編寫五年級教案時，教師要合理安排教材內容，注意給學生提供適當的練習和鞏固的機會。小學教案的編寫是一項具有挑戰性的工作，需要教師不斷學習和探索，提高教學的實效性和質量。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇一

一、游戲目標：

1.嘗試在游戲中滲透有關慶“六一”的情節內容。

2.樂意與同伴有禮貌地交往，體驗交往與分享“慶‘六一’”游戲的快樂。

二、游戲準備：

1.劃分好各角區，提供相應的游戲材料。

2.豐富幼兒有關慶“六一”的生活經驗。

3.幼兒已按意愿選擇好游戲角。

三、游戲過程：

(一)談話，引出游戲主題。

1.師：前幾天天我們一起過了一個什么節日?是怎樣過的?我們快樂街上也要為寶寶和小朋友們過“六一”節。

(二)提出游戲要求。

1.師：娃娃家怎么為寶寶過“六一”節呢?客人可以買什么禮物送給寶寶?送的時候對寶寶說些什么話?超市、幼兒園等部門又可以怎樣來為小朋友過節日?誰來介紹一下。

(三)幼兒游戲，老師指導。

教師巡回指導幫助，并以顧客的身份去買禮物送禮、坐客等，幫助幼兒發展游戲情節。

(四)游戲評價。

1.師：大家玩的開心嗎?請你把開心事講給大家聽一聽!(請個別幼兒交流、教師幫助幼兒總結開心的原因)。

2.師：有沒有遇到困難呢?是怎樣解決的?(幼兒交流，視情況加以討論)

2.教師小結：今天我也很開心，我們快樂街上的小市民都很有禮貌，還為寶寶和幼兒園里的小朋友過了“六一”節，現在老師也祝福大家：節日快樂，天天開心。

(五)收拾、整理游戲材料。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇二

1、初步學會解決關于角色、玩具方面的爭端，喜歡對游戲進行并展開討論。

2、學會大膽、有創造性地選用替代物與游戲材料發展創造力、想象力。

3、培養幼兒熱愛生活、關心他人、禮貌待人的品德行為。

1、公共汽車等環境及一些替代材料。

2、椅子、紅綠燈標記。

1、司機不遵守規則，亂行駛，怎么辦？

2、提出本次游戲的要求：

1）、司機要遵守交通規則，在道路上行駛。

2）、成員應協商角色的分配。

3）、游戲中注意和同伴輕聲說話。

3、幼兒游戲，教師觀察指導。

1）、進入各角色區，以各種角色身份詢問幼兒角色，觀察其履行角色職責情況，引導幼兒正確運用已有的生活經驗，再現生活情景。

2）、引導幼兒注意各角色的互相聯系。

3）、鼓勵幼兒利用替代物進行游戲。

4）、提醒幼兒注意游戲時的`說話聲量。

4、游戲結束、組織幼兒。

重點引導幼兒與同伴游戲的情況。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇三

1、初步懂得超市工作人員的職責，學會玩超市的游戲。

2、鼓勵幼兒積極參加游戲，增進各游戲之間的聯系。

3、進一步培養幼兒按要求歸類擺放游戲材料的意識、能力。

營業員標志、錢、柜臺及超市的各種貨物

1、簡單講述上次“超市”的游戲情況，提出游戲中存在的一些問題。

（1）在超市中，不能按類收拾游戲材料。

（2）個別幼兒不懂得禮貌待客。

（3）游戲情節較單調,與娃娃家的交往不夠。

2、讓幼兒按意愿自由選擇區域進行游戲，教師給予適當的調整。

3、幼兒分組游戲，教師重點指導超市。

引導幼兒在學會分清“超市”游戲中營業員、保安等角色的工作職責基礎上，能與娃娃家

進行簡單的.游戲交往。

教師以經理的角色身份幫助幼兒發展相應的游戲情節。

提醒幼兒按各角色區收拾游戲材料，并要求能整齊擺放

幼兒園小班教案角色游戲反思篇四

1、培養良好飲食習慣，促進身體健康。

2、體驗炊事人員的辛苦和繁忙，做到尊重和熱愛炊事員叔叔和阿姨。

3、培養協作精神和禮貌待客的文明行為。

布置場景、炊具、蔬菜、食品。

1、老師指導幼兒分配角色，有炊事員、服務員、廚師、顧客等然后開始游戲。

2、炊事員四人分兩組，兩人摘菜、洗菜、切菜，準備炒菜，兩人用橡皮泥蒸饅頭，做拉面等。

3、服務員熱情迎接顧客，當顧客入座后，服務員詢問顧客要什么菜，并把菜名報道廚師那里。

4、廚師按一定程序如：先放油、再放花椒、蔥花，最后放菜等，開始做菜。

5、服務員邊說“來了、來了!”，邊將做好的菜送到顧客的餐桌上。(這是顧客應該說：謝謝你)。

6、顧客吃著菜，老師問他們廚師做的菜好吃不，并逐一問顧客自己點的哪一樣菜，為什么要點這個菜。比如顧客說：“我點的是芹菜，因為芹菜里含有好多鐵元素，常吃芹菜能預防缺鐵性貧血。”“我點的.是香菜，因為香菜里含有很多的鈣元素，多吃香才能使我們的骨骼和牙齒正常發育。”“我點的是大白菜，大白菜里面含有好多被稱為‘生命之花’的鋅，常吃大白菜能增強抗病能力，保護皮膚健康。”

7、服務員詢問顧客要饅頭還是面條，顧客：“還是一人一碗面條吧”，服務員上面條。

8、顧客與服務員結賬，正確使用人民幣，然后服務員與顧客有禮貌的道別，服務員并說：“再見，歡迎下次再來!”

幼兒園小班教案角色游戲反思篇五

幼兒園小班教案角色游戲反思篇六

家像一個寧靜的港灣，常常是每個人一生中魂牽夢縈的地方。對于入園不久的小班孩子來說，家是他們最熟悉的地方，濃濃的親情，會使幼兒感到安全，得到溫暖。家是共同生活在一起的人們的集合，孩子從一出生起就和家人親親密密的生活在一起，孩子渴望媽媽溫暖的懷抱，期盼和爸爸一起游戲。幼兒離開自己的父母第一次過集體生活，在情緒上多少有點不適應，進行這個主題開展的目的是為了給幼兒一個家的感覺，在情感發展上幫助他們逐漸獨立起來。為了更好地讓幼兒體驗，整個主題活動將以游戲的方式進行，將教材中的多個活動點，安排進各種區域內容中，而這些區域將以家的形式表現出來，滿足小班孩子的裝扮興趣，在孩子游戲的過程中教師將通過觀察和個別的指導，了解每個孩子的需要，親近每個孩子。

這次的主題活動娃娃家的內容要求就是：了解自己的家和家庭成員，親近父母和長輩，以各種方式表達自己的情感。在這個大的主題背景下，我們班創設了打扮爸爸媽媽，和同伴分享糖果等來感受家的溫馨。這次我預設了一個運動活動引導幼兒爬著給爸爸媽媽送糖果，讓幼兒也和爸爸媽媽分享，目的是為了幼兒練習手腳著地的屈膝爬行的動作。因為有給家長送糖果這一游戲情景，在孩子活動過程中，同時也培養孩子關愛父母的情感。

1、在活動室中按幼兒的需要設立娃娃家，讓幼兒的家中模仿爸爸媽媽的行為，體驗抱娃娃、做飯、洗衣服等的樂趣。

2、親親熱熱一家人：將幼兒的個人照或全家福張貼在一個版面上，讓幼兒在游戲和休息的.時候看看說說，消除幼兒的入園焦慮。

3、在角區游戲中創設和主題相關的內容：

(1)動手區：幫爸爸裝飾外套、喂面條、打扮弟弟妹妹、幫媽媽做頭發。

(2)生活區：幫媽媽穿項鏈、裝扮爸爸的領帶;有趣的小夾子、給小動物造房子、剝剝嘗嘗、扣鈕扣、喂食。

(3)語言區：投放家庭中相關事物和成員的圖片或照片，讓孩子看看說說。

(4)建構區：我愛我家。

一、生活活動：

活動一《點名》

活動目標：

幫助幼兒發展語言，并熟悉班中幼兒的名字。

活動指導：

方法一：當老師點到某位幼兒的名字時，他站立起來，招手大聲說：我來了，大家好!其他幼兒則一起說：某某，你好!方法二：當老師點到某位幼兒的名字時，課隨機問問他：你的好朋友是誰呀?坐在你旁邊的朋友是誰呀?方法三：當點名結束后，老師可以問問今天誰沒有來?等問題，引發幼兒關心自己的朋友。

日常活動：教師每天可利用幾分鐘的時間來介紹班級中的朋友。

活動二《寶寶學吃飯》

教幼兒拿飯碗、調羹的正確方法，能坐定進食，養成良好的進餐習慣。

活動指導：

1、用圖片，講述，演示的形式告訴幼兒正確的進餐方法，引起幼兒想要自己進餐的愿望。

2、幼兒一起談談：圖片上的小弟弟在干什么?他是怎樣做的?我們應該怎樣吃飯才正確?

3、請個別小朋友示范吃飯時是怎樣坐的。

4、請小朋友到桌子前看看，幼兒說說誰進餐的姿勢。

二、運動活動：

活動一《糖寶寶》

活動目標：練習翻滾的動作，感受游戲的樂趣。

活動準備：

小椅子若干、糖寶寶的頭飾活動過程：

1、熱身運動：學習開飛機的動作。

2、教師介紹游戲規則，引起幼兒的興趣。

3、幼兒扮演糖寶寶，教師扮演工人叔叔，糖寶寶四散在各處，當叔叔說：機器一開，骨碌骨碌，糖寶寶出來了。幼兒立即從四處爬處或滾出。……幼兒根據教師的指令做動作。

4、引導幼兒做各種不同的動作。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇七

學習按不同特征(肯定或否定特征)進行三次逐級分類;培養思維的多角度性。

《娃娃臉》幻燈片1張(no.93)，如圖示;幾何圖形拼板(同圖中個形狀)各組1份，《娃娃臉》逐級分類練習圖紙(見練習冊no.11)幼兒每個1張，彩色筆。

(一)找不同

放《娃娃臉》幻燈片，讓幼兒觀察比較：這些圖形娃娃的臉有些什么不同呢?(大小不同、膚色不同、臉形不同)如按臉的大小或膚色或臉形分類，分別是幾個呢?讓幼兒分類數數(大臉：6個、小臉：6個;紅臉：4個、黃臉：4個，綠臉：4個，圓臉：6個，方臉：6個)。

(二)找相同

每組幼兒將幾何圖形板合作進行分類，分類要求是：先按大的和小的分，然后按圓的和方的分，再按黃的'和不是黃的分。

(三)添進去

幼兒各自在《娃娃臉》圖紙上按分類標志檢查各級分類圖中，少了誰，補畫上去。

(一)可視不同幼兒接受水平掌握分類次數，對進行三次分類有難度的幼兒完成到二次分類。

(二)小組合作用圖形拼板分類是要注意鼓勵每個幼兒都投入，并在分好后請各組推幼兒說說逐次分類的結果。

(三)幾何圖形片可選自《兒童數形寶盒》

娃娃臉

活動目標：

1、了解紙杯娃娃的基本構造。

2、知道紙杯娃娃的制作方法，并能簡單地設計制作。

3、在活動中增強與他人合作交流的能力，培養動手動腦的實踐能力。

一次性紙杯若干，剪刀，彩筆，雙面膠，彩紙，籃子。

一、交流信息，引入課題。

一次性紙杯的使用及處理方法。

二、創設情境，揭示課題。

1、教師出示紙杯：紙杯傷心地哭了，原來主人用它喝完茶，說它沒用處就隨手扔掉了。小朋友快來幫它想想辦法吧!

2、幼兒討論，開闊思路。

3、揭示課題，請幼兒看課件《紙杯娃娃》。

三、表達交流，自主設計。

1、教師出示范例《紙杯娃娃》，講解制作方法。

2、幼兒自主設計，裝飾紙杯娃娃。

(1)提醒幼兒使用剪刀要注意安全。

(2)讓幼兒自覺把垃圾放入籃子里。

四、幼兒展示作品，教師點評。

延伸：《找朋友》游戲引導幼兒幫自己的紙杯娃娃找朋友，在快樂的音樂聲中離開活動室。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇八

1、引導幼兒扮演熟悉的角色，體驗生活，知道角色名稱，模仿最基本的動作和進行簡單的角色對話。

2、培養幼兒的合作意識，游戲中能創造性使用游戲材料的行為。

3、通過游戲對理發店有進一步的了解。

1、教師出示工作牌，提供角色。

師：你們知道理發店里都有誰嗎？

2、和幼兒一起回憶已有經驗，商討角色行為。

師：理發店的老板要做什么事？理發師呢？收銀員、洗發師又要做些什么？他們會說些什么話？請幼兒回憶、回答。教師提示幼兒理發店一般有什么工作，讓幼兒模仿各個角色的基本動作，什么角色該負責什么工作，來了客人應該如何招待。

3、幼兒選擇自己喜歡的角色，嘗試游戲。

教師請個別幼兒分別老板、理發師、洗發師等工作，進行表演。表演結束后請觀眾幼兒講評這一組小朋友表演的好不好，并說明哪里好，哪里需要改進。

可再請一組幼兒進行嘗試表演。簡短講評。

4、幼兒自主游戲，教師巡回觀察、指導。

老師可融入角色，扮演顧客和幼兒一起進行游戲。指導語：“哎呀，這里新開了個理發店呀，正好我要洗個頭，順便剪個新發型！”

5、交換角色，繼續進行游戲。

6、游戲結束，收拾好玩具，教師進行游戲小結。

教師播放拍攝的錄像，引導幼兒觀察哪個角色表演的好，為什么？表揚創造性地玩游戲的幼兒。也可以說說哪個角色需要改進，練習說其中的對話，模仿工作人員的動作。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇九

1、通過娃娃家的各個區域培養幼兒的`動手能力、語言能力和想象力。

2、讓幼兒充分享受游戲帶來的樂趣。

1、幼兒自選角色，裝扮就位;

2、請幼兒開著小火車到“娃娃樂園”作客;

超市——幼兒可扮演超市促銷員、收銀員，客人可去購物;

糖果加工廠——加工員可用各種材料進行糖果、糕點的加工;

娃娃書屋——幼兒可扮演圖書管理員，客人可以去看書;

教師和幼兒一起評出今天的“娃娃之星”。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應以游戲為基本活動。“‘娃娃家’游戲是角色游戲中的一種，是再現成人現實生活情景的一個窗口。”在“娃娃家”游戲中，幼兒根據自己平時觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現實生活中人物的行為動作和語言，同時在對周圍環境各種角色扮演的過程中，體會各種情感與態度。“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

1．小班幼兒的行為特點

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉移，因此他們的角色行為也容易轉移，同時，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節會較多，主要是以簡單的操作為主，很多情況下不會垂直擴展下去，有的甚至會消失。例如，一些幼兒說自己的“娃娃”生病了，卻沒有后續行動，轉而做其他事，并沒有出現帶“娃娃”去看病的情節。

2．中班幼兒的行為特點

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動。

中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅持做一件事情，過程比較細致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進盤子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創造性行為也有了初步的發展，中班幼兒的游戲情節也變得更加豐富，游戲的活動區域也從家庭延伸至周圍環境，如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語言上得到了進一步的發展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強，并且體現在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎？寶寶餓了。”“爸爸"回答：“知道了，再等會兒吧。”“媽媽"會繼續交流：“我先抱孩子出去散散步，待會兒再回來。”

3．大班幼兒的行為特點

一方面，大班幼兒能夠根據自己實際生活中所發生的事情進行游戲，會進行過生日、請客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區域內單一進行，能夠擴展到其他區域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫院看病等一系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節也逐漸豐富起來，如帶“娃娃”去醫院看病時不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學會了聽心跳、測體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學會了合作，能與同伴一起協商完成某一項任務。例如做飯時，幼兒能協商分配任務，一個負責洗菜，一個負責煮菜；吃飯時，一個抱“娃娃”，一個喂“娃娃”。

1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結構性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會將“娃娃家”中的現有材料“毀壞”來達到自己想要效果，從而使游戲繼續進行。幼兒的這種行為經常遭到誤解，被認為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因為塑料玩具太大，導致炒好的“菜”根本裝不進碗里。她小腦袋靈機一動，小心翼翼地看看四周，確認沒人發現后，就把長長的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠將菜裝進碗里。踩得差不多的時候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進碗里。教師沒有發現雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。

如果教師看到幼兒的這種行為，一般會把這種行為歸結為“不愛護公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過“破壞”來達到自己的目的。

2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過程中產生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請客，會有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來。忽然“砰"的一聲，只見煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見莉莉將煮好的“菜”都撒在地上，嘴里還不停地嘀咕著什么。“娃娃家”變得雜亂不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么不開心的事情嗎？能不能告訴老師，老師會幫助你的。”莉莉低著頭委屈地說道：“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’。”教師聽后恍然大悟。

莉莉在游戲中因為自己被同伴忽視而不愉快，因此采用扔東西的方式解決：一方面是通過扔東西來宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關注。由于小班幼兒情緒發展還不穩定，他們不能較好地調節自己的情緒。同時，這一年齡階段的幼兒社會交往能力較弱，無法和同伴自主協商，不能獨立解決問題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過程中要密切關注幼兒的游戲進程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中，幼兒間產生沖突時，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個幼兒都是一個獨特的個體，在不同的發展階段有自己的認知結構。幼兒的認知結構決定了幼兒的行為表現。這就說明“有些幼兒的發展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當幼兒不理解角色時，其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜。”說完便搬出了一堆材料，開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”，但是覺得無所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時教師看見小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽從教師的建議，將衣服拿出來，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經過一段時間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節進一步發展。出現這種現象的原因之一就是幼兒對自己所扮演的角色理解單一，沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應適時、適當、有重點地指導，幫助幼兒樹立對角色及角色行為的正確認識。

4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規則的行為

幼兒的游戲是具有社會性的活動，游戲的社會性主要體現之一是游戲中的行動規則，“游戲雖然沒有從外部輸入規則，但是游戲有內蘊的規則”。“娃娃家”游戲是對幼兒進行潛移默化的社會化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過對角色的扮演反映了現實生活中的人物關系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發上休息吧，我們來做飯。”

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說著“孩子生病了”，然后找來體溫計幫“娃娃”量了體溫，對“娃娃”說：“你發燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫院看病。"說完抱著“娃娃”去了“醫院”。

從上述的兩個案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會規范和社會期望，努力用社會認可的方式行動，這即是游戲中潛藏的“規則”。在上述游戲中，幼兒遵守規則是愉快的、樂意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規則，也能夠理解他人的角色行為和規則。這有效地對幼兒的社會性進行了鍛煉。

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題

幼兒應成為活動的主動探索者，在探索中發現快樂。“娃娃家”游戲是幼兒園中各年齡段幼兒經常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題。教師在幼兒遇到問題時，應讓幼兒自己嘗試著解決問題。發現問題和解決問題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來。但是晨晨發現把被子橫著包“娃娃”不夠長，“娃娃”的腳會露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發現被子不夠寬。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時間慢慢過去了，晨晨終于發現了如何將“娃娃”包起來的辦法：將“娃娃”放在被子的對角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題，深刻地體會到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過自己探索，而是由教師來告訴她怎么做，那么她可能就體會不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學會通過思考和動手操作來解決問題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強自尊心與自信心，促進自身的全面發展。

6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進行角色扮演時，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問題，來觀察和體驗世界，逐漸學會理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個人正在為“娃娃"準備晚飯，但是兩個人的意見有了分歧。“媽媽”小艾提議包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭論后，彬彬妥協了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場上思考問題、計劃行動，這樣游戲才能夠得以順利進行。同時，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題，使幼兒學會尊重他人的想法和相互協調合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

教師作為游戲的組織者和引導者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發展并且收獲游戲的快樂？我們可以從以下幾個方面來思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導策略。

1．巧妙地運用角色適時介入

小班幼兒角色意識還不清晰，對角色的認知有很大的局限性，在游戲中經常容易遺忘角色和轉換角色。教師此時應以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規則，在幼兒不知如何繼續游戲時加以指導，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導。這種方式既不會干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導方式促進幼兒游戲。

2．引導幼兒回憶相關經驗

“小班幼兒生活經驗貧乏，尤其受語言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經驗，擴大他們的視野。”幼兒在“娃娃家”游戲中雖然是以模仿為主，同時也需要借助相關的生活經驗。實踐經驗是幼兒游戲的直接基礎，因此讓幼兒再現日常生活中的情境、積累生活經驗，是幼兒進行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進行的保證。

3．根據幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會在游戲中生成新的游戲，若沒有教師的指導，這種需求容易被忽視，因此教師應幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來走去，若有所思地說：“我要去買東西。”如教師關注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應運而生，游戲便得到了拓展與延伸。

4．在“娃娃家”投放恰當的材料和玩具

幼兒在不同的年齡階段對“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應隨著幼兒經驗的不斷積累，適當添加一些拓展材料以促進幼兒角色扮演的發展。

5．為幼兒適時提供一些與情節有關的玩具、物品

“適時增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應隨幼兒游戲水平的提升隨時增添”。例如，當幼兒要給發燒的“娃娃”測體溫時，教師可以適時投放有關體溫測量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經驗的不斷積累、游戲主題內容的逐漸豐富、游戲情節的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節有關的物品”，如在“娃娃家”投放太陽帽、雨傘時，幼兒知道有太陽應戴著太陽帽出門、下雨時打著雨傘出門。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為。“娃娃家”游戲作為幼兒園游戲不可缺少的一部分，對于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發展，教師則在觀察的過程中進行反思和提升自己的指導能力。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十一

1、合理使用材料，創造性地使用材料進行游戲。

2、大膽想象進行游戲。

3、加強各角色間的聯。

一、以談話的形式引入。

2、師：如果有的顧客買了東西覺得不滿意，你會怎么做？

3、引導幼兒說說商店應該怎么玩。

二、引導幼兒協商分配角色并引導幼兒合理的布置商店。

1、我們的商店開張了，你們想要在商店里扮演什么角色？

2、師：我們的商店需還需要什么呢？我們要怎樣來布置我們的商店？

三、幼兒游戲，師參與游戲并指導。

1、師：我想買冰紅茶，你們這兒有些什么品種的呀？

2、師：你的冰紅茶怎么賣？可以便宜一些嗎？

3、師：我昨天在你們這兒買的餅干，是過期的，你們說該怎么辦呢？可以換嗎？

活動以引導幼兒說出具有特色的商店是什么樣子的？是用什么做成的？怎樣做的？在幼兒的討論下，師幼兒共同商定需準備和制作的材料，幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作，興趣較高。活動中發現幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠，幼兒多是過于逼真的反應游戲材料，還不夠大膽創新，創造想象的能力還不夠。

在下一次的游戲中會重點鼓勵幼兒大膽想象，大膽創造，給予啟發性引導，請家長幫忙在家進行指導，給予知識經驗準備。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十二

1、能夠明確自己所扮演角色的職責,并能監守崗位;

2、能夠使用禮貌用語,較安靜地游戲;

活動內容:娃娃家、醫院、理發店、菜場、銀行、公共汽車、超市

一、引導語

小朋友,今天我們又要來玩娃娃家了,你們高不高興啊?上次我們在玩娃娃家的游戲的時候啊,李子恒小朋友玩得可棒拉,他啊,本來是娃娃家的爺爺,可是后來他看到醫院的醫生不夠了,那是因為醫院的小朋友跑掉了,所以他就自己到了醫院,幫助病人看病。

二、幼兒游戲

教師指導:重點指導娃娃家,扮演客人的角色和娃娃家的媽媽一起將娃娃家整理干凈;

普遍指導各個服務場所能應用禮貌用語;

教師觀察:

1、觀察幼兒是否能夠先搬好椅子和桌子,再去拿玩具;

2、觀察幼兒是否能夠自己解決一些遇到的小問題;

3、觀察幼兒是否能夠按照教師的要求監守好自己的崗位,不在教室中間奔跑;

4、觀察幼兒游戲的聲音是否比較安靜;

三、教師評價

1、讓個別幼兒介紹今天自己的新發現;并給予肯定和鼓勵;

2、對今天在游戲中能夠監守自己崗位、并能使用禮貌用語的幼兒予以表揚;

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十三

1、師：小朋友們的頭發長了怎么辦呢?那么，理發店里都有哪些工作人員?

2、師扮演理發師給榮藝婷小朋友理發，進行情景示范，邊說邊示范，讓幼兒初步了解理發的程序。

二：提出游戲要求

1.游戲前要先把游戲材料擺放好。

2.游戲時要遵守自己所扮演角色的職責，如理發師的工作內容和工作程序等3.要做文明的顧客，要使用禮貌用語。

三：幼兒自由選擇角色開展游戲，師觀察指導。

1.觀察幼兒能否主動并適宜地擺放游戲材料。

2.重點觀察理發師的工作情況。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十四

現代兒童教育家陳鶴琴說："游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。"游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和幼兒教育契機。而角色游戲更是幼兒最喜歡的一種游戲,它對幼兒發展具有重要作用。因此，如何組織小班幼兒玩角色游戲,成了我們小班年級組探索和研究的重點。通過一年來對小班幼兒角色游戲的觀察、分析和指導，談談自己對開展小班角色游戲的一些體會：

玩具和材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想并引起做游戲愿望的。玩具對小班幼兒游戲的影響更為直接，有什么玩具他們便玩什么游戲。走到娃娃家，就會抱娃娃；拿起鍋就做飯；看到剪刀，就剪發等。小班幼兒處于學玩游戲階段，為他們提供以縮小形式再現實物形象的玩具材料，有利于勾起幼兒對生活經驗的回憶，更順利地學會玩游戲。針對這些特點，在操作過程中我首先為幼兒準備了娃娃家的游戲材料，在家中準備了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，這些都是幼兒最為熟悉的，看見過爸爸、媽媽怎樣使用，這樣，他們就很自然地進入了游戲。

小班幼兒角色游戲還處于獨自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩定的特點。常表現為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。他們不會彼此交往，常發生沖突，而且材料引起的沖突占了重要比例。剛開始玩廚房游戲時，總發生爭搶現象，我還以為是他們的習慣沒有養成。后來經過仔細觀察，發現他們在爭搶廚房里的菜刀和鍋。因為當時只為孩子們準備了一把菜刀、一口鍋，許多孩子都想玩，他們就開始爭搶。看到這種情況我恍然大悟，馬上在游戲中添置了一些同類玩具。幼兒游戲中因爭搶玩具而引起的沖突大大減少了。所以我覺得小班角色游戲時期，相同種類的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多準備幾套，這樣可以讓多名幼兒同時進行游戲，滿足幼兒游戲的需要。幼兒玩角色游戲是連續不斷的過程，游戲水平也是在不斷的玩的過程中逐漸提高。同一游戲主題，如果提供一成不變的玩具，久了就會降低幼兒的游戲興趣。活動中就會出現各種不利于游戲開展的情況，如損壞玩具材料，游戲時跑來跑去等，致使游戲水平停滯不前。我們教師平時就要多注意觀察，及時增添、更換一些玩具材料。要觀察幼兒游戲有什么新的發展，需要什么玩具，保持幼兒游戲的興趣。另外，隨著游戲進一步發展，小班末期，要逐步培養幼兒尋找游戲替代物的能力。我們可以在游戲中為幼兒準備"百寶箱"，讓幼兒學習使用替代物，這有利于幼兒抽象性、概括性地發展。

小班幼兒有模仿成人活動的愿望，但還不能明確地把游戲的主題說出來，往往只停留在對動作的模仿上，因此需要我們老師利用玩具以及富有情感的語言，啟發幼兒有做游戲的愿望，幫他們明確主題并去實現它。如：當我看到幾個幼兒都坐在娃娃家做單純的吃飯游戲時，我就啟發說："娃娃家有這么多的客人在吃飯，誰燒給你們吃的呀？誰是娃娃家的爸爸和媽媽呀？"孩子們都說："我是，我是。"于是，招待客人的主題游戲在我的語言啟發下產生了，他們主動拿來了灶具、餐具等進行分工合作，游戲便開展了得更加深入、細致、豐富起來了。

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要老師給予啟發和幫助。如，當我看到一個幼兒拿了一個圓圈，在活動室模仿駕駛員開來開去，玩了一會兒覺得沒意思了，就獨自坐在那里，過了一會兒，又重復玩那些時。我就走過去說："你是駕駛員嗎？可以帶我去超市嗎？"他愉快地把我帶到了超市，還告訴我要坐車就給他打電話，然后就開始在那邊喊："誰要坐車？"這樣就幫助了他們從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時常會忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時，看到別人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊："咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？"當幼兒走過來抱娃娃時，我就適時提醒他："娃娃家的媽媽應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。"針對一些平時較內向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當顧客，當娃娃家的客人等.

平時游戲時，我總是以一定的.角色參與幼兒的游戲，這樣既可以觀察他們的游戲情況，又可以找出不足，對他們進行指導。如，當我發現娃娃家的爸爸、媽媽抱娃娃時，無意間經常拎娃娃的一條手臂或倒抱娃娃，這時我佯裝娃娃的哭叫聲，啟發幼兒要好好抱娃娃。又如，在玩公共汽車的游戲中，當我發現內容較為單調時，我就扮演售票員，詢問上車的乘客到那里，告訴他們上車時要買車票，并招呼乘客到站下車，還為他們抱小孩或讓座等。由于我的榜樣，乘客變得有禮貌了，與售票員間的對話也豐富了。

每個孩子的發言都是解決問題的一劑良藥，而這些良方是孩子間的經驗分享和經驗積累，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發生爭執。我們都希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略的恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題，給了孩子可貴的發展機會。他們從中學會了與人交往的技巧，學會了解決問題的辦法。記得有一次游戲時，王新迪和陽陽在娃娃家爭搶爸爸的牌子，誰也不讓誰。我看了以后準備去解決，后來一想，還是先看看吧。我悄悄地走到旁邊的理發店坐了下來，靜靜地聽著、看著，他們誰都沒發現我，還在那邊繼續爭。王新迪說："給我，是我先拿到的。"陽陽說："就不給，是我先拿到的。"這時候，我看到做媽媽的文文走了過來，她說："你們別搶了，這樣誰也玩不到，你們劃拳吧，誰贏了，就做爸爸。"他們倆看了一下文文，就開始劃拳了，最后陽陽輸了，雖然很不情愿，但是他還是去別地方玩了。游戲結束評價時，我把這件事拿出來讓孩子們討論，文文這樣做好嗎？你們還有什么好的解決方法。孩子們表揚了文文的做法，同時也說出了多種解決問題的方法。因此，我覺得不妨在發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

最后的游戲講評，可根據老師的需要進行。小班初期可由老師講評，幼兒只要作簡單回答。中、后期可由老師和幼兒共同參加講評，可從多種角度進行講評，讓幼兒互相交流，大膽表達自己在活動中的體驗以及遇到的問題。再集體進行討論，這樣可以提高幼兒的分析能力，學習別人的優點，改正自己的缺點，這樣有助于游戲質量的進一步提高，以促進角色游戲的深入發展。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十五

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十六

1、合理使用材料，創造性地使用材料進行游戲

2、大膽想象進行游戲

3、加強各角色間的聯

一、以談話的形式引入。

2、師：如果有的顧客買了東西覺得不滿意，你會怎么做？

3、引導幼兒說說商店應該怎么玩。

二、引導幼兒協商分配角色并引導幼兒合理的布置商店。

1、我們的商店開張了，你們想要在商店里扮演什么角色？

2、師：我們的商店需還需要什么呢？我們要怎樣來布置我們的商店？

三、幼兒游戲，師參與游戲并指導。

1、師：我想買冰紅茶，你們這兒有些什么品種的呀？

2、師：你的冰紅茶怎么賣？可以便宜一些嗎？

3、師：我昨天在你們這兒買的餅干，是過期的，你們說該怎么辦呢？可以換嗎？

活動以引導幼兒說出具有特色的商店是什么樣子的？是用什么做成的？怎樣做的？在幼兒的討論下，師幼兒共同商定需準備和制作的材料，幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作，興趣較高。活動中發現幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠，幼兒多是過于逼真的反應游戲材料，還不夠大膽創新，創造想象的能力還不夠。

在下一次的游戲中會重點鼓勵幼兒大膽想象，大膽創造，給予啟發性引導，請家長幫忙在家進行指導，給予知識經驗準備。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十七

經過第一階段，一人一娃娃兩人一娃娃學做爸爸媽媽后，幼兒的角色意識有了初步萌芽。他們開始沉浸到游戲中，有的像模像樣地用奶瓶給娃娃喝牛奶，有的抱著娃娃開始“竄門”，還有的會對著娃娃小聲嘀咕“寶寶乖”。同時，大部分幼兒已經知道假的勺子不能真的放進嘴里，并常會用“這是假的呀”說明自己的游戲行為與現實的區別。

十月以來，按平均4至5人計算，開設了7個娃娃家。但是，常常可以看到：有的娃娃家擠著7、8個人，有的則只有2、3個人；有的娃娃家出現好幾個爸爸媽媽；大部分娃娃家餐具物品亂擺亂放、散落滿地；結束時，忙亂一片不會整理。

說明

這個時期，幼兒的角色意識從無到萌芽，并逐漸鮮明起來，開始能夠處理真假關系，既按角色規定動作去行動，又能按事物與人物的現實特點去處理事物，但角色認知發展較慢。大多數幼兒尚不理解角色之間的關系，這與他們的認知發展和生活經驗密切相關。因此，教師需在此薄弱環節上采取相應措施。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十八

1．材料提供：7個娃娃家餐具廚具，每套放在一個小籃子中。

說明

小班幼兒自理能力、歸類能力、整理能力都較差，因此為便于幼兒掌握物品擺放整理的常規，提供的材料應是幼兒易于取放，易于整理的。

2．豐富經驗。

（1）觀察：家里有哪些人？

（2）講講做做：“我的家”，初步理解現實邏輯和家庭成員之間的關系。如：一個家中有一個爸爸，一個媽媽；外婆是媽媽的媽媽；奶奶是爸爸的媽媽等等。

說明

當孩子還沒有清晰的角色意識時，角色認知水平低下，教師可以設計一些活動幫助幼兒理解家庭人員的關系。

（3）觀察：家中物品擺放，教室物品擺放的情況，使幼兒初步知道東西要擺放整齊。

（4）啟發幼兒學會一些物品整理擺放的方法：“怎樣放才穩？怎樣放更干凈？如：碗和碗疊起來，碟和碟疊起來；大的東西先放，小的東西后放等等。

說明

根據小班幼兒的特點，家長在生活上包辦較多，幼兒動手能力較差，教師除了在材料提供上力求簡便之外，更要進行一些具體的指導，豐富幼兒的經驗，并放手讓幼兒嘗試實踐。

幼兒園小班教案角色游戲反思篇十九

活動名稱：乖乖寶貝（中班）

活動目標：

1、幼兒能夠在游戲活動中體驗到不同職業的角色快樂。

2、幼兒可以在游戲中更進一步了解超市、醫院的商業功能，及其基本組成結構。

活動過程：

1、引發式導入提問

呢？”

（2）提問后老師開始給大家看準備好的角色扮演的物品，并與小朋友們一

生，護士然后呢 打完針寶寶要買吃的來到超市，誰要來當玩具導購和

食品導購來像寶寶、爸爸、媽媽介紹商品。結束后回家的路上又看到了

賣糖葫蘆的，誰來扮演這個角色來賣好吃的糖葫蘆。（注意：要多次提

醒小朋友們不要僅僅局限在自己的活動區域內）

2、開始游戲活動

（1）教師注意觀察每個幼兒的表現，當發現有區域空下來時，要充當游戲

者介入到游戲中扮演角色與幼兒一起進行游戲。

（2）當發現幼兒角色扮演不到位時要適當提醒，這個角色怎樣做會不會更加

形象……

3、結束

（1）播放游戲結束音樂，示意讓兒童放好道具回到座位上。

（2）教師進行總結，指出游戲中哪位小朋友表演的最形象，是怎么表演的能否在表演一下。同時指出活動中的不足，并與小朋友們一起想出更好的表演方法或者技巧。、，以便改進。

（3）教師說出結束話語：小朋友們今天我們的活動就結束啦，希望小朋

友可以在生活中仔細觀察，哪些人做啦什么事情呢？然后可以和小朋友

討論、扮演游戲。

活動延伸：游戲活動結束后小朋友們可以仔細觀察一下其他的機構和工作人員是如何

進行工作的，然后可以與其他小朋友、老師、家長一起扮演進行體驗。