公開課教學的時間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊＂13.誠實＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后，該用什么方法進行教學呢？經過再三考慮，我決定圍繞＂讓學生有話說，在提問中理解課文＂作為這一節課的教學重點，以＂讀準-讀通-讀懂＂這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。

在讀準課文中，我還設計了兩個識字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學中，發現學生特別的喜歡，他們自己當運動員自己登上識字山峰。從課堂上來看，識字對他們來說，學生感興趣，學起來特輕松。在讀懂課文的基礎上讓學生質疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學生問：＂可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個布娃娃呢？＂問題一下切入重點。另一位孩子緊接著問：＂珍妮為什么要拿那個娃娃？＂一個學生馬上回答：＂娃娃太可愛了。＂借這個機會，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會課文的第四自然段（課文的重點段），然后教師也以一個參與者的身份參加學習，當我想說自己做錯事的心情和想要帶著這種心情讀時，學生不讓我說，我只好說：＂孩子們，能讓我先說嗎？＂學生堅決不同意：＂不要，我們先說。＂我只好讓孩子們繼續說，孩子們新的問題又產生了：＂珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮？她媽媽太好了！＂這個孩子提的問題太有現實意義了，馬上引起其他孩子的'共鳴，一個說：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會打我呢？＂另一個孩子站起來說：＂媽媽當然不能打孩子了，要不，會沒有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開始議論起來，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時間都快來不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說：＂孩子們，這個話題我們下節課再繼續討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來的學習，孩子們再次不理會我，繼續對珍妮的害怕發表自己的見解，再次不讓我發言的機會，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。

課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設計的方向是對的，整節課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學習的積極性高，師生的關系非常融洽。評課時，一位老師戲稱：＂你被學生丟掉了！＂的確，自己在課前對孩子原有的知識了解不夠，小看了他們，而且沒有及時抓住學生精彩的地方引導他們深入到課文。課前預設的問題沒完全從學生的需要出發，所以，課堂中產生的二度設計，教學機智做得不夠及時，結構不夠緊湊，結果課文朗讀的時間少。但是，過去我們說帶著問題學習，要么是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要么是按老師的預設由學生提問題，不太理會那些離開了預設的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。《語文課程標準》指出：＂語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。＂還強調：＂閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。＂本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這里，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。這節課中，學生幾乎用了三分之二的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，自己提出問題，在認真讀書和合作學習、討論交流中解決問題，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。＂雖然朗讀交流、指導的時間較少，但孩子們在自己讀書、小組讀書的學習過程發現了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。因此，在教學中，培養學生提問題的能力是對的，即使我們老師暫時被丟掉一邊也是值得的。當然，教學中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學生的動態生成的資源如何運用有待于進一步研究探討。

我們教師常常看到一個活動設計都會發表自己的看法，有的說好有的說不好，我也不列外。但自從我的美術活動《可愛的小蝌蚪》在園內進行了一次次的教學研討后，我改變了自己的看法，我覺得不能憑空的去評論某個活動設計的好與不好。我們要根據活動所選內容的特點以及我們所要實施的對象也就是我們的孩子的認知及檢驗水平等方面去綜合評價。

美術活動《可愛的小蝌蚪》是從《小蝌蚪找媽媽》這個傳統的故事改變而成的，把它定位為一個繪畫活動，大中小班都可以開展，但在小班開展的話，小班的幼兒大部分不知道《小蝌蚪找媽媽》的故事，有的甚至不知道小蝌蚪的媽媽是誰。結合了小班幼兒的年齡特點，繪畫內容定位為用手指點畫小蝌蚪。它可以發展幼兒的觀察力、想像力和操作能力。

第一次磨課時我事先已經給孩子講過《小蝌蚪找媽媽》的故事，給孩子們一定的印象，讓孩子在故事中激發為青蛙媽媽找寶寶的欲望，讓孩子們自己去討論探索發現小蝌蚪的外形特征。后來改為直接放動態的小蝌蚪給孩子欣賞。在示范時我產用了金園長的建議，用兒歌的形式，讓孩子邊念兒歌邊手指點畫，孩子樂意學習新的技能，然后徒手練習后，請幾個幼兒嘗試手指點畫小蝌蚪。在第一次磨課時孩子沒有掌握側過來拖畫尾巴的技能，在最后一次磨課中我特地強調了這個動作，所以大多數孩子都掌握了。在最后游戲時，我采用《網小魚》的旋律，邊唱邊游戲，使孩子感受快樂。上課時大多數幼兒能夠積極參與，表現出了極大的熱情。

在操作過程中，我不急于去幫助能力弱的孩子，而是讓他們去觀察能力強的孩子，看他們是怎么去操作的，幼兒的自主性得到了最大的發揮另外，對于能力相對于非常強的幼兒，我也更好的'發揮了他們的作用，讓他們去幫助那些需要幫助的幼兒，增進幼兒間的合作。

我在上這節課的時候，也能夠加入到孩子們的隊伍中去，和他們一起游戲一起活動。在游戲過程中能夠細心觀察，及時去幫助一些能力弱的孩子，和孩子一起快樂著。

通過本次教研活動使我認識到，拿到任何一個活動內容我們都不能盲目去評價他的好與壞，教師也不能盲目的去實施，只看到內容表面的教育價值，我們要善于挖掘這一內容所隱含的適合于本班幼兒發展水平的潛在的教育價值，使幼兒的知識經驗真正得到提升。內容是死的但我們面對的教育對象幼兒是活的，結合活的教育對象我們的內容也應該是靈活豐富的。

注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索可愛的小蝌蚪活動反思。