；在落地的動(dòng)作時(shí)應(yīng)呼氣等。

1.4內(nèi)容和形式多樣化，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

少兒的神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過(guò)程不完善，興奮過(guò)程表現(xiàn)為好動(dòng)，注意力不易集中。學(xué)習(xí)動(dòng)作和技術(shù)時(shí)，大多憑興趣。學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作較快，但多余動(dòng)作或錯(cuò)誤動(dòng)作較多，其神經(jīng)細(xì)胞工作能力低，易疲勞，但恢復(fù)較快。神經(jīng)活動(dòng)中，第一信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，形象思維能力較差，善于模仿，但第二信號(hào)系統(tǒng)相對(duì)較弱，抽象思維能力差。所以，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化，避免單調(diào)的重復(fù)和靜止性的活動(dòng)。在進(jìn)行套路動(dòng)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)穿插比賽或游戲。同時(shí)，安排短暫的休息。以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在傳授新的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，應(yīng)以模仿性質(zhì)為主，少講解，多示范。培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項(xiàng)基本技能。在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，教師或教練員不應(yīng)求快、花、多，應(yīng)練好基本功和基本技術(shù)，為以后的教學(xué)與訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師或教練員要有耐心，作到預(yù)防在先，及時(shí)糾正。多采用直觀教學(xué)法，應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)單、易懂，形象生動(dòng)的口令或口訣進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，以幫助理解。

2.1加強(qiáng)思想教育，以鼓勵(lì)為主。

少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練本身就是一種教育過(guò)程。教師或教練員要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對(duì)少兒的思想教育和啟發(fā)。讓他們認(rèn)識(shí)到“雙基”訓(xùn)練的重要性和艱巨性。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)掌握少兒的心理特點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。教練員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)少兒優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐表明，少兒喜歡表?yè)P(yáng)，一經(jīng)表?yè)P(yáng)，信心倍增，訓(xùn)練積極性也進(jìn)一步提高了。在教學(xué)與訓(xùn)練中，可讓他們誰(shuí)完成的好，誰(shuí)出來(lái)示范。激發(fā)他們的好勝心理，提高訓(xùn)練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓(xùn)斥、責(zé)備，使學(xué)生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理。在教學(xué)與訓(xùn)練中看似嚴(yán)肅，反而使少兒的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓(xùn)練效果不佳。

2.2使少兒看到自己的成績(jī)和效果。

少兒在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，都有迫切希望知道自己的成績(jī)和效果的欲望和要求。同時(shí)也希望自己的努力能夠得到教練員的肯定。所以，在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師或教練員如能使他們及時(shí)知道教學(xué)與訓(xùn)練的效果，就能使錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作得以糾正，正確的動(dòng)作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學(xué)與訓(xùn)練的良性循環(huán)。例如，在一分鐘的正踢腿，一組不記數(shù)，不看質(zhì)量，每天踢。而另一組記數(shù)，看質(zhì)量，并在訓(xùn)練中嚴(yán)格要求，及時(shí)提出存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，登記各次成績(jī)和次數(shù)。兩組練習(xí)相同時(shí)間后，測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明后一組的效果好于前一組。實(shí)驗(yàn)證明：知道效果，會(huì)使訓(xùn)練取得較好的成績(jī)。指出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，能使有關(guān)神經(jīng)得到陽(yáng)性的刺激，而使另外的神經(jīng)中樞的聯(lián)系受到陰性的強(qiáng)化。加強(qiáng)分化過(guò)程，使興奮和抑制兩過(guò)程更加精確，促使正確技能的形成。特別是看到自己的進(jìn)步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態(tài)，能鼓舞信心和勇氣，產(chǎn)生增力的情緒體驗(yàn)，提高有機(jī)體克服各種困難的能力。

2.3創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情緒體驗(yàn)情景，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要把已形成的潛在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情緒體驗(yàn)情景，活躍少兒的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、手段的不斷更新和變化；環(huán)境的改變；形象生動(dòng)的啟發(fā)語(yǔ)言；趣味性和活動(dòng)性的游戲；變換教學(xué)與訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式等，都可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練的積極性，調(diào)動(dòng)身體各器官盡力完成教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)然，教師或教練員在定教學(xué)與訓(xùn)練的任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意要有一定的難度，但又是經(jīng)過(guò)努力能夠克服的，這樣才能推動(dòng)少兒心理的適應(yīng)性不斷發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。

少兒武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練是為比賽準(zhǔn)備的。在比賽中，運(yùn)動(dòng)員的情緒狀態(tài)是最敏感的部分，由于少兒的情緒波動(dòng)性較大，自我控制能力差，對(duì)外界刺激敏感。在教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)多采用單練的形式，讓他們充分體驗(yàn)賽場(chǎng)情景，培養(yǎng)克服外界環(huán)境干擾的能力。同時(shí)增強(qiáng)力爭(zhēng)上游的決心，培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.1掌握好全面身體訓(xùn)練和專(zhuān)項(xiàng)身體訓(xùn)練的比例。

少兒武術(shù)全面身體訓(xùn)練和專(zhuān)項(xiàng)身體訓(xùn)練的比例，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，合理搭配，力爭(zhēng)科學(xué)地控制教學(xué)與訓(xùn)練全過(guò)程。在早期教學(xué)與訓(xùn)練階段，以全面身體素質(zhì)練習(xí)為主，以發(fā)展各種運(yùn)動(dòng)能力和機(jī)能能力為主。專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練以武術(shù)基本功和基本技術(shù)為主，并結(jié)合簡(jiǎn)單的踢腿、沖拳、掄臂等，發(fā)展肌肉協(xié)調(diào)用力能力，提高掌握基本動(dòng)作技術(shù)的能力，并注意專(zhuān)門(mén)發(fā)展柔韌、協(xié)調(diào)、靈活性等素質(zhì)。隨著少兒武術(shù)運(yùn)動(dòng)員的各種能力的不斷提高和年齡的增長(zhǎng)，專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練的比例逐漸加大，基本功訓(xùn)練的內(nèi)容增多，難度增大，要求逐漸提高，圍繞專(zhuān)項(xiàng)所需要的。各種能力和素質(zhì)如力量、柔韌和速度等進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性基礎(chǔ)訓(xùn)練。

3.2專(zhuān)項(xiàng)身體訓(xùn)練與基本技術(shù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

在少兒武術(shù)的專(zhuān)項(xiàng)身體訓(xùn)練的早期，主要是通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練手段如基本功訓(xùn)練，來(lái)發(fā)展他們的專(zhuān)門(mén)能力，在專(zhuān)項(xiàng)能力教學(xué)與訓(xùn)練的全過(guò)程，始終貫穿著對(duì)基本技術(shù)的規(guī)格和完成動(dòng)作的完美程度的要求，這樣做的目的就是把身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，相得益彰，使基本技術(shù)得到熟練、鞏固與提高，把身體訓(xùn)練的成果通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化到少兒武術(shù)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)水平上去。

3.3注意恢復(fù)，控制無(wú)形訓(xùn)練。

不懂得恢復(fù)，就不懂得訓(xùn)練。教師或教練員在教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)束后要采取適當(dāng)?shù)幕謴?fù)措施。放松活動(dòng)與有效的按摩對(duì)少兒消除疲勞有相當(dāng)作用，應(yīng)引起重視。另外，還要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，控制少兒訓(xùn)練后仍去玩耍，如打游戲機(jī)等等，晚上要按時(shí)睡覺(jué)，減少無(wú)形的訓(xùn)練。還要督促少兒不挑食，保證充分的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，以良好的精神和身體狀態(tài)迎接下一次的訓(xùn)練。

4.1少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)的、科學(xué)的工作。所以，在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要根據(jù)少兒的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用切合少兒實(shí)際的教學(xué)手段和科學(xué)的訓(xùn)練方法。要不斷加強(qiáng)身體、心理訓(xùn)練，逐步提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

4.2少兒正處于武術(shù)打基礎(chǔ)和積極提高的有利時(shí)期。所以，在進(jìn)行少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要不斷加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立正確的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們高尚的武德、優(yōu)良的作風(fēng)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)少兒身心全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

[2]全國(guó)體育學(xué)院教材委員會(huì)。體育學(xué)院通用教材《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》。北京：人民體育出版社，1990年版。

[3]全國(guó)體育學(xué)院教材委員會(huì)。體育學(xué)院通用教材《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》。北京：人民體育出版社，1988年版。

[4]全國(guó)體育教練員崗位培訓(xùn)教材委員會(huì)。全國(guó)體育教練員崗位培訓(xùn)教材《武術(shù)》。北京：人民體育出版社，2000年版。

教育學(xué)畢業(yè)論文題目參考

abstract4-5。

一、導(dǎo)言9-17。

(一)研究背景及意義9-10。

(三)研究?jī)?nèi)容與研究方法15。

1、瑞士職業(yè)教育的工讀交替制產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式17。

3、德國(guó)高等職業(yè)教育的雙元制產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式18。

1、工學(xué)交替形式19。

2、結(jié)合中后期形式19。

2、開(kāi)拓創(chuàng)新階段23。

2、職業(yè)教育學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)布局不合理，地區(qū)間的發(fā)展差距加大30。

4、職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、特別是職業(yè)高中的教學(xué)質(zhì)量亟需提高31。

2、地方經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)觀念因素33。

4、堅(jiān)持四個(gè)主動(dòng)納入43。

(一)研究結(jié)論48。

致謝52。

延伸閱讀：論文提綱寫(xiě)作步驟。

1、確定論文提要，再加進(jìn)材料，形成全文的概要。

論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都有反映全書(shū)內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書(shū)的大概內(nèi)容。我們寫(xiě)論文也需要先寫(xiě)出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來(lái)，再把選用的材料插進(jìn)去，就形成了論文內(nèi)容的提要。

2、原稿紙頁(yè)數(shù)的分配。

寫(xiě)好畢業(yè)論文的提要之后，要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長(zhǎng)短，文章的各個(gè)部分，大體上要寫(xiě)多少字。如計(jì)劃寫(xiě)20頁(yè)原稿紙(每頁(yè)300字)的論文，考慮序論用1頁(yè)，本論用17頁(yè)，結(jié)論用12頁(yè)。本論部分再進(jìn)行分配，如本論共有四項(xiàng)，可以第一項(xiàng)34頁(yè)，第二項(xiàng)用45頁(yè)，第三項(xiàng)34頁(yè)，第四項(xiàng)67頁(yè)。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫(xiě)作能更有計(jì)劃。畢業(yè)論文的長(zhǎng)短一般規(guī)定為50006000字，因?yàn)檫^(guò)短，問(wèn)題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過(guò)長(zhǎng)，這是一般大專(zhuān)、本科學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所決定的。

3、編寫(xiě)提綱。

論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開(kāi)則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單，但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構(gòu)成的，寫(xiě)作時(shí)能順利進(jìn)行。沒(méi)有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫(xiě)很難順利地寫(xiě)下去。

4、修改提綱。

提綱寫(xiě)好后，還有一項(xiàng)很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點(diǎn)。一是推敲題目是否恰當(dāng)，是否合適;二是推敲提綱的結(jié)構(gòu)。先圍繞所要闡述的中心論點(diǎn)或者說(shuō)明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說(shuō)明問(wèn)題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。然后再進(jìn)行客觀總體布局的檢查，再對(duì)每一層次中的論述秩序進(jìn)行微調(diào)。

從教育學(xué)的危機(jī)看教育學(xué)教師的使命論文

目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標(biāo)困境、地位困境、認(rèn)同困境、教學(xué)困境和評(píng)價(jià)困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)。

公共教育學(xué)作為教師教育專(zhuān)業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標(biāo)直接影響著在教學(xué)實(shí)踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習(xí)興趣、從教動(dòng)機(jī)和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對(duì)于公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不是模糊不清就是不當(dāng)，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識(shí)和所需的知識(shí)與技能”。這個(gè)課程目標(biāo)很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識(shí)？創(chuàng)新型教師需要哪些知識(shí)與技能？這些都沒(méi)有明確界定，不免被教師和學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價(jià)值理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)。

教師的知識(shí)分類(lèi)一般分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，在提倡教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識(shí)仍然對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實(shí)踐性知識(shí)也被看作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認(rèn)識(shí)”“人際知識(shí)”“情境知識(shí)”“策略性知識(shí)”和“批判反思知識(shí)”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實(shí)踐取向，這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程的建構(gòu)與實(shí)施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化教師教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進(jìn)行編排，內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。這種從理論到理論、用思辨式理論來(lái)解釋理論造成學(xué)生對(duì)于教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教條認(rèn)識(shí)，缺乏如何運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問(wèn)題的思維和方法。

（三）教師教學(xué)方法單一。

教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否有效完成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑和樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書(shū)的另一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生也沒(méi)有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點(diǎn)，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最終還是會(huì)影響教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械呆板。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，一般分為診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”這就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過(guò)程中應(yīng)注意課程評(píng)價(jià)的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化。現(xiàn)在公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試筆試成績(jī)，一般占總分的60%-80%，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。由此可見(jiàn)，公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)不夠重視。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，往往只是教師自己對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而學(xué)生沒(méi)有參與，這就會(huì)造成教師教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定會(huì)有失偏頗。

二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問(wèn)題，對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的`有效途徑，使教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著重從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：

（一）樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)改變以往定位不當(dāng)和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨(dú)立個(gè)性，能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會(huì)到公共教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系。

按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實(shí)踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應(yīng)在重視理論性知識(shí)的同時(shí)更要重視實(shí)踐性知識(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進(jìn)展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科和不同層次的師范生來(lái)調(diào)整公共教育學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力訓(xùn)練，并可以增加教育見(jiàn)習(xí)和教育體驗(yàn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩和教育體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識(shí)、形成技能的場(chǎng)所，而是一個(gè)創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過(guò)程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)改變以往對(duì)教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例和情境的形式進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)話與體驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對(duì)教育意義的整理理解。

（四）實(shí)行綜合、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。

結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神，公共教育學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)技能和方法的運(yùn)用，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評(píng)價(jià)目的，在進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)所教教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期初步了解，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整和組織教學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性；再次，在期末考試時(shí)，應(yīng)以開(kāi)放性和實(shí)踐性知識(shí)考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗(yàn)自身理論掌握情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，改變學(xué)生課程總成績(jī)結(jié)構(gòu)，變平時(shí)成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)為平時(shí)成績(jī)—實(shí)踐成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（五）提升創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。

創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神指導(dǎo)下提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的培育，加強(qiáng)對(duì)公共教育學(xué)任課教師的培訓(xùn)工作，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)教師進(jìn)行校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立創(chuàng)新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)組織多種形式教學(xué)，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。

三、結(jié)語(yǔ)。

創(chuàng)新型教師教育理念促進(jìn)了公共教育學(xué)教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的全面變革。通過(guò)對(duì)基于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)效性，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的課程意義和教育意義，初步形成創(chuàng)新型教師具備的創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)和能力，并為日后其他高師課程教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)和幫助。

教育學(xué)的教學(xué)研究論文

數(shù)字電子技術(shù)課程是一門(mén)理論性強(qiáng)，很難理解，其原理非常抽象，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念較多，與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系。學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)教材感到十分困難，對(duì)本門(mén)課程不興趣，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足不了社會(huì)，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實(shí)踐結(jié)合。

一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

電子專(zhuān)業(yè)教師只有具備了過(guò)硬的理論與實(shí)踐技術(shù)，才能更好地組織電子專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法，數(shù)字電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師必須全方位考慮的問(wèn)題，必須從數(shù)字?jǐn)?shù)字電子技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，不斷進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究出新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點(diǎn)。

教材方面，雖然現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多所謂的針對(duì)高職高專(zhuān)院校的教材，但事實(shí)上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒(méi)有能真正針對(duì)高職高專(zhuān)的特點(diǎn)。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學(xué)科體系，詳細(xì)介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計(jì)。而其對(duì)象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對(duì)如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒(méi)有涉及。因此學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認(rèn)識(shí)。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒(méi)有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是它的驗(yàn)證性。老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的就是為了驗(yàn)證某一個(gè)定理或結(jié)論，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)，指導(dǎo)方便，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率較高，但是這種實(shí)驗(yàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和依賴(lài)性，學(xué)生不太愿意進(jìn)一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單性，它嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，不利于創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)人才的培養(yǎng)。

二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點(diǎn)。

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類(lèi)、信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)時(shí)首先開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開(kāi)設(shè)的“微機(jī)原理”、“單片機(jī)原理”、“eda技術(shù)”等諸多專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實(shí)的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復(fù)雜，目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時(shí)期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。

三、整合課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)體系。

由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門(mén)、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計(jì)手段從早期的邏輯表達(dá)式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生知道，電路的具體形式是變化無(wú)窮的。

2.重視知識(shí)的體系化教學(xué)。

“數(shù)字電子技術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)很多，因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識(shí)的體系化教學(xué)。在緒論課上，通過(guò)對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個(gè)章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡(jiǎn)略說(shuō)明一下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過(guò)程、知識(shí)構(gòu)成體系和各種有趣有價(jià)值的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

對(duì)于電類(lèi)和近電類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的。這種情況主要是理論與實(shí)踐脫節(jié)造成的。實(shí)際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在理論教學(xué)的過(guò)程中，若能結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)案例，則能給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)理論學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，驗(yàn)證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識(shí)，進(jìn)一步深化理論。任何一種成功的教學(xué)系統(tǒng)都應(yīng)以“學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”作為基本的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教學(xué)改革目的也應(yīng)在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復(fù)探討、實(shí)踐和改進(jìn)才能逐步走向成熟。

作者：劉京。

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教育學(xué)相關(guān)的論文題目【】

003寫(xiě)作動(dòng)因淺析。

004中學(xué)生寫(xiě)作心理淺探。

005以辨證邏輯統(tǒng)率議論文“三要素”

006培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

007影視表演與舞臺(tái)劇演出的異同。

008影視人物形象塑造的獨(dú)特性。

009影視的藝術(shù)假定性和真實(shí)性。

010《靜靜的頓河》的悲劇人物形象和語(yǔ)言特色。

011《母親》的思想性與藝術(shù)性。

012《日瓦戈醫(yī)生》的思想性與藝術(shù)性。

013西方現(xiàn)代派具體作品分析(題目自定)。

014海明威的作品題材與人物以及海明威的創(chuàng)作特色。

015卡夫卡與異化。

016荒誕派戲劇的藝術(shù)特色。

017意識(shí)流小說(shuō)的主要特色和具體作品分析。

018魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的發(fā)展及《百年孤獨(dú)》賞析。

019中外戲劇比較(題目自定)。

020魯迅小說(shuō)與幽默。

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文題目參考

新時(shí)期高校校園文化建設(shè)研究。

教育技術(shù)學(xué)視野下的未來(lái)課堂研究。

新媒體視閾中的大學(xué)生道德教育創(chuàng)新研究。

當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究。

高校大學(xué)生思想政治教育制度化研究。

大學(xué)生認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究。

高校校園文化建設(shè)與思想政治教育互動(dòng)研究。

創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究。

學(xué)校體育課程體系研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究。

我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)改革研究。

對(duì)美國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的研究。

新媒體時(shí)代群體性事件輿論引導(dǎo)研究。

互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究。

文化視野下的中美高校學(xué)生事務(wù)管理比較研究。

本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

行業(yè)特色型高校協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制研究。

和諧社會(huì)建設(shè)中思想政治工作功能拓展研究。

高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究。

利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究。

高等學(xué)校教育資源共享問(wèn)題研究。

中美高校思想政治教育比較研究。

我國(guó)普通高校體育教學(xué)環(huán)境研究。

信息技術(shù)與課程整合的新趨向。

社會(huì)穩(wěn)定視角下的思想政治工作創(chuàng)新研究。

思想政治教育視野下公民意識(shí)教育研究。

美國(guó)中小學(xué)教師教育發(fā)展研究。

高校學(xué)生管理制度研究。

高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的構(gòu)建。

高等教育視野中的企業(yè)大學(xué)研究。

泰國(guó)漢語(yǔ)教育政策及其實(shí)施研究。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理審視。

論提高我國(guó)文化軟實(shí)力。

我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期道德失范問(wèn)題研究。

民辦高校辦學(xué)水平提升策略研究。

感恩情感的形成機(jī)制及其干預(yù)。

新時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)建設(shè)難題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及建模。

思想政治教育的文化融入研究。

云計(jì)算環(huán)境下的開(kāi)放課程應(yīng)用研究。

學(xué)前教育民俗文化課程研究。

工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升研究。

高校教師思想政治教育研究。

高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究。

化學(xué)學(xué)科能力及其測(cè)評(píng)研究。

高校輔導(dǎo)員工作學(xué)基本問(wèn)題研究。

大學(xué)生網(wǎng)癮成因及防治方法體系研究。

公平視域下美國(guó)義務(wù)教育改革研究。

青少年網(wǎng)癮現(xiàn)狀及監(jiān)控機(jī)制研究。

從教育學(xué)的危機(jī)看教育學(xué)教師的使命論文

2014考研初試終于在或緊張或興奮的狀態(tài)下結(jié)束了，我們對(duì)考研真題做了全方位、立體化解析。通過(guò)真題解析，14考生對(duì)自己的作答情況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，更重要的是可以透過(guò)14考研真題詳解，指導(dǎo)15考研備考，這才是解析的真正意義所在。

從2014考研教育學(xué)真題整體來(lái)看，在考試形式和試卷結(jié)構(gòu)方面都沒(méi)有發(fā)生變化，依然是單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題和分析論述題。此外，各科總分值的大致分布也沒(méi)有變化。命題范圍仍然主要出自教育學(xué)考研大綱，基本沒(méi)有超出考綱或偏離考綱的題目。

但是的出題方式更靈活、綜合性更強(qiáng)，既考查全面，又注重應(yīng)用。例如，20教育學(xué)統(tǒng)考真題的選擇題中，13題的表述是“關(guān)于終身教育，以下說(shuō)法不正確的是”，以及41題“下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項(xiàng)是”，顯然，這種否定的問(wèn)法擴(kuò)大了對(duì)考生的考查范圍，也加深了考生的理解程度;再如42題“受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力轉(zhuǎn)較弱，行為隨意性強(qiáng)，自我控制水平低，在對(duì)其進(jìn)行研究時(shí)，較適宜采用”，較適宜采用，說(shuō)明可能選項(xiàng)中的幾種方法都是可行的，但是問(wèn)的是最適合的方法，這就需要考生審清題干，細(xì)致分別這幾種方法的區(qū)別，再深入分析題干中的信息，以找到對(duì)應(yīng)的答案。

再如2014年的主觀題部分，簡(jiǎn)答題49題是“課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系”，一般而言，心理組織對(duì)考生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不陌生，課本上或者是在復(fù)習(xí)資料中都會(huì)有很多的表述，但是邏輯組織卻不是那么常見(jiàn)，這就需要考生不急躁，靜下心來(lái)好好搜索自己腦中的知識(shí)點(diǎn)，或者是結(jié)合自己的實(shí)際上課過(guò)程進(jìn)行全面思考，和自身相結(jié)合，再回答出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。56題選做題也充分說(shuō)明了題目越來(lái)越靈活，越來(lái)越貼近實(shí)際。選做題1說(shuō)的是老師在上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，甚至是考生在小時(shí)候也出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，需要考生結(jié)合自己的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和解答，選做題2說(shuō)的是外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，眾所周知，現(xiàn)如今，外來(lái)務(wù)工人員越來(lái)越多，而其子女上學(xué)的問(wèn)題也變得越來(lái)越重要，在甚至是以后的考研過(guò)程中，相信類(lèi)似的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，靈活性也越來(lái)越大，希望考生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)、學(xué)好書(shū)本知識(shí)之外，和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用自己學(xué)到的知識(shí)分析一些現(xiàn)象。

制定全面復(fù)習(xí)計(jì)劃。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教育學(xué)統(tǒng)考是一門(mén)大綜合，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，因此，開(kāi)始復(fù)習(xí)之前，大家要制定一個(gè)適合自己實(shí)際情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃該包括每個(gè)時(shí)間段要完成的復(fù)習(xí)內(nèi)容。考研教育學(xué)可以粗略的劃分為三輪：第一輪，搜集資料，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)課程，對(duì)考研教育學(xué)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。然后，邊看書(shū)邊筆記，筆記盡量詳盡，看書(shū)也不追求速度;第二輪：看著自己的筆記進(jìn)行背誦，這個(gè)過(guò)程最艱難，速度也較慢，默記的優(yōu)點(diǎn)是速度快，但容易忘記;第三輪，根據(jù)新大綱，翻開(kāi)書(shū)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行沖刺復(fù)習(xí)，利用模考調(diào)整臨考狀態(tài)。大家要有計(jì)劃、有目的的、分階段學(xué)習(xí)，消化吸收各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

各科目復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

鑒于教育學(xué)原理的考題越來(lái)越靈活，實(shí)踐應(yīng)用性越來(lái)越強(qiáng)的特點(diǎn)，考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要深刻理解書(shū)中的定義和理論，并學(xué)會(huì)用理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也要多注意教育實(shí)踐的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)而有余的同學(xué)更可以關(guān)注一下現(xiàn)在教育研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。另外要在自己所重點(diǎn)閱讀和學(xué)習(xí)的教材、大綱解析之外，多做拓展性閱讀，如聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教育文摘周報(bào)》以及一些教育門(mén)戶網(wǎng)站，這些都有助于提高考生的教育學(xué)素養(yǎng)。

中外教育史的內(nèi)容在教育學(xué)統(tǒng)考中占100分左右，無(wú)論是中國(guó)教育史還是外國(guó)教育史，所涉及的知識(shí)點(diǎn)都非常繁多又細(xì)致，主要是通過(guò)選擇題、簡(jiǎn)答題和分析論述題來(lái)考察。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，考生不僅要加強(qiáng)識(shí)記，也要注意融會(huì)貫通。復(fù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)教育制度、教育思想、教育實(shí)踐三條線來(lái)進(jìn)行。在復(fù)習(xí)教育史時(shí)，可以聯(lián)系著教育學(xué)原理的知識(shí)進(jìn)行理解記憶，因?yàn)榻逃穼W(xué)科的諸多歷史事實(shí)實(shí)際上是含著教育學(xué)理論邏輯的，如果能聯(lián)系教育學(xué)原理的知識(shí)進(jìn)行理解性的記憶，肯定會(huì)有事半功倍的效果。

教育心理學(xué)知識(shí)在四種題型中均有考查，可見(jiàn)其所有知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)。在選擇題中，考察的重點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)及其理論解釋、知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)三部分。大題中常出現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面的.考點(diǎn)(這與目前我國(guó)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān))，從情境式材料題中也可看出，命題老師想要更多考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以考生在應(yīng)對(duì)教育心理學(xué)時(shí)該全面復(fù)習(xí)，著重理解。知識(shí)掌握要扎實(shí)、熟練，不能似是而非。

在統(tǒng)考的課程中，教育科研方法偏重實(shí)踐，重點(diǎn)在于各種研究方法的掌握。另外，教育研究方法主要以情境式材料為主，偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐研究能力的考察，考察的重點(diǎn)幾乎涵蓋了教育研究方法的所有知識(shí)點(diǎn)，其中教育觀察研究、教育實(shí)驗(yàn)研究、教育調(diào)查研究、教育研究的選題與設(shè)計(jì)、分析及教育研究報(bào)告的撰寫(xiě)等知識(shí)點(diǎn)最易以分析論述題的形式考察，有單獨(dú)部分的考察也有對(duì)這幾方面內(nèi)容的綜合考察。鑒于此，建議考生應(yīng)該對(duì)教育研究的各種方法、類(lèi)型、流程及其注意事項(xiàng)等方方面面做足準(zhǔn)備，這也是作為準(zhǔn)教育學(xué)研究生應(yīng)該必備的素質(zhì)。

總結(jié)教育學(xué)考研統(tǒng)考這幾年的試題，考試難度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生們?cè)趥淇歼^(guò)程中要有難度加大的準(zhǔn)備，努力提高自身的學(xué)習(xí)效率。但也不用過(guò)于有壓力，因?yàn)檫@畢竟只是研究生初試的入門(mén)選拔，難度變化不會(huì)太大。考生只需以平常心對(duì)待，保持良好的心態(tài)，將自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)打牢，相信只要堅(jiān)持到底，必能成功!

教育學(xué)畢業(yè)論文題目參考

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討。

4.語(yǔ)文教學(xué)有效性研究。

5.閱讀教學(xué)對(duì)話研究。

6.口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究。

7.作文教學(xué)研究。

8.文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)。

9.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略研究。

10.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探新。

11.家庭文化氛圍與小學(xué)生個(gè)性。

12.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。

13.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)。

14.小學(xué)學(xué)科課程軟資源開(kāi)發(fā)研究。

15.小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究。

16.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

17.小學(xué)課堂的時(shí)間管理策略。

18.小學(xué)生心理健康自我教育能力的養(yǎng)成。

19.小學(xué)學(xué)科教師的心理教育能力研究。

20.課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

21.試論赫爾巴特教學(xué)形式階段論的合理因素及其缺陷。

22.試比較儒墨兩家關(guān)于人性論及教育作用問(wèn)題的異同。

23.孔子關(guān)于師德的論述及現(xiàn)實(shí)意義。

24.青少年偶像崇拜心理探析。

25.歌曲與童謠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略。

26.游戲教學(xué)，適應(yīng)天性。

27.淺談“任務(wù)型”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。

28.激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之我見(jiàn)。

29.現(xiàn)代教育條件下的小學(xué)班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究。

30.獨(dú)身子女的家庭教育問(wèn)題研究。

31.家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的影響。

32.影響學(xué)校德育的社會(huì)環(huán)境因素的研究。

33.小學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

34.小學(xué)課堂教學(xué)改革困境的研究。

35.班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究。

36.學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策。

37.小學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)以及價(jià)值觀、道德觀的調(diào)查與教育研究。

38.小學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

39."品行弱勢(shì)學(xué)生"的教育策略。

40.網(wǎng)絡(luò)不良文化對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響的研究。

41.小學(xué)閱讀教學(xué)策略淺論。

42.洛克教育思想與當(dāng)今新課程改革之異同。

43.洛克教育思想淺析。

44.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺論。

45.小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略淺論。

46.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略淺論。

47.小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略淺論。

48.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)與練。

理論與實(shí)踐。

50.古詩(shī)詞教學(xué)策略研究。

51.拼音教學(xué)與創(chuàng)新思維啟蒙。

52.識(shí)字教學(xué)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

53.詞語(yǔ)教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

54.句子教學(xué)與“閱讀鏈接”

55.文本解讀與教學(xué)策略。

56.教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)定教。

57.閱讀教學(xué)中的“悟”與“解”

58.如何使語(yǔ)文教學(xué)走向自主學(xué)習(xí)。

59.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

60.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

61.課程資源問(wèn)題探究。

62.語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”問(wèn)題的是與非。

63.語(yǔ)感能力培養(yǎng)的策略。

64.初等教育學(xué)院06級(jí)本科畢業(yè)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響調(diào)查。

65.初等教育學(xué)院06級(jí)本科畢業(yè)生基本教學(xué)技能的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

66.小學(xué)“三角形三邊間關(guān)系”的教學(xué)研究。

67.芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

68.小學(xué)估算教學(xué)研究。

69.幫助學(xué)困生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感體驗(yàn)。

70.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)自然的過(guò)程。

71.高度決定視野——論小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

72.角度改變觀念——也談數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

73.幫助學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

74.小學(xué)數(shù)學(xué)程序性知識(shí)教學(xué)初探。

75.小學(xué)數(shù)學(xué)陳述性知識(shí)教學(xué)初探。

76.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)初探。

77.低年級(jí)兒童問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

78.人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示。

79.當(dāng)代小學(xué)名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)職前教師教育的啟示。

80.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析。

教育學(xué)畢業(yè)論文題目參考

3、基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

4、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)資源的利用現(xiàn)狀分析--以湖北省黃岡市為例。

5、大、中、小學(xué)心理健康教育模式的銜接與貫通研究。

6、技術(shù)支持下的小學(xué)協(xié)同教育需求分析。

7、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)教育。

8、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究。

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合研究。

10、拉薩市中小學(xué)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

11、試論小學(xué)心理健康教育與兒童心理發(fā)展。

12、整合網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

13、臨沂市中小學(xué)教師心理健康教育的現(xiàn)狀分析。

14、教育公平視角下流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究--以上海市小學(xué)為例。

15、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育影響研究。

16、小學(xué)階段學(xué)生心理健康教育的思考。

17、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施初探。

18、地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)團(tuán)體干預(yù)研究。

19、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合效應(yīng)。

20、民漢合校小學(xué)教師教育信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。

21、小學(xué)心理健康教育課堂提高實(shí)效性的嘗試。

22、談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

23、小學(xué)心理健康教育的原則與策略。

24、教育信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式探索。

25、淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育。

26、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)教育的影響。

27、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究。

28、基于積極心理學(xué)取向的小學(xué)心理健康教育模式研究。

29、小學(xué)低年級(jí)在新課改中開(kāi)設(shè)健康教育課程的必要性探討。

30、家庭系統(tǒng)治療對(duì)小學(xué)行為問(wèn)題學(xué)生教育的啟示。

31、小學(xué)教學(xué)過(guò)程中健康教育的重要意義。

32、小學(xué)常規(guī)教學(xué)中的心理健康教育。

33、小學(xué)積極心理健康教育模式研究--以廣州市桂花崗小學(xué)為例。

34、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

35、如何做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育和管理。

36、積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式探討。

37、小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的若干思考。

38、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探。

39、信息技術(shù)教育在小學(xué)相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程中的作用。

40、遠(yuǎn)程教育模式下小學(xué)語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變。

41、新常態(tài)下小學(xué)心理健康教育途徑優(yōu)化研究。

42、探索留守兒童德育教育新思路。

43、探討小學(xué)心理健康教育中的家校合作。

44、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

45、在小學(xué)教育中開(kāi)展心理健康教育的體會(huì)。

46、探研現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合小學(xué)思想品德課堂。

47、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)教育發(fā)展方向探討。

48、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教育技術(shù)優(yōu)化探尋。

49、信息化背景下小學(xué)美術(shù)教育革新。

50、教育信息化背景下有效開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教育的策略研究。