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七年級語文《春》評課稿

《春》是人教版七年級語文上冊課文中的一篇優美的散文。此文結構清晰，文質兼美，語言典范，既能使學生學到知識，又能讓學生在思想上得到啟迪，受到美的熏陶。蔣海峽老師這節課上的很成功。突出特點如下：

一整體入手，統攬全篇。

二環節清晰，過渡自然。

每一步蔣老師都用語言順利地過渡到下一個環節上，先整體感知，讓學生說出課文的主要內容，課文主要描寫哪些季節的景物？整體把握了課文的方向。

三讀中感悟，體驗情感。

她運用多種方式去讀：朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點的句子反復讀······通過讀理解課文內容，感悟春的可愛，從而產生對大自然的熱愛之情。

四發展語言，培養能力。

她的教學語言十分規范，而且能夠隨時糾正學生語言的錯誤，訓練學生說通順句子的能力，用許多詞語說句子，強調用概括的語言說句子。這樣長時間的訓練，學生的語言表達能力一定提高。

五注重啟發，體現主導。

老師指導學生課文每段都寫了哪些景物？是怎樣描寫的？許多問題都是學生自己去探究，去感悟而獲得的'，真正體現教師為主導，學生為主體的理念。蔣老師的這節課優點很多，但我個人認為也有美中不足之處。1、課文中出現的詩句，沒有解釋。2、文章中的修辭方法指導較少，應該對這一知識點多訓練，為以后作文打基礎。

七年級語文上《王幾何》評課稿

《王幾何》是人教版七年級語文第一冊第二單元中的第四篇課文，這是一篇回憶性的'散文。作者馬及時回憶了兒童時代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經歷，生動傳神地刻畫出了一位學業水平高、業務能力強的教師形象。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。這篇文章的教學目標應該有這樣兩點：

1.體會作者字里行間流露出的對王老師的敬佩之情。

2.熟讀課文，感知文章通過人物的語言、動作、神態等來刻畫人物形象的寫法。

難點是：學習刻畫人物的寫法。

在戴老師的這節課上，重點難點都得到了很好的落實與體現。

1.她根據學生身心發展和語文學習的特點，關注了學生的個體差異，愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，她指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟王幾何老師的教學魅力。

2.課堂上她還運用了質疑探究法，組織學生進行分組討論，讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

進而讓學生從文中找出塑造王老師的細節描寫。這也是這節課的難點之一。小組合作的形式讓盡可能多的讓學生找到一些細節描寫，從而學習刻畫人物的方法。在展示過程中，老師相機點撥，引導學生從人物描寫的幾個角度進行分析動作、神態、語言外貌等，不但培養學生的能力，而且使學生扎實地學習了寫人的方法。

最后讓學生說說：“你認為什么樣的老師才是好老師?”設計這一環節的目的是讓學生正確的理解師愛。老師博大的愛，不僅僅表現在幽默，也表現在嚴厲。

一個基礎挺好的班級，加上一個對一節課安排張弛有度條理清楚的老師，想不成功也難哦。

七年級語文《竹影》評課稿

整節課聽下來，我們沒有絲毫的倦意，更多的是敬佩和深深地思索。漸行漸出的評價標準，讓學生在原有的能力點上更清楚的認識到自己所需要著重注意提升的是什么，也更清楚的為老師指出了教學中應著重訓練什么。“我們要把學生領到哪兒？我們怎樣把學生領到那兒？我們怎樣確信我們已經把學生領到了那兒？”翁老師的課堂明確的給我們出示了答案。

就評價標準而言，翁老師的這兩節課可以說是給我們提供了一個典范。學生在自己的原有認知基礎上歸納出事物的方法。不全面，老師也不急于補充，而是在接下來的學習在文本的學習過程中自然地由學生補充完整。學生在原有的知識基礎上有了新的成長。學生越學越得法，越學越有勁兒，越學越興奮。學生與老師思想的碰撞，學生與學生之間思想的碰撞，在整個課堂上充斥著一種思維之美。學生的眼睛被點亮了，我們這些聽課的學習者的眼睛也被點亮了。“教育不是灌輸而是點燃火焰。”是啊！在翁老師的課堂上我分明看到了那點點火光，在燃燒著孩子們，也在燃燒著我們。

“老師能將孩子領到哪兒取決于老師自己在哪兒。”“只有自己是自己終生的老師，人要有自我教育。”面對著翁老師的殷殷希望，面對著孩子們渴求的眼神，面對著自己教育的良心，我們有什么理由不學習、不進步、不成長呢？我們沒有任何理由和借口去懈怠。成長路上，我要努力。

文檔為doc格式。

七年級語文《春》評課稿

《春》是一篇優美的寫景抒情散文。我自中學時期開始學習這篇文章直到今日仍然記憶猶新。朱自清先生用充滿“詩意”性的感知語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、口味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。

為了突破重難點，在授課之前我用了一節課的時間和學生共同朗讀課文，在熟讀基礎上進行課文的學習，進而要求學生對全文進行背誦。教學設計的主要環節如下：

1.引導學生欣賞“春草圖”。

2.賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。

3.要求學生學以致用、融會貫通。

4.聯系實際，談春。

課文學過之后，通過檢查學生背誦情況，感到孩子比較喜歡這篇散文。

七年級語文《竹影》評課稿

3、聽課時間：xx年xx月xx日上午第四節。

4、聽課地點：xx二中七年級。

《竹影》是人教版語文七年級下冊第四單元的一篇文章，有童趣且又富有藝術性，要如何把握童心，對于我們新教師來說很難拿捏。金玲老師在課堂中很巧妙地進行融合、過渡，使整節課整體性很強。佩服金老師上課的姿態：沉穩而又靈動、大氣又近人。

金老師先在黑板上用濕抹布寫上“竹影”二字，再請一位描字高手進行描摹，黑板上的字立馬生動形象起來。然后，她問學生，黑板上的藝術字是誰寫的？學生展開激烈的辯駁，有些同學認為是金老師寫的，有些同學認為字那同學寫的。金老師接此話題，她問，書本中水門汀上有衣服畫是誰畫的？有些同學說是作者、弟弟、爸爸畫的，有些同學說是月亮畫的，大家爭得面紅耳熾，金老師只是淡淡一笑。

金老師讓學生自由朗讀課文，思考以下幾個問題：

1、在水門汀上的竹子圖，是誰的作品？

2、在地上照著影子描畫的柱子，是否就算是畫了竹子的中國畫呢？

3、為什么在畫中國畫中，用黑筆和朱砂畫竹子呢？

根據以上三個主問題，金老師帶領學生細細評讀文本。金老師剛進教室時，著裝樸素，妝容淡雅，下面還有個別教師在嘀咕：這就是所謂杭州來的高級教師啊？但當金老師開始細讀文本時，咱們聽課老師就都無不嘆服了。金老師教會學生如何讀文章，她個人的文本解讀能力和對美術藝術與文學藝術以及教學藝術相結合的本領，實在非凡。最后，通過她的解讀，她告訴大家：其實無論是畫還是字，都是她們共同完成的。字是老師和學生共同完成的，畫是作者、伙伴、爸爸和月亮一起共同完成的。

語文課堂應該是一個豐富的課堂，不僅僅教授課內知識，更是讓學生透過課堂明白語文天地的絢麗。一位老師的成長，離不開讀書。一位語文老師的成長，更不能過多注重課堂技巧，而要每天記點讀書筆記。金老師，教授這篇文章，引入了許多課外內容，想必很了解豐子愷先生。比如豐子愷作品——中國畫、西洋畫。還有豐子愷的話“人間最富有靈氣的是孩子。”她還指出：其實，書本中的豐子愷的`爸爸其實就是豐子愷本人。觀點新穎、獨到但卻論據充足，讓人信服。

金老師運用了誦讀法、換詞比較法、改編法，激勵宣告法，使得課堂教學多樣化而有生氣。尤其是最后一句“希望我們大家也可以在我們平凡的生活中找到智慧的起源，藝術的起源，能嗎？”，學生的回答剛開始是很輕的，老師一激勵，學生的回答就非常的響亮，自信心就大大增強了。

總之：我認為這是一堂高效的語文觀摩課，它有太多地方值得我學習。這堂《竹影》，展現了語文課的語文味，展現了語文老師的教學魅力，實在令人嘆服。

七年級語文《春》評課稿

《春舞》是我宮省級課題《整合藝術教育資源、開發少年宮校本教材的研究》電子琴教材（高級）中十級的曲目。

這個級別的學生年齡大約在四年級以上，能夠自行識譜并學習有一點難度的樂曲，音樂理論知識有一定的積累，在電子琴的演奏上，雙手配合彈奏的能力已經達到一定的高度，在教學的過程中，教師只需起到一個引領和提示的作用，學習即可完成對樂曲的學習。

十級是電子琴學習的最后階段，這一階段中，教師將帶領學員總結整個電子琴學習過程中的知識，并完善手指的各種靈活性練習，加強對各種指法的熟練掌握，促進學員在學習能力與彈奏能力上的進一步提高。

《春舞》是一首優美的帶有新疆音樂風格的電子琴音樂，由鋼琴曲改編而來，它娓娓動聽的旋律，對學生來說，有一定的吸引力；而經過改編之后的電子琴譜，強化了學員在電子琴彈奏技能技巧上的掌握。

在這堂課的開設上，徐老師在自己繁忙的工作之外，花費了一番心思的。從教學內容的選擇、教學過程的安排、課件的制作等，都仔細反復的推敲，幾易其稿，犧牲了課余和休息時間進行教學準備和教案修改，最終定下了活動方案。

從活動方案來看。活動方案條理清楚、步驟明確，整個過程清晰明了，讓拿到活動方案的人立即能對整節課有了大概的了解。遺憾的是欠缺對教材的分析，在重點難點的設置上也有些模糊不清。

從活動過程來看。一開始的視頻展示很有效的將學生帶入了帶有異域風情的新疆，鋪墊出融洽的課堂氣氛。在教學的過程中，徐老師充分發揮了教師的主導作用，帶領學生分析樂段、感受旋律線、模唱旋律，在玩的過程中學習彈奏，而且不僅學習了彈奏，同時也潛移默化的灌輸了一些簡單的音樂理論知識。從學習的過程來看，學生的基礎很扎實，對學習的興趣也很濃厚，徐老師在教學中對作品的分析講解、示范彈奏，已經對學生的輔導相當到位，學生的學習反應很好，教學效果比較明顯，大部分學生達成了教師的教學目標，基本掌握了《春舞》第一部分的雙手彈奏。

最后的拓展部分，將音樂的學習延伸到更深的層次，讓學生的知識面能更加拓展，是非常好的想法，但是稍有些敷衍的成分，講解比較匆忙，使得拓展部分的作用沒有很好的體現出來。

總體而言，這一節課還是很成功的。徐老師在教學的過程中充分體現了自己作為一名音樂骨干教師的扎實基本功，講解清晰、明了，授課層次分明，雖然授課時間沒有達到事先安排的五十分鐘，而且活動方案安排的新授過程最后一點：左手和弦學習也沒有講到，但是從整體而言，她掌控課堂節奏的能力還是很強的，各個學習段落的時間分配非常緊湊而且合理。這些都很值得年輕的教師學習。同時作為一名兼職聘任教師，她為了完成這次活動課，對教學工作的熱忱、對教學研究的深入探究，都是大家有目共睹的。

通過研究活動，也證明了在這個級別，選擇這首樂曲，還是很適合的。

七年級語文烏江自刎評課稿

今天我們聽了晁**老師講授的閱讀課《論語》十則。課文所選的《論語》中的十則語錄從不同角度體現了孔子的治學態度和精神，是一部記錄孔子和他若干弟子的言行的。

我覺得這節閱讀課最大的優點在于實現教學目標的同時注重教給學生學習方法，提高了教學效率，同時體現了教師角色的轉變。

亮點一：注重教給學生學習方法，提高了教學效率。

晁老師在講這一課時為了激發學生的學習興趣，先從介紹孔子的生平，然后簡單的介紹孔子的著作《論語》，為學生聽后產生想學習論語的興趣和欲望。在這種情形下，教師利用講故事帶領學生一起探究第一則。在教師的引導下學生對第一則的內容有所了解，完成了第一則的教學任務：“不患人知不己知，患不知人也”。接著晁老師用同樣的方法，學習了第四則：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。并且，通過第一則和第四則的學習，讓學生回憶總結學習這兩則的方法，并進行了學法指導。如“讀——釋——拓”等。接下來教師讓學生以組為單位，根據學生已有的學習經驗，選擇自己喜歡的一則自主學習，然后分組匯報。這樣不僅提高了學習效率，而且還使學生掌握了學習古文的方法，是孩子終生受用的。大大提高了教學效果，并且是每個孩子都有嘗試探究的`機會，飽嘗和經歷了自主學習過程帶來的樂趣，增強了學習新知識的自信心。

亮點二：體現了教師角色的轉變。

在本節課的教學中晁老師不再是教學活動的中心主宰，而是自覺地轉移了角色，使自己成為善于激發學生興趣以至靈感的導演，成為與學生平等交流的朋友，并積極啟發，引導學生成為學習的主人，充分鼓勵學生閃現出創新意識和探究精神。同時，在教學過程中教師通過師生雙方積極、主動的參與，溝通，交流，營造出嶄新的師生互動局面。教法上可以說是能棄舊圖新，改弦易張，為學生文言文學習打下堅實的基礎，這一點做得很好。

亮點三：扭轉了文言詩文教學囿于一隅、自成一家的局面，將自學能力推上新的臺階。

注重促進學生在文言詩文學習中具備更高思維層次上的融會貫通能力，將自學能力推上新的臺階。

下面針對本節課的教學內容提點建議：

教師不要在講完基礎知識后，再分析作品內容，當然這樣做內容理解起來輕而易舉，不過，在分析內容的同時又會再次強調字、詞、句，這種重復性的工作與向課堂四十分鐘要效率是矛盾的。

七年級語文《論語》評課稿

今天我聽了李xx老師七年級上冊歷史與社會課《石油寶庫》，聽完之后我受益匪淺，下面我談談對這節課的一些看法。

一、評教學目標：

李老師能充分理解教材，把握教材，整堂課中能緊緊圍繞知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀這三維目標去選擇材料和開展教學活動，體現了課程價值。

二、評教學重、難點：

李老師借助教材提供的平臺，根據初中生好奇善動的特點，教學過程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學目標，突破了重難點，基本達到了課前預期的目的。

三、評教學方法：

李老師的這節課體現了素質教育的基本要求，實現了以學生為主體的主導思想，體現了教育教學新理念，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看視頻、情境分析等方式加強了師生間的互動，激發學生學習興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節課中掌握或接觸了更多的知識。

四、評教學過程：

1、在導入環節，李老師直接講述世界石油問題從而引入石油的輸出國，進而導入到“石油寶庫”這一課題，直接，貼近教學內容。

2、李老師在教學過程中，非常注重對地圖的運用，注重對學生讀圖分析能力的培養，這是在七年級歷史與社會中最重要的能力目標。

3、李老師在體現學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性這方面做的比較好。她能圍繞學習目標，精心設計問題，讓學生帶著問題認真查閱地圖，盡可能多的將時間交給學生，邊看邊思，讓學生能夠在老師的引導下自己主動解決本節課的教學內容。

4、本節課思路清晰，從波斯灣地區的地理位置，到自然環境，再到人文環境，層層遞進，過渡自然，很好地讓學生掌握了學習某一區域的方法。

以上是我認為李老師在上課過程中所呈現給我們的一些閃光點，下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：

1、導入環節采用世界石油問題，非常直接。但僅僅通過自己的口述，略顯單調。若能提供相關時政的視頻，既可以讓學生關注時政，也可以更好地激發學生的學習興趣，教學效果可能會更好。

2、學生活動面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現學生的主體作用。在學生回答的同時，要注重對學生的評價，豐富評價語言。

3、整堂課李老師最終是沒有在45分鐘的時間內完成，這是由于在教學過程中，李老師講解過于細致，面面俱到，重難點不夠突出，這就需要李老師在課前更好地研讀教材，把握好本課的重難點。而且李老師的語言過于隨意，多口語化的詞句，應加強地理學科術語的學習并精煉語言。

總之，瑕不掩玉，李老師的這節課，層次清晰，流程自然，結構緊湊，課堂上體現了老師良好的素質與主導能力，是一節比較成功的歷史與社會課。

七年級語文《春》評課稿

何為一堂好的語文課，我認為好的語文課就是能讓學生學有所感，學有所得，能夠激發學生學習的欲望，能讓學生有所收獲，如果能夠達到這一點，就是一堂好課。今天，聆聽了兩位老師講授朱自清的《春》后，我受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節課后的感受。

1、教師教態自然，基本功扎實。

整個課的過程流暢自然，這所有的一切體現了執教者對課堂的把握能力。

2、師生溝通自然、親切。

我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。李老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在頃情誦讀時，老師總是很親切的給與引導：“……你覺得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺？”給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

3、課堂氣氛活躍，寓教于樂。

在整節課中，李老師的表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。除此之外本堂課上李老師還做到了讓，使學生在快樂中度過了這堂課，并有所收獲和感悟。整堂課下來，學生們都能積極參與。可以說，在參與課堂學習的過程中他們是愉快的。愉快的學習心境在45分鐘內持久保持著。學生那強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，在整堂課上，能夠持續地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。使課堂氣氛動靜結合，寓教于樂，再加上教師的點撥，學生和老師都體會到了學習的樂趣，對《春》一文的感悟更是有了新的認識。

4、整堂課充分體現了學生在課堂上的主體性。

在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

5、給學生充分的時間來品讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀感悟。

現在的語文課堂教學已經越來越注重朗讀，但仔細觀察就會發現，或是為了朗讀而朗讀，或是朗讀走過場，或是只注重朗讀的技巧的指導等，這樣的朗讀教學是起不到任何的作用的。而真正的朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。而在李老師的這堂課中，她做到了，她首先以多媒體范讀的方式將引領同學們走進了一個生機勃勃、春回大地的“春”的世界，接下來又以自讀的方式讓同學對課文進一步的進行整體感知，在此基礎上讓學生自己品讀、賞析自己喜歡的段落或句子，并在此環節中加入了對比朗讀的方式，不僅調動了同學們的積極性，此外也使學生們在同學與同學上朗讀的差異上碰撞出了知識的火花，使學生進而領悟作品的情感，使某種體驗和感知更加的深刻，同時也提高了學生的語文素養。

6、教學思路清晰，重點突出。

在這篇課文中可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學主線，讓學生學會感動，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

以上所指出的六點使我個人對本堂課的亮點的看法，如果說本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是課堂中問題的設置不是太明了，學生在對老師提出的問題有些迷茫，如“大家看了這三個字，能感受到什么？”當老師問道這個題目時，教室里突然安靜下來，因為學生當時對這個題目不是很明白，所以才導致這樣情景的出現。所以建議在備課過程中關于問題設計方面要多花些時間，讓題目更明確、更完整、更系統。

除此之外就是在讓學生朗讀課文中，李老師只是一味的讓學生自己有感情的去朗讀，一個學生朗讀好，另外的學生來讀……這樣雖然在某種程度上對學生自己的理解有所尊重，達到了學生對課文的多元化理解，但是在此環節上也花費了太多的時間，所以導致在最后并沒有完成計劃中的內容，這里建議李老師在幾個學生朗讀好的基礎上，找出他們的不足并加以指導或范讀，這樣就會讓學生很快的對文章的情感把握住。

總之，本堂課無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時間把握上不是太好，但這并不影響整堂課的效果。

以上只是我的一些不成熟的看法，希望得到大家的指點，謝謝！

七年級評課稿

x月x日，聽了x老師執教的《木蘭詩》，對這篇有了更加深入的認識。我想x老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關注課堂上與學生的有效對話。

在工作室一年多的學習中，我們已經越來越意識到語文學科的特點決定了語文教學不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值，諸如坦誠對話的態度、高超的言語解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現。從這個意義上來說，語文對話教學中的教師、學生、文本之間就是一種對話關系，學生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學生語文能力的表現亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養語文素養，提升更高的精神境界。

一、深入解讀文本，實現人本對話。

木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。x老師在研讀文本的基礎上提出，木蘭不僅是英勇善戰的英雄，而且，還是一個女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責。而且木蘭主動承擔的職責不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個英雄的內涵，是從承擔起“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經典深邃的特點，從思想到藝術，就如同泉水一樣冒出來了。

優秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象征、隱喻等構成的詞義空白以及整體意境空白等激發人根據自己的人生經驗去想象、去補充、去創造，以產生不同的意義。因此，關于如何創造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題，也是上好課的基礎。

二、關注師生對話，展現靈動課堂。

x老師用問題推到教學。從木蘭在人們心中是什么形象導入，引導學生到詩文中找依據，并以讀帶動講，學生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機，關山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰的精神品質。學生從中找到相關語句，體會，朗讀，感悟，分析融合在師生對話中。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。老師帶領學生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學包含的另一個方面是師生對話、生生對話、自我對話，它們是對話教學的核心內容，是決定知識與意義是否生成的關鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話更多的是體現合作精神和合作技能的養成，是關于學習主題、意見、情感的交流與分享。在師生對話的基礎上才有自我對話，自我對話是在與文本、與他人對話的基礎上自我反思性的理解。

我想，這些對話之所以得以開展，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介，亦是對話教學運作的軸心。現實教學中有不少提問并不具有思維啟發性，存在的弊端具體表現在:籠統貧乏，中心不明;過于簡單，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當等。x老師在本堂課設計的對話教學的話題具有定向、整合、導學、引思的功能。能引起或促進學生積極思考，給學生帶來廣闊的思維空間越。

七年級評課稿

xx是我校的一名優秀青年教師，她今天講課的題目是“一元一次方程”，這一節上的很成功。縱觀這節課的教學過程，有以下幾個特點：

1、創設問題情景激發學習興趣。

在教學過程中，使學生體驗數學的意義，經歷數學知識的形成與應用過程。從實例中激發興趣。在活動中回顧方程的概念，對比算術方法與方程方法，認識從算式到方程是數學的進步。

從現實生活中提煉問題，并且注意到數學應用的廣泛性。新教材的一個特點是數學問題的生活化。通過比較、鑒別、歸納等數學活動，建立一元一次方程的概念。較好的體現了數學來源于生活、應用于生活的本質。

教師在課堂上努力營造學生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學生創造一個探究問題的平臺。各小組學生展示，合作學習，強化人人參與，提高小組協作能力。不僅如此，還培養了學生自主學習的能力，一題多解，學生通過充分探討提出了不同的答案，享受成功的喜悅。

3、鞏固基礎知識訓練基本技能。

在問題解決的過程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是在列方程研究問題過程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點。遵循這樣一條主線，讓學生學會將普通語言轉化成數學符號語言的能力。強調問題中的基本數量關系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。每個例題都讓學生抓住問題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數。在概念建立后，讓所有學生都掌握認識一元一次方程的方法，體現了人人都能獲得必須的數學，讓不同學生編出不同水平的問題，體現了不同人學習數學的不同感悟。

4、傳承數學文化滲透愛國教育。

有意識的加強對數學文化的傳承。在教學過程中自然傳播了算式到方程、算術到代數等重大歷史的發展變化。通過比較算術方法和方程方法、方程歷史的介紹、九章算術中問題演練，體現了人類對客觀世界中數量關系的不斷探索和取得的進步，激勵學生不斷進取的信念和培養愛國主義精神。

5、理解課程標準用好用活教材。

教案的編寫體現了教師的教材觀，作到了用好教材、用活教材。在實際問題的研究過程中建立了一元一次方程的概念。教學過程以問題為主線，層層推進，引導和組織學生的思維活動，使學生在問題解決過程中經歷一元一次方程概念的形成過程。引發學生對用方程解決實際問題的興趣。“列方程”在本章中占重要地位，也是本章的主線，教學過程中突出體現了這一點，體現新課標倡導的問題解決和數學思考的思想。根據這一觀點，通過幾個實際問題列方程的過程，展現一系列的一元一次方程，達到建立一元一次方程概念的目的。本節課中體現了教學過程活動化、情景展示生活化、學習方式多樣化。

這節課的設計基于教材，又不拘泥于教材。教師通過豐富的不同層次的實例，使學生建立一元一次方程的概念，向學生展現方程是刻畫現實生活的有效的數學模型。在教學過程中，充分利用青年教師的優勢，結合初一學生的活潑的特征，對信息技術合理、適度的使用。課堂上讓學生運用方程解決豐富多彩的、貼近學生生活實際的問題，使學生經歷“建立方程模型”這一數學化的過程，培養學生的概括抽象能力。

七年級評課稿

下面我就余xx老師的《口技》這堂課談談自己粗淺的看法：

一直以來，傳統的文言文教學多半是教師講，學生聽，這在很大程度上限制了學生的發展，余老師的這堂課摒棄了傳統文言文教學的一些弊端，以學生的發展為本，在充分發揮教師主導作用的前提下，把自主權交給了學生，使學生能真正成為學習的主體，在一種比較寬松和諧的環境中讓學生學會知識、發展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學習的。

我認為本節課的課堂教學設計有如下幾點特色：

1、依題設疑，巧妙激趣。

教師一開始引導學生回顧所學的《賣油翁》這篇課文，接著媒體展示《洛桑學藝》的片斷，讓學生總結這種表演藝術是什么，創設生動、直觀的情境，讓學生欣賞、感受，極大地激發了學生的興趣和求知欲，使學生樂學，學生被“撩撥”了起來，踴躍地投入課堂學習中來，從而調動了學生的積極性，投入到新的學習之中，體會我們中華民族精湛的民間藝術，使學生在新奇中獲得了知識。

2、圍繞目標，引導探究。

從這堂課的教學設計看來，這堂課的教學目標是學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，使學生了解我國口技藝人的聰明才智和藝術創造能力，掌握古今異義等古漢語知識，掌握學習文言文的方法。

邱老師分“讀、說、做”三步進行教學，可以說這堂課是文言文教學中一節典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現了一種教法，也點示了對文言課文的一種學法，這三步緊緊圍繞教學目標進行。首先，教師先讓學生大聲地朗讀課文，因為讀中領悟是培養學生語文能力的必由之路，讓學生整體感知課文，在讀中體會、領悟。這樣可使學生很自然地對課文有所領悟、認知，而且也培養了學生的朗讀能力。接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學生圍繞問題展開討論，進行“說”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫“善”，這個問題可謂是牽一發而動全身，學生每提出一種見解，都必須對課文有一定的理解，這樣既可以檢驗探究活動的效果，又促使學生運用獲取的信息，并且培養了學生獨立探究的能力。

七年級評課稿

各位領導，同仁：

大家好，今天很高興能和大家一起參加這個說講評活動。感謝呂老師給我們帶來了一堂精彩的英語課，我認為呂老師的這節課有以下幾個亮點。

亮點一教學環節：

猶如一場競賽之旅。從一開始的與你相伴，為你而戰到最后的一戰到底，環環相扣，每一關都巧用電視競賽的節目名稱命名，增加趣味性的同時還增加了學生闖關的挑戰性。

亮點二教學活動：

1、開心辭典中，呂老師指導學生通過自學，完成單詞，詞組和基本句子的學習，放手給學生，讓學生充分自學。

2、在智力快車中，學生答題并講解，體現了兵教兵在英語教學中的重要性。

3、天才知道呈現的是小組合作理念，由組長指導學生學習，派代表完成板演，合作探究讓學生更好地互助學習，取長補短。

亮點三教師素養：

呂老師的溫馨寄語是點睛之筆，堪稱經典，有傳統的稱贊，又有創新的激勵，為學生加油打氣同時激發了學生潛能。

呂老師的這節課真正做到了教學思路清晰，利用有效的教學方法，注重個體操練，教學經驗沉積下來的個人素養，教態自然大方得體，貼近學生，富有感染力，真正做到讓每位學生都有所收獲。

教學建議：

這節課的教學活動由競賽貫穿始終，缺少變化，如能變化不同的模式，我想對于學生學習更有幫助。還有在教師講授新課時，如能更多的運用英語教學，我想會更能激發學生學習英語的熱情。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學設計和生動的教學呈現，我們不難想象出，學生在真實的課堂中是多么輕松地學習知識和獲取知識。總而言之，我認為這是一堂非常成功高效的英語課。以上是我不成熟的個人觀點，如有不足還請大家批評指正。謝謝大家。

七年級評課稿

課堂教學是教師和學生之間的雙邊活動，對于語文課堂教學來說，對話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實學生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對話，引導學生用全部的心智積極地感受，欣賞，領悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內化于心靈的知識、技能或情感。

恰當的話題是決定課堂對話是否有效的基礎因素之一。并非所有的問題都可以開展對話，也不是所有的對話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時要考慮到對話內容涉及的知識范圍的寬與窄，本身內涵的深與淺，結論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡單的話題易被學生一眼看穿，一問一答便匆匆收場，流于形式；話題過難，初中生在短時間內無法思考出什么結果，易造成冷場，教師會處境尷尬。教師應根據學生的基礎，緊扣文本，適當拓展，引領學生思考，提高學生的思辨能力及口頭表達能力。對于《木蘭詩》初中老師教學過程中能運用的多媒體資料已經有很多，但對于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點我們的學生早已通過故事書、動畫片等媒體得以認識。可是文本中作者對花木蘭“女英雄”的特點設置恰恰不在其英勇善戰中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩中最略寫的部分，而出戰前對親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對于《木蘭詩》這樣的經典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進行有效的對話。

進行課堂的“有效對話”，教師要切準學生思維的引爆點，及時有效地設計話題。在觸一發而動全身的話題中，激發學生的求知欲，引領學生走進文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩》這篇文章時就抓住了學生熟知的“英雄”和學生忽略的“女兒”兩種身份對學生原有的認知進行了拓展，從而把握了一個最佳的話題，使學生思維在對話中有所提升。由此，學生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個性得以張揚，也進一步挖掘了文本的內涵。

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”學生的思維不是教師能夠預設的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應敏銳地捕捉住每一個引爆點，點燃學生的思維火花。

以學生的經驗與生活為基礎，適時創設恰當的情境，能提高學生的興趣，讓學生進入特定的角色，進行對話交流，深入領悟文本內涵。《語文課程標準》指出，“學生對語文材料的反映是多元的”，語文教學要“重視語文的熏陶感染作用，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌的朗誦是學生走進詩歌最重要的一個學習環節，朗誦的情況將直接確定學生對文本閱讀基調。方睿老師在本課教學中很強調學生的朗讀，從一開始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對于戰爭場面“萬里赴戎機，關山度若飛”場面身臨其境的朗讀都在學生對文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時的朗讀也奠定了良好的基礎，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學生對于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時裳”等情節的細致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話中引領學生深入文本，從而雙向互動，學生進入了具體生動的情境，有了更加深入的情感交流而產生的有效課堂對話。

有效的對話應產生于學生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學生在動情的體驗中獲得認知升華。學生的思維在情境中會更加活躍，撞擊迸發出創新的火花，課堂教學自然就會高效。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”閱讀教學中，學生與文本、作者存在著時代、情感、認知等方面的距離，教師應發揮自己的引領作用，在學生和文本之間架起溝通的橋梁，使學生跨越時空距離，快速、深入地走進文本，細細咀嚼，領略芬芳。《木蘭詩》中木蘭“女兒身”的教學重點是多年教學中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細對話，從而找到這樣一個獨特的閱讀話題。但作為學生他們并不能和老師站在同一個閱讀高度，如何引導他們能通過自己獨特的體驗從而有所發現，這就需要展示教師在課堂對話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運用了自己改編的《木蘭詩》，用自己的作品拉近與學生的距離，也讓學生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產生了對話，而不是由老師強硬給予的對話。新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為前提，引導學生培養感悟生活的能力，為新的學習構筑起合適的背景，真正實現與文本、與作者的有效對話。

對話不是簡單的“說話”訓練，而是學生、教師、文本之間情感的互動和交流。它應該是民主、平等、互動、創造、生成、以人為目的的教學，應該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時地進行點撥、啟發、引領，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭吵。有效的對話教學，能夠給語文課堂注入一股活力。

重視語文課堂的有效對話，讓學生通過對話深入理解文本的內容和思想，激發其學習動機，培養其思維能力，從而提高學生參與教學活動的主動性，真正落實學生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。

七年級評課稿

本節初中科學第二冊第二章第四節（浙教版），由于七年級學生首次接觸力及力的有關知識，大家對于“力”即熟悉又陌生，為了使學生初次學習力留下很深印象，我校楊國斌老師在公開課中精心設計非常有自己的創意，為我們開設了一個非常成功的案例，為甌北五中七年級備課組起指導作用。

一、創設教學情景。

力是一個非常抽象的概念，而七年級學生對抽象事物理解能力較差。為了降低抽象程度和難度轉化成直觀，楊教師能夠根據新課標認真備課，充分利用現有的教學資源，大量的圖片、和視頻，并能根據學生的認知特點，利用科學探究的方法和身邊的鮮活的實例來突破教學的重點和難點。教學各個環節緊密，過渡自然，由淺及深，由表及里，步步深入。楊老師利用身邊的科學創設了學生熟悉的情景：如奧運會我國舉重運動員用力舉起杠鈴時肌肉收縮；并請一位同學將桶里的水提到桌面上，然后談談用力后的感受。通過這兩個情景，學生對于力有了初步體驗：用力是我的肌肉會收縮，并有酸脹感。

二、滲透科學方法。

科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。科學素養主要包括：科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。

力是一個看不見又摸不著的東西，但它卻又實實在在地存在著，因此檢驗力的存在需要一定的科學方法。楊老師用了類比的方法，先從簡單的判斷風等事物存在的辦法，然后總結了科學方法：根據某事物所產生的效果來確認該事物的存在。于是很自然地引出力的判斷方法也是如此，主要通過力的作用效果來判斷。

三、課堂氣氛活而不亂。

在課堂組織教學過程中，活而不亂，有條不紊的進行，課堂氣氛活躍。教師在不同的教學環節上創設教學情景，整個教學過程始終在輕松、和諧、平等的氛圍中進行，語言平實卻滿懷鼓勵，讓學生大膽說出自己的想法，發表不同的見解。課堂上多次組織學生以小組為單位進行合作、討論，匯報交流，質疑互動。還多次鼓勵學生提出問題：讓學生積極主動參與整個教學活動，通過說、寫、做活躍了課堂氣氛，學生成了課堂的主體和主人，教師很好的擔當起了指導者和領路人，創設了寬松的課堂氣氛和和諧的師生關系。

四、引導學生從生活走向科學，從科學走向社會。

當學生探究出結論后，能將科學知識應用于生活，并解決實際問題。老師沒有包辦代替或生搬硬套地傳授知識，而是讓學生通過科學探究的方法自己去獲得，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

回想楊老師授課全過程，但在課堂中我一點不成熟的想法，如學生舉例時提的大多是與自身有關的事例，即人和物體之間的力，這說明學生的思維不夠開闊，缺少對生活事物的觀察與思考。今后應注重在這方面對學生進行引導。總之，楊老師《力的存在》一課重在引導學生體驗“力的存在”并感知“力的作用效果”，抓住了本課的教學重點，突破教學難點，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上楊國斌老師老師能充分發揮學生學習的主動性，引導學生開展科學探究活動，能做到有扶、有放，真正做到了把學生當作受保護的探究者。

七年級評課稿

今天我聽了李xx老師七年級上冊歷史與社會課《石油寶庫》，聽完之后我受益匪淺，下面我談談對這節課的一些看法。

李老師能充分理解教材，把握教材，整堂課中能緊緊圍繞知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀這三維目標去選擇材料和開展教學活動，體現了課程價值。

李老師借助教材提供的平臺，根據初中生好奇善動的特點，教學過程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學目標，突破了重難點，基本達到了課前預期的目的。

李老師的這節課體現了素質教育的基本要求，實現了以學生為主體的主導思想，體現了教育教學新理念，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看視頻、情境分析等方式加強了師生間的互動，激發學生學習興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節課中掌握或接觸了更多的知識。

1、在導入環節，李老師直接講述世界石油問題從而引入石油的輸出國，進而導入到“石油寶庫”這一課題，直接，貼近教學內容。

2、李老師在教學過程中，非常注重對地圖的運用，注重對學生讀圖分析能力的培養，這是在七年級歷史與社會中最重要的能力目標。

3、李老師在體現學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性這方面做的比較好。她能圍繞學習目標，精心設計問題，讓學生帶著問題認真查閱地圖，盡可能多的將時間交給學生，邊看邊思，讓學生能夠在老師的引導下自己主動解決本節課的教學內容。

4、本節課思路清晰，從波斯灣地區的地理位置，到自然環境，再到人文環境，層層遞進，過渡自然，很好地讓學生掌握了學習某一區域的方法。

以上是我認為李老師在上課過程中所呈現給我們的一些閃光點，下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：

1、導入環節采用世界石油問題，非常直接。但僅僅通過自己的口述，略顯單調。若能提供相關時政的視頻，既可以讓學生關注時政，也可以更好地激發學生的學習興趣，教學效果可能會更好。

2、學生活動面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現學生的主體作用。在學生回答的同時，要注重對學生的評價，豐富評價語言。

3、整堂課李老師最終是沒有在45分鐘的時間內完成，這是由于在教學過程中，李老師講解過于細致，面面俱到，重難點不夠突出，這就需要李老師在課前更好地研讀教材，把握好本課的重難點。而且李老師的語言過于隨意，多口語化的詞句，應加強地理學科術語的學習并精煉語言。

總之，瑕不掩玉，李老師的這節課，層次清晰，流程自然，結構緊湊，課堂上體現了老師良好的素質與主導能力，是一節比較成功的歷史與社會課。

七年級評課稿

吳老師的這節課，結構完整、脈絡清晰。以食物在體內的旅行為主線，利用多媒體動畫、文字資料、及實驗等多種素材和手段，幫助學生認識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，了解它們的作用、以及它們在體內排列的順序，最后讓學生知道要保護好消化器官，了解怎樣保護消化器官。順利完成了教學任務和教學目標，我覺得值得借鑒有以下幾點：

一、教師利用學生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開：

吳老師在學生了解消化道和消化腺共同組成消化系統后，以食物到達的順序展開。第一站到達口腔，第二站到達、、、拉近了師生之間的距離，過渡自然流暢。從學生生活經驗導入，用“旅行”做比喻，激發了學生濃厚的學習興趣，為本課的學習建立了一個良好的開端。

二、教態自然大方，語言親和力較強，富有童趣。

三、新教材注重學生做中學，所以應讓學生大膽設想、自主探究。李老師采用的這種讓學生分組分類方法完成教學任務，體現了學生相互交流、信息共享的新課改理念。

四、利用動畫演示直觀形象的再現食物在體內的旅行過程，彌補了語言表達的不足。

五、駕馭課堂能力較強，及時表揚鼓勵學生，注重過程性評價許老師善于根據課堂的實際情況不斷調控，整節課課堂氣氛活躍，學生的參與率高，興趣高漲，精神飽滿。

六、注重學生學習習慣的養成教育。

在這節課中，很好地體現了吳老師“科學課中培養中年級學生良好觀察、記錄習慣的研究”的課題研究的方向。從細小的環節中培養學生的學習習慣。

七、注重科學知識與生活的聯系。

學習本課還有另一個重要意義，就在于使學生建立良好的自我保健意識知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。引導學生進行思考討論如何保護我們的牙、胃、腸，對學生的生活可能更具實用意義讓學生真正做到學科學用科學。