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鄉土地理高中論文
初中學生年齡小，文化知識的基礎比較薄弱，對家鄉的了解比較膚淺。在進行鄉土地理教學時應遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，要求不能太高，內容不能太多、太泛、太深，要考慮實際效果，注意可接受性、趣味性和可讀性。要把課堂教學和課外活動結合起來，教師要抽出專門時間，安排好課外活動計劃，有目的地讓學生走出課堂，對家鄉較為典型的地理事物進行參觀、考察、調查、瀏覽活動，提高學生鄉土地理的學習興趣，擴大知識面，把感性知識逐步深化為理性知識，以使鄉土地理教學獲得最大的教育效果。
二、突出愛家鄉、愛祖國的思想教育。
本鄉本土是學生及其祖輩長期繁衍生息的地方。故鄉的乳汁哺育著學生日益成長，鄉土地理是對他們進行愛家鄉、愛祖國等思想教育的極其生動、具體的教材。學生愛家鄉，不僅是因為他們生于斯，長于斯，對家鄉一山一水，一草一木都備感親切，更重要的是要使學生了解家鄉建設成就來之不易，這些成就凝聚著數代人的心血和汗水，要珍惜前輩的勞動成果。
三、采用多種教學形式，激發學生的學習興趣。
地理是一門綜合性和思想性很強的科學，在鄉土地理教學中，應精心設計教法和學法，不斷激發學生的學習興趣和思維火花，努力提高學生的記憶效果。1．課堂講授。即遵照地理新課標和教育主管部門有關文件精神，較系統、較全面地講授鄉土地理知識，確定教材的重點、難點，輔之以課堂及課后練習，使學生通過鄉土地理的學習，從整體上了解家鄉，并積極參與家鄉的建設。2．專題講座。圍繞鄉土教材的某一主題或某些內容，搜集、補充資料，舉辦專題講座，請專業基礎扎實的專家和有較豐富經驗的教師講課，促進課本知識的深化，提高學生學習鄉土地理的積極性。3．實地考察。利用節假日、星期天或團隊活動時間、寒暑假期，從不同角度選取地理現象，進行實地考察或現場參觀。4．漫畫教學。各類漫畫生動形象，寓意深刻，易引起學生濃厚的興趣。在講解當地的氣候、水資源、森林作用等內容的時候，選用或自繪漫畫，引導學生分析回答，既有助于知識的鞏固，又保持了學生輕松愉快的學習心境。5．競賽評比。在實地考察的基礎上，組織學生對當地自然環境、人口民族、資源利用、城市建設、生態平衡等問題作探索性研究，撰寫小文章，進行篩選評比，評出語言流暢、觀點正確、思想性強，有一定學術價值的作品進行獎勵或在一定范圍內開展演講和交流。6．舉辦展覽。動員學生廣泛收集有關家鄉的資料，如拍攝照片、風光明信片、標本化石、地形模型、建設數據;反映當地名特產品的張貼畫、包裝材料以及有關歷史沿革的材料;遠景規劃、攝像、幻燈片等。將它們分門別類加以整理?；蜓b訂成冊，以備查閱，或布置成墻報供師生閱覽，或籌辦不定期展覽，組織學生參觀。促使學生應用科學的觀點分析家鄉地理環境的有利和不利因素，充分認識家鄉經濟騰飛的優勢和特點，樹立建設家鄉的雄心壯志?？傊?，鄉土地理教學有利于拓寬學生視野，擴大學生地理知識面，也有利于培養學生學習地理的興趣，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。但是，鄉土地理教學是個十分龐大的研究課題，其教學的模式和方法遠遠不止這些，還需要我們地理教育工作者深入探究，不斷開拓。
鄉土地理高中論文
地理國情教育是國情、國策教育中最主要的組成部分。通過地理課的教學，加強學生的“五愛”教育，把人地關系落實到我國的實際，使學生建立正確的資源觀、人口觀、和環境觀。通過運用地理學的基本原理，對我國地理區域的自然、人文環境的評價，培養學生的民族自尊心、自豪感、責任感和緊迫感，是其他學科無法比擬的。進行國情教育必須把國情與鄉情結合起來，要聯系到省情、鄉情的實際，因此發揮鄉土地理教學的優勢，對加強國情教育顯得格外重要。
鄉土地理教學在“五愛”教育中發揮了重要作用。
“五愛”是指“愛家鄉”、“愛祖國”、“愛人民”、“愛社會主義”、“愛中國共產黨”。“五愛”教育首先是“愛家鄉”的教育。自古以來，教育都從鄉土教育開始的，古代出現的大量的地方志，實際上時最早的鄉土教材。家鄉的水土不僅養育了學生的祖祖輩輩，還是學生本人出生，成長的搖籃。家鄉的山川地貌。氣候水文、風土人情等從小給學生留下了深刻的印象，必然產生深厚的感情。因此通過鄉土地理的教學最易培養學生“愛家鄉”的感情。進而形成“愛祖國”、“愛人民”、“愛社會主義”、“愛中國共產黨”。的思想感情。在實際教學中應注意以下幾點：
1.加強鄉土教材的課堂教學。
認識家鄉的自然環境、工農業生產、城鎮建設、交通運輸、商貿旅游等基本情況、全面系統地了解家鄉，不斷積累增加“五愛”教育的感情材料。
2.通過野外考察、參觀訪問等形式，讓學生親身到社會中體驗和感受，在潛移默化中受到“五愛”教育。
如：通過參觀“武侯祠”、“內鄉縣衙”、“醫圣祠”、“彭雪楓紀念館”等文物古跡，認識南陽悠久的歷史，認識南陽悠久的歷史，通過參觀名人名士古居遺址了解家鄉燦爛的文化，通過調查家鄉的名優特產、名牌產品，使學生全面了解家鄉，關心家鄉的發展。
3.通過社會調查，使學生在家庭中、社會中接受“五愛”教育。
如調查本村解放前、十一屆三中全會前、現在等幾個時期的糧食產量、居住環境、道路狀況、家用電器、人均收入等情況，讓學生通過自己的父母及上代親人的親身經歷和學生自身的感受，體會社會的發展變遷進步，人們生活水平的提高，從而受到“愛社會主義”、“愛中國共產黨”的教育。
鄉土地理教學有利于學生樹立科學辯證的資源觀、人口觀。
通過調查獨山玉礦、鋪山石灰巖礦等企業的生產發展情況，可以體會礦產資源的不可再生性。礦領導對前景的擔心，開采量的逐年下降，是學生受到節約資源的教育。
通過學生調查計算所在村的人均耕地的數量與全國、全世界人均耕地作比較，改變傳統資源大國觀念，從人均意識出發，認識到我國資源相對短缺的事實，隨著人口的增長資源不斷減少產生憂患意識，產生一種危機感，形成正確的資源觀。通過對本地區癡呆、弱智人員家庭生活生產情況的提出，認識優生優育的重要性，促進提高人口素質，形成正確的人口觀。
鄉土地理教學可以幫助學生形成正確的環境觀。
在鄉土地理教學中，要加強環境教育。通過了解鄉情，了解本鄉本土的環境特點，樹立正確的環境意識。環境教育不單是指自然環境的優劣。而是講的自然環境、社會環境及其相互作用。近幾年，環境保護、可持續發展越來越受到人們的重視。生態環境的破壞和環境污染是我遇到的最嚴重的雙重挑戰。
在教學中除運用課本知識對學生進行環保教育外，發生在學生身邊的保護環境和破壞環境正反兩方面真實的事例，往往對學生有明顯的感受，有更顯著的教育效果。因此要重視對這方面的野外考察和調查。如：通過調查白河的上游、中游下游河水顏色、沉積物對沿河農業的影響，沿岸群眾的放映、污染物的調查，并討論探討治理的方法，真切體會環保的重要性。
環境教育不僅是環保教育，重要的是對鄉土地理環境作出正確的恰如其分的評價。并把環境與經濟發展相聯系。通過本鄉本土的具體事例，進行生動的有針對性的環境教育，從而正確理解環境與發展的關系，把本土的小環境與區域的乃至全國的大環境聯系起來，可加深學生對國情的認識。
鄉土地理教學能突出經濟建設意識，使學生樹立改變經濟面貌的緊迫感和使命感。
每個人的家鄉都是偉大祖國的一部分，密切聯系本地的生產和生活實際，才能更有效地達到國情教育的目標。使學生樹立起建設家鄉建設祖國的偉大志向。所以在鄉土地理教學中，要注重和加強對本地經濟發展情況的講述，一突出國情教育中的經濟建設意識，使學生從小就關系當地的經濟建設情況。增加補充一些本地經濟建設的遠景規劃，以及經濟建設成就的內容。例如：讓學生突出南陽月季的種植栽培情況，參觀周圍的養殖中心，使學生從小接受科教興農的思想。通過學生家庭蔬菜的生產銷售情況，體會市場供需矛盾，從而樹立市場經濟意識。
突出經濟建設意識的教育是改革開放形勢的需要，突出抓好這一點，可使今天的學生將來積極參與家鄉的宏偉規劃，建設美好的未來，為振興家鄉作出自己的貢獻。
談鄉土地理與地理教學結合論文
泉州，地處福建省東南部，是福建三大中心城市之一，看看下面的泉州鄉土地理小論文。
經濟總量連續9年名列全省第一，是福建經濟中心。北承省會福州、莆田，南接廈門特區，東望臺灣寶島，西毗漳州、龍巖、三明。現轄鯉城、豐澤、洛江、泉港4個區，晉江、石獅、南安3個縣級市，惠安、安溪、永春、德化、金門（待統一）5個縣和泉州經濟技術開發區。全市土地面積11015平方公里，全市人口762萬人（不含金門縣），漢族占人口總數的98.2%，少數民族占1.8%。少數民族有48個，以回族、畬族、苗族和蒙古族居多。泉州風物民情古樸精深，別具一格。儒、釋、道三教并盛，互為融合。
方言以閩南話為主，通用語言為普通話。泉州是著名僑鄉和港澳臺同胞的主要祖籍地。目前，分布在世界各地、祖籍泉州的華僑、華人624萬人，港澳同胞70萬人。在臺灣，有44．8％的漢族同胞(約900萬人)祖籍泉州。
泉州市依山面海，境內山巒起伏，丘陵、河谷、盆地錯落其間，海拔千米以上大山有455座，主要分布在德化、永春、安溪和南安的'部分山區。戴云山脈從東北部向西南延伸，主峰海拔1856米，有“閩中屋脊”之稱。境內地勢西北高而東南低，由中山、低山向沿海丘陵、盆地平原過渡。泉州海岸線曲折蜿蜓，大部分為基巖海岸，總長約421公里，有湄州灣、泉州灣、深滬灣、圍頭灣四個港灣及肖厝、崇武、后渚、梅林、石井等14個港口。泉州地跨中南兩個亞熱帶，即戴云山西北部常年溫暖、常綠闊葉林帶和東南部常年濕熱、有短期干旱的亞熱帶雨林帶。泉州常年雨量充沛，境內溪流多達35條，總長1620公里，水資源相當豐富。泉州地區太陽輻射總量較高，日照時間長，光熱資源豐富，加上雨量充沛，堪稱“閩南大溫床”，對發展農業生產，特別是糖、油、麻、林、果、茶等經濟作物極為有利，是烏龍茶、桂元、柑桔的全國生產基地。主要經濟魚類近百種，產量較大的魚類有20多種。淺海灘涂面積118萬畝。盛產牡蠣、蟶、蛤、螺、海帶、紫菜等貝、藻類。主要有鐵、猛、金、煤、石英砂、花崗巖、高嶺土、地熱、礦泉水等20多種。
泉州是國務院第一批公布的24個歷史文化名城之一，素有“海濱鄒魯”的美譽。這里歷史文化積淀豐厚，名勝古跡星羅棋布，文物瑰寶舉世矚目。擁有國家級文物保護單位12處，省級27處。泉州是古代“東方第一大港”?！昂Ｉ辖z綢之路”的起點，自古以來各種宗教兼容并存，東西文化交匯薈集，特別是佛教、道教、摩尼教等一度十分盛行。諸多宗教遺跡構成一道獨特的人文景現，頗具歷史和藝術價值。特產有德化瓷器、惠安石雕、木偶頭、老范志萬應神曲、料絲花燈、清源茶餅、安溪烏龍茶、永春老醋、永春紙織畫。quanzhou為泉州的英文名稱。
談鄉土地理與地理教學結合論文
在高中地理活動教學中，教師由于受到傳統地理教學觀念的影響，將傳授地理知識，使學生到達應試考試的要求作為教學目的，從而構成了過多重視教學結果，而忽視高中地理教學過程的現象。因此，教師認為地理教材中章節后面的活動資料并不是很重要，所以將這部分資料簡單地為學生指點一二，并沒有對其給予足夠的重視，而將完成教學目標當作教學的重要資料。教師為了到達教學目標，將超多的地理知識生硬地教授給學生，很少將地理知識產生的具體過程講述給學生，僅要求學生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反，過分強調了高中地理教材中“活動”資料，在課堂上對這部分資料進行詳細地講解，反而忽略了地理課堂應講述的重點資料，從表面上看有很好的教學效果，事實上卻很難起到很好的教學效果，難以實現最終的教學目的。
1。教師要充分利用地理教材中的“活動”資料，使學生用心參與到課堂學習活動中。
實現提高學生地理學習效果和水平的目的。
2。教師要根據具體的教學資料精心安排教學活動。
效率和教學水平。總之，教師要善于挖掘地理“活動”的資料，精心安排教學活動，從而實現提高學生地理學習水平的目的。
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鄉土地理高中論文
利用課余或者節假日,組織學生開展有目的的地理調查研究活動,并寫成調查小報告或小論文,培養學生科學研究的興趣和能力、提高學生寫作水平和整體素質是很有利的。春季本人在指導高一學生進行課題為《泉州古民居的保護現狀調查》的研究性學習之際,正好趕上泉州市第12屆優秀鄉土地理小論文評選活動,便鼓勵并指導該課題組的學生蘇梓勤同學撰寫了《淺談泉州古民居的發展與保護》一文,并最終獲得一等獎。以下是個人在指導過程中的幾點心得體會。
學生撰寫地理小論文,作為地理作業的新形式,具有調動學習積極性、促進知識遷移、鍛煉研究能力、培養創造性等作用。已得到許多教師的認可。認真評閱小論文,利用小論文開展相應的活動,可以進一步挖掘小論文的利用潛力,提高學生的素質,促進學生的全面發展。
二、地理作品的形式。
中學生地理作品大體上可以分成三類形式,第一類是在野外考察活動的基礎上,經系統總結成書面報告或專題性的.小論文、游記,即是將野外的所見、所聞、參照有關資料寫成調查報告,按要求分門別類地描述。第二類是結合本地區有代表性的問題,諸如環保,資源開發等進行專題調查與分析,提出看法或方案的專題性論文,第三類是編寫鄉土地理志。本次指導學生的獲獎作品就是屬于第二類。
三、如何輔導學生撰寫地理小論文或其他小作品――寫好作品的注意事項。
1、對掌握的各種資料及時整理,認真分析。一次地理野外考察活動內容害死相當豐富的,考察活動結束戶歐教師要輔導學生及時整理所收集的材料進行認真地分析。對地理標本進行整修,分類,制作卡片,對野外拍攝地典型地質構造、植物外貌以及風景照3片進行沖洗放大,并加上文字注釋,對素描和野外填圖加以精繪。最后整理收集來地文字,數據資料以備寫作時用。
2、積極欺負,充分討論。為使作品不是照抄材料或生搬教師所講地內容,而是有自己地見解,教師要積極啟發學習思考問題和發現問題,開好討論會,會上首先應由教師提出問題讓學生討論分析解答,即使是學生自己不能解答問題,教師也不要急于講解,要讓他們想想在提高求知地欲望后,教師再講,甚至還可作“拋磚引玉”或啟發式問題、讓學生圍繞某一中心提出更多地問題,啟發思考應是寫出有創造性地調查報告或論文地關鍵,而討論也會促進學生思考地力度。
3、擬好題目講解示范。再考察活動開始前,根據考察地區地情況,教師應提出一些調查地題目,讓學生再活動時,有重點地進行觀察,分析。討論收集和閱讀有關資料,這為以后撰寫地理作品打下牢固地基礎,在學生動筆之前教師應對學生的題目、寫作提綱和內容,逐一進行具體的指導和幫組,時調查的每項內容都有人寫,但各有側重,為了寫好地理小作品,可以先拿出一兩篇好的作品作是否,講講作品的要求、特點及范文優點等,要求注意文章流暢、說理明白。
4、成稿后,教師要進行檢查修改,如有大的或多處改動應讓學生自己去改,反復幾次就能寫出不錯的文章來了。
5、最后,可對學生寫出的小作品進行測評,一達到相互學習,相互促進,有條件的學?？膳e辦地理作品演講賽,展覽會,出地理墻報或選集。
泉州鄉土地理小論文
利用課余或者節假日,組織學生開展有目的的地理調查研究活動,并寫成調查小報告或小論文,培養學生科學研究的興趣和能力、提高學生寫作水平和整體素質是很有利的。春季本人在指導高一學生進行課題為《泉州古民居的保護現狀調查》的研究性學習之際,正好趕上泉州市第12屆優秀鄉土地理小論文評選活動,便鼓勵并指導該課題組的學生蘇梓勤同學撰寫了《淺談泉州古民居的發展與保護》一文,并最終獲得一等獎。以下是個人在指導過程中的幾點心得體會。
學生撰寫地理小論文,作為地理作業的新形式,具有調動學習積極性、促進知識遷移、鍛煉研究能力、培養創造性等作用。已得到許多教師的認可。認真評閱小論文,利用小論文開展相應的活動,可以進一步挖掘小論文的利用潛力,提高學生的素質,促進學生的全面發展。
二、地理作品的形式。
中學生地理作品大體上可以分成三類形式,第一類是在野外考察活動的基礎上,經系統總結成書面報告或專題性的.小論文、游記,即是將野外的所見、所聞、參照有關資料寫成調查報告,按要求分門別類地描述。第二類是結合本地區有代表性的問題,諸如環保,資源開發等進行專題調查與分析,提出看法或方案的專題性論文,第三類是編寫鄉土地理志。本次指導學生的獲獎作品就是屬于第二類。
三、如何輔導學生撰寫地理小論文或其他小作品――寫好作品的注意事項。
1、對掌握的各種資料及時整理,認真分析。一次地理野外考察活動內容害死相當豐富的,考察活動結束戶歐教師要輔導學生及時整理所收集的材料進行認真地分析。對地理標本進行整修,分類,制作卡片,對野外拍攝地典型地質構造、植物外貌以及風景照3片進行沖洗放大,并加上文字注釋,對素描和野外填圖加以精繪。最后整理收集來地文字,數據資料以備寫作時用。
2、積極欺負,充分討論。為使作品不是照抄材料或生搬教師所講地內容,而是有自己地見解,教師要積極啟發學習思考問題和發現問題,開好討論會,會上首先應由教師提出問題讓學生討論分析解答,即使是學生自己不能解答問題,教師也不要急于講解,要讓他們想想在提高求知地欲望后,教師再講,甚至還可作“拋磚引玉”或啟發式問題、讓學生圍繞某一中心提出更多地問題,啟發思考應是寫出有創造性地調查報告或論文地關鍵,而討論也會促進學生思考地力度。
3、擬好題目講解示范。再考察活動開始前,根據考察地區地情況,教師應提出一些調查地題目,讓學生再活動時,有重點地進行觀察,分析。討論收集和閱讀有關資料,這為以后撰寫地理作品打下牢固地基礎,在學生動筆之前教師應對學生的題目、寫作提綱和內容,逐一進行具體的指導和幫組,時調查的每項內容都有人寫,但各有側重,為了寫好地理小作品,可以先拿出一兩篇好的作品作是否,講講作品的要求、特點及范文優點等,要求注意文章流暢、說理明白。
4、成稿后,教師要進行檢查修改,如有大的或多處改動應讓學生自己去改,反復幾次就能寫出不錯的文章來了。
5、最后,可對學生寫出的小作品進行測評,一達到相互學習,相互促進,有條件的學?？膳e辦地理作品演講賽,展覽會,出地理墻報或選集。
鄉土地理高中論文
泉州，地處福建省東南部，是福建三大中心城市之一，看看下面的泉州鄉土地理小論文。
經濟總量連續9年名列全省第一，是福建經濟中心。北承省會福州、莆田，南接廈門特區，東望臺灣寶島，西毗漳州、龍巖、三明?，F轄鯉城、豐澤、洛江、泉港4個區，晉江、石獅、南安3個縣級市，惠安、安溪、永春、德化、金門（待統一）5個縣和泉州經濟技術開發區。全市土地面積11015平方公里，全市人口762萬人（不含金門縣），漢族占人口總數的98.2%，少數民族占1.8%。少數民族有48個，以回族、畬族、苗族和蒙古族居多。泉州風物民情古樸精深，別具一格。儒、釋、道三教并盛，互為融合。
方言以閩南話為主，通用語言為普通話。泉州是著名僑鄉和港澳臺同胞的主要祖籍地。目前，分布在世界各地、祖籍泉州的華僑、華人624萬人，港澳同胞70萬人。在臺灣，有44．8％的漢族同胞(約900萬人)祖籍泉州。
泉州市依山面海，境內山巒起伏，丘陵、河谷、盆地錯落其間，海拔千米以上大山有455座，主要分布在德化、永春、安溪和南安的部分山區。戴云山脈從東北部向西南延伸，主峰海拔1856米，有“閩中屋脊”之稱。境內地勢西北高而東南低，由中山、低山向沿海丘陵、盆地平原過渡。泉州海岸線曲折蜿蜓，大部分為基巖海岸，總長約421公里，有湄州灣、泉州灣、深滬灣、圍頭灣四個港灣及肖厝、崇武、后渚、梅林、石井等14個港口。泉州地跨中南兩個亞熱帶，即戴云山西北部常年溫暖、常綠闊葉林帶和東南部常年濕熱、有短期干旱的亞熱帶雨林帶。泉州常年雨量充沛，境內溪流多達35條，總長1620公里，水資源相當豐富。泉州地區太陽輻射總量較高，日照時間長，光熱資源豐富，加上雨量充沛，堪稱“閩南大溫床”，對發展農業生產，特別是糖、油、麻、林、果、茶等經濟作物極為有利，是烏龍茶、桂元、柑桔的全國生產基地。主要經濟魚類近百種，產量較大的魚類有20多種。淺海灘涂面積118萬畝。盛產牡蠣、蟶、蛤、螺、海帶、紫菜等貝、藻類。主要有鐵、猛、金、煤、石英砂、花崗巖、高嶺土、地熱、礦泉水等20多種。
泉州是國務院第一批公布的24個歷史文化名城之一，素有“海濱鄒魯”的美譽。這里歷史文化積淀豐厚，名勝古跡星羅棋布，文物瑰寶舉世矚目。擁有國家級文物保護單位12處，省級27處。泉州是古代“東方第一大港”?！昂Ｉ辖z綢之路”的起點，自古以來各種宗教兼容并存，東西文化交匯薈集，特別是佛教、道教、摩尼教等一度十分盛行。諸多宗教遺跡構成一道獨特的人文景現，頗具歷史和藝術價值。特產有德化瓷器、惠安石雕、木偶頭、老范志萬應神曲、料絲花燈、清源茶餅、安溪烏龍茶、永春老醋、永春紙織畫。quanzhou為泉州的英文名稱。
鄉土地理高中論文
1.通過野外觀察、調查，使學生了解本地區東北部的地形、地質、氣候、土壤、植被等各個自然條件之間的相互聯系和作用，培養學生觀察和分析地理事物的能力，為以后利用這些知識創造條件。
2.觀察、調查鄉村農民如何利用本地的自然條件從事經濟活動，培養學生愛自然、愛鄉土，建設祖國，向自然進軍的決心和信心。
二、活動范圍。
本縣20公里左右范圍內的小區域(明確四至界限)，可確定七個觀察點。各觀察點活動內容：
第一觀察點：認識位置，了解活動范圍，熟悉本區的地圖，確定方向，制定路線圖。
第二觀察點：了解本區內山丘的成因，描述其形狀，訪問地名的來源，認識石英巖、砂巖、頁巖等幾種巖石，采集有關標本。
第三觀察點：了解幾種地形形態(山頂、山坡、鞍部臺地、丘陵)，觀察地形對土壤、植被以及土地利用的影響，認識白皮松、馬尾松、洋槐、杉木等幾種樹木，采集有關標本。
第四觀察點：了解本區地形形成和利用，觀察本區農業的特點以及和市內的經濟聯系。
第五觀察點：了解巖漿巖侵入體的形成，分析地層剖面。
第六觀察點：了解本區煤礦的生成，認識沉積巖的特征，采集有關標本。
第七觀察點：認識本區土壤類型，了解作物的種類和分布情況、農民利用自然與自然斗爭的實例。
三、組織領導。
由地理教師領隊，聘請生物教師和班主任參加指導，把參加鄉土地理研究的學生分為三個小組，每個小組在同一觀察、調查之中，分別有重點的研究一兩項內容。
四、工作安排。
1.指導教師要收集有關資料，整理后印發給學生學習。并且到野外觀察點做好預習工作。
2.指導教師向學生作有關鄉土地理研究問題的業務報告。
3.每三周進行一次活動，每次三小時左右。以上七個觀察點的活動，分五次進行。必要的訪問，可在觀察、調查過程中結合進行。
4.根據實地活動的收獲，寫成鄉土地理研究書面報告。
五、成果處理。
1.在全校一定范圍內，由學生作鄉土地理研究的口頭報告。
2.在講授本縣地理時，應用鄉土地理研究成果，充實關于本縣地理的教學內容。
泉州鄉土地理小論文
摘要：當前，初中地理教學普遍存在著學生死記硬背地理常識的現象。雖然理論都記在腦海中，可是學生運用地理知識分析和解決身邊發生的地理事件的能力卻很差。如何解決這一問題呢？指導學生撰寫鄉土地理小論文是一條行之有效的途徑。談了多年來指導鄉土地理小論文撰寫的一點體會。
1.確定題目（選題）。
論文題目的選擇至關重要，它直接影響到材料選取等后面活動的順利進行。如何確定題目呢？首先，指導學生結合自己的興趣和特長，選擇遵循自然規律并自己感興趣且有能力去解決的問題。選擇內容要有一定的新意，讓人有耳目一新的感覺。如，《居室環境與健康》《發展公交，勢在必行》；其次，選題宜小不宜大，最好不超過本家鄉的范圍，如家鄉的一條河、一條公路、一種民俗的傳承或一個社區環境問題等等。題目一大，寫起來容易面面俱到、泛泛而談，很難深入到問題的實質，而題目短小精悍，只需抓住一兩個問題，進行深入分析，透徹論證，這樣論點鮮明、論據有力，這樣的文章能顯示出優勢。如，《柳湖的過去、現在、未來》等都是很好的題目，適合學生的知識水平。選準了論題，就等于完成論文寫作的一半，題目選得好，可以起到事半功倍的作用，因此，把握好選題至關重要。
2.調查收集材料。
題目一經確定就要指導學生做好社會調查、野外實踐，盡可能收集與題目相關的'第一手資料。那么，如何才能收集到可靠有用的材料呢？這就要求學生走出課堂，到野外去考察，走進社會展開調查，參閱書報、網絡，結合實際詢訪，從不同的渠道圍繞課題收集相應的素材。具體做法有：（1）從學校和家庭開始，觀察發生的變化，通過對大自然和社會某些現象、本質的諸多地理問題的調查、分析、思考而獲取材料，如家鄉變化等方面的問題。（2）到野外，在教師的指導下，明確對象，有目的地進行實地觀察和調查，形成該地理事物的表象特征。如家鄉耕地的利用、河流的開發與整治等問題。（3）收看電視、登錄網站，充分利用實驗室、圖書館等渠道查閱獲取充分的資料。（4）訪談長者、專家，聽取教師的建議及指導，詢問對象最好是年長的或者對該事物較熟悉的人。
3.整理分析材料。
寫好地理小論文，選材是很重要的環節，只有組織好材料，學生才能有理有據、有條不紊地闡述自己的觀點，把問題說清楚。當資料收集到一定階段時，就要對收集的摘錄資料、實驗結果、考察筆錄等進行整理、分析、篩選，并從各種事物的對比分析中找出規律性的東西，形成可靠有力的論據。這些工作離不開教師指導。還有，學生選材時弄不清楚的一些理論根據、數字等問題，教師應給予指導，加以強調和說明。這樣學生才能放開手腳，大膽地進行創作，闡明自己論述的觀點。
4.撰寫初稿（正文寫作）。
撰寫初稿是對所選專題經過一番調查、收集、對比、思考以后的歸納總結階段，即小論文撰寫階段。這時教師應組織學生將問題的分析引向深入，如，《美人溪不再美》，對美人溪污染現狀調查后，以“水污染有什么現象和特征？”“為什么會產生這樣的污染？”“你認為應如何治理和保護？”為題進行分析。寫作前先擬好提綱，科學安排文章的層次和構思，形成明確的思路。論據要充分有力，論證要有科學性、邏輯性，語言表達要準確、清晰，忌模棱兩可。
5.審核階段（后期工作）。
初稿完成后，首先對文章的內容和布局進行修改，看觀點是否正確、可靠，材料是否恰當、翔實，結構是否合理、周密，數據引文是否準確，語言是否嚴密、可靠，觀點和材料是否統一，都應多次檢查修改，仔細推敲，然后再對文字進行加工和潤飾。從選題到定稿的全過程中，應多征求教師和專業人員的意見，集思廣益，努力提高論文質量。
撰寫小論文需要一定的時間，部分尖子生怕影響其他學科的學習，不愿參加。因安全問題，學生走出校園收集資料的機會較少，收集的材料受到限制等問題，因此小論文的質量不高。主要存在以下問題。
1.缺乏鄉土性。
論文題目過大、過泛，抓不住重點，論證不清，缺乏鄉土性，如，《保護生態水資源》。所謂的鄉土地理小論文，就是要結合所在地的自然、經濟、社會發展實際來寫。體現的是關于家鄉的地理事物或地理現象，講述本家鄉的河湖、民俗等問題，可涉及個人、家庭、學校、社會的方方面面，如，“長安街商業發展調查與分析”等，能很好地體現家鄉情況，鄉土性強。
小論文寫成與地理無關的文章。地理小論文應體現地理性，即文章所用的觀點、理論應該是地理學的觀點、理論。
3.缺乏論味。
小論文文體錯誤，寫成散文、詩歌。如，《繁星，何在》《敢問路在何方》等抒情文章；寫成平鋪直敘的記敘文，如，《××公園》，純粹向人們介紹公園的基本概況。地理小論文首先是一篇科學性的文章，不能像作文那樣進行大量的夸張、想象、抒情等。要求依據事實情況進行寫作。所應用的語言是比較平實的。其次，地理小論文是論文性質，應有論點、論據、論證三要素。一篇好的小論文要求觀點鮮明、論據充分，用科學的方法進行論證。
4.選題不當。
題目過大、沒有創新或者文不切題，落入俗套。給文章命名要求不能含糊，一定要明確、簡潔。讓人一看就知道你要寫什么事物，如，《外來人口現狀調查》。題目最好是比較有創意的，如概括為一句詩句或一句朗朗上口的話或者幾個明確的詞語組成，如《流水情》《水水的洪瀨》。標題堪稱論文的“眼睛”，它是窺見論文要點的“窗口”，可見選題的重要性。
（作者單位福建省南安教師進修學校）。
鄉土地理高中論文
湖南省位于我國中南部。因大部分地區在洞庭湖之南故名湖南又因為省內有大河流湘江故而簡稱“湘”。
湖南的四大河流湘江，資水，沅江，水。四大河流匯集于洞庭湖，進入長江洞庭湖為我第二大淡水湖。
二、人口與民族。
末，湖南省總人口數為6768萬，是我國人口較多省份，排位第七人口密度約320人每平方千米土地面積21.18萬平方千米，大大超出國平均水平。湖南為多民族省份。主要少數民族有土家族、苗族侗族、瑤族、回族等。
三、山地丘陵為主要的`地形。
湖南省東西南三面峰巒起伏，地形高峻，中部多丘陵.盆地.北部為平原總體上看恰似一個三面高.中部低.朝北開口的“馬蹄形”盆地。
湖南省東西南三面環山。幕阜山、羅霄山綿旦于東；南嶺山脈屏障于南；武陵山、雪峰山脈逶迤于西。壺瓶山主要在石門縣境內，主峰2099米，是湖南的最高峰，被稱為“湖南屋脊”。
四、亞熱帶季風氣候。
湖南省大致位于北緯25°--30°之間。屬于亞熱帶季風氣候。四季分明，光照充足降水豐沛，雨熱同期，氣候條件優越。年平均氣溫16℃--18℃。年平均降水量在1200—1700毫米之間。
五、湖南的植被與土壤。
湖南森林覆蓋率為55．5℅。自然植被以常綠闊葉林為主。土壤以紅壤和黃壤為主。
六、自然災害。
湖南省是一個自然災害頻繁且嚴重的省份。常見的地質災害主要有泥石流、崩蹋和滑坡；氣象災害主要有干旱、洪澇和寒潮。
七、豐富的礦產資源。
省內銻、鎢、鉍等礦的儲量居全國第一位。鉛、鋅、錫、汞的儲量居全國前列；冷水江錫礦山銻的產量居全國首位，被譽為“世界銻都”。常寧水口山是國內產鉛、鋅較多的礦區。郴州柿竹園是聞名世界的多金屬礦產地，被譽為“世界有色金屬博物館”。非金屬礦是湖南的第二大礦產資源，其中螢石、重晶石、長石、海泡石等礦產居全國第一。
八、工業分布。
湖南工業主要集中在“一點一線”地區。一點是指長株潭城市群，“一線”是指京廣線湖南段。自北而南，重要工業城市有岳陽、長沙、湘潭、株洲、衡陽和郴洲。特色產業有湘繡、醴陵陶瓷、瀏陽煙花爆竹。
九、高新技術產業。
湖南擁有長沙、株洲兩個國家級高新技術產業開發區。岳麓山高科技園又稱麓谷，是長沙高新區的核心園區。
十、日新月異的公路運輸。
經過湖南的國道干線有：
陽、長沙、湘潭、衡陽、郴州。
2、南北縱線：207國道209國道縱貫湘西、湘中。
3、東西橫線：319國道320國道322國道。
致富之路。
隨著常（德）吉（首）高速公路的建成通車，湖南省13個市州中心城市與省會長沙全部實現高速公路連接。湖南已形成“4小時經濟圈”，全面進入高速公路時代、踏上經濟騰飛之路。
初中地理教學中鄉土地理的應用論文
摘要：現代社會的教學已經不是以前的生搬硬套了，而是更看重學生思維能力。把理論與實際相結合，重點培養學生思維能力。而且現代社會提倡大家做一個有思想的人，因為有了思想大家才是一個鮮活的生命，而不是一個提線木偶。在教學中，尤其是地理教學，更看重思維教育，這也是學好地理的關鍵所在。
關鍵詞：現代教學思維能力學以致用。
一、現代新課標教學模式。
現代社會的進步，科技的發展，在逐漸影響我們的生活和學習模式，為了適應社會大潮流的發展趨勢，培養新一代適應現代社會發展的人才，傳統的教學模式已經漸漸地被新課改取代。如今社會所需要的接班人是能適應社會，趕超社會的，而不是一直隨著社會的發展而發展，不進則退。尤其是地理這一學科，更需要老師積極地調動大家的主動性，如果只是學習書本上理論知識，那么學生會停留在書本階段，而這時就需要老師引導大家，在大家學習地理的階段起到主導作用。說到地理很多學生都會覺得頭疼，認為怎么學都學不會，剛開始看到書本的時候的確會有這種現象，但是當深入進去之后就會發覺地理其實是一門相當有意思的學科，看到祖國的大好河山全都深深烙印在我們的腦海中，走在路上我們所看到的很多東西都可以運用到地理知識，就會覺得地理無處不在了。新課標是怎樣體現其“新”的：首先是老師角色和教學行為的轉變，以前上課都是老師講課，學生聽講，那到底有沒有聽懂，有沒有理解呢？二者都會覺得這節課講完了，學生聽課也結束了，知識內容也就過去了，但是不一定進到了學生心里；其次是學生學習的轉變，從老師帶領著大家聽課轉變為老師主導下學生自己去講、去交流、去領會，被動學習轉換為主動領會。學生變成了主人，老師成為了輔助。
二、提高學習地理的思維能力。
初中是學生剛接觸地理知識的階段，如果在高中階段不選擇文科，那么可能只有短短兩年接觸地理的時間，有多少的學生因為地理而選擇放棄了文科。這就要求老師發揮好學生學習地理的啟蒙作用。首先學習地理要有扎實的地理知識，中國地大物博，幅員遼闊，不是我們一朝一夕就能全部領會貫通的，要想學好地理，基礎的地理知識要牢記，任何領域知識的融會貫通都是建立在有大量知識累積的基礎上的；其次，提高學生的空間想象能力，翻開初中的地理課本，我們會看到形形色色圖畫，因為我們的`地球是立體的，并不只是一個平面圖形，只需要我們記住就行了，這個需要的是我們的立體空間感，對于想象力比較差的學生，學習地理可能是一件比較吃力的事情，但是任何學習都是有章可循的，這就需要地理老師在課堂教學中積極培養學生想象力。當大家都具備一定的思維之后，無論是初中的地理還是數學中的立體幾何問題，對我們來說都會迎刃而解。這種思維能力并不是天生的，所以想象、空間能力差的同學，也不用灰心失望，這就靠老師積極主動地引導大家，調動起學生的積極性與主動性。在教學中，選擇反差較大的材料，讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于用腦、敢于開口提問的好習慣。培養學生讀圖、認圖、記圖、想象、推理的能力，充分應運多媒體教學手段，充分調動學生學習的積極性。學生的思維空間是我們無法想象的，因此在學生學習地理的啟蒙階段，老師要充分調動學生想象能力，一旦打開想象的空間，那么學習地理難得問題就迎刃而解了。
三、學以致用。
語出李新《為有源頭活水來》：“要結合實際工作和革命斗爭的需要來學；學以致用；并且勤學苦學?！泵献佑醒浴氨M信書，不如無書”。本本主義之所以為人不齒，過錯不在于“本本”，而在于抱著“本本”不放的人。過度依賴書本，學生只能是學到很淺薄的書面知識，很難適應現代社會的發展，而且現在的考試并不是只要學好課本就一定能拿高分，在很多考試中都會牽扯到時事熱點的題目。因此在學習中，無論是什么學科，都要做到學以致用。例如在初中地理學科中當老師講完板塊構造學理論以后，讓學生運用這一理論解釋地理現象等。以前的中國式教育就是填鴨式方法，慢慢的中國的教育問題就落在了別的國家后面，然而學習就是為了學完之后能夠在實際中得到應用，而中國的孩子只是為了學習而學習，所以現在的新課改形勢就是轉變教學模式，轉化學生學習思維。學習就是為了學完就可以用的，如果這個知識學完以后我們不會用到，那么就是做了無用功，或者我們學了不去用那就等于是浪費時間學習。在地理這個學科中學以致用發揮得淋漓盡致，只要我們生存在這個地球上，那么時時刻刻都是在與地理打交道的，我們的學習不可能是脫離實際生活的，很多知識都是與日常生活緊密結合在一起的。在學習知識上我們的依托是課本，從課本中挖掘地理素材，因此書本為我們提供素材，那生活就為我們提供實踐。在生活中可以運用學到的地理知識，收集聽到、看到的地理時事熱點，現今也是一個信息時代，從各個渠道中都能獲得我們需要的知識。老師進行教學的時候，也應該緊跟時代步伐，在教授書本上知識的同時，不能脫離時代發展。
四、結語。
初中的地理知識并不是大家想象中的攔路虎，只是需要的空間想象能力要強，但是這種能力是可以通過后天的培養的，為了適應現代社會，老師也在一步步跟隨社會發展的趨勢，摒棄以前的填鴨式教育，在課堂上老師只是起到領導作用，而真正學習的主人變成了學生自己，通過交流讓學生一步步地變成主動學習，而不是以前的被動接受的教學。因為一個人的潛能是無限的，等著別人挖掘的，也只能是很少的一部分，現代社會主張張揚個性，表現自己。新課改的目的就是最大限度地調動學生個體潛在的能力。以前的課堂以老師講為主，但是現在的課堂是以學生為主，讓學生融入教學中，成為學習的主人，而不是被動者。
參考文獻：
[1]徐淑宏.新課標下如何培養學生的地理思維[j].延邊教育學院學報，.
[2]黃世卿.培養地理思維能力途徑的探究，.
初中地理教學中鄉土地理的應用論文
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
2讓學生動起來。
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。
3創設新穎的情境。
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
4充分利用地圖。
地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
5合理地對學生作業進行評價。
地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力；地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力了。
鄉土地理在地理教學中載體作用分析的研究論文
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎,學生可從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題,以個人或小組合作的方式進行研究,使學生掌握基本的研究學習方法,培養運用所學知識解決實際問題的能力,初步形成科學精神和科學態度。而地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科,是非常適合開展研究性學習的一門課程。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題,只要學生有興趣,同地理學科有關,有助于學生發展又可以研究就行,為此,我對研究性學習在地理教學中的應用進行了有益的嘗試。
地理新課程標準規定:“鄉土地理是必學內容。”鄉土地理是指本鄉本土的地理。其目的是指:“幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以至用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的`情感。”
在學習高中地理(必修)下冊城市的區位因素時,我指導學生開展了研究性學習專題調查:運用所學的城市區位因素知識,分析襄樊市的城市區位因素。經過師生的共同努力,此次研究性課題取得了良好的效果。
1、選擇專題。
向學生征集專題,開始我給學生出了一些備選專題,啟發學生自由提出專題,由我篩選后反饋給學生,供學生選擇,最后學生提出了“襄樊與西部開發”、“襄樊與南水北調”、“襄樊與旅游開發”等,經過討論,師生共同決定進行“襄樊與西部開發”的專題研究。
2、指導方法。
在專題確定后,組織學生學習調查研究的方法,并進行培訓:(1)如何查找資料。(2)如何對資料進行分析和整理。(3)如何做數理統計,并結合案例進行指導,圍繞襄樊的區位優勢和劣勢正確全面地認識西部大開發對襄樊發展的重要意義。
3、設計方案。
我指導學生依據本專題的目的,提出了活動方案,匯總和印制《襄樊與西部開發》的提綱并發給學生。
4、分工負責。
一個人的能力是有限的,多個人加起來就是一股強大的力量,考慮到學生的興趣、愛好和特長,有利于互相溝通和合作,在自愿組合的前提下,將學生分為五組,選定組長,并培訓組長。組長將調查任務安排給組員,做到分工明確,責任到人。
5、收集資料。
組織學生開展為期一個月的社會調查活動,各組分別負責采訪、收集襄樊交通、工農業、科技、旅游發展等方面的資料。
6、分析信息,交流成果。
在調查的基礎上,組織學生以報告會的形式交流所收集的信息。
地理位置優越襄樊,湖北省西北部,長江最長支流--漢水中游,東西長220公里,南北寬154公里,土地面積1.97萬平方公里,總人口580萬人,是鄂、豫、渝、陜毗鄰地區唯一的大城市。位于我國內陸腹地中心地帶,得“中”獨厚,區位優勢明顯,“東瞰吳越、南遮湖廣、西帶秦蜀、北通宛洛”。
交通便利,四通八達襄樊自古素有“南襄隘道”、“南船北馬”、“七省通衢”之稱。漢丹、襄渝、焦柳三條鐵路在襄樊交匯,襄樊機場和老河口機場已開通北京、上海、深圳等十多個城市;漢水全年可通航,通長江到東海。316、207國道穿境而過,全市公路通車里程達2萬多公里,漢十、襄荊、許樊、孝襄四條高速公路的開通,使襄樊的高速公路達到276公里,密度不僅居全國第一,而且超過美國的高速公路密度?！耙粭l漢江、二座機場、三條鐵路、四通八達公路”是襄樊水、陸、空立體交通網絡的真實寫照。
工業農業,基礎雄厚襄樊是湖北省僅次于武漢的第二大經濟強市,處在十堰至武漢汽車工業帶的中心,是東風汽車公司發展重型車、輕型車和小轎車的重要基地,建有全國唯一以汽車冠名的汽車產業開展區及亞洲最大試車場。現已與日本日產、法國標志-雪鐵龍等國際著名汽車企業合資,正迅速發展成為中國內陸的“汽車城”。
襄樊市的農業基礎好,全市現有耕地416萬公頃,居全省第二位,是全國10大夏糧生產區和20個商品糧基地之一。
科技實力,優勢明顯襄樊是全國“三線”軍工企業的重要聚集地,境內有一大批國內一流的軍工企業、科研院所,是全國三個“軍轉民”試點城市之一。全市共有科研院所291家,其中國家級研究所4個;高新技術企業78家。
旅游經濟,前景廣闊襄樊是一座具有2800多年建成史的國家級歷史文化名城,擁有豐富的人文旅游資源和自然旅游資源。
漢光武帝劉秀就誕生在這里;漢代著名軍事家、政治家諸葛亮在襄陽隆中寓居,聞名中外的《三國演義》120回中,有三顧茅廬、馬躍檀溪、水淹七軍等30多回發生在襄樊境內;還有卞和獻玉、李自成稱王、王聰兒起義,張自忠殉國等歷史故事千古流傳。襄樊既是群雄逐鹿的古戰場,又是文人墨客薈萃之地,養育了宋玉、孟浩然、張繼、米芾等一大批文人名士。市內有古隆中、廣德寺、米公祠等7大風景區,旅游資源十分豐富。
經過全班討論、交流,大家最后得出結論:認為襄樊參與服務西部大開發,具有四個方面的優勢:一是“承東啟西,得中獨厚”的區位優勢。中西部結合部,鐵路、公路、電力、水運、通訊等基礎設施貫通南北、承東連西,優勢明顯。二是產業比較優勢。與西部大部分省、區、市相比,具有工農業基礎設施完備、城鎮化水平較高的優勢。與東部省、市相比,具有資源開發成本低的優勢。三是科教實力優勢?？萍冀逃腿瞬攀俏鞑看箝_發的重要條件,發揮襄樊市科教優勢,在參與服務西部大開發中可以大有作為。四是資源潛力優勢。襄樊市水能、林特、旅游等資源豐富,開發潛力較大,與相鄰的西部省、市相比,具有離東部地區更近、交通運輸更便捷的開發優勢。
7、評價分析。
通過對本課題的調查研究,我們得到了以下幾點啟示:。
啟示一:在專題的研究過程中,學生明白了“主動學習”與“會學習”的真正含義;在社會實踐中發現問題,結合所學知識追尋答案;在研究過程中學會與人溝通合作,培養了團隊精神。
啟示二:由于研究性學習是以學生為主體,主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的,整個學習過程都需要學生全身心投入,所以在研究學習的過程中,學生們深刻的領悟到知識來源于實踐,在掌握知識的同時,還培養了其發現問題.解決問題的能力,如,在查找資料、進行調查的過程中,有些同學意識到環境、生態破壞帶的負面影響,并指導自己的日常生活習慣,在班上提倡不使用一次性飯盒、木筷、節約用水、不隨地吐痰、重復利用塑料袋、手娟替代紙巾......
啟示三:研究性學習中全員參與,成績差的同學往往在探究和實踐方面找到感覺,提高了學習興趣。研究性學習評價既要著眼于對整個小組評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色,發揮具體作用及進步的幅度的評價,重視過程,關注體驗。
總之,在鄉土地理教學開展研究學習性學習,可以讓學生真實地了解到家鄉的地理狀況,激發和培養創造意識和毅力,在實地考察中,學生們提高了地理觀察力,豐富了地理知識,懂得了如何注意協調家鄉的人地關系,并在分析和解決遇到的地理問題過程中,提高了創造性思維能力。
鄉土地理高中論文
鄉土文化資源的開發。
3月，鹽亭縣編成了中小學生輔助讀物《華夏母親之都――鹽亭》，并發放到全縣中小學校，供小學六年級至高中二年級使用。讀物由鹽亭縣教育體育局編制，鹽亭縣教育研究室審定。筆者作為主要編寫者和審定者，現將編寫的情況記錄下來。
1開發緣起。
我的家鄉――四川省鹽亭縣，山川綿亙，清流縱橫，人杰地靈，歷史文化厚重。這里有許多關于嫘祖的神奇故事和美麗傳說。黃帝的元妃嫘祖，是有史籍記載的中華民族偉大的母親。《史記》載：“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃?！睆氖芳涊d、民間傳說等多方面來看，嫘祖的誕生地即今四川省鹽亭縣。在鹽亭，嫘祖的故事與傳說并未隨時間的流逝而湮沒，而是日久彌新，形成一種鄉土文化――嫘祖文化。
文化是一種社會現象，是人類物質文明和精神文明的有機融合產物；是維系一個民族生存和發展的強大動力。而鄉土文化是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是民族凝聚力和進取心的真正動因。
嫘祖文化是鹽亭最優秀的鄉土文化資源。嫘祖文化是中華民族優秀文化的瑰寶，具有唯一性和不可替代性，其蘊含的歷史、社會、文化、經濟等價值潛力巨大。多年來鹽亭縣委、縣府高度重視嫘祖文化的研究、宣傳和開發，把嫘祖文化產業確定為發展縣域經濟的支柱之一。制訂了以嫘祖文化為龍頭，以蠶桑絲綢文化為特色，以森林生態為背景的旅游發展戰略。
為弘揚嫘祖文化、傳承嫘祖精神，把教學和本土文化、經濟、社會發展狀況緊密結合起來，培養廣大青少年了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的愛國主義思想，《華夏母親之都――嫘祖》就在此背景下應運而生。
編寫由鹽亭縣教體局負責，局主要領導擔負組織領導工作。為了適合廣大學生閱讀，以縣教研室教研員、在職中小學教師組成編寫小組，人員是陳剛、胥瓊、李長周、陳云達、張禾、胥飛、黃宗禮、龔崇德，由陳剛老師牽頭。
2開發原則。
2.1符合國家的法律、法規、政策，符合黨的教育方針。
首先認真挑選符合條件的編寫人員，再由縣教體局領導對相關人員進行培訓，對編寫中涉及的法律、法規、政策進行了專題學習，再次重溫黨的教育方針。()從而使編寫人員提高了認識，方向更加明確。
2.2以鹽亭豐富的人文資源、自然資源及發展的步伐為切入點，鄉土氣息濃郁，具有較強的地方特色。
讀物從地理位置、行政區劃、地貌水系、氣候生態、土壤物產等方面介紹了鹽亭縣的地理概況；從歷史沿革、人文薈萃、民間文化、出土文物等方面展現了鹽亭歷史上的杰出人物和眾多的文物古跡；又從人居環境、特色農業、城鄉經濟等方面寫出了新時期鹽亭乘勢崛起的絢麗篇章。特別是圖文并茂地展示了鹽亭“耍桃子龍”、“舞蠶龍”、“蠶姑廟會”等四川省非物質遺產，?；?、銅蠶、金蠶、古絲團等縣境內出土的文物，“母豬殼”、“回回燒饃”“蜜兒紅苕”等名特食品。核心部分是濃墨重彩描繪的本地廣為流傳的嫘祖傳說故事。這樣使讀物具有較強的地方色彩，濃郁的鄉土氣息。
2.3根據學生的接受程度，既有利于弘揚優秀文化傳統，又能體現時代精神。
讀物在這方面下了功夫，如第二部分的編寫就充分考慮了這一原則。如何將傳說，寫得既讓學生容易接受，又能承載教育的功能？所以，主要采用故事的形式，用28個小故事塑造了“華夏母親嫘祖”。“天賜鳳女”、“化解蟻斗”、“嘗草濟民”、“采果奉親”寫其不平凡的出生，展現她從小就善良，懂得施愛別人、孝敬父母。“發現天蟲”、“保護天蟲”、“抽絲綴衣”、“繅絲嘗試”、“雨襲桑林”、“創制工具”、“建坊繅絲”、“發明煮絲”、“制造繅車”、“織絹織錦”等故事，寫她發現野蠶，發現野蠶絲，到野蠶家養，抽取蠶絲，發明各種制絲工具，制成絲衣的艱辛而復雜的過程，展現了她的勤勞和智慧?！俺珜Щ榧蕖?、“西陵求鳳”、“龍鳳呈祥”、“促成聯盟”、“平息紛爭”、“優撫巴獠”、“德化苗蠻”、“嵩山求道”、“峨眉問政”、“傳技天下”、“魂歸故里”寫其德配黃帝，輔弼黃帝治理天下，將其栽桑養蠶之術傳遍天下，造福人類。經過這些故事的塑造，嫘祖的形象就立在了學生的面前，她的行為蘊涵著中華民族傳統的美德，教育并啟迪著后人，必將在新時代發揚光大。所以，用“華夏母親‘一課，以抒情的筆調，闡釋了嫘祖文化的內涵，體現了時代精神。
2.4內容豐富，客觀嚴謹；資料詳實，富有科學性。
怎樣將浩繁的資料、龐雜的故事、紛擾的傳說，編寫成符合中小學生閱讀的讀物殊非易事。
本書核心內容，是讀物的第二部分――“華夏母親嫘祖”。嫘祖何許人也？雖七年級上冊《中國歷史》（蘇教版）和八年級《四川歷史與社會》等書明確說鹽亭是嫘祖出生和歸葬之地，但真正出自史載的只有史馬遷的《史記？五帝本紀》“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃，生二子，其后皆有天下?！边@短短的文字。嫘祖是傳說中的人物，鹽亭關于她的傳說與故事十分豐富。如何剪裁取舍材料？我們的讀物將她塑造成什么樣的形象？是編寫面臨的大問題。
經過反復爭論，最終形成較為一致的觀點：嫘祖是華夏文明的締造者，她首創栽桑養蠶之術；嫘祖是母教的千古典范，又是黃帝的重要輔弼者。這是嫘祖文化的核心，是中華民族優秀文化的組成部分。有了這根“弦”，取舍就顯得容易了。大方向明了，并不意味著一馬平川，細節的.處理照樣費神思，如嫘祖的名字處理。傳說中都叫“嫘祖”，唐趙蕤《〈嫘祖圣地〉碑》中有“女中圣賢王鳳，黃帝元妃嫘祖”一句，所以，書中稱她小時叫鳳兒，長大叫鳳姑，與黃帝婚后，根據其栽桑養蠶、抽絲制衣的功績，倉頡才造一“嫘”字，到此她始稱“嫘祖”，這樣處理就合情合理了。
另外，每課正文后以“閱讀鏈接”的形式將“嫘祖姓名考”、“馬頭娘的傳說”、“點燈驅鼠”、“舞蠶龍祭祖”、“蠶絲山祭嫘祖”、“迎嫁山的傳說”、“衣落山與神箭埡的傳說”、“嫘祖墓？？獻紅鞋”、“《史記》載嫘祖譜系”、“雙洎河的傳說”、“太牢？少牢”、“清華學子祭祀嫘祖文”等，與整個內容融合成一個整體。還以“附錄”的形式，全方位地介紹了以嫘祖文化為核心的鹽亭鄉土文化。這樣就豐富了讀物內容，增強了厚重感。
2.5語言生動、活潑、富于趣味性；插圖、照片、地圖和內容緊密配合；能滿足小學六年級至高中二年級的學生閱讀。
讀物語言充分考慮了學生的情況，生動而有趣味，同時根據不同內容而變化，如介紹鹽亭的地理人文，用語平實；講述嫘祖故事，語言通俗；發掘嫘祖文化內涵，用散文的筆調，飽含情感。
讀物中插入了一百多幅與教材內容緊密相關的圖片和地圖，全書圖文并茂，既能幫助學生理解課文內容，又可增強學生閱讀的興趣。
為便于學生學習，讀物采用與現行教材相似的體例。全書開篇有前言，結尾有后記。每個單元有導言，如第二單元的導言是“是誰開啟了遠古文明的大門，是誰首創栽桑養蠶之法，衣被天下，造福后世子孫？你可知道，鹽亭為什么被稱為嫘祖故里？嫘祖文化圣地？絲綢源頭？傳說中的嫘祖是怎樣的人？她都為人類做了哪些事情？因為什么受到萬事景仰？讓我們走近她――華夏民族的母親嫘祖?！闭f明了單元主題。每課有引言，如第一課的引言是“一方水土養一方人。讓我們一起走進鹽亭，去了解鹽亭宜人的氣候，豐富的物產，便利的交通?！苯淮苏n文的內容。文中還用“想一想”、“議一議”、“說一說”等形式引起學生的閱讀興趣。每課后設置“思考與練習”鞏固閱讀的成果，引發深層的思考。
3內容簡介。
3.1目錄：
3.2簡介：
全書三個單元共十三課。
第一單元共二課。介紹鹽亭縣的地理概況和歷史文化。
第二單元共九課，從第三課“西陵之女”到第九課“巡行天下”，塑造了“華夏母親嫘祖”。第十課“華夏母親”闡釋嫘祖文化的內涵。第十一課“萬古隆祭”寫從古至今人們對嫘祖的祭祀。
第三單元共二課，寫鹽亭縣在新時期日新月異的發展變化和對未來的美好展望。
初中地理教學中鄉土地理的應用論文
摘要：在進行地理教學時，有意識地結合時事政治、時事新聞滲透愛國主義教育，是需要我們認真對待、細心研究、長期實踐、不斷探索的。作為地理教師，有責任有義務把這方面的教學在時間中體現出來。
初中生正處于世界觀逐漸成熟的時期，必須培養他們實現中華民族偉大復興中國夢的思想意識，在地理教學中結合時事政治融入愛國主義教育。筆者就此談第一文庫網幾點做法。
一、結合時事，了解地理情況和問題成因，把握管轄現狀和爭端現狀，灌輸主權意識。
（一）把涉及地理的時事政治與地圖教學巧妙結合起來。
什么叫涉及地理的時事政治？筆者認為，主要是發生在當下或不遠時期曾經在新聞媒體中出現的有關領土、領海主權爭端、糾紛或外交爭端的事件報道。比如，近年發生的時事新聞等涉及地理知識的課外信息，都可以在教學進程中相機引入課堂。所謂為相機，就是教學到中國地圖、各大洲地圖、世界地圖之類以及各相關國家地理時，便完全可以把相關新聞信息納入課堂教學，引發學生結合看新聞等進行探討、思考。例如，在教學我國的疆域時，會講到周邊的鄰國，講到與印度接壤，即可引入藏南地區的情況介紹;講到東北亞區域時，即可涉及與日本的釣魚島問題;講到東南亞，即可引入南海九段線情況、南海諸島的主權和與菲律賓、越南等國的島礁爭端。
（二）在滲透與地理相關的時事政治時要初步講清中國相關地區。
鄉土地理高中論文
摘要：鄉土地理的重要教學功能是培養學生的愛國主義情感，提升學生的實踐能力和創造能力，激發其地理求知欲和熱愛地理科學的興趣，因此，鄉土地理教學是義務教育階段的必修內容。然而在現實中，由于缺乏相應的教材、課時不夠、學業水平考試較少涉及鄉土地理的內容，鄉土地理教學不被廣大教師和學生重視，甚至成為教學的空白地帶。梳理“昆明地理”的教學內容梳理，能為鄉土地理教學提供一個新的思路，即在充分利用地理課程資源的基礎上，找準開展鄉土地理教學的切入口，使鄉土地理成為教師樂教、學生愛學的內容，切實體現鄉土地理教學的功能。
關鍵詞：鄉土地理;課程資源;地名;昆明地理。
一、靈活利用媒體資源，找尋鄉土地理。
教學的切入口在開展鄉土地理時，先要找到恰當的切入口，這個切入口的內容應該與學生的生活學習相關，同時介于學生知與不知之間，是學生知之不多或知之不確切的，這樣能激發其進一步學習的愿望。從哪里尋找這樣的內容呢?曾經的一則新聞值得揣摩:“昆明城市形象廣告語征集活動啟動后，受到社會各界的廣泛關注，經過為期30天的時間，在13000多條的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最終以評委全票通過的結果，推舉為采用獎?！弊屑毞治鲞@兩句話后發現，這句城市形象廣告語不僅反映了昆明特質，也表達出這座城市的訴求，而且廣告語簡潔明了，容易理解記憶，更為重要的是這兩句話是昆明本土的歷史與現實，地理與文化的真實寫照，同時還表達了人們對昆明未來發展的美好愿景。在《義務教育地理課程標準(20版)》“過程與方法”目標中提出，期望學生能夠“具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題，收集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想”。要求學生具備這樣的意識和能力，地理教師就要有這樣的意識和能力，只有教師善于發現生活中的地理知識，勤于收集身邊的課程資源，才能有目的、有意識地培養學生，使其獨具慧眼，從地理科學的視角解讀身邊的事實和現象。因此，“昆明地理”的教學可以圍繞著這兩句話展開，讓學生通過學習昆明的自然環境及歷史變遷，關注昆明的現在和未來，學習身邊的地理知識，思考家鄉未來的發展。
二、盤活開發社區資源，確定鄉土地理教學的內容。
確定了進行“昆明地理”教學切入口后，那么選擇哪些內容進行教學，這又成了一個亟待解決的問題。鄉土地理的教學應該擺脫地理八股的模式，讓學生接觸既熟悉又陌生的地理知識，引導學生觀察生活，學會從地理的角度解讀生活中的現象和問題。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的不斷推進，學校教育教學工作向社區拓展已成為必然趨勢。學生的生活離不開社區環境，周圍環境對他們有重要的影響，社區資源在鄉土地理教學中具有獨特的作用，既為學生的校外實踐探究提供基礎條件，又是提高鄉土地理教學質量的重要保障。因此，能不能從學生生活的社區中尋找到進行教學的資源呢?學生在日常生活和學習過程中，天天都要接觸地名，而昆明這座古老而年輕的城市，其地名中蘊含有豐富的信息，能給學生切身的感受，通過對地名內涵的解讀，能真正去體驗城市的魅力。地名是人們賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實體的專有名稱，也是人們工作生活和交往不可缺少的工具，地名還為語言學、地理學、歷史學、民族學等學科研究提供了寶貴的材料。地名中的音(語音)、形(字形)、字(字面意義)、位(地理實體所在位置)、類(地理實體的類型)構成了地名的五個基本要素，對地名的描述和研究都離不開這些要素。地名的命名，有的描述自然景觀、表示地理方位、地理形態特征，有的反映社會歷史背景、記述人文風情，因此地名體現了自然與人文的融合，是一種文化遺產，研究和應用地名，能喚起人們對家鄉的熱愛，并成為進行鄉土教育的重要素材。對居住或穿行在城市里的學生而言，地名是用來認清方位、辨別位置的工具，也可以成為城市的特色之一，同時還反映著一個城市的歷史文化、發展軌跡以及城市管理水平。因此，可以從“地名”打開突破口，引導學生去認識“古城花城春城”的內涵，感受“山明水明昆明”的魅力，從中學習“昆明地理”的相關知識。
三、激活現有人力資源，創建鄉土地理課程資源庫。
地理教師是人力資源開發的核心要素，其素質的高低決定著地理課程資源的開發水平。他們不僅能決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，也能決定課程資源的識別范圍、開發利用程度及發揮效益的水平是素材性課程資源的重要載體。在開發利用鄉土資源時，也離不開學生這個重要的人力資源。學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人，學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務。例如，可以動員學生在放學回家的路上留意昆明街頭，通過路牌認識昆明地名。這個活動要求學生很容易完成，他們上學放學，無論等公交車、走路還是乘私家車，地名都會被聽到、被看到。于是，學生有了很多新的發現，如昆明地名中很多帶有“江”“河”“湖”“灣”“山”“坡”“春”“花”。當這些平時沒太留意的地名經過歸類整理后，學生們就產生疑問了:為什么昆明的地名是這樣的?這些地名與昆明的環境之間有怎樣的關系?問題的產生自然而然，興趣的激發水到渠成。同時，學生們還會發現一些較有趣味的地名，“巡津街”“魚課司街”等，從字面意思上看不出這些地名的含義。于是，有的學生走訪老一代的昆明人，進行了實地探訪，有的問了自己的父母長輩，發現這些地名的形成與昆明的自然環境和社會活動有著密切的聯系。這樣的活動能使學生認識到，地名是一座城市名副其實的“活化石”，也是了解這座城市的一把鑰匙，是城市的一張文化名片。如果從學生天天都在打交道的地名入手，把地名作為學習鄉土地理的一個載體，其本身就能引起學生的共鳴。熱愛家鄉，首先要了解家鄉，而地名可以說是學生認識了解家鄉最直觀的載體，認識地名的過程，學生們也經歷了一次文化歷史的洗禮:原來一個地方的地名并不是空穴來風，而是深刻地反映著一個地方歷史的發展和環境的變遷。地名是認識家鄉的.最好素材。
四、搞活教學方法，設計鄉土地理教學方案。
傳統的區域地理教學通常采用地理要素的組合方法或二元結構方法。地理要素的組合方法把特定區域范圍內的自然(地質、地貌、水文、氣象氣候、土壤、植被等)、人文經濟(工農業生產、水陸交通網絡、郵電信息、商業貿易、人口民族、宗教習俗、聚落等)，乃至社會文化等組構在一起，形成一個完整的小區域地理體系，但這種方法的教學多以“地理八股”的形式展示鄉土地理知識，不利于形成對鄉土的整體認識。二元結構方法是以地理學的二元論為基礎，將自然地理綜合體和人文地理綜合體以同等重要地位出現在教學當中，這樣能使學生比較深入系統地學習本土的自然、人文地理知識，但二元并列式只能分別揭示自然規律和人文規律，無法進行要素綜合分析及反映人地協調和可持續發展理念。在昆明地理教學中，可以將“地名”定為學習“昆明地理”的主題，進行靈活的教學設計，根據地名探究昆明的歷史、昆明的地貌、地形、氣候及植被等知識，并在教學中突出這些知識之間的邏輯聯系，從而引導學生形成對昆明環境的整體性特點。這種講授鄉土地理的方法可定義為專題系統組合法，即不局限于一般區域地理的知識框架，而是從實際出發，突出鄉土特色，選擇相對重要的地理要素，以專題形式進行系統教學。采用專題系統的方法開展鄉土地理教學，使教學具有較強的靈活性、針對性和目的性，能促使地理教師注意收集整理鄉土課程資源，也能使鄉土地理的教學過程有新意、有活力，讓學生的學習充滿親切之感。現代地理教學不提倡過度關注地理學科的系統性、完整性，而是強調引導學生學習“對生活有用的地理知識，對終身發展有用的地理知識”，專題系組合的方法正是契合這樣的教學理念。使用這樣的教學內容和教學思路進行教學，擴展了學生參與的范圍。因為地名都是他們接觸得到的事物和現象，所以他們有話要說;因為他們在收集地名時，也在一定程度上認識了地名的來源，所以他們有話能說。這時的課堂不再是教師的獨角戲，而是師生共同探究的舞臺。每個地方都有進行鄉土地理教學獨特的自然生態和文化生態資源。要改變鄉土地理教學的“雞肋”地位，要求地理教師熟悉家鄉的地理，盡可能收集有關家鄉各方面的信息，找準切入口，并立足于學生的生活經驗，組織教學資源。同時，在教學過程中要強化地理課程資源意識，明確地理課程資源的范圍和種類，因地制宜開發和利用地理課程資源，搭建起使學生從鄉土認識到鄉土地理知識轉化的橋梁，從而提高鄉土地理教學的有序性和有效性。另外，教師也應該具備地理實踐能力，進行各種信息的收集、野外考察、繪制統計圖表、開展社會調查。教師具備實踐能力，才能指導學生開展地理實踐活動，充分體現鄉土地理教學的實踐性、開放性和學習綜合性特點。
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鄉土地理高中論文
鄉土地理中的生活環境是學生能夠感知到的。由于學生對于鄉土地理有所感知，但是又沒有經過系統的了解，因而對于鄉土地理存有好奇心。在教學中，教師就要抓住學生的這一心理特點，將本地的、學生熟悉的地理知識融入到學習過程中，促使學生對于書本上的地理知識有直觀的感受。
比如，在學習湘教版初中地理《中國地形》時，教師就可以問學生：“你們都去過廣西周邊的哪些地方呢？”讓學生就此發表看法。有的說去過欽州的馮子材故居，有的說去過桂林，有的說去過象鼻山，有的說去過潿洲島……待學生回答完之后，教師提出問題：“既然你們去過這些地方，你們由此可以判斷出廣西的地形應該是怎樣的嗎？”學生就會回答：平原、山區……然后，教師再根據學生的答案做總結：“廣西四周環山，總體上是呈現出山地丘陵盆地的地貌，南部是瀕臨海洋，因此才會呈現出嶺谷相間的狀態?！苯涍^教師的總結講解，學生再結合自己的親身體會，很快就掌握了我區的地形特點。這樣的學習過程就是一個探索的過程，學生并不感覺是一種負擔。
喜歡地理的人都認為，學習地理就像是在享受旅行，穿越海洋，領略著世界的各種美景……雖然這些景色很壯觀美麗，但是對于大部分學生來講是比較遙遠的，不會產生一種身臨其境的感覺，因而學習過程中的體會也不深刻。而鄉土地理就在學生的身邊，學生在學習過程中能夠主動地將自己身邊的事物和所學的知識聯系起來，學習起來既感覺輕松，又能體會到地理的有趣和實用。
比如，在學習湘教版初中地理《氣溫和降水》時，教師就可以讓學生根據自己的生活經驗來了解周圍的環境――廣西是中國降水最為豐富的地區之一，總體上是呈現東部降水多而西部降水少的特點，但是由于受到季風交替的影響，廣西地區往往呈現出夏季容易發生洪澇，而冬季容易發生干旱森林火災的氣候特征。當學生看到這些文字講述時，就會聯系自己的生活實際，結合夏季的洪澇以及冬季的干旱來理解氣溫和降水之間的聯系。又如，在學習《中國的民族》時，教師就可以讓學生根據廣西少數民族的分布情況來引申到全國少數民族的分布情況，“廣西是多民族的地區，除了漢族人口以外，大大小小分布著11個少數民族，包括壯族、苗族、侗族、仫佬族等，而其中以壯族人口最多，占到了整個廣西人口的33%”，在講解這部分知識點時，再讓班上的少數民族學生結合自己的親身體驗來理解少數民族的由來、民俗以及生活習慣等。這樣，學生就增進了對家鄉的了解。然后，教師再鼓勵學生在周末或者假期時主動到戶外去觀察自己的家鄉，促進學生進一步理解課本上的知識點。
三、借助鄉土地理，激發愛鄉之情。
利用鄉土地理開展教學，還可以加強學生對于自己家鄉的理解，使得學生更加熱愛自己生活的環境。杜甫詩中的“月是故鄉明”，說明了人們對于自己的家鄉都有著獨特的情感，故鄉的一花一木都能夠激起人們的無限遐想。因此，在教學中教師要注重給學生講解鄉土地理知識，使得學生不僅增進對家鄉的了解，而且增添了熱愛家鄉的情感。
比如，在學習湘教版初中地理八年級下冊《中國的區域差異》一課時，講解到“南北方的區域差異”時，就可以讓學生聯系我區特有的“回南天”來觀察身邊的生活現象，從而親身體會到“廣西地處于潮濕的南方”；在講到“中、南亞熱帶季風濕潤氣候”時，教師可以進一步利用鄉土地理知識提問：“廣西的水量是很充足的，為什么很多草坪會出現斑禿的現象？而在歐洲卻不會出現這樣的情況呢？”從而讓學生經過思考后認識到“歐洲是屬于海洋性濕潤氣候，適合草的生長，廣西也是濕潤的氣候，同樣也是適合草生長的。但是由于兩個地區的人口密度不同，歐洲的人口密度稀少，因此踩踏草坪的人的相對概率就會減少。由于歐洲的草坪每過一段時間都會進行養護，并且有一定的開放時間限度，因而不會出現斑禿的現象。而廣西的人口密集，有些人對于草坪沒有愛護意識，再加上防護不當，因此就會出現斑禿的現象”。經過這樣的講解，學生既加強了對這方面知識的了解，同時還樹立了保護家鄉一草一木的意識，進而用行動來表達自己的愛鄉之情。
總而言之，將鄉土地理應用到初中地理教學中，能夠激發學生的學習興趣，使得學生接觸到更加具體的地理，加深了對家鄉的了解和熱愛，值得廣大教師推廣和運用。
初中地理教學中鄉土地理的應用論文
在進行地理教學時，會面臨著諸多圖例、地名，如果記憶不深刻，就會出現混淆，使學生產生厭煩的心理。在地圖的協助下，能夠實現地理知識的空間化，使教學內容更加豐富，培養形象思維。為此，合理使用地圖，能夠提高教學有效性。
1.實現對形象思維的培養。
為了對地圖進行閱讀，要了解地圖上的各種符號和圖形的意思，也就是要掌握圖例的看法。圖例代表是的地理事物，只有學會圖例，才能看懂地圖上不同元素所代表的含義，這集中體現了形象思維的作用。
2.培養邏輯思維能力。
為了分析比較復雜的地圖，要先對其進行分類，掌握邏輯關系，而后再進行講解。在一定方法和順序的指導下，原本雜亂的事物會呈現一定的邏輯性，方便學生進行記憶，使閱讀能力和思維能力同時得到提高。
3.有助于空間思維能力的鍛煉。
在對地圖進行繪制的時候，實現了記憶與空間思維能力的提升。教師要注意對學生想象力的培養，使其在腦海中能夠形成圖像的概念，而后實現形象和具體的理解。
1.向學生傳授讀圖的方法。
在教學過程中，教師要保持耐心，同時保證順序合理。首先要學會看圖的標題。標題代表了地圖的性質，是十分重要的內容。因此，利用地圖學習地理知識是課程發展的需要，教師要指導學生準確找地圖，了解不同圖標的含義，實現目的性。其次，要學會正確看圖例。對圖例的掌握是看地圖的.基礎，只有準確掌握圖例，才能增強記憶。最后，了解地圖的內容。看地圖的目的是為了掌握其中的內容，在地圖的協助下，實現對地理知識的記憶，提高解決問題的能力。
2.正確傳授用圖的方法。
在地理教學中，單一靠教材講解會顯得比較枯燥，如果充分利用地圖，能夠豐富內容，活躍氣氛，將抽象變具體，便于知識的消化和吸收。
3.傳授填圖的方法。
教師傳授只是地理課程的一部分，學生還需要在課下進行復習，而練習填圖就是行之有效的方式，可以實現對知識的鞏固和記憶。
綜上，在初中地理課程的學習中，正確運用地圖顯得尤為重要，需要引起教師和學生的重視。教師要鼓勵學生學習運用地圖，認清其重要性，積極地學習地圖、運用地圖，提高自身的綜合能力和素質。