團(tuán)結(jié)合作，共創(chuàng)輝煌鮮明突出，易于記憶。"團(tuán)結(jié)協(xié)作，共創(chuàng)輝煌"

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇一

學(xué)完本課兩首古詩(shī)，收獲還是有的。本來(lái)古詩(shī)對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從分析，理解、體會(huì)詩(shī)人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過(guò)學(xué)習(xí)本課的兩首古詩(shī)感覺(jué)不好差，因?yàn)檎n前我認(rèn)真看了些資料，通過(guò)我的教學(xué)，完全能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩(shī)內(nèi)容。學(xué)了《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生有興趣。為此，我反思了：

一、借助課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”。課前為吸引學(xué)生的新感覺(jué)，新興趣。自描了《夜書(shū)所見(jiàn)》的四幅草圖，每句詩(shī)一幅圖，在草圖的遠(yuǎn)處貼了詩(shī)人圖片。引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，接著讓學(xué)生動(dòng)筆將圖景寫下來(lái)。（這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò)，大部分學(xué)生都進(jìn)入了寫作的狀態(tài)。）之前為了銜接新課，給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”，同時(shí)也作了一定的定式引導(dǎo)。比如：一位詩(shī)人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹(shù)葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響，飄落的梧桐葉落在詩(shī)人的腳下，詩(shī)人撿起梧桐葉，眺望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，他似乎看到了自己的家院門前，有兩個(gè)孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩(shī)人望著遠(yuǎn)方長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣）。（當(dāng)我讀完孩子的習(xí)作接著說(shuō)：“此時(shí)此刻，我不禁想起了南宋詩(shī)人葉紹翁的詩(shī)。）板書(shū)課題《夜書(shū)所見(jiàn)》。

這下孩子們是高興地去讀古詩(shī)，還有孩子大聲地說(shuō)，哪句詩(shī)就是自己所寫的話，也就是孩子們已經(jīng)通過(guò)看圖寫話對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有所了解了。有了這步基礎(chǔ)，學(xué)生理解詩(shī)意真不難了，我鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋，工具書(shū)，自讀自悟。

二、結(jié)合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩(shī)都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點(diǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。本課兩首詩(shī)又都是借秋天的景物來(lái)抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。比如、《夜書(shū)所見(jiàn)》中描寫蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來(lái)陣陣寒意，由念家鄉(xiāng)之情。《九月九日憶山東兄弟》中，詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)，孤身漂泊于繁華熱鬧的長(zhǎng)安，倍感孤單，非常相念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。

怎樣借景抒情呢？要掌握景物特點(diǎn)，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺(jué)，有親身體驗(yàn)更好。在這環(huán)節(jié)，我班的留守孩子較多，我出示話題，提示：1、又是中秋佳節(jié)，今夜的月____________！此時(shí)，我不禁想起了遠(yuǎn)在打工的___________，他（她）也在想念我嗎？那是__________也是這樣的一個(gè)夜晚，我和_____________________。

2、今天又是__月__日，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________，____________。去年的今天是_______給我過(guò)的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______說(shuō)，我是屬_____，所以才給買____________。可是今天我是________________。（我讓孩子們說(shuō)說(shuō)填填，課堂十分活躍生機(jī)）。在說(shuō)的過(guò)程中，我點(diǎn)撥了，要把景物特點(diǎn)與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來(lái)抒發(fā)情感。比如、借春天的美景，可以抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，贊美家系的情感，也可以抒發(fā)對(duì)新生事物的喜愛(ài)之情等；借秋天的景色，除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情，對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情等；借冬天的景色，可以抒發(fā)對(duì)純潔心靈的贊美之情，抒發(fā)對(duì)具有頑強(qiáng)意志的人的敬佩之情或?qū)Τ錆M生機(jī)的春天的盼望之情等。

怎樣理解詩(shī)歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情？這兩首詩(shī)都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。《秋夜所見(jiàn)》中，作者通過(guò)感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來(lái)的寒意，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，觸景生情，思鄉(xiāng)之感油然而生。《九月九日憶山東兄弟》中，重陽(yáng)節(jié)，家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸，唯獨(dú)少了作者一人，以此可以感知作者此時(shí)的孤獨(dú)及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。（這環(huán)節(jié)，我安排了用景物描寫而思念親人的話題。）如、秋風(fēng)瑟瑟，落葉飄飄，此時(shí)我不禁____________________________。

又如、今夜的月亮格外的圓，格外的明，月光___________我________________（讓學(xué)生急訓(xùn)小練習(xí)，效果不錯(cuò)的。）

三、詩(shī)歌教學(xué)適當(dāng)點(diǎn)撥“巧用字”。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩(shī)，讀詩(shī)、寫詩(shī)的快樂(lè)。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情。”這兩句詩(shī)中“送”和“動(dòng)”字用得特別傳神，古人特別講究煉字。在寫作時(shí)也應(yīng)該注意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現(xiàn)、鬧）。

總之，語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是詩(shī)也好，散文也好，因材施教，適合自己學(xué)生的口味就是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)。用故事引入課題，相對(duì)來(lái)講，學(xué)生有興趣。學(xué)生感到有興趣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)，充滿創(chuàng)意。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇二

朱熹

勝日尋芳泗水濱，

無(wú)邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，

萬(wàn)紫千紅總是春。

[注釋]

1. 勝日：天氣晴朗的好日子。

2. 尋芳：游春，踏青。

3. 泗水：河名，在山東省。

4. 等閑：平常、輕易。“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思。

5. 東風(fēng)：春風(fēng)。

[簡(jiǎn)析]

人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩(shī)。從詩(shī)中所寫的景物來(lái)看，也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點(diǎn)明天氣。“泗水濱”點(diǎn)明地點(diǎn)。“尋芳”，即是尋覓美好的春景，點(diǎn)明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見(jiàn)所得。次句“無(wú)邊光景一時(shí)新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無(wú)邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物。“一時(shí)新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一新，也寫出了作者郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺(jué)。第三句“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，句中的“識(shí)”字承首句中的“尋”字。

“等閑識(shí)得”是說(shuō)春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的。“東風(fēng)面”借指春天。第四句“萬(wàn)紫千紅總是春”，是說(shuō)這萬(wàn)紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的，人們從這萬(wàn)紫千紅中認(rèn)識(shí)了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識(shí)得東風(fēng)面”。而此句的“萬(wàn)紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時(shí)新”。第三、四句是用形象的語(yǔ)言具體寫出光景之新，尋芳所得。

從字面上看，這首詩(shī)好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。

朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦，一字仲晦，號(hào)晦庵，別稱紫陽(yáng)，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理學(xué)的集大成者，也寫過(guò)一些好詩(shī)，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀書(shū)有感》等較著名。

各位老師可以作為參考使用。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇三

這兩首古詩(shī)都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。

《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。

古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時(shí)的'他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇四

在備課時(shí)，我是從以下四個(gè)方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩(shī)的：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩(shī)句中的動(dòng)態(tài)詞“開(kāi)、出、回、來(lái)”，體會(huì)作者把景寫活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想像，每一句詩(shī)即是一幅畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫(huà)面讀出情感，感悟詩(shī)人的喜愛(ài)之情。

2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是三年級(jí)的學(xué)生不用像一二年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來(lái)輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。

3．注意語(yǔ)文課“聽(tīng)說(shuō)讀寫練”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩(shī)以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語(yǔ)文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩(shī)朗讀技巧來(lái)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問(wèn)題簡(jiǎn)單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。

在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方，以下三點(diǎn)把握不是很好：

1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。

2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句進(jìn)，方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒(méi)有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩(shī)句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒(méi)能更深入地去體會(huì)詩(shī)人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩(shī)人味沒(méi)讀出來(lái)。通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇五

中華民族是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中華文化也是在詩(shī)的孕育、浸潤(rùn)下萌發(fā)成長(zhǎng)起來(lái)的。古詩(shī)在中國(guó)文化史上有著不可替代的地位，是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。在浩瀚如煙的文學(xué)長(zhǎng)河中，古詩(shī)就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。

經(jīng)過(guò)數(shù)天的準(zhǔn)備，我的驗(yàn)收課終于在29日進(jìn)行。從教學(xué)設(shè)計(jì)到ppt的制作，從一堂堂的磨課到現(xiàn)今的驗(yàn)收課，我做了很多的準(zhǔn)備，也付出了許多汗水。從中，我學(xué)到了很多，也收獲了許多，我看見(jiàn)自己一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，一步步的成長(zhǎng)。在此，我不得不感謝所有幫助我的領(lǐng)導(dǎo)以及老師們，感謝他們辛勤的指導(dǎo)，感謝他們對(duì)我毫無(wú)保留的教導(dǎo)。

雖說(shuō)準(zhǔn)備了很久，但正式上起課來(lái)還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。就拿我第一次磨課來(lái)說(shuō)吧，總的來(lái)說(shuō)三學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，教態(tài)自然大方，聲音甜美。自學(xué)檢測(cè)形式多樣，能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。優(yōu)點(diǎn)存在的同時(shí)，問(wèn)題也大大的存在。我的語(yǔ)速過(guò)快，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，詩(shī)歌拓展也較多，在識(shí)字教學(xué)這一塊兒浪費(fèi)的時(shí)間較多，而且對(duì)于詩(shī)歌朗讀節(jié)奏的把握還有待提高，小組活動(dòng)也較少。另外呢，還有些細(xì)節(jié)沒(méi)有注意，比如語(yǔ)文加分用紅筆，板書(shū)要稍微寫上去一點(diǎn)兒，這些都是我之前未曾注意的地方。

驗(yàn)收課上完之后，整個(gè)人輕松了不少，也有了時(shí)間來(lái)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)反思。有了之前磨課經(jīng)驗(yàn)后，我學(xué)到了不少，也改正了不少的'問(wèn)題。在不拿書(shū)的情況下，我的手也沒(méi)再像以前那樣不知所措，我的手也能學(xué)著自然的揮動(dòng)。我明白了什么叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，能夠在漂亮的板書(shū)后寫上詩(shī)歌頁(yè)碼，記得加分要用紅筆。在教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較高，能夠及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，過(guò)度語(yǔ)優(yōu)美自然。可我的語(yǔ)速始終是我的一個(gè)大問(wèn)題，我試著慢下來(lái)慢下來(lái)，可最終還是語(yǔ)速較快。對(duì)整堂課的時(shí)間把握也有所欠缺，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，缺少針對(duì)性。

在我國(guó)浩瀚的傳統(tǒng)文化中，一篇篇風(fēng)格各異、精彩紛呈的古詩(shī)文，就像是海洋里一顆顆明亮純潔的珍珠，高貴典雅，璀璨奪目，打動(dòng)著人們的心靈，扣擊著讀者的喜樂(lè)悲愁。誦讀教學(xué)，在古詩(shī)文教學(xué)中有著不可替代的作用。我認(rèn)為古詩(shī)文的課堂誦讀教學(xué)可以從以下幾方面著手：

古人有云：“興趣是最好的老師”，所以想要教好古詩(shī)，就必須先從“興趣”入手。作為老師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)文，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入所誦讀作品的氛圍。我所教學(xué)的三首千家詩(shī)（《初春小雨》《江南春》《清明》）都是關(guān)于春天的詩(shī)歌，所以在一開(kāi)始我就采用圖片導(dǎo)入的方法，美美的春景圖配上美妙的音樂(lè)，能夠讓孩子馬上進(jìn)入情境，感受詩(shī)歌意境。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)適時(shí)地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯、快樂(lè)、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀??雖然這些我都懂得，但我自身的詩(shī)歌朗讀水平有待提高，對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的把握不太準(zhǔn)，而且教學(xué)起來(lái)也不像想象中簡(jiǎn)單。

總之，在古詩(shī)文誦讀教學(xué)過(guò)程中，我們要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，授之以法，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生們形成敢于和樂(lè)于高聲而有感情地誦讀的風(fēng)氣和習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)誦讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的同振共鳴。

學(xué)生讀出適宜的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。古詩(shī)詞韻律很強(qiáng)，意境優(yōu)美。每一首詩(shī)都是一幅百看不厭的畫(huà)，每一首詞都是一曲用心譜就的歌，只有采用正確有效的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能讀得有滋有味、有聲有色，方能做到人詩(shī)結(jié)合。

中華民族是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中華文化也是在詩(shī)的孕育、浸潤(rùn)下萌發(fā)成長(zhǎng)起來(lái)的。詩(shī)歌在中學(xué)語(yǔ)文課中是一種最精致、最純粹、最優(yōu)美的文體，它對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，就像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨。因而，古詩(shī)的欣賞與教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，不可小覷，然而如何更好的進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，這還須不斷地實(shí)踐與探索。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇六

古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外，難點(diǎn)在于引發(fā)想象，通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)中意境從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。

教學(xué)則可以利用兩首古詩(shī)的異同來(lái)展開(kāi)，從而漸進(jìn)

一、景色入手，疏通詩(shī)句

三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對(duì)直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩(shī)的插圖恰恰將詩(shī)中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，資源相同，如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進(jìn)行疏通詩(shī)句的教學(xué)自是事半功倍。

二、由情及景領(lǐng)悟意境

疏通了詩(shī)意，和詩(shī)人的距離近了，此時(shí)可利用兩首詩(shī)的異，使詩(shī)人的情感通過(guò)景色的不同再度升華。

1、我們?cè)賮?lái)看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹(shù)，色彩和形態(tài)一樣嗎？（前者紅葉似火、激情涌動(dòng)，后者枯枝老樹(shù)昏鴉）

2、請(qǐng)同學(xué)們將兩首古詩(shī)都來(lái)讀一讀，能不能在詩(shī)中找一找原因。（一愛(ài)一愁）

3、心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們?cè)賮?lái)讀一讀《山行》，作者的喜愛(ài)還表現(xiàn)在哪里？你能用朗讀表現(xiàn)嗎？（小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）

4、我們?cè)賮?lái)讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩(shī)人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中？（寒鴉老樹(shù)、月落凄清、夜半鐘聲）也來(lái)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

5、怎樣將這一愛(ài)一愁讀出來(lái)，自己試一試；找一位同伴，把一愛(ài)一愁表現(xiàn)給大家。

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)” 的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。

2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。

（1）多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的`訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉” 的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇七

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元圍繞春天這個(gè)主題，安排了四篇課文。分別是《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》。

《古詩(shī)二首》是兩首描寫春天的古詩(shī)，詩(shī)中流露出詩(shī)人難掩的喜悅之情。在這兩首詩(shī)中，都以“柳”來(lái)寫春景、春意，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。

《村居》是清代詩(shī)人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現(xiàn)了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫人，刻畫(huà)了兒童放學(xué)歸來(lái)放風(fēng)箏的樂(lè)春圖。景人合一，相映成趣。

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章所寫的一首詠物詩(shī)。詩(shī)的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。詩(shī)的后兩句用自問(wèn)自答的形式，把春風(fēng)比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動(dòng)地刻畫(huà)出春天的美好和大自然的工巧。

在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，我將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段。

（1）范讀引路，感受韻味。先讓學(xué)生聽(tīng)范讀錄音，老師再范讀。老師范讀時(shí)，發(fā)音飽滿，控制速度，帶給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生初步感受古詩(shī)的獨(dú)特韻味。

（2）自主練讀，整體感知。給學(xué)生充分的自主朗讀時(shí)間，朗讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注生字的讀音，朗讀節(jié)奏為“二二三”。學(xué)生在反復(fù)、多次的朗讀中，整體感受古詩(shī)的情感。

（3）朗讀展示，升華情感。學(xué)生熟讀古詩(shī)后，通過(guò)多種形式展示，如個(gè)別讀，男女生比賽讀，師生對(duì)讀，男女生接讀等。朗讀時(shí)可以提醒學(xué)生帶上一定的表情或者加上動(dòng)作。幫助學(xué)生入情入境地朗讀。

（4）熟讀古詩(shī)，積累背誦。在教學(xué)時(shí)，我配上優(yōu)美的音樂(lè)，幫助學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面，記憶古詩(shī)。

優(yōu)點(diǎn)之處：著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖文對(duì)照的方式進(jìn)行古詩(shī)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)形象直觀的畫(huà)面來(lái)幫助對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知，降低了他們的理解難度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

（2）強(qiáng)化了對(duì)想象能力的培養(yǎng)。讓他們通過(guò)在讀中想象的形式進(jìn)行古詩(shī)的深入學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，不斷豐富了對(duì)古詩(shī)意境的感知，提升了感悟、理解詩(shī)歌大意的能力。

不足之處：

由于時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)能進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)其他描寫春天的詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，因而沒(méi)能讓他們進(jìn)行更多同類型詩(shī)歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。

改進(jìn)措施：

古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的詞不再重復(fù)解釋，節(jié)省時(shí)間來(lái)拓展其他同類型的古詩(shī)。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇八

4月12日，本人參加了市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班活動(dòng)，并執(zhí)教了王之渙的《涼州詞》。對(duì)這節(jié)課，雖然聽(tīng)課老師說(shuō)還不錯(cuò)，而我自己感覺(jué)卻上得不成功，沒(méi)有那種酣暢淋漓的課感。

結(jié)合上課和評(píng)課，我有幾點(diǎn)想法與同行交流，不妥之處請(qǐng)指正：

我雖然贊同導(dǎo)師周一貫先生的評(píng)價(jià)，他說(shuō)我“授予”的太多，放得不開(kāi)。但是，我卻疑惑：如果是預(yù)設(shè)出了問(wèn)題，為什么前兩堂公開(kāi)課卻能成功？這次上課，雖然事先有些緊張，但并不害怕，而且充滿著信心。為了上好這節(jié)課，我上周又作了精心準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)又作了深入思考，而且在本校試教了三次，其中二次感覺(jué)比較好。

是不是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于難，學(xué)生較難理解和體悟？雖然，前兩次公開(kāi)課我上的都是六年級(jí)，這次是五年級(jí)，但是我在試教的時(shí)候，也都選了五年級(jí)，除了一個(gè)班感覺(jué)不太適應(yīng)外，其他兩個(gè)班級(jí)還都可以。看來(lái)年級(jí)也不是問(wèn)題。學(xué)生在我的“主導(dǎo)”下，應(yīng)該能夠理解。當(dāng)然，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)該對(duì)教材、對(duì)文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告訴給學(xué)生；學(xué)生沒(méi)有必要理解得這么透，這么深。

其實(shí)，同樣的情形，并不只有我才遇到過(guò)。我見(jiàn)過(guò)兩個(gè)很好的例子。一個(gè)是全國(guó)閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者王自文，他來(lái)紹興執(zhí)教《古詩(shī)兩首》，同樣的精心預(yù)設(shè)，王老師能夠獲全國(guó)大獎(jiǎng)，而且是一等獎(jiǎng)中的第一名，但在紹興卻上得很不成功。我曾在一篇短文中分析過(guò)原因，這里不再累述。第二個(gè)例子是我名師班的同學(xué)俞東江，那年我邀請(qǐng)他到南錢清分校上了《夏日絕句》，非常精彩。事后，他對(duì)我說(shuō)在柯小等其他地方也上過(guò)，也上得很成功。但就是這樣一堂預(yù)設(shè)非常精心的課，在省閱讀教學(xué)大賽選拔賽中，在新昌南明小學(xué)不慎遭遇“滑鐵盧”！

所以，我又對(duì)周老師的觀點(diǎn)不贊同了。我們常常以課的成敗論英雄，課上得成功了，預(yù)設(shè)就是好的；課不成功了，預(yù)設(shè)就是不恰當(dāng)、不合理的。如果這樣，如何看待我上面所舉的兩個(gè)例子？同樣的精心預(yù)設(shè)，卻遭遇不一樣的結(jié)果！難道預(yù)設(shè)還不夠精心嗎？如果不是，為什么他們?cè)谄渌胤骄蜕系梅浅３錾克詥?wèn)題不僅僅出在預(yù)設(shè)上。

精心的預(yù)設(shè)能夠精彩生成，但是，并不是所有精心的預(yù)設(shè)都能夠精彩生成。有了精心預(yù)設(shè)，還需要教師視教學(xué)環(huán)境的變化而臨場(chǎng)的調(diào)控；學(xué)生素質(zhì)的高低又是一個(gè)重要的影響因素；教師的心情、狀態(tài)也是一個(gè)必要條件……所有這些，哪怕是課堂教學(xué)中的一個(gè)極細(xì)小的環(huán)節(jié)，都有可能影響原有的精心預(yù)設(shè)而導(dǎo)致沒(méi)有精彩生成。

第二天的評(píng)課時(shí)，兩位老師提出了同樣的意見(jiàn)，即課堂中只是反映戰(zhàn)士孤寂、痛苦的生活而沒(méi)有表達(dá)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情。一位教師甚至說(shuō)，唐朝是中國(guó)歷史上最強(qiáng)大的國(guó)家，她的文化也是最光輝燦爛的，在這樣的背景下，埋怨朝廷、埋怨國(guó)家，似乎不妥。我對(duì)他們的意見(jiàn)并不贊同。首先是對(duì)于這首古詩(shī)教學(xué)，我的目標(biāo)之一即是“體驗(yàn)人間親情，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，激發(fā)學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，擁護(hù)和平的思想感情。”王之渙雖然是個(gè)非常“樂(lè)觀的人”（評(píng)課的老師如是說(shuō)），寫過(guò)“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”那樣的意境開(kāi)闊，格調(diào)高昂的詩(shī)句。這首《涼州詞》中也有“黃河遠(yuǎn)上白云間”那樣的蒼茫與雄渾，但我個(gè)人以為，“黃河遠(yuǎn)上白云間”的遼遠(yuǎn)與開(kāi)闊，正是“一片孤城萬(wàn)仞山”的有力映襯，更加強(qiáng)烈地襯托了“城孤”和“人孤”。“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”表達(dá)的更多是戰(zhàn)士（或者說(shuō)詩(shī)人）對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的埋怨，哪里有什么對(duì)保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情！

本節(jié)課，正像我在設(shè)計(jì)特色中提到的：“文本、意境、情感在音樂(lè)中相融相生。”我在本節(jié)課中運(yùn)用了許多音樂(lè)和圖片。目的很明顯，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌所描繪的意境。課前的談話，我播放的是截取的《漁舟唱晚》，我把節(jié)奏快的地方刪了；教學(xué)“黃河遠(yuǎn)上白云間”詩(shī)句時(shí)，欣賞黃河奔流的圖片，我播放的是比較歡樂(lè)的《黃水謠》；觀看荒涼的玉門關(guān)，茫茫弋壁灘時(shí)，播放的是《梅花三弄》；誦讀描寫戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷與無(wú)情的古詩(shī)時(shí)，配的是《紅豆曲》；出示描寫楊柳送別的古詩(shī)時(shí)，配的是《陽(yáng)關(guān)三疊》；出示親人思念戰(zhàn)士的場(chǎng)景，放得是悲傷的曲子，而交流妻子、老母和兒子對(duì)戰(zhàn)士思念的環(huán)節(jié)，我配的是非常感人的《夜曲》，最后結(jié)束，點(diǎn)明“呼喚和平”的內(nèi)容時(shí)，我配得是薩克斯管《回家》。古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學(xué)生顯然很難理解，所以我通過(guò)圖片和音樂(lè)進(jìn)行渲染，力求喚起學(xué)生的情感，體悟當(dāng)時(shí)的感受。在兩所實(shí)小上的時(shí)候，效果都是出來(lái)的，有些學(xué)生當(dāng)堂就流淚了，特別是在親人思念戰(zhàn)士這一環(huán)節(jié)，尤其明顯。這說(shuō)明，音樂(lè)與圖片的烘托還是有效的。但是，在這堂課上，學(xué)生他們顯得很自信，也顯得很輕松，顯然音樂(lè)和圖片所創(chuàng)設(shè)和情境對(duì)他們沒(méi)有起多大的作用。

在上課前，我對(duì)“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩(shī)句有過(guò)猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因?yàn)椤墩蹢盍匪憩F(xiàn)的是離愁別別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈(zèng)別的詩(shī)，也是為了讓學(xué)生感受那種離愁別緒，但周老師說(shuō)沒(méi)有必要，《折楊柳》只是“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每個(gè)人的看法。但我覺(jué)得，因?yàn)閼?zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的思念之情，這對(duì)本課的主題有關(guān)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞。

當(dāng)然，我自己就以為描寫折柳贈(zèng)別的古詩(shī)嫌得似乎多余，應(yīng)該還是去掉好，但是我覺(jué)得，折柳贈(zèng)別還是需要。畢竟對(duì)主題思想有用。

“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”對(duì)這節(jié)課的思考還要思考。不成功的課也許更有研究?jī)r(jià)值。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇九

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的.一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹(shù)吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。

授課前，我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù)，并寫上一兩句贊美柳樹(shù)的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù)，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較容易理解一些。

導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái)：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹(shù)林。”然后，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆。看來(lái)，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī)，從一千年前的某一天開(kāi)始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩(shī)。

整節(jié)課來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí)，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限熱愛(ài)之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。

一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。

詩(shī)人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬(wàn)物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩(shī)中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場(chǎng)景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩(shī)人強(qiáng)烈的感覺(jué)；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫(huà)面，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺(jué)的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽(yáng)光下，和諧而優(yōu)美，確實(shí)給人以春光旖旎之感。

清人陶虞開(kāi)稱詩(shī)人筆法高妙，能“以詩(shī)為畫(huà)”（《說(shuō)杜》），此詩(shī)可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩(shī)為畫(huà)”，詩(shī)人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說(shuō)春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩(shī)人的視覺(jué)、觸覺(jué)（風(fēng)）、嗅覺(jué)所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺(jué)了。只因?yàn)閷?duì)春天的陽(yáng)光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥(niǎo)語(yǔ)花香感受至深，詩(shī)人無(wú)須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺(jué)印象，從而使詩(shī)人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇十

1、自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課的“楚瀲”等4個(gè)生字，會(huì)寫“斷楚”等9個(gè)生字。

2、借助注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的大體意思。

3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情。

4、默寫《望天門山》。

1、用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的大體意思。

2、有感情地背誦古詩(shī)。

理解“出”的意思。

多媒體課件

一課時(shí)

一、開(kāi)門見(jiàn)山，導(dǎo)入新課

昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》，了解了西沙群島的美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩(shī)人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。

二、指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)

1、自由放聲朗讀兩首古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

2、指名朗讀。師生評(píng)價(jià)。

3、教師示范，學(xué)生練習(xí)。提示七言詩(shī)的停頓規(guī)則。

4、再次朗讀，讀出節(jié)奏。

三、借助注釋，理解《望天門山》

1、提問(wèn)：天門山是幾座山？楚江指的是哪條江？學(xué)生回答，表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)看注釋。出示古詩(shī)《望天門山》“開(kāi)回出來(lái)”四個(gè)字紅筆標(biāo)示。

讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。

2、教師引導(dǎo)：默讀古詩(shī)，看一看這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰(shuí)的動(dòng)作？

3、指名交流。

5、學(xué)生回答，教師引導(dǎo)：邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)：你是想說(shuō)，青山并沒(méi)有移動(dòng)，只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T山漂過(guò)來(lái)，讓李白感覺(jué)到兩座青山像是迎賓一般，相對(duì)出來(lái)迎接自己。那么課題是《望天門山》，作者在哪里望見(jiàn)的天門山？（引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。）

6、指名配樂(lè)朗讀。其他學(xué)生想象詩(shī)句描寫的畫(huà)面。

7、用自己的話講述剛才想象到的畫(huà)面。

四、感情朗讀，熟讀成誦

1、把剛才想象到的畫(huà)面通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。

2、全班齊誦。

五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》

1、根據(jù)注釋，指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋，及時(shí)引導(dǎo)。

2、作者為什么把西湖比作西子？

3、把“方、亦、總”去掉可以不可以？

4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗讀詩(shī)句。師生接誦，全班齊誦。

六、拓展積累與運(yùn)用

1、我們的祖國(guó)風(fēng)光秀麗，引得無(wú)數(shù)詩(shī)人都歌頌它。你還知道哪些詩(shī)句？

2、學(xué)生交流，會(huì)背的可以一起背。

3、拓展古詩(shī)《望岳》

（1）屏幕出示，教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。

（2）學(xué)生根據(jù)注釋，試著理解。

（3）提出不懂的地方，討論后理解大體意思。

（4）師生對(duì)讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。

4、創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。

5、默寫《天門山》

（1）仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。

（2）學(xué)生默寫。

（3）全班展示。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇十一

1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

識(shí)字寫字和朗讀背誦。

第一課時(shí)

一、談話激趣、導(dǎo)入

1、小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？

2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī)。（板書(shū)課題，認(rèn)讀生字“古、詩(shī)、首”。）

1、自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）

2、自讀古詩(shī)，自學(xué)生字。

1)學(xué)生借助拼音讀古詩(shī)。

2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩(shī)中的生字。

二、試讀課文、讀出詩(shī)韻

1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥(niǎo)、少”和“天、煙、鳶”。）

2、學(xué)生跟師讀。

3、指名讀。

4、師生對(duì)讀。

5、學(xué)生齊讀。

三、認(rèn)讀、識(shí)記生字

1、指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）

（注意讀準(zhǔn)“詩(shī)、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

2、齊讀生字。

3、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

1)自由記生字。

2)共同探討識(shí)記生字的辦法。

（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

自-首舍-古讀-詩(shī)對(duì)-樹(shù)-村睡-眠

閃-問(wèn)-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）

四、鞏固生字

1、認(rèn)讀生字卡片。

2、讀詞語(yǔ)鞏固生字：

兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠到處見(jiàn)聞

鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

五、指導(dǎo)寫字

1、書(shū)寫生字“古、聲、多”。

2、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書(shū)空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。

古：橫要長(zhǎng)而凸。

聲：上為“士”，上橫長(zhǎng)，下橫短。

多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

3、生練習(xí)書(shū)寫。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇十二

二、授課重點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)“泉、流”等7個(gè)生字，會(huì)寫“無(wú)、樹(shù)”等5個(gè)生字。

2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方式了解“惜、晴柔”等詞語(yǔ)的意思，初知古詩(shī)大意。

3、能正確朗讀、背誦古詩(shī)。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1、書(shū)寫難點(diǎn)：

無(wú)：四筆寫成，第三筆撇不超過(guò)第一筆的橫，從豎中線上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫在豎中線上。“無(wú)”不要寫成“天”。

樹(shù)：左中右結(jié)構(gòu)，兩邊高中間低。“木”和“又”的捺變成點(diǎn)，注意穿插和避讓。

愛(ài)：上中下結(jié)構(gòu)，上邊是“爪子頭”，注意“點(diǎn)，點(diǎn)，撇”的方向。下半部分是個(gè)“友”，不要寫成“又”。

角：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線上。

尖：上下結(jié)構(gòu)，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上，撇捺要舒展。

2、朗讀指導(dǎo)：

本課為古詩(shī)，同學(xué)們要學(xué)會(huì)：（1）借助拼音正確朗讀古詩(shī)；（2）借助停頓符讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

3、理解詩(shī)意：

同學(xué)們?cè)谠囍f(shuō)古詩(shī)大意的時(shí)候，要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩(shī)，回答問(wèn)題時(shí)要有條理，先讀出詩(shī)句，再說(shuō)出詩(shī)句的意思。

本節(jié)課整體效果較好，大部分學(xué)生能夠借助提示對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解，也有少部分學(xué)生可以不借助提示準(zhǔn)確說(shuō)出自己的理解。在古詩(shī)朗讀方面，“惜細(xì)流”學(xué)生讀錯(cuò)率較高，通過(guò)老師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀糾正讀音。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇十三

在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動(dòng)和開(kāi)心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語(yǔ)言自身表達(dá)的缺陷以及教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的匱乏。

中國(guó)古典詩(shī)詞內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含許多哲理，學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。但是，教師語(yǔ)言的不到位就很難去表達(dá)出詩(shī)詞深刻的內(nèi)涵和哲理。

比如在《登鸛雀樓》中，教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”詩(shī)人王之渙在登上鸛雀樓的時(shí)候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個(gè)道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識(shí)本領(lǐng)，勇于攀登，才能開(kāi)闊我們的眼界。但是，這個(gè)道理不能夠一味地說(shuō)教由老師總結(jié)，而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，去完成情感價(jià)值觀上的提升，那么這個(gè)時(shí)候教師的引 導(dǎo)語(yǔ)言非常關(guān)鍵！

在這一段處理的時(shí)候，我似乎是在分析前兩句寫景形式和內(nèi)容上特點(diǎn)后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)身臨其境的氛圍，引出了詩(shī)人的感嘆，再解決這句話中的關(guān)鍵詞義，加上動(dòng)作神情，聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩(shī)的教學(xué)。

到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn)，因?yàn)檫@首古詩(shī)難度比第一首大。詩(shī)仙李白善于運(yùn)用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知，結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過(guò)的“抬頭望明月”來(lái)理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來(lái)理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽(tīng)實(shí)習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)：比如，一個(gè)“掛”字的妙，可以通過(guò)手勢(shì)誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個(gè)“銀河”，我是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋銀河和九天的意思，突出山勢(shì)之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩(shī)人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個(gè)時(shí)候感覺(jué)瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外，瀑布還是怎樣的？長(zhǎng)。哪個(gè)詞能體現(xiàn)，三千尺。這樣一步步有設(shè)計(jì)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就能夠更加容易去體會(huì)瀑布的磅礴氣勢(shì)啦！

但是，總感覺(jué)缺失了古詩(shī)的語(yǔ)文味，該怎么去飽滿呢？今天就低年段古詩(shī)文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)記錄吧。

低年段有低年段的學(xué)情，以生為本，才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級(jí)段的學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)于參與，或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞意境。在低學(xué)年段教師要強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)吟誦，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩(shī)詞音調(diào)美，再通過(guò)多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩(shī)詞的意象和意境。

我們怕學(xué)生的作文語(yǔ)言空洞，那么老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能一律地說(shuō)好說(shuō)壞，而是具體的及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢！

葉圣陶先生在談到詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認(rèn)為：“所謂感受，就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴，仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話，詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩(shī)歌的受用在此。”其實(shí)，不僅詩(shī)歌，其他體式的文本教學(xué)無(wú)不如此。而教師最主要的工作，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“感受”，這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。

古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了。

以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾，宛如一彎月牙……

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇十四

古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。

為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內(nèi)容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的道理，我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我了解到學(xué)生對(duì)古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩(shī)中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。

教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。

在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇十五

積極創(chuàng)設(shè)情境，提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自始至終堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學(xué)生的潛能；充沛發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和發(fā)明性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，從而獲得情感體驗(yàn)，不時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言積累；注重評(píng)價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。

通過(guò)“背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)”，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨(dú)特體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生“提出自身不明白的問(wèn)題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；采用“閉上眼睛用心聽(tīng)，想像古詩(shī)畫(huà)面”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自身對(duì)古詩(shī)的理解。“在讀中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩(shī)自然水到渠成。與此同時(shí)，大膽采用“學(xué)一首古詩(shī)，放一首古詩(shī)”的教學(xué)方法，積極設(shè)計(jì)“學(xué)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，鼓勵(lì)小組成員之間相互補(bǔ)充，體會(huì)合作學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩(shī)句” 和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩(shī)”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩(shī)句的學(xué)習(xí)興趣。

（一）欣賞古詩(shī)，揭示課題

1.同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

2.這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫的《暮江吟》――我來(lái)板書(shū)題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（板書(shū)：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）

3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩(shī)的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。

［教師板書(shū)古詩(shī)題目，進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來(lái)說(shuō)題意”的學(xué)法指導(dǎo)。］

（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》

1.讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。

2.誰(shuí)有信心站起來(lái)讀讀這首詩(shī)？

3.看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了。那就請(qǐng)你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美地多讀幾遍。

4.大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問(wèn)題提出來(lái)，咱們一起解決。

――（課件變紅字“殘陽(yáng)、瑟瑟、可憐”）

5.殘陽(yáng)――夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。鋪――此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？――通過(guò)看圖可以更好地理解這個(gè)詞。

6.就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅。”

當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月九年級(jí)夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景啊！在這里“可憐”不只有可愛(ài)的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。

7.想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩(shī)句，學(xué)生暢所欲言）

［鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身展開(kāi)的聯(lián)想和想像，用自身的語(yǔ)言描述古詩(shī)的畫(huà)面，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。］（板書(shū)：江邊殘陽(yáng)月夜美）

8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰(shuí)能讀出它的美？

（三）學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》

過(guò)渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)。（板書(shū)：鳥(niǎo)鳴澗)請(qǐng)大家齊讀課題。

1.“鳥(niǎo)鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫鳥(niǎo)鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書(shū)：讀通――讀懂――想像――背誦）

我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。

2.現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來(lái)相互補(bǔ)充。

三星題――背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）

四星題――說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；

（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒(méi)有人；時(shí)鳴――不時(shí)鳴叫幾聲）

五星題――讀古詩(shī)，想像畫(huà)面。（你喜歡哪一句――詩(shī)美，你描繪的景色也美）

（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書(shū)：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出？）

（四）總結(jié)拓展

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來(lái)相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此時(shí)。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩(shī)。

李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇十六

感受一:古詩(shī)詞的朗讀可以豐富多彩。

以往的古詩(shī)詞教學(xué)中，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我總喜歡讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀或是到網(wǎng)上下載一段視頻朗誦，覺(jué)得這樣很方便學(xué)生模仿。王老師在評(píng)課時(shí)告訴我，這種方式不好，她說(shuō)誦讀古詩(shī)就是一個(gè)語(yǔ)言感受過(guò)程，語(yǔ)言感受過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感受是不一樣的，我們不能用一種朗讀代替了不同學(xué)生對(duì)詩(shī)歌豐富多彩的理解。就像有人說(shuō)的“欣賞一首詩(shī)，便是在創(chuàng)造一首詩(shī)。”正如一千個(gè)人讀《紅樓夢(mèng)》就會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)林黛玉一樣。學(xué)生加入自己的情感經(jīng)驗(yàn)把文字這原本抽象的符號(hào)用每個(gè)人獨(dú)特的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，這是多么有趣的有意義地再創(chuàng)作啊。

感受二:讓學(xué)生明明白白學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

一直以來(lái)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，側(cè)重的是應(yīng)試，以為只要學(xué)生會(huì)背誦會(huì)默寫就可以了，殊不知那是死記硬背，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容不理解，在做理解性默寫題時(shí)往往會(huì)出錯(cuò)。在這次活動(dòng)中，上課老師對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容深度、廣度上的挖掘很值得我學(xué)習(xí)。比如胡曉光老師的《行路難》一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最欣賞的一個(gè)詞，學(xué)生深入到詩(shī)句中，從“塞、滿、閑來(lái)”等字詞中品讀詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解就具體而微了。再比如王忠老師上《過(guò)零丁洋》一課，在上課伊始，告訴學(xué)生文天祥參加朝廷考試時(shí)，南宋皇帝看到文天祥的字是“宋瑞”，龍顏大悅，以為是天降祥瑞，事實(shí)上文天祥一生的理想就是安社稷、濟(jì)蒼生，這樣的開(kāi)場(chǎng)，既介紹了背景又有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。當(dāng)學(xué)生明了了此時(shí)此景，通過(guò)具體的字詞走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感受著詩(shī)人此刻的心跳，再背誦詩(shī)歌，是明明白白的也是愜意的。

感受三:古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)眼很重要。

很多古詩(shī)，都有詩(shī)眼。通過(guò)詩(shī)眼，我們能領(lǐng)略整首詩(shī)的神韻。那如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住字眼來(lái)感悟古詩(shī)的神韻呢？在教學(xué)本篇課文《過(guò)零丁洋》時(shí)，我進(jìn)行了有益的`嘗試。我從詩(shī)中找了“嘆”字，讓學(xué)生品讀：作者“嘆”的僅僅是自己個(gè)人的孤苦伶仃嗎？在品讀中學(xué)生感受到作者“嘆”的還有兵敗被俘、國(guó)勢(shì)衰微、身世坎坷、孤立無(wú)援，嘆無(wú)以報(bào)效國(guó)家。蘭宇香老師上《行路難》一文時(shí)，抓住一個(gè)“難”字，讓學(xué)生尋找詩(shī)中哪些字詞與“難”字有關(guān)，以此張本，學(xué)生在興味盎然的品讀中理解了詩(shī)歌。正因?yàn)樽プ×斯旁?shī)的詩(shī)眼，使得古詩(shī)教學(xué)增加了探究的內(nèi)容，師生對(duì)文本的解讀更有深度，教學(xué)的趣味性變得更濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有了很大提高。

以往的古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)常是指導(dǎo)學(xué)生解詞釋句、朗讀背誦的枯燥的教學(xué)模式，本次活動(dòng)讓我對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)，要讓自己的古詩(shī)詞教學(xué)有所突破，當(dāng)然需要在備課的時(shí)候能夠沉下心來(lái)，仔細(xì)揣摩古詩(shī)內(nèi)容，多查閱相關(guān)資料，努力做到吃透教材。只有這樣，才能上出高質(zhì)量的古詩(shī)教學(xué)課。