人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
高中數(shù)學(xué)論文參考篇一
我國(guó)高中階段的教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生著相應(yīng)的變化。但是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然更多地傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程中的主體仍然集中在教師身上，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性都沒有能夠及時(shí)充分地發(fā)揮出來，從而無法培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些教學(xué)困境的主要原因就在于，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容龐雜而抽象，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間卻又十分緊張，加之教學(xué)方式并沒有得到根本性的改變，從而使得高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中碰到了多個(gè)教學(xué)困境。就學(xué)生層面來說，很多高中生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲較低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)很多方法不夠靈活運(yùn)用。就教師層面來說，教師培訓(xùn)資金不夠充足，教學(xué)方法出現(xiàn)了兩極分化的不良現(xiàn)象，一些教師過于循規(guī)蹈矩，一些教師則過于追求創(chuàng)新，從而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。此外，家長(zhǎng)層面也認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)不好已經(jīng)是無可救藥的事情了，從而對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛。
高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的.，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師切實(shí)做好二者之間的銜接工作。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，其必須非常熟悉初中數(shù)學(xué)教材與要求，并把之與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起并及時(shí)進(jìn)行升級(jí)，從而讓二者在有效的銜接中推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，真正實(shí)現(xiàn)由較為低級(jí)的初中數(shù)學(xué)向更高級(jí)別的高中數(shù)學(xué)過渡與轉(zhuǎn)化。
我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與方式，大大壓抑了高中生的求學(xué)欲望。加之高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就較難，因此，高中數(shù)學(xué)應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，充分考慮到學(xué)生的思維能力、認(rèn)知規(guī)律等方面的實(shí)際狀況，讓教學(xué)內(nèi)容顯得更有主次性及次序性，設(shè)計(jì)出更為符合學(xué)生實(shí)際要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)由易及難，逐步地深化下去，從而提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與自信心。
高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)難度較大，這就極其容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須改變高中數(shù)學(xué)課堂過于枯燥乏味的現(xiàn)狀，采取一種趣味性教學(xué)的模式，努力吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的主體性地位，真正落實(shí)新課改的要求。教師只是作為學(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者與組織者，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓寬引導(dǎo)工作，重視把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
總之，高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中較高的階段，它對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要求也是變得越來越高，加之新課改的要求更是讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著不少的教學(xué)困境。因此，我們必須做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作，改進(jìn)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與方式，積極提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生在關(guān)愛中找回自尊，學(xué)生在課堂上找回自信，讓學(xué)生的思想在評(píng)價(jià)中得到升華。
高中數(shù)學(xué)論文參考篇二
研究性學(xué)習(xí)是一種不局限于單純知識(shí)的傳授，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，使各方面能力得到廣泛提高的一種學(xué)習(xí)方式。具體是指教師設(shè)計(jì)一種可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生從探索中學(xué)會(huì)收集信息、分析問題，使自身的探索能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得到有效地鍛煉，這也正是研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)載體是生活中的各種課題或項(xiàng)目，它是一種學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究并獲得相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
研究性學(xué)習(xí)與綜合課程和學(xué)科教學(xué)都存在著差別，一方面，它不是活動(dòng)課程，也不是一般的活動(dòng)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)并不是由多個(gè)學(xué)科構(gòu)成的課程，而且它是由學(xué)生自主參與進(jìn)行科學(xué)研究的活動(dòng)。另一方面，它不是單純的學(xué)科教學(xué)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐，如收集資料、選題、調(diào)查等，提高自身能力的學(xué)習(xí)方式，不再只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)的灌輸。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以牢固掌握所學(xué)知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)如何靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師機(jī)械地傳授數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，似懂非懂，死記硬背，教與學(xué)都圍繞成績(jī)展開，以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)樽谥迹瑸閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，忽視了教學(xué)的真正意義。研究性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式來說可謂是一場(chǎng)深刻的變革，該模式為學(xué)生創(chuàng)立了有助于其發(fā)揮主體能動(dòng)性，表現(xiàn)自身創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到對(duì)數(shù)學(xué)的研究中，獨(dú)立探索，感受探索過程帶來的成功與挫折，不僅有助于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問題和解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。由此可見，研究性學(xué)習(xí)模式是對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)必要的，教師的任務(wù)不僅僅是繼續(xù)地傳授知識(shí)，提高成績(jī)，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展、獨(dú)立探索的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。
1、重視學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式興趣的培養(yǎng)
興趣是做任何事的基礎(chǔ)，沒有興趣，也就談不上效率。尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)本身就是一門枯燥無味、入門困難的學(xué)科，是一門需要將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中的學(xué)科，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣不僅可以使教師的教學(xué)事半功倍，還能使學(xué)生真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視對(duì)知識(shí)的無條件灌輸，學(xué)生變成被動(dòng)地接受者，事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是積極的探究者。教師要做的正是扭轉(zhuǎn)局面、改變現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)一種吸引學(xué)生主動(dòng)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，而不是一味地傳授已有的知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到探索中的樂趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添色彩。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
研究性學(xué)習(xí)方式不僅重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還重視學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題和完成作業(yè)，完全忽視學(xué)生間的合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力迫在眉睫。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些形象有趣、需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的小游戲或任務(wù)，既有競(jìng)爭(zhēng)、，又有合作，使學(xué)生分組合作、互幫互助，在輕松的氛圍中完成任務(wù)。學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自身的不足，取得高質(zhì)量的教學(xué)成果。
3、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度
問題是一切活動(dòng)的起源，有問題，才有交流，才能進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師機(jī)械地傳授問題和答案，忽視了對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的過程，問題和情境是共存的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)造一個(gè)存在沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的欲望，帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將理論與問題相結(jié)合。
學(xué)生為解決問題，就會(huì)調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，從自己的觀點(diǎn)出發(fā)真正地理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。綜上所述，研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，要想把這種學(xué)習(xí)方式貫徹實(shí)施好，需要教師和學(xué)生的共同努力。首先需要教師真正理解研究性學(xué)習(xí)的含義和重要性，設(shè)計(jì)一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的情景;其次，教師要提高自身對(duì)問題的敏感度，并鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;最后，教師要完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)素養(yǎng)，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力。
高中數(shù)學(xué)論文參考篇三
大專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)教師來講十分簡(jiǎn)單,但是,理解、掌握知識(shí)和把知識(shí)傳輸出去是兩個(gè)不同通路的知識(shí)應(yīng)用體系。很多擔(dān)負(fù)著大專數(shù)學(xué)任務(wù)的青年教師,本身的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維能力較老教師都優(yōu)越很多,但教學(xué)效果卻不盡人意,這與教學(xué)技能的掌握十分有關(guān)系。因此,大多數(shù)學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導(dǎo)年輕教師的教案設(shè)計(jì),還組織各種聽課、說課的活動(dòng)。然而大專數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“時(shí)間緊張”,要準(zhǔn)備教案、要說課、要上課,青年教師覺得手忙腳亂,要擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù),還要指導(dǎo)年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學(xué)校可以建立教師教案數(shù)據(jù)庫,使數(shù)學(xué)教師將各自教案上傳至數(shù)據(jù)庫中,通過互相評(píng)閱的方式實(shí)現(xiàn)新老教師之間的交流;說課也可以實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的交流,青年教師將說課錄成視頻,老教師可以在課后時(shí)間通過評(píng)論或者再找青年教師討論的方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣能夠減少教學(xué)交流的時(shí)間,又對(duì)青年教師教學(xué)水平提高有幫助。
大專數(shù)學(xué)課堂時(shí)間不夠用,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度低,很大部分原因來自于數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式。盡管教師們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行探討和改革,但數(shù)學(xué)課堂始終是平面的、理論性的。如果學(xué)校為每個(gè)教師配備投影儀和電腦,那么很多教學(xué)內(nèi)容可以快速呈現(xiàn),減少教師書寫板書的時(shí)間;對(duì)于那些與生活貼近的教學(xué)內(nèi)容,如數(shù)列問題,教師則可以通過播放視頻,使學(xué)生很快了解到數(shù)列在實(shí)際生活中的體現(xiàn)和作用;立體幾何是大專數(shù)學(xué)教學(xué)高中部分的主要內(nèi)容,很多教師為了展現(xiàn)幾何的立體性費(fèi)盡心思,而在電腦上可以直接實(shí)現(xiàn)幾何的透視、旋轉(zhuǎn)和各種輔助線繪制,學(xué)生可以通過投影直接觀察到幾何的妙處,也就能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。很多信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究都表明:信息技術(shù)能夠?qū)ο冗M(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用,對(duì)課堂教學(xué)有效性提高有很大的幫助。
“自主學(xué)習(xí)”是教育對(duì)學(xué)生和教師提出的新課題,在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)提高和學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法,也是主要目標(biāo)。但是,自主學(xué)習(xí)一般都是在課堂外進(jìn)行的,教師很難像在課堂上一樣對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行直接的、及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)雖然重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮,但是離開教師的指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)的效果仍然難以展現(xiàn)。信息技術(shù)的介入使教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。電腦是現(xiàn)代家庭的主要設(shè)備,學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后,以電子郵件、qq留言或視頻的方式向教師發(fā)送自主學(xué)習(xí)報(bào)告,教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)時(shí),也能夠?qū)贪傅脑O(shè)計(jì)進(jìn)行合理的更改;反過來,教師的點(diǎn)評(píng)也可以通過電腦文件傳輸反饋給學(xué)生,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果、對(duì)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià),也就在文件的一傳一遞過程中產(chǎn)生了。
無論是在教學(xué)備課的過程中還是在教學(xué)課堂上,亦或是在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí),教師應(yīng)一直遵循信息技術(shù)是認(rèn)知工具這一原則,在教學(xué)安排中,不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的便利作用,還應(yīng)該盡量使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與對(duì)信息技術(shù)使用的認(rèn)知達(dá)到同步,如果脫離了信息技術(shù),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容又回到原來“難以理解”的狀態(tài),或者在信息技術(shù)平臺(tái)上不能理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,那么說明信息技術(shù)使用出現(xiàn)了問題。
信息技術(shù)的使用只是將教學(xué)推向了方法上的另一個(gè)高峰,并不代表學(xué)生應(yīng)該受技術(shù)的限制,或者教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何使用信息技術(shù)上來。無論科技發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生怎樣的影響,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主題地位,是教育服務(wù)的對(duì)象,因此,教師在使用信息技術(shù)時(shí)候,應(yīng)該注意學(xué)生是否接受整合過的課堂。
綜上所述,在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中,常存在著由于只是和問題點(diǎn)開始變得抽象,學(xué)生接受度差,教師對(duì)課堂時(shí)間的使用率不高的問題,引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問題。信息技術(shù)可以與教師備課和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合,也可以用在學(xué)生課后自學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)中,可以說是能夠貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終的技術(shù)。在進(jìn)行整合時(shí),學(xué)校和教師應(yīng)該遵循兩條基本原則,即信息技術(shù)是認(rèn)知工具,無論使用何種工具和教學(xué)方法,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。
高中數(shù)學(xué)論文參考篇四
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，而游戲則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。游戲集趣味性、思辨性于一身，學(xué)生在游戲中會(huì)有很多新奇感受，也更容易投入其中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诮邮艿挠螒蚧顒?dòng)。例如，在教學(xué)“集合”時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)劃定幾個(gè)圈，每個(gè)圈代表不同對(duì)象，團(tuán)員學(xué)生站在一個(gè)圈里，其他學(xué)生站在另一個(gè)圈里，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生的參與度也隨之增加。教師在此時(shí)引入集合概念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，在游戲中掌握集合元素的特點(diǎn)。這樣就可以起到化抽象為具體的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，教學(xué)效果也能得到有效保證。
將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入課堂教學(xué)，可以使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，也符合高中學(xué)生愛玩、好動(dòng)的天性。在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍。
與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可提供更為直觀的感性材料，可有效提高學(xué)生的思維能力和理解能力，所取得的教學(xué)效果是單純的語言講述無法企及的。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往耐性較差，有的學(xué)習(xí)興趣不高，有的懶得動(dòng)腦，有的遇到困難止步不前，有的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不大。在這種情況下，應(yīng)努力通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，真正讓他們“動(dòng)”起來，既要?jiǎng)邮郑惨獎(jiǎng)幽X，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在教學(xué)橢圓時(shí)，可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組三人，準(zhǔn)備好圖釘、細(xì)線、白紙和鉛筆等教學(xué)物品，指導(dǎo)學(xué)生按照具體操作程序畫出橢圓，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中掌握畫橢圓的關(guān)鍵，這時(shí)再引入橢圓的定義，這樣就可以使學(xué)生加深對(duì)橢圓定義的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，努力開發(fā)和引入更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的作用，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。
在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“講”為中心開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則以“聽”相配合。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也忽視了主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
而分組合作學(xué)習(xí)是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的良好方式，也有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開展分組合作活動(dòng)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)交流，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，還可以發(fā)揮每一位小組成員的作用，使每個(gè)學(xué)生“身在其中”，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的參與度。例如，可在試卷講評(píng)課上將全班學(xué)生分成不同小組，由成績(jī)好、中、差等不同層次的學(xué)生組成小組，實(shí)行捆綁考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每個(gè)小組就試卷上的問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束時(shí)可將未解決的問題拿出來與其他小組互動(dòng)，最后再開展測(cè)試。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成了互幫互助、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。
綜上所述，活動(dòng)型教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，通過開展各種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也真正提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。在實(shí)施活動(dòng)型教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展多種教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度，為日后成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)論文參考篇五
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟就是問題。沒有問題，學(xué)生的思維就沒有方向，就得不到鍛煉和發(fā)展。但如果我們課堂提問的都是“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類沒有思維含量的問題，就會(huì)弱化學(xué)生的智力。真正有效的問題應(yīng)該能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，使其數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力。或者說，是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，完成數(shù)學(xué)的構(gòu)建。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思維訓(xùn)練場(chǎng)。但是，實(shí)際教學(xué)中，不少人以機(jī)械記憶、機(jī)械訓(xùn)練替代學(xué)生的思維，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙邊性。缺少了學(xué)生的參與，如何能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？唯有設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}，并借助這一載體，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，主動(dòng)思考、自覺探究，才能避免課程改革之中的眾多誤區(qū)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)該從全局考慮，既要注重問題的發(fā)現(xiàn)過程，又要體現(xiàn)問題的探究性。發(fā)現(xiàn)問題本身就是經(jīng)過一系列思維活動(dòng)的結(jié)果，而問題探究也是提出問題思維的繼續(xù)與完善。在解決實(shí)際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題與探究問題不斷地循環(huán)往復(fù)，將數(shù)學(xué)發(fā)展史縮短到了短短的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程中鍛煉思維、提高能力。
根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和心理學(xué)的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則：
即所創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該難度適宜，位于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，學(xué)生“跳一跳”就可以摘到“桃子”。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)問題之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、生活條件、知識(shí)基礎(chǔ)做出客觀分析。
即教學(xué)問題應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的數(shù)學(xué)特征，有利于學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)方法，理解數(shù)學(xué)思想。
即問題應(yīng)有層次感，入手容易，方法多樣，學(xué)生可以從多個(gè)角度展開思考和討論。
即問題應(yīng)該能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與探究活動(dòng)。
即學(xué)生能夠親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的得出過程，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的快樂，這會(huì)極大地推動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
俄國(guó)教育家烏辛斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”這較好地闡釋了學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的新鮮感。如在“二分法”的教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題：中央電視臺(tái)幸運(yùn)52欄目有個(gè)猜價(jià)格的游戲，你有辦法快速猜準(zhǔn)價(jià)格嗎？當(dāng)這一問題激起學(xué)生的參與熱情之后，我們可以立刻再拋出一個(gè)小游戲：讓學(xué)生互猜生日，看誰用的次數(shù)最少。如此設(shè)計(jì)問題，趣味性強(qiáng)，學(xué)生積極參與，求知欲和學(xué)習(xí)欲望都得到了滿足，可以讓學(xué)生在快樂之中感知數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。
美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“探索是教學(xué)的生命線”，沒有探究，就沒有發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生親自參與了探究活動(dòng)，那得來的知識(shí)既難忘，又深刻，還充滿快樂的回憶。探究性學(xué)習(xí)本身也是我國(guó)此輪課程改革的重要議題之一。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重問題的探究性，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識(shí)、方法和理念。
具體來說，我們的教學(xué)問題又可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題就是答案唯一的問題，主要是讓學(xué)生回答“是不是”和“對(duì)不對(duì)”，一般來說，對(duì)于師生之間有意義地交流沒有太大的促進(jìn)作用；開放性問題則沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生可以按照自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)來給予回答，教師和學(xué)生之間的對(duì)話較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、概括、推理等思維活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的提升。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，提倡開放性的問題，力求避免封閉性的問題。如我們學(xué)習(xí)“向量數(shù)量積”時(shí)，教師應(yīng)該問“你如何理解向量數(shù)量積的？”而不應(yīng)該問“向量的數(shù)量積是向量嗎？”若還想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們可以問“你今天從課堂上學(xué)到了什么？”當(dāng)然，我們說提倡問題的開放性并不是說學(xué)生可以隨意說、任意想，而應(yīng)該控制好問題的范圍，使學(xué)生有明確的思維方向。如果我們一開始設(shè)計(jì)的問題范圍偏大，可以在追問過程中縮小范圍。如何實(shí)現(xiàn)開放性與正確答案之間的平衡，這需要教師在實(shí)踐中不斷地探索。
要求我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)該呈現(xiàn)出序列性，由淺入深地逐步展開。低水平的問題一般為記憶性、理解性的問題，而應(yīng)用性、綜合性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題則屬于高水平問題。低水平的問題有助于學(xué)生理解力的提高，也是學(xué)生掌握高水平思考技能的基礎(chǔ)，而高水平問題則有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法的理解，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。因此課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，逐步提高教學(xué)問題的水平。學(xué)起于思，而思源于疑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的驅(qū)使下，產(chǎn)生探究的欲望，在解決問題的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，不停地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，一步步地走向數(shù)學(xué)成功的殿堂。