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初中語文教學思維能力培養(yǎng)論文

1．精心設計導語。良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的.設計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。

2．善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng)設良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。

一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學習上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花。教師應善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。可見，在教學中，善于捕捉學生思想火花，不僅創(chuàng)設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二、運用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。

在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運作，從而有效地促進學生思維能力的發(fā)展。可采用以下方法：

1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學生的形象思維能力。2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生形象思維能力的目的。

3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。

三、注重讀寫結(jié)合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。

故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實，人物的個性也在細節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。

四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內(nèi)涵。

文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術形象真實地出現(xiàn)在學生的腦海中？教學環(huán)節(jié)的設計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領會文本的內(nèi)涵，而且能促進他們形象思維的進一步發(fā)展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術，作為一名語文老師，應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養(yǎng)學生的形象思維能力。

初中語文教學思維能力培養(yǎng)論文

形象思維是語文教學內(nèi)容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎了。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關系的特點，忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓練，其結(jié)果必然影響對文章內(nèi)容的領會和對文章語言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓練，最終影響語文教學的質(zhì)量與效果。

筆者在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：

一、運用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運作，從而有效地促進學生思維能力的發(fā)展。可采用以下方法：

1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學生的形象思維能力。

2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生形象思維能力的'目的。

3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。

二、注重發(fā)散性問題的設計，引導學生從多角度思考。

發(fā)散思維從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性思維，它具有多元性、變通性、獨特性等特點。

例如，教學《傷仲永》一課時可設計這樣的問題：

1.你認為造成仲永“泯然眾人”的結(jié)局的原因是什么？

2.如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉(xiāng)鄰分別說些什么？

3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學習呢？

這樣的發(fā)散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學生認識到后天學習的重要性，也培養(yǎng)了學生多角度思維的能力。這類發(fā)散性問題，教師所期望的目標應是學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創(chuàng)和盡可能是沒有遺漏的設想。學生的回答可能會超出教師的預設，雖然這些思維結(jié)果未必盡善盡美，卻能顯示出學生思維的積極性與創(chuàng)造性。

三、注重讀寫結(jié)合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。

故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實，人物的個性也在細節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。

四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內(nèi)涵。

文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術形象真實地出現(xiàn)在學生的腦海中？教學環(huán)節(jié)的設計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。如《唐雎不辱使命》一課就可以編成課本劇，讓學生自己根據(jù)對人物形象的理解自由演繹。驕橫兇暴、色厲內(nèi)荏的秦王，正義凜然、據(jù)理力爭的唐雎，被學生精彩地呈現(xiàn)在課堂上。課本劇深受學生歡迎，舞臺背景、人物語言、動作、神態(tài)和道具這些戲劇性因素的存在給學生演繹課文、展現(xiàn)才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領會文本的內(nèi)涵，而且能促進他們形象思維的進一步發(fā)展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術，作為一名語文老師，應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養(yǎng)學生的形象思維能力。

初中化學課堂教學的研究論文

摘要：在當前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學課堂中，學生受益較深，實踐價值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高中物理教學課程來說有很大的幫助。可以從根本上提升學生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學生的物理學習來說是有重大意義的。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性。

在我國傳統(tǒng)的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學生完成學業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對每個學生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側(cè)重于幫助學生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。

在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學側(cè)重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的`提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應用，讓傳統(tǒng)物理學教學的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統(tǒng)教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業(yè)，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結(jié)。

通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。

參考文獻：

[1]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[j].邊疆經(jīng)濟與文化，（05）。

[2]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學設計模式研究[j].軟件導刊，2013（06）。

[3]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[j].電化教育研究，2013（08）。

初中物理實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文

造性人才。

關鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。

新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”時代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。

一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。

要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據(jù)情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。

1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生。”學生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

4、通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調(diào)動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現(xiàn)，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。

5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。

三、要講究課堂上對學生的評價技巧。

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。

四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！

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初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文

在多年的數(shù)學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生常常具有以下幾種錯誤的思維特點：

1．思維缺乏方向性。

2．思維的表面性。

3．思維缺乏靈活性。

4．思維缺乏可逆性。

5．思維缺乏邏輯性。。

6．思維缺乏獨立性和批判性。

針對這些情況，我認為在乎常的教學中應首先注意培養(yǎng)學生良好的思維和方法。具體可以從以下兩個方面入手：

二、啟發(fā)學生獨立地提出問題、分析問題和解決問題。

1．在教學中要培養(yǎng)學生獨立思考間題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發(fā)表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。

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初中語文教學思維能力培養(yǎng)論文

語文課程是思維與語言相結(jié)合的學科，初中階段是學生思維能力發(fā)展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養(yǎng)，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的方法。

語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結(jié)合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標和計劃。

第初中語文教師根據(jù)教學目標確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標。例如，在版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標、學情和教學內(nèi)容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養(yǎng)學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語文教師在教學中要及時監(jiān)控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調(diào)整思維能力的教學目標和方案。

在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內(nèi)容的基礎上，教師要監(jiān)控整個教學及學習情況，及時進行反思，調(diào)整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結(jié)合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養(yǎng)學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現(xiàn)了知識教學和思維培養(yǎng)的有機結(jié)合，便于學生整體把握單元教學內(nèi)容和方法，發(fā)展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性和獨創(chuàng)性。

二、創(chuàng)設良好教學環(huán)境，引起學生認知沖突。

學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結(jié)了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環(huán)境可以引起學生的認知沖突，教師要根據(jù)教學目標和重難點，聯(lián)系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態(tài)度。

三、結(jié)合知識教學，教給學生思維方法。

語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀察法。

觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結(jié)觀察心得，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。

（二）聯(lián)想與想象。

聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。

又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環(huán)節(jié)的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的無限遐想。

四、設計系列性訓練，加強思維品質(zhì)的.培養(yǎng)。

思維品質(zhì)是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點認識事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎，在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養(yǎng)學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養(yǎng)學生深入鉆研問題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫的形式培養(yǎng)學生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將所學的知識遷移到生活中去。

思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質(zhì)疑，營造自由平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真理。

思維的獨創(chuàng)性是指善于獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規(guī)，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。

五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產(chǎn)生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結(jié)反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學生的反思能力。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學生寫作的積極性。

總之，初中是學生思維發(fā)展的重要階段，學生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。

初中化學課堂教學的研究論文

21世紀是創(chuàng)新型人才社會，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于學生將來面對激烈的社會競爭時更具有競爭優(yōu)勢，提升學生自身綜合實力。在傳統(tǒng)初中化學教學中，教師只是機械地傳授給學生知識，涉及知識面窄。化學學科涉及知識面廣，學生本就處在青少年成長階段，對一切未知事物都充滿濃郁的好奇心。然而，部分教師習慣在課堂教學中以教師為中心，在教學內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，反而抑制了學生對未知知識的學習興趣。教師應鼓勵學生主動參與課堂，引導學生在學習過程中提出問題、分析問題、思考原因、提出對策和驗證結(jié)果。所以，教師應積極落實初中化學探究教學，引導學生不斷鉆研化學知識，提升學生的化學知識認識水平。

探究教學要求學生在教師的指導下主動探索化學學科知識，能立足于所學化學知識思考特定化學現(xiàn)象或反應產(chǎn)生的原因。學生剛開始接觸化學知識，尚不能適應化學課堂教學內(nèi)容，尤其是性格內(nèi)向的學生，遇到不懂的知識點也不敢向教師指點問題。教師應加強課堂提問，將課堂話語權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，鼓勵學生針對問題提出自己的猜想與想法，增強學生對化學問題的推敲性。比如，教師在上《水的.組成》一課時，教師先介紹氫氣的化學性質(zhì)。教師播放一段燃燒氫氣的教學短視頻，要求學生認真觀察氫氣燃燒時的現(xiàn)象。教師再提問學生氫氣燃燒時的特征，有利于學生根據(jù)氣體燃燒現(xiàn)象判斷氣體組成中是否含有氫氣。然后教師播放關于電解水實驗的動畫短片，要求學生仔細觀察正負兩個電極上的現(xiàn)象，并提問學生觀察到的現(xiàn)象。學生經(jīng)過觀察可知兩個電極上都有氣泡產(chǎn)生，且負極氣體體積為正極氣體的2倍。教師再在動畫短片上點擊燃燒按鈕，模擬火柴在正、負兩極的狀態(tài)，提問學生通過火柴在兩極上的火焰特點有什么實驗發(fā)現(xiàn)，引導學生發(fā)現(xiàn)“正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣”的實驗結(jié)果，以此來驗證水是由氫氣和氧氣組成的。教師根據(jù)教學進度，逐漸提高問題深度，促使學生一步步觸摸到問題的本質(zhì)，加強學生對水的組成的認識。教師應善于利用提問，引導學生自覺思考問題，加強學生對新知識的理解能力。

二、組織學生在實驗室操作化學實驗。

教師不僅要加強學生對化學知識的理論學習，鞏固學生的化學知識基礎，還要培養(yǎng)學生具備優(yōu)秀的化學操作能力，利用化學實踐增強學生對化學原理和實驗知識的理解程度。由于教學任務緊張，大部分教師只要求學生記住化學實驗的步驟和注意點。學生沒有經(jīng)過實際操作過程難免對實驗會有生疏感，也喪失體驗實驗樂趣的機會。教師應盡可能利用已有實驗條件，多組織學生到實驗室，指導學生進行化學實驗。比如，教師在上《走進化學實驗室》一課時，教師事先讓學生預習教材內(nèi)容，了解各個儀器的使用注意事項，避免學生打壞、損傷儀器。教師組織學生按照秩序進入實驗室，要求學生自覺遵守實驗室規(guī)則，聽從教師指揮。教師分別拿起實驗桌上的試管、酒精燈、燒杯、鐵架臺、集氣瓶、量筒、試劑瓶、水槽、試管夾、玻璃棒、石棉網(wǎng)，介紹實驗儀器的名稱和用途，在介紹儀器的同時允許學生拿起自己實驗桌上的儀器就近觀察，鼓勵學生遇到不解的地方直接向教師請教。然后教師再隨機拿起其中一個儀器，提問學生該儀器的名稱和用途，檢驗學生對儀器名稱和用途的掌握能力。教師應積極向?qū)W生提供化學實踐機會，讓學生能近距離觀察實驗操作，有利于學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)實驗細節(jié)，規(guī)范自身操作技能。

三、挖掘與生活有關的化學教學素材。

由于學生在初中學習前并未接觸過化學知識，在學習生僻的化學概念和原理知識時難免無所適從，無法理解化學知識本質(zhì)。學生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起學習欲望。教師應充分利用學生這一特點，挖掘與生活有關的化學教學素材，培養(yǎng)學生的化學聯(lián)想能力。比如，教師在上《碳與碳的氧化物》一課時，教師先寫下碳的化學符號“c”，向?qū)W生介紹碳元素。教師再舉例說明由碳元素組成的單質(zhì)，如金剛石和石墨。教師通過指出金剛石和石墨的主要用途分別為鉆石和鉛筆芯，加強學生對金剛石硬度高和石墨硬度低的認識，有利于學生根據(jù)兩者在生活中的應用加強學生對兩者在外觀、光澤、硬度、導電性、導熱性上不同點的掌握。然后教師介紹幾種無定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教師接著放映幾組圖片，第一組圖片內(nèi)容為火藥、冰箱去味劑，第二組圖片內(nèi)容為食品脫色劑、凈水劑，第三組圖片為金屬、水煤氣，第四組圖片內(nèi)容為油墨、染料、橡膠輪胎，有利于學生根據(jù)圖片內(nèi)容區(qū)分四種無定型碳的應用范圍。教師利用生活中常見的事物，幫助學生將化學概念與生活事物聯(lián)系在一起，有利于學生運用化學角度看待生活。教師應立足于生活實際，引導學生養(yǎng)成化學思維看待問題的生活習慣，有利于學生運用化學知識解決問題。

總之，初中化學探究教學有利于提高學生的化學觀察能力，培養(yǎng)學生的科學研究能力，引導學生探索更高層次的知識層面。教師應避免將過多的教學主導權(quán)只集中在自己一個人身上，應尊重學生的想法，與學生形成平等、良好的互動，引導學生將更多的注意力放在教師講解上。因此，教師應從教材已有內(nèi)容出發(fā)，整合教學資源，對教學內(nèi)容進行適當?shù)母倪M和完善，增強學生在化學學習過程中的探究能力和合作學習意識。

【參考文獻】。

淺談初中化學教學中案例教學的應用論文

財務管理是一門實踐性比較強的課程。對于學生的培養(yǎng)，如果還是沿襲傳統(tǒng)的講授式教學方式，會使學生覺得枯燥，達不到預期的教學效果。而如果開展案例教學，可以加深學生對所學知識的理解，通過引入實際的案例，將會提高學習興趣，通過學生們的主動的學習，加大教學的效果。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生對案例進行閱讀、調(diào)查，進而思考和分析，最后通過討論進行分析和總結(jié)。案例教學法是一種可以加深學生對基本概念理解的有效的教學方法。由于筆者正在擔任財務管理課程的授課工作，因此為了對案例教學法有更深入的認識，針對正在上課的學生展開了比較全面的問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷分兩次展開，分別安排在一個學期的前期和后期。第一次調(diào)查問卷安排在學期開始的第四周。學習完貨幣時間價值相關理論后，引入一個案例，結(jié)合該案例鍛煉學生時間價值折算的應用。學習結(jié)束后，設計了第一份調(diào)查問卷，主要是向?qū)W生們了解傳統(tǒng)教學和案例教學的區(qū)別，對兩種教學方法的偏好。第一次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷270份。通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學們對案例教學法比較喜歡，參與性很高，教學效果良好。第二次調(diào)查問卷安排在學期的第18周。在第一次調(diào)查問卷結(jié)束后，課程的教學采取了傳統(tǒng)教學方法和案例教學法兩種方法并行的方式。課程講授結(jié)束后，展開了第二次問卷調(diào)查。本次問卷增加了案例教學完善措施的調(diào)查。本次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷273份。通過本次調(diào)查，學生們提出了很多有效的完善措施。下面結(jié)合兩次調(diào)查問卷的情況，分別陳述一下財務管理案例教學中存在的問題以及完善的措施。

一、財務管理案例教學中存在的問題。

1.對案例教學的認識存在誤區(qū)。

1.1過分偏愛傳統(tǒng)式教學方法。傳統(tǒng)式教學可以最快速的向?qū)W生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經(jīng)習慣了這種教學方式。第一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58%的學生反映還是習慣于傳統(tǒng)教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。

1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。

2.財務管理案例偏少。

2.1案例數(shù)量不多。目前比較經(jīng)典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。

2.2案例不夠新穎。現(xiàn)代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們覺得很多企業(yè)的投資方式太過保守，因為現(xiàn)在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數(shù)據(jù)不容易獲取。

3.學生參與的積極性不高。

3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的.積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。

3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發(fā)言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發(fā)言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。

4.缺乏有效的課程考核機制。

4.1傳統(tǒng)的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結(jié)束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。

4.2撰寫報告的方式難于區(qū)別學生真實的知識掌握能力。結(jié)合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據(jù)比重。而平時成績的獲得，主要依據(jù)學生們在案例授課中的表現(xiàn)，但是還是不能有效的區(qū)別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網(wǎng)絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)、撰寫分析報告四個基本環(huán)節(jié)。下面按照四個環(huán)節(jié)分析一下完善的措施。

1.案例引入。

1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網(wǎng)絡搜索的方式獲取最新的企業(yè)財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經(jīng)驗的專職老師，親自到合作企業(yè)實地調(diào)查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統(tǒng)全面的財務管理案例庫。

1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關資料，做成ppt在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了奶茶店、果汁店，能夠?qū)嵉卣{(diào)研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環(huán)節(jié)都表現(xiàn)很好。

2.案例討論。

2.1老師方面。在案例討論環(huán)節(jié)一定要讓學生擔任此環(huán)節(jié)的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發(fā)言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。

2.2學生方面。分組的主動權(quán)可以放權(quán)給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續(xù)參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發(fā)現(xiàn)自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。

3.概括總結(jié)。

3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結(jié)，然后老師根據(jù)學生的結(jié)論，進行查缺補漏，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足。總結(jié)時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內(nèi)容，同時還要引入后面的理論。

3.2學生方面。各組組員根據(jù)老師的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現(xiàn)的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結(jié)時每個學生都要發(fā)言。

4.撰寫案例分析報告。

4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。

4.2學生方面。撰寫案例分析報告環(huán)節(jié)主要考察學生的總結(jié)能力。學生在充分討論后，應根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結(jié)，加深理解。報告中應當包括自己的觀點，還要清楚注明不同觀點分別由哪位組員提出，同時在分析報告的最后給出每位組員的得分，這樣方便老師最后給出每位學生的得分。

初中化學實驗教學的論文

觀察是通過視覺神經(jīng)來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養(yǎng)學生的觀察能力時，首先必須培養(yǎng)學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。

二、全面性———多維思考。

由于實驗一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項活動。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發(fā)學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節(jié)，一旦其中有一個細節(jié)處理不好，就會直接影響到實驗結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發(fā)生試管炸裂的危險;如果導管在試管內(nèi)過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養(yǎng)學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。

三、有效性———筆墨記錄。

在教學實踐中，學生最經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內(nèi)可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養(yǎng)起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現(xiàn)象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環(huán)節(jié)都會有不同的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應有關，對于這種涉及環(huán)節(jié)多、實驗現(xiàn)象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現(xiàn)象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。

四、科學性———求真務實。

觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結(jié)論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態(tài)度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現(xiàn)的與預期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實驗現(xiàn)象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會的規(guī)則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結(jié)論的真?zhèn)涡浴Ｓ^察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學科，而這些抽象性的達成與實現(xiàn)就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養(yǎng)學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。

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淺談初中化學教學中案例教學的應用論文

摘要：隨著課標的實施，對教師教學模式、教學方法提出了更高的要求，要求其摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，教學中突出學生的主體地位，充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。因此，在初中化學教學中，正確地融入案例教學，有助于學生更好地掌握重點知識，培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性。本文筆者就如何在初中化學教學中運用案例教學進行簡單探討，希望能為提高化學教學質(zhì)量盡綿薄之力。

隨著時代的進步和發(fā)展，社會各界越來越關注教學質(zhì)量。化學作為初中學生的主要科目之一，其教學有效性也越來越受到人們的關注。相比于其他科目，化學本身具有一定特殊性，若是單純的講授比較抽象，因此為了提高化學教學的有效性，適當應用案例教學具有重要意義。

1.案例教學的含義。案例教學法也被稱為實例教學法或者個案教學法，簡而言之就是運用案例來開展教學的一類方法，即教師根據(jù)課堂教學的目標和教學內(nèi)容，將生活中常見的案例適當?shù)夭迦胄枰獙W習的理論課程中，引導學生參與調(diào)查、研究、思考、分析、討論等一種教學活動。運用案例教學法，能夠讓學生將理論化知識跟實際生活緊密結(jié)合起來，更好地啟發(fā)了學生思維，提高了學生獨自思考以及解決問題的能力，并培養(yǎng)了學生樹立樂觀、向上的人生態(tài)度。2.案例教學的優(yōu)點。在初中化學教學中，運用案例教學主要具有以下幾個優(yōu)點：一是案例教學跟學生知識、能力的發(fā)展規(guī)律是一致的；二是運用案例教學能夠?qū)⒈緛砜菰锏慕虒W活動變得更加形象生動，有助于激發(fā)學生發(fā)散性思維和類比能力；三是運用案例教學有助于學生對初中化學知識進行深入的思考和研究；四是案例教學可以為學生創(chuàng)造更多研究的空間，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.案例的選擇應該與時俱進。初中化學教師在選擇案例時不可一成不變，要樹立與時俱進和不斷創(chuàng)新的理念，將最近的信息及時傳達給學生。要盡量選擇社會生活中的熱點話題作為案例，如此便能夠讓學生更加靈活地運用新知識，以不變應萬變。2.案例教學應突出學生的主體地位。不論采用怎樣的教學方法，均能提高教學有效性，因此突出學生主體地位應該作為教學的基礎，也應該作為新課程改革的方向。在實施案例教學時，讓學生根據(jù)老師提供的案例去思考、討論以及展示，表達自身的觀點和看法是教學的重點，因此老師只能作為教學的引導者和干預者，切不可越俎代庖。3.案例教學切不可沖淡對理論的掌握。在教學中，實施案例教學不能過于追求案例的`新穎性而忽視了教學的目的。因此，選擇的案例切不可沖淡對理論的掌握，一旦發(fā)現(xiàn)學生對問題的理解發(fā)生偏頗時，便應立即糾正。

1.運用案例，激發(fā)學習興趣。初中化學教學中，在適當?shù)臅r候引入案例可以激發(fā)學生的學習興趣，進而產(chǎn)生主動探究知識的動力和欲望，有助于提高課堂教學的有效性。長此以往，便可以形成良性循環(huán)，讓學生愛上化學這門課程，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，逐漸感受到化學這門學科的魅力。化學教師在上第一章化學知識之前，由于學生剛剛接觸化學這門科學，對其不是很了解，為了激發(fā)學生的學習興趣，老師可以選擇由中央十套《走進科學》欄目中的一個案例：某個貧窮的農(nóng)村，一位農(nóng)婦的兒子在去舅舅家吃飯的途中經(jīng)過一塊墳地，回家后便高燒，并且胡言亂語。為了救兒子，婦人便請來了鄰村有名的巫師，巫師一來便認為其中邪了，而且這個鬼怕水，在施法后，自稱是將鬼抓到，并將其扔在事先準備好的水盆中，之后水面浮出一個小球，并伴有聲音，一會便消失了。學生門都目瞪口呆地聽著，說完，教師繼續(xù)說道：其實這根本不是中邪，就是一種簡單的化學現(xiàn)象，但是至于到底是什么現(xiàn)象，還有待你們學好這門學科后解答。雖然在當時這類問題對學生來說難度較大，但是已經(jīng)達到激發(fā)其求知欲望和學習興趣的目的。2.運用案例，挖掘?qū)W生潛能。實驗教學作為化學教學中重要的一個環(huán)節(jié)，教師要充分運用其開展教學。為了提高教學的有效性，教師可以將學生劃分成幾個小組，然后開展游戲?qū)嶒灒嶒灥牟僮鞑襟E編成順口溜或者口訣，讓學生根據(jù)該口訣依次完成實驗。如此不僅讓學生加深了對基礎知識的理解，還充分挖掘了學生潛能，觀察化學實驗變化，感受化學魅力。例如，教師在教《有機合成材料》章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生從家里帶來幾類材質(zhì)不同的物質(zhì)，然后用蠟燭將其點燃，提醒學生在燃燒過程中主要觀察火焰的顏色和氣味，在完成觀察后對這些材料進行分析，總結(jié)其是否含有有機化合物，如此開展教學，加深了學生對化學知識的掌握。另外，教師在向?qū)W生介紹案例時，還應該提及相關的問題來引發(fā)學生思考。如：在教第九章“化學與環(huán)境”相關知識時，化學教師便可以從一些新聞上截取當前我國環(huán)境現(xiàn)狀作為案例：3月23日上午，本應該書聲瑯瑯的蘿崗區(qū)賢江小學中的教師卻空空蕩蕩，經(jīng)調(diào)查學生長期因為學校空氣被污染導致大量的學生出現(xiàn)皮膚過敏、頭暈、胸悶等癥狀，因此學生便拒絕再回校上課。在講述完案例后，便可以讓學生列舉當前我國面臨主要有哪些環(huán)境污染，而其中又有哪些是由化學造成的……聽完后學生便會開動大腦思考環(huán)境污染問題，并對污染的原因進行分析，探尋化學跟環(huán)境的關系，如此便充分激發(fā)了學生思考潛能，提高了教學的有效性。

四、教學評價及反思。

本堂課有一個隨堂聽課老師，她課后評價：原來模塊上的閱讀課也可以上得這么有深度，對于語言有細膩的挖掘。在高一、高二的課堂，自己覺得上語言點好沒勁，學生也學得沒勁。在這堂課上，學生雖然沒有表面熱熱鬧鬧的活動，但是老師的提問和點撥都挖掘到了學生思維的深度，同時，也讓學生更好地體會到了英語語言的措辭和魅力。而且學生的思維非常活躍，有的回答還蠻有道理的。筆者認為，這堂課基本是按照話題內(nèi)容（如何介紹一個國家，如何介紹一個城市）、語篇銜接（首段的設計、第三段的承上啟下，總領下文、最后一段的總結(jié)和文中的人稱的呼應，首段和第九段和標題的緊密對接等）、語言表達（很多形容詞的選擇、一些積極的詞匯表達了作者對于加拿大的熱愛）、文體風格（這是一篇介紹國家的說明文，作者希望引起讀者對于加拿大的喜愛，所以為了拉近和讀者之間的距離，作者適時地使用了第二人稱，使語言具有對話性，更親切。）由學生課堂活動的反饋來看，學生對于課堂非常感興趣，思維活動也比較積極。完全打破了以往的閱讀課就是知識點學習的慣例。從學生的家庭作業(yè)反饋來看，學生都對于概括不再局限于事實性的歸納，而是增加了作者的寫作意圖，說明開始從語言賞析的角度體悟作者的意圖。總之，筆者自認為依著劉教授教給的葫蘆畫了個還算像樣的瓢，在接下來的模塊閱讀教學中，筆者也是按照這四個維度設計課堂，每次上課也很期待學生不同的見解。學生也非常喜歡上這樣的閱讀課，覺得英語語言也是和漢語一樣有美感、有魅力。對于開放性的沒有標準答案的問題也非常積極地思考，踴躍發(fā)表自己的見解。筆者希望通過本文的m9u1reading為例解讀閱讀課來更深刻地學習劉教授提出的四個維度解讀文本閱讀，也希望此文能引發(fā)其他英語老師的思考和實踐，能夠引導學生鑒賞語言，在充分的語言輸入的前提下，能使學生也從四個方面來修煉自己的英語表達力。

淺談初中化學教學中案例教學的應用論文

摘要：初中化學教學中實驗教學占據(jù)很大的比重，對于增強學生對化學知識的理解、提高化學學習效率有很大的幫助。趣味性實驗教學是從初中化學教學出發(fā)，積極響應教學創(chuàng)新改革和提高素質(zhì)教育成效的要求而逐步發(fā)展起來的一種全新的化學實驗教學模式。在趣味性的實驗教學運用過程中，學生能夠逐步提升對化學學習的興趣，在實踐中獲得長足進步，有效提升化學知識和能力。

實驗在初中化學教學中具有重要作用，同時也是化學教學的重要組成部分。實驗教學的開展能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率，而趣味性的初中化學實驗教學是從初中化學的實際出發(fā)，適應教學改革和新課標改革的潮流，逐步形成的一種創(chuàng)新性的實驗教學模式，充分運用趣味性實驗，能夠極大地促進初中化學教學水平的提升和學生化學知識能力的全面提高。

一、課前設計趣味性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力。

初中化學教學中的趣味性實驗教學是實驗教學的一次重要創(chuàng)新，趣味性實驗教學的目標是不斷開發(fā)學生的知識體系，運用創(chuàng)新、有趣的實驗設計，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學生學習效率的提升創(chuàng)造一個良好的條件，進而促使學生不斷地總結(jié)經(jīng)驗和進行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學實驗學習途徑。趣味性的化學實驗設計能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生能夠積極主動地投入化學實驗學習中。為了更好提高學生的實驗創(chuàng)新能力，增強趣味性教學的有效性，教師需要從實際出發(fā)，進行趣味性實驗設計的優(yōu)化，采用靈活多樣的實驗設計手段，提高化學實驗教學的趣味性和有效性，為學生高效率地開展化學實驗學習奠定良好的基礎。例如，教師在為學生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產(chǎn)生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統(tǒng)的兩棒相遇會產(chǎn)生白色煙霧的實驗，但是這樣的實驗設計不滿足趣味性實驗教學的要求，也不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以將實驗設計進行創(chuàng)新。改進的實驗可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養(yǎng)皿中。另外準備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，將來教師和學生就可以一起觀察現(xiàn)象。這樣的實驗得到的現(xiàn)象是雪中霧凇的景象，當霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學實驗設計十分具有新意和趣味性，能夠培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力，同時也能夠引導學生進行動手操作，提高化學實驗教學效果。

二、課中注重趣味性實驗的探究性。

初中化學教學中的趣味性實驗教學目的并不僅僅是要讓學生懂得實驗的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學模式提高學生的思維能力和學習水平。因為良好的實驗教學模式不應該局限在單純的操作上，而是應該運用歸納性、研究性、引導性的學習方式，結(jié)合多元化的化學實驗教學手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在趣味性實驗教學開始時，教師可以提出問題讓學生自主探究，這樣能夠增強實驗教學的目的性，也能夠幫助學生有計劃地進行學習，讓學生帶著問題去進行實驗操作，就會更加具有針對性，學生對化學知識的掌握程度也會逐步提升。

三、課后優(yōu)化實驗教學評價體系。

初中化學實驗的課堂是學生初步學習的過程，學生在實驗過程中的所見所得所聞是學生的短時記憶，為了有效提升實驗效果，要求學生堅持課后復習，有效鞏固實踐課堂上學習到的內(nèi)容。趣味性化學實驗教學模式的實施過程中，容易使學生只在課堂學習中具有積極性和興趣。對此初中化學實驗教師需要做好課后工作，對趣味性實驗教學評價體系進行不斷的優(yōu)化。第一，教師要根據(jù)趣味性實驗教學內(nèi)容為學生布置實驗作業(yè)。課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要手段，而化學實驗作業(yè)能夠引導學生將基礎化學知識進行靈活的運用，從而有效地解決問題。學生在完成作業(yè)的時候，不應該只是將重點放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進行復習，不斷查漏補缺，提高學習成效。第二，對趣味性實驗教學評價體系進行完善和優(yōu)化。教師在評判學生實驗學習的成效時不能夠局限于考試的分數(shù)，也不能單純依靠評價學生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細觀察學生的學習過程，最好是讓學生單獨進行實驗或者是自己進行實驗的創(chuàng)新，從學生的實際操作過程中，對學生進行全面評價，這樣也能夠更好地進行趣味性實驗教學。總之，趣味性實驗教學是初中化學教學的一次創(chuàng)新探索，也符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，為學生化學知識學習水平的提升和初中化學實驗教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。但實際教學中教師要從實驗教學的實際情況出發(fā)，靈活多樣地運用趣味性實驗教學，采用科學的教學手段，在不同的教學環(huán)節(jié)對學生的化學實驗能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對實驗學習的興趣和動力。

參考文獻：

[2]江麗文.初中化學實驗教學中的趣味實驗教學探究[j].實驗與探究，2014，35（18）：72―73.

加強初中化學實驗教學的做法和體會

演示實驗是由教師或師生合作完成的一種直觀有效的教學方法。成功地做好演示實驗是搞好初中化學實驗教學的第一步。有人說，講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，要做好以下三點：

1.實驗準備要充分，切記匆忙上場。要充分重視演示實驗，演示實驗的結(jié)果直接影響學生的學習積極性和實際的教學效果。為此，化學教師首先要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，如何觀察。教師要充分做好實驗前的準備工作，演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前也要進行嘗試，確保萬無一失。由于化學實驗的特殊性質(zhì)，為了保證實驗圓滿完成，教師有必要對演示實驗所需的藥品和儀器列個清單，走進課堂前一一對照，看是否遺漏，東西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒和實際學習效果。

2.實驗操作要規(guī)范，切不可給學生隨意的印象。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進行，有條不紊，只有這樣才能完成化學實驗教學的第一步。教師的實驗過程要規(guī)范，演示桌上要整潔，與實驗無關的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現(xiàn)象不明顯或造成實驗失敗。教師要合理地進行實驗，使實驗現(xiàn)象盡可能明顯，盡量做到讓每一個學生都觀察到，有的實驗學生離得遠不好觀察，教師可以組織學生就近觀察，不要怕耽誤時間和影響課堂紀律。因為如果學生沒有觀察到實驗現(xiàn)象，跟沒做就沒有區(qū)別。

3.教師要格外注意實驗教學的安全。由于化學實驗的實驗藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實驗要絕對安全，絕對不能危害學生的身體健康。如果發(fā)生實驗事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會產(chǎn)生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時，一定要檢查裝置的氣密性，對易燃、易爆要更小心。教師要把實驗的隱患降到最低，絕對不能讓化學實驗影響學生和教師的健康。

二、多組織實驗，提高初中生學習化學的興趣。

學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發(fā)學生的學習興趣。盡可能多地組織學生實驗，能夠調(diào)動學生的學習積極性。為了更好地組織學生實驗，教師要做到以下幾點：

1.教師要做好實驗前的準備工作。教師要組織學生實驗，首先就要在課堂上做好演示實驗。通過演示實驗，學生認識實驗的目的.、實驗的操作步驟、實驗的注意事項、影響實驗的成敗因素，在動手實驗時才會有條不紊，才能更好地體驗實驗的效果。

2.為學生多創(chuàng)造動手參與的條件。教師要盡可能多地組織學生實驗，讓學生親自體驗實驗的過程和體會實驗成功的喜悅。教師要組織好小組實驗，鍛煉學生的實驗能力，更培養(yǎng)學生的合作精神。同時可讓學生設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)動學生學習的積極性。

淺談如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識論文

在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質(zhì)教育過程中，教學強調(diào)以學習者為中心。我們要把學習主動權(quán)教給學生，讓學生積極參與，學生有了參與意識，才會有強烈的投入欲望。學生的參與意識不可能自發(fā)產(chǎn)生，必須依靠教師的誘導。因此，要想提高教學課堂的教學效果。教師必須以高超的教學能力和精湛的教學藝術，來有法學生的參與意識。

―、激活思維興奮點，培養(yǎng)情感參與。

在課堂教學中，學生不僅要進行認知方面的學習，同時也進行情感的學習，兩者是密不可分的。因此，我們既要注重對學生的智力訓練和情感的`協(xié)同動能，在學生的學習氛圍中，把認知活動由最初發(fā)生的興趣和快感，引向熱情而張揚的思索和探索中去。在教學中，培養(yǎng)學生參與熱情的方法很多，用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切，提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生學習效果及時肯定，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗學生的解決問題的快樂，堅持這樣做，使他們獲得重重有益的情感體驗，從而高效率，高質(zhì)量的掌握所學內(nèi)容。

例如，一位教師在講授用乘法分配律進行計算時，設計了一個師生對出題的訓練形式。教師說:“我們利用剛才的知識對出題，得出一個乘法算式，我出一個乘法算式，但兩個乘法算式加起來要能用乘法分配律簡便計算.”一位學生出：12x36教師出加12x66，教師接著出：62x660，學生立即出加上62x120…….于是課堂氣氛變得十分活躍。學生紛紛要求參加對出題，這種練習形式既能練習師生情感，有抓出了對教材的重點，難點經(jīng)過反復練習，提高學習效果。

對學生的情感激勵，主要是借助于面部表情和語言評價來實現(xiàn)，其中語言評價是在學生解題中應用最廣泛的激勵機制。

當確定題目之后，教師結(jié)合教材和學生特點激發(fā)學生學習的興趣調(diào)動的積極性，使學生產(chǎn)生迫不及待的解題欲望。例如‘‘這道題看上去倒是不難，可是卻容易出錯’’,這道題有些難度，那些同學不要別人幫助自己能獨立解答出來。，對學生來說，這并非是可有可無的“廢話”，而是對解題活力激勵作用的“妙語”。

當學生解題時，教師也應不失時機旁敲側(cè)擊或正面指導，如“xxx已經(jīng)想出三條解題思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以發(fā)揮語言的激勵作用。

二、重視實踐操作，培養(yǎng)學生思維參與。

思維是智力活動的核心，教學中教師要善于用教學藝術來誘發(fā)學生思維的參與意識，使學生的思維活動有效地加入教學活動中來。

在課堂上，讓學生充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過只是要善于思考，再思考。首先在思考中教師可以適時的給以啟發(fā)，教如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走，如不這樣，就會缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙思維能力的發(fā)展，消弱主體的地。

在教學過程中，教師培養(yǎng)學生大膽主動，勤于提問，善于動口的習慣。敢問，是一種良好的心理行為，只是敢問和善問，學生才會勤思，才會主動參與學習過程。教師可以用質(zhì)疑問難的形式，鼓勵學生向教師：“發(fā)難”，盡管學生的提問有時顯得膚淺簡單，但可以促進并調(diào)節(jié)學生的探究思維活動，激活學生的思維，有效地提高學習目標。此外，教師還可以創(chuàng)設問題情景，通過設疑，質(zhì)疑等形式，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、心里趨同參與。

實踐證明，師生之間只有心里想通，才能情感相通，這就要求教師掌握兒童心理全面了解學生，把握其共性，這樣才能多一些主力，引發(fā)學生的心理趨同及參與意識，比如，全班學生的知識基礎和學習習慣怎樣？每個人的心理素質(zhì)如何？哪些學生課堂上有情緒變化，需要怎樣的聲調(diào)，表情，眼神。手勢給以暗示和提醒？哪些學生回答哪些問題能獲的成功而產(chǎn)生的愉快體驗？哪些學生自己會有困難需要個別輔導等等。教師要做到心中有數(shù)，恰當安排，適時調(diào)整。這樣，學生就會趕到老師最了解自己，從而對老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生趨同心理和參與意識，就會將全部精力投入到學習活動中去。

總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主陣地，大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學要走出傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閰⑴c者，讓每個學生都成為參與者，讓每個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所。奇思妙想之處。真正實踐高效課堂，以有效的教，促進學生高效的學，收到事半功倍的教學效果。

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初中化學課堂教學的研究論文

一些教師教學經(jīng)驗有限，課堂上講課、畫圖、演示、做實驗、提問、管理學生、維持課堂秩序等常規(guī)動作不連貫、不精煉，重復現(xiàn)象嚴重，浪費、損耗時間嚴重；一些教師容易受不聽話的學生和學生接受能力的影響，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心情受干擾、忘記教學內(nèi)容、說話緊張、管不了學生等現(xiàn)象，從而耽誤教學時間；學生預習不充分，課堂上教師為追求教學質(zhì)量，糾結(jié)于一個或幾個問題，從而影響整個教學推進，課堂教學內(nèi)容難以完成。此外，學校也通常會安排教學聽課，進行課堂秩序檢查，甚至臨時找教師談話等，都會影響生物教學的時效性。初中生物課堂教學上的這些時間浪費問題不僅影響階段性、整體教學目標的推進，而且容易影響生物教育教學質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的貫徹落實。

初中生物具有自身的學科特性，其教學時效性和質(zhì)量涉及師生的思想觀念、學生生理和心理特性、教學形式以及教師課前準備、心理素質(zhì)、教學經(jīng)驗、教學能力等多層面。因此，造成課堂教學時效性不強的成因也是多樣的`：一些教師缺乏時間觀念，或上課遲到，或下課早退、拖堂，對一節(jié)生物課時間沒有宏觀掌控意識；一些教師缺乏對學生生理、心理、興趣愛好、思維模式等方面的認識，很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)；有些教師對生物課沒有精確的認識，對生物教學方法掌握不足，導致課堂上手忙腳亂。就初中生而言，他們尚處于天真頑皮、活潑好動的狀態(tài)，思維發(fā)散快，但缺乏系統(tǒng)性，對新事物好奇心強，善于發(fā)問，容易在課堂上出現(xiàn)突然發(fā)問、擺弄文具、走神等行為舉止，制造一些“意外”，影響課堂教學。就教學而言，課前教師由于學案設計、實驗、備課等準備不足，容易導致課堂時效性利用率低。另外，由于生物教學實驗性強，需要學生直觀感受和動手掌握的知識較多，教師往往會高度重視和豐富教學形式，從而忽略了教學內(nèi)容，加上容易受到一些外界干擾，最終導致課堂時間浪費和教學質(zhì)量更不上。在一節(jié)生物課臨近結(jié)束時，一些教師通常會忽視復習和鞏固的重要性，為學生準備的課后作業(yè)缺乏針對性和質(zhì)量性，促使新的生物知識得不到及時掌握，從而給新的課堂教學帶來基礎薄弱性障礙。當然，初中生物教學的時效性還與整個教學計劃的安排，教師的教學方法、教學習慣、教學能力，學生對生物課的興趣度等有著密切的關聯(lián)，需要生物教師全面把握，科學審視，正確處理。

在恒定的、有限的生物課堂教學時間內(nèi)，針對上述時效性不強的問題，筆者認為應著重從以下幾個層面進行策略生成。一是深化新課程理念，科學設計初中生物教學計劃，科學規(guī)化整體性、階段性，甚至每星期的課堂教學內(nèi)容，合理安排、嚴格規(guī)定教學時間，確保生物教學保質(zhì)保量、按時完成。二是著力加強生物教師的職業(yè)教育，通過管理機制、獎懲制度、監(jiān)督管理、批評教育等手段不斷增強教師的教學時間觀念，嚴格履行教師職責；通過進修深造、交流學習、相互聽課等方法切實加強教師的生物教學能力，努力提高教師的課堂掌控能力；通過多種形式深入了解班級學生的興趣愛好、行為習慣、性格特征等，和學生做朋友，親密接觸，拉近關系，做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實驗器材、學案設計等準備工作，注重教學方法，努力減少課堂管理、組織教學的時間；在課堂上擺正師生關系，把握距離之度、時間之度，在高度重視教學質(zhì)量的同時，積極推進教學進度。四是教師要十分注重課堂導入方案設計，使學生在最短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)；注重學生課后復習和預習工作，為新課教學打好基礎；要減少課堂上教學環(huán)節(jié)的過渡時間，直奔主題，講求連貫性，確保快速、高效完成整個教學。此外，教師可充分利用個人魅力、知識魅力和學生的好奇心、求知欲，不斷吸引和集中學生生物學習的注意力，積極配合教師共同完成教學任務。綜合而言，對初中生物課堂教學時效性的把握，需要學校、教師、學生、家長等共同參與構(gòu)建，更需要生物教師進一步深入研究，進行更具有實踐性、可操作性的探討。

淺談初中化學教學中案例教學的應用論文

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定，而缺乏直觀動感的效果。那么，教學時借助計算機技術，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示。

化學研究的對象中有大量的微觀過程，在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過多媒體輔助教學可以把微觀抽象的內(nèi)容利用圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質(zhì)，從而使教學難點順利突破。

2.化學實驗教學上體現(xiàn)輔助性。

實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結(jié)論，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，感官刺激強度不足。一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。這些在傳統(tǒng)化學教學中帶有普遍性的難題，可以通過多媒體課件解決這些問題。

如：濃硫酸的稀釋時，將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的實驗，在傳統(tǒng)教學中，這種實驗不能在課堂上演示，更不能讓學生操作，只能通過師生的分析得出結(jié)論。而在計算機普及的今天，可以有意地設置將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的課件，使學生通過生動的多媒體動畫模擬及伴音，親眼看到這種錯誤操作所帶來的嚴重后果，使學生感受深刻。

二、多媒體輔助教學的局限性。

雖然多媒體課件在化學課堂教學中作用非常大，但我們認為多媒體課件進入化學課堂，不能成為化學課堂教學的主宰，更不能代替化學課堂的教學活動，而只能作為化學課堂教學的一個方面，一個必要的補充。

1.課堂教學是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學過程中會遇到什么問題無法全部提前預計。而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學內(nèi)容設計的教學軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學中，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所進行的各種教學方法的變化。化學課堂教學中，起主導作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學過程中的一個強有力的.工具。

2.多媒體課件不能取代化學實驗，只能起到輔助教學的作用。

用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有助于學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學實驗的作用，不能以此取代化學實驗。其理由主要有：

一是化學實驗是進行科學探究的主要方式，多數(shù)的探究活動要用實驗的方法驗證猜想的是否正確，一方面就要發(fā)揮學生的實驗設計能力和實際操作能力，以及實驗現(xiàn)象的捕捉能力，而這些能力必須是學生在親自動手實驗的過程中才能達到，這也是多媒體課件無法實現(xiàn)的；另一方面科學探究中的實驗，必須以實驗過程中的現(xiàn)象等信息事實依據(jù)，來進行猜想和分析，其實驗現(xiàn)象會隨著實驗材料、操作方式、操作步驟、操作準確性等方面的不同而有所不同，而多媒體課件是根據(jù)人的意向，由人提前將過程與現(xiàn)象設計好而展示給學生的虛擬過程，其過程是不變的。這是多媒體不能代替化學實驗的相當重要的原因。

二是化學實驗的目標之一是使學生“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。”只有學生在實際操作過程中才能實現(xiàn)這一目標，而多媒體課件卻無法達到這一目標。

如：氧氣的實驗室制法的學生實驗，只有學生通過親自動手操作，順利完成實驗，才能形成實驗技能，才能準確地理解正確的操作步驟的原理，才能親身體會到試管口要稍低等儀器組裝要求的原因，而這一些是多媒體課件無法實現(xiàn)的。

三是化學實驗是有目的地使自然界中的化學現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來，以便于進行觀察、研究，認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。化學實驗中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動、鮮明的表現(xiàn)出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效地調(diào)動學生的各種感官，全面、清晰、準確地認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。

三、多媒體輔助教學對教師提出了新的要求。

作為一名化學教師，必須適應時代的要求。多媒體課件在化學課堂的出現(xiàn)、新課程的實施，對我們傳統(tǒng)的教學方式的改革和發(fā)展指明了的方向：多媒體教學是今后教學的必然趨勢。這就對我們化學教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應該懂得如何在課堂上運用多媒體課件。為了充分發(fā)揮多媒體課件在化學課堂上適當?shù)膽茫覀兓瘜W教師必須加強信息技術的學習，努力做到自己進行課件設計制作，使得多媒體課件更加形象、生動、更有說服力，使課件更加適合自己的教學方式，與自己的化學教學活動聯(lián)系得更加緊密，進一步發(fā)揮多媒體技術在化學教學中的作用。

總之，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。但是，只能發(fā)揮輔助作用，只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和促進教師能力的提高。

初中化學教學的心智技能培養(yǎng)策略淺析

隨著我國教育改革的推進，教育對初中的化學教學的要求已經(jīng)變成了素質(zhì)教育，以全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和讓學生學會自主學習為教育目標。初中化學是一門實踐性比較強的課程，學習的知識大多是抽象的分子、原子等這些微觀粒子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，物質(zhì)與物質(zhì)之間所發(fā)生的化學反應等化學知識，學生在學習這些化學知識時面臨一定困境。我們要進行多方面努力，在課堂上運用多樣化的教學方法，讓學生融入初中化學課堂教學中跟著化學教師上課的節(jié)奏進行思考，掌握化學的基礎知識，為他們未來的學習打下扎實基礎。接下來筆者將結(jié)合自身化學教學經(jīng)歷談談提高化學課堂教學效率的方法與策略。

一、打造師生能夠進行良性互動的化學課堂。

談到提高課堂教學效率有一個亙古不變的話題就是在課堂上師生之間的良性互動，只有在化學課堂上做到教師與學生之間可以進行有效的溝通與交流，才能使初中化學課堂的教學效率得到提高。要實現(xiàn)師生的良性互動，需要從教師觀念、課堂氛圍和師生關系這三個方面下手才能收到比較好的效果。當化學教師完成了自身教學觀念從教師主導課堂到學生主導課堂的轉(zhuǎn)變，教師才會主動引導學生在初中化學課堂上發(fā)表見解，讓學生逐步養(yǎng)成與化學教師進行交流探討的學習習慣。想讓學生在課堂上積極參與到化學課堂的教學中，輕松的化學課堂教學氛圍必不可少，因為只有在這樣的課堂氛圍里學生才有可能與教師主動交流，讓教師了解學生的想法和困惑，并且進行更有針對性的教學，提高初中化學課堂教學效率。教師與學生之間的關系會直接影響化學課堂教學氛圍。我們在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)：在師生關系良好的情況下，學生往往在課堂上變得比較活躍，相對而言師生之間的交流也會順暢。要想構(gòu)建師生良好關系，就要從點滴小事做起，比如教師在平常遇見學生主動問好時回以微笑，在課堂上學生發(fā)言時表示尊重認真傾聽等。學生會從教師表現(xiàn)中體會到教師對自己的尊重，與此同時會用尊重回饋教師，從而構(gòu)建互尊互愛的師生關系，讓學生做到不畏懼教師可以大膽地在課堂上與教師進行交流，為提高化學課堂教學效率服務。

二、在初中化學課堂中運用情境教學。

情境教學是一種可以將化學課堂變成學生為主導的教學方式，它可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，由教師引導學生獨立思考進行化學知識的學習，達到提高化學課堂教學效率的目的.。化學教師在使用情境教學方法時，首先要明確自己的教學目標，這樣才能在進行情境設計時做到不偏離教學主旨，在設置情境問題時更加切合主題。其次，化學教師在設計問題時不能夠一步到位，要由淺入深循序漸進地設置情境問題，因為化學教學面向的是全班同學，每個同學對化學知識的掌握程度都不一樣，在進行教學設計時要照顧全班同學，讓程度差一些的同學可以跟得上教師的教學速度，也可以讓程度好的同學鞏固知識和學到新的知識，實現(xiàn)全班同學都可以參與到化學課堂教學中并提高教學效率的目標。比如，我在教授人教版化學教材中的有關氫的知識時是這樣進行情境設計的：首先，我先拋出一個問題：為什么氣球可以飛起來？同學們的反應都非常迅速，紛紛回答因為里面充了氫氣。我對同學的回答給了充分肯定，然后拋出第二個問題，那么為什么氣球充完氫氣后可以飛起來，而充平常的空氣不行呢？這時學生陷入思考中。隨后我就以這個問題為切入點引導學生進行氫元素的結(jié)構(gòu)和氫氣相關物理化學性質(zhì)的學習，在這堂化學課堂上，同學們通過自己的思考學習了新的化學知識并且積極發(fā)表了見解，達到了提高化學課堂教學效率的目的。

三、在化學課堂上引入多媒體教學。

在化學這門學科中化學實驗扮演了非常重要的角色，而由于實驗課時和學校設備器材等因素的影響，讓學生自己動手操作的實驗實際上非常有限，在這種情況下將多媒體設備引入初中化學課堂可以最大限度地彌補學生不能親手做實驗的不足。化學教師通過多媒體設備展示具體的實驗過程，讓學生通過視頻可以直觀了解到實驗的具體過程和化學實驗的注意事項，對各種化學器材的使用方法有直觀了解，這樣會幫助學生在實際操作時降低由于儀器操作不當導致實驗失敗的概率，幫助化學教師提高化學課堂教學效率。初中階段的化學課堂是初中生在學習化學方面的啟蒙課程，它為學生打下的化學基礎將會影響學生今后的化學學習生涯，工作在一線的化學教師任務重大。為了今后學生可以有好的發(fā)展，化學教師必須進行多方面努力，構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)有效的初中化學課堂。

初中化學教育及學生學習興趣培養(yǎng)論文初中化學教學重點和難點分析

摘要：興趣是最好的老師，學生只有具有較強的學習興趣，才能從根本上提高學習效率及質(zhì)量。在初中化學教學過程中，不僅知識點較多、學習任務重，學習難度也是相當大的，為了提高教學效率，這就對教師的課程設計提出了更高的要求，教師需要將化學課本中的知識點進行串聯(lián)，并重點將內(nèi)容中的趣味性體現(xiàn)出來，使學生對化學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不斷進行探索及發(fā)現(xiàn)，注意力自然而然就集中了，對激發(fā)初中化學教學中學生的學習興趣策略進行了探討及分析。

不管學習還是工作，只有一定的興趣，才能使各項內(nèi)容變得有趣生動起來，人們才會不由自主地進行研究，因此興趣是探索的最直接引導力，在初中化學學習過程中更是如此，由于化學本身就是一門較為難懂的學科，不僅課本基礎知識要扎實，更要學會靈活變通，將公式應用到實踐中進行轉(zhuǎn)換，因此學生難免在學習過程中感到壓力重重，長此以往就會對化學學習產(chǎn)生抵觸情緒，所以激發(fā)學生的化學學習興趣是刻不容緩的，只有這樣才能使化學學習不再枯燥乏味，而學生也會更加愿意去接觸化學，感受化學學科所帶來的獨特魅力。下面就如何激發(fā)初中生化學學習興趣的有效對策，談一下自己的看法。

一、巧設導入，提高學生的學習熱情。

初中學習只有打下良好的基礎，才能在日后的學習中游刃有余，并高質(zhì)量地完成學習任務，因此，這就需要開個好頭，因此在化學教學的過程中，要想達到激發(fā)學生學習興趣的目標，最為首要的就是要將課程導入工作較為合理及高效地完成，達到只要一開課學生的注意力就會被吸引的目標。化學課程的開端與鋼琴家開始演奏前的.調(diào)音是一樣的，只有將調(diào)基拿準了，接下來的流程才能夠有序進行，并且較為高效地完成，因此這一開端是尤為重要的，是關鍵點，也是基礎。化學教學也是一樣，只有將第一印象打好了，學生才能靜下心來傾聽接下來的內(nèi)容。因此不難發(fā)現(xiàn)，課程導入的水平與教學效率是有著較為直接關系的，只有具有吸引力的導入才能得到學生較多的關注，并使學生對接下來要進行的課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，初中生的年齡普遍不大，比較容易被新鮮事物所吸引，一旦這一目的達到了，興趣就迸發(fā)出來了，教師在這時再推進教學活動就更加輕而易舉，而學生也會踴躍參與到化學學習活動中。教師在進行課程導入時，需要注意的是，這一活動需要圍繞初中生的身體及心理實際情況進行，并以教學內(nèi)容為重點，將導入式流程進行優(yōu)化。通常情況下化學課堂的導入方法有故事導入、實驗導入等，而選擇何種形式進行課程推進，就需要結(jié)合實際教學內(nèi)容進行調(diào)整。例如，在進行人教版的化學課程教學時，有這樣一節(jié)內(nèi)容是觀察蠟燭將其燃燒的探究，只是通過觀察蠟燭形態(tài)，學生并不會產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師就可以以故事的形式將內(nèi)容導入化學教學中。首先教師可以為學生講解一個小故事，從前有個小朋友家里停電了，他自己一個人在家害怕，就邀請同學來家里一起玩，家里點燃了很多蠟燭，他們在點燃蠟燭的過程中就發(fā)現(xiàn)蠟燭的點燃前是沒有氣味的，在點燃后就會有光亮了，而蠟燭火焰是分層的，不僅亮度不同，還可以呈現(xiàn)出不同的影子，小伙伴們就在影子的照射下開展各類活動，當來電時就可以將蠟燭吹滅，而蠟燭為什么會一吹就滅呢，蠟燭滅掉以后又會伴隨什么現(xiàn)象一起發(fā)生呢等。教師講故事同時，可以不斷提出問題，使學生邊聽故事邊思考，這不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠提高學生回答問題的主動性，從而提高學習效率。

二、妙用實驗，激發(fā)學生的求知欲。

化學是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。因此，在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發(fā)學生學習的興趣。如，在教學氧氣的性質(zhì)這一內(nèi)容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學生發(fā)現(xiàn)，原來帶火星的木條放到集氣瓶后發(fā)生了劇烈的燃燒，此時學生產(chǎn)生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？此時學生百思不得其解，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體———氧氣。

三、聯(lián)系生產(chǎn)生活，讓學生愛上化學學習。

將化學教學與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生認識到物質(zhì)世界因化學而變得多姿多彩，感受到化學與我們的生產(chǎn)生活是密切相關的，這是激發(fā)學生學習興趣的又一重要途徑。如，我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學依據(jù)？學生通過相關化學知識的學習，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩(wěn)定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學生利用所學知識解釋生活中的某些現(xiàn)象，切實感受化學的實用性。

作者:楊金香單位:吉林省柳河縣亨通中學。

參考文獻：

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［2］羅學林.初中化學教學中創(chuàng)設情境［j］.中學生數(shù)理化（教與學），2014（11）.

初中語文教學的人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究論文

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，在語文教學中不僅重視培養(yǎng)學生的學習能力，同時也要求學生形成對應的人文素養(yǎng)，為其他學科的學習奠定基礎。在教學中通過對文章的解讀以及相關實例的分析來引導學生建立正確的價值觀和人生觀，鼓勵學生根據(jù)正確的價值觀來約束自己，從而實現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)教育。初中是學生建立人生觀價值觀的重要時期，是引導學生分辨是非對錯的時期，也是進行素質(zhì)教育的重要時期。因此在初中語文教學中如何有效運用人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法來實現(xiàn)對學生的引導是現(xiàn)階段需要重點考慮的。本文將結(jié)合現(xiàn)階段初中語文教學情況來進行對應分析。

語文教學是現(xiàn)階段教學課程中較為重要的部分，不僅引導學生學習相關語文知識，同時形成良好的閱讀和學習習慣，建立有效良好的語文學習習慣。而在語文教學中不僅要傳授相關語文讀寫知識，同時也需要引導學生了解自己，加強對人與社會的認知，形成積極的處世態(tài)度，從而形成人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的形成要在初中語文教學中開始，更加全面有效地進行引導，而由于人文素養(yǎng)的定義和概念較為抽象，在引導時教師需要對人文素養(yǎng)內(nèi)涵有更為深層的認識，將課本中有關人文素養(yǎng)的內(nèi)容進行挖掘，通過淺顯的表達方式引導學生理解內(nèi)容，并形成一種綜合意識，鼓勵學生更好地進行學習和價值觀的建立。

1.1加深對課本知識的理解。

語文教學主要通過文字向?qū)W生傳遞相關信息，而漢語中對內(nèi)容的表達有時較為含蓄，需要學生結(jié)合語言環(huán)境進行對應的分析，這給語文教學帶來一定的困難。對于初中語文教學中，不僅要引導學生加強對漢字的理解，同時也需要在一定的語言環(huán)境下分析，形成對文字分析理解的能力。而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生更好地掌握語言環(huán)境，了解和認識文字背后的內(nèi)涵，從而接收文字所傳遞的信息，加強學生對知識的理解和運用。初中語文課本內(nèi)所選擇的文章內(nèi)涵較淺，但是由于學生接觸語文知識的時間較短，而在這一時期進行的學習不僅是識字讀字這個層次，而是結(jié)合語言內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，了解文章的主旨和內(nèi)涵，從而對作者的寫作意圖進行系統(tǒng)整合。在這一時期學生接觸的文章形式也具有多樣化的特點，如小說、詩歌以及散文等多種類型的文章，不同文章所側(cè)重的內(nèi)容也各有不同，人文素養(yǎng)的形成可以引導學生在不同角度加深對文章的理解，促進學生對知識的消化和運用。

1.2人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以引導學生建立正確價值觀。

初中語文教學從課本以及對文章的分析中，可以傳遞給學生一些正確的價值觀念，這些價值觀念的形成是學生在這一階段中較為重要的部分，同時也是為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。在初中語文教學中，主要涉及的內(nèi)容是通過閱讀文字或文章來對文字背后的內(nèi)涵進行挖掘，老師在這一階段起到了重要的作用。通過對文章的閱讀，學生可以形成如敬老愛老的意識，潛移默化地對學生形成影響，學生也可以通過閱讀文章內(nèi)容來規(guī)范自己的行為，了解相關行為背后的對與錯，從而幫助學生建立正確的價值觀。由于語文教學中所涉及的許多文章都可以作為幫助學生樹立正確價值觀念的引導，這些文章中蘊含了作者對于某些人、事、物的看法，這種看法或認知通過教師的講解以及深入的挖掘，同時通過引導等形式來幫助學生形成對應意識，幫助學生將這些內(nèi)容落實到自己日常的生活當中。教學過程中，教師要引導學生通過理解與把握作者的觀點，在學習過程中不斷形成自己的一些價值觀念。

對于任何一門課程而言，教材都是教師教學、學生學習的最基本、最重要的參考資料，在語文教學中也同樣如此。所以，要培養(yǎng)初中學生的人文素養(yǎng)，首先要將關注點放在語文教材上。在初中的語文教材中不乏富有人文精神與人文情感的課文，教師在進行語文教學時，一定要有意識地挖掘這些有關人文的元素。初中語文教師在授課過程中，可以通過挖掘教材的課文中相關人物的人文精神，以此來引發(fā)學生對于自身的社會觀、人生觀以及價值觀的思考，將學生的思想高度提升到一個相對較高的水平。這就需要教師根據(jù)具體的教材的內(nèi)容，設置不同的問題、采取不同的形式來對學生進行引導，以使學生的人文素養(yǎng)得到一定的提高。另外，每一個初中生都是特別的，他們的知識水平、生活背景、個人經(jīng)歷等都有所差異，基于這些不同，每個學生對于同一篇課文中所表達出的人文情感的感受也有所不同。因此，在進行語文教學時，教師一定要充分挖掘教材中有關價值觀建立的.部分，通過對這些文字的認識和深入地挖掘，引導學生加強對這部分的認識，進而形成正確的價值觀和積極樂觀的處事方式。在初中語文教學中可以結(jié)合學生情況因材施教，對學生人文素養(yǎng)的形成進行強化，根據(jù)文章內(nèi)容以及現(xiàn)階段的社會形勢，進行對應的整合，引導學生認識到文章內(nèi)容所包含的情感，于情感解讀過程中來體會文章的內(nèi)涵。

2.2加強師資力量建設，提高教師素質(zhì)。

初中階段學生的價值觀和人生觀沒有很好的建立，而在這一時期有一名良師的引導十分重要。初中時期是學生樹立正確價值觀的黃金時期，通過初中語文教師可以幫助學生形成良好的人文素養(yǎng)，進而更好地建立人生觀和價值觀，提高學生對文章和知識的理解。因此在這一時期需要加強初中師資力量的建設，全面提高教師的素質(zhì)。由于初中語文教學內(nèi)容較為感性，主要通過敘事等方式來表達作者的情感，而對情感的解讀也決定了對文章內(nèi)涵的認識。而情感的分析和理解不同人會有不同的感悟，教師在這一時期進行的情感引導需要立足于學生的角度，學生需要有效理解和認識這種情感，通過教師對情感的解讀幫助學生對文章的認識，從而通過對情感的感悟來理解其背后的道理，實現(xiàn)真正的人文素質(zhì)教學。文字可以與讀者產(chǎn)生共鳴，這種共鳴可以加深讀者對文章的理解，對于初中語文教學來說這種共鳴也十分重要。由于初中生涉世未深，對知識以及情感的認識不深刻，對知識的運用也具有一定的生疏。因此在這一時期教師也需要結(jié)合學生的情況，將文章中所包含的情感和道理進行處理，通過淺顯易懂的方式進行表達，鼓勵學生去挖掘情感背后的內(nèi)涵，而通過耐心引導的方式也可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀理解的習慣，對學生日后的學習有著重要的作用。

2.3加強學生對知識的理解，與生活實際進行聯(lián)系。

文字或語言在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂幂^為頻繁，而通過初中語文知識的學習也可以建立對應的共鳴，加強對生活內(nèi)涵的認識。因此在進行初中語文教學時，可以與生活實際進行聯(lián)系，鼓勵學生了解和認識生活的內(nèi)涵，同時也可以幫助學生理解課本的內(nèi)容。學生可以通過將文章內(nèi)容與生活進行聯(lián)系，來加強對文章內(nèi)涵的理解，教師也需要結(jié)合這一內(nèi)容進行對應的引導，鼓勵學生更好地將生活與課本內(nèi)容進行聯(lián)系，更加深入地了解課文內(nèi)的知識，加深對文章內(nèi)容的認識，進而有效樹立人生觀和價值觀。初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅立足于課本內(nèi)的知識解讀，同時也側(cè)重于對學生生活的影響，鼓勵學生通過對生活中的小事進行分析，更好地發(fā)現(xiàn)身邊人的情感變化，幫助學生養(yǎng)成善于思考的習慣，進而強化學生對生活以及情感的認識。

2.4著眼于語文教學本身，而非教學評價。

教學評價是對教師教學情況進行考查的一種方式，有利于督促教師更好地完成教學任務。然而在一些初中語文教學中，某些教師僅僅為了完成教學任務，而忽視了語文教學本身應有的情感體驗與生活感悟，這樣對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)就更加無從談起了。因此，在初中的語文教學中，教師應該加強對于語文教學本身的重視，力求在授課時綜合運用多種教學方法，以激起學生對于語文學習的興趣，同時有意識地培養(yǎng)學生人文素質(zhì)。初中語文教學的形式可以進行相應的改善和充實，通過多樣化的教學形式來激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，全方面提高學生對語文知識以及內(nèi)容的理解，提高初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，促進學生更好地理解課文內(nèi)容，通過切身體會來加深對知識的理解和運用。

3結(jié)語。

初中語文教學不僅向?qū)W生傳遞了學習語文知識的意義和作用，同時也通過閱讀的方式來培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，形成學習語文的習慣與技能，通過與生活實際進行聯(lián)系幫助學生理解語文教學的內(nèi)涵，全面提高學生對知識的理解和運用。初中語文教學中不僅側(cè)重于對學生價值觀和人生觀的建立，同時也立足于學生的角度，全面提高和加深學生閱讀和理解的能力，在生活中加以運用，提高學生對于情感的解讀，促進學生更好將所學知識進行運用，促進和加強對文化品位和審美情趣的建立，提高現(xiàn)階段學生的綜合素養(yǎng)。因此在初中語文教學中要與學生的生活緊密相連，全面提高和改善現(xiàn)階段學生的人文素養(yǎng)情況，鼓勵和加強隊師資力量的建設，通過鼓勵和引導的方式強化學生的理解能力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀念。

參考文獻。

[2]王永付.基于核心素養(yǎng)導向的中學語文教學[j].考試周刊,2017(56).