作文是一種綜合能力的體現，而優秀作文則需要具備豐富的想象力和精準的表達技巧。借鑒優秀作文是提高寫作水平的一種有效方式，下面是一些值得閱讀的優秀作文范文。

中小學生思維發展的特點

小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學者的研究發現，小學四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以后，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。

2、抽象邏輯思維的自覺性較差。

小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部言語的發育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發展。

3、抽象邏輯思維發展不平衡。

小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧利匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4、思維缺乏批判性。

小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心發展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養這一能力將使學生受益終身。

5、思維還缺乏靈活性。

小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年紀、年齡的增長，只是經驗的積累，第二信號系統的發展，到了中、高年紀，學生思維的惰性將逐漸減少。

中小學生思維發展的特點

(1)中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。

(2)中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。

(3)中學生的思維具有形式化的特征，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。

(4)中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。

(5)中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。

2、辯證邏輯思維開始發展。

(1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發展、聯系的觀點去分析和解決間題。

(2)中學生的思維結構趨于穩定，并基本完整與系統化。中學生由于理論思維的發展，思維結構的內部關系更加協調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維能力。

(1)核心性作用。

想象是人腦創新活動的源泉，聯想使源泉匯合，而發散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。發散思維是創造性思維的最主要的特點。

(2)基礎性作用。

創新思維的技巧性方法中，有許多都是與發散思維有密切關系的。

(3)保障性作用。

發散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數量上有足夠的保證。

人物特點的小學生作文

他——每當他狂笑起來，一定會有個下意識的動作，一手捂著嘴，一手捂著肚子。當我看到他那狂笑的舉動，也會跟著他情不自禁地笑得前府后仰，那就是他，一個笑起來就“震耳欲聾”，止不住的“胖墩”男生。

他是個不拘小節，想哭就哭，想笑就笑的男生，可是他看上去憨憨的，給人一種可以“依靠”的感覺，同時他也是個多愁善感的男生，總是為了一些考試和小事而哭得“驚天動地”。我總覺得。他的言行，舉止與他的體形有點不匹配，雖然身軀看起來是那樣的“胖墩”，給人一種不靈敏的錯覺，可是他的內心世界卻是如此細致，待人接物也非常可親，和藹。

他心地善良，樂于助人，每當他周圍同學有不懂得題目或有些困難，都會不由自主地找他解答，他一定會盡自己最大努力幫助同學們排憂解難。同學們都可以從他那兒凱旋歸來。

中小學生思維發展的特點

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉折期可以提前到三年級。

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高;而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。

(三)抽象邏輯思維從不自覺到自覺。

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節、控制自己的思維過程。而中高年級小學生，他們在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發展。

(四)辯證邏輯思維初步發展。

抽象邏輯思維的發展要經歷初步邏輯思維、經驗邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個階段。小學生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發展水平隨著年齡的增長而提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發展的轉折期。整個小學階段辯證邏輯思維發展水平尚不高，屬初級階段。

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維能力。

流暢性。

流暢性就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。

變通性。

變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。

獨特性。

獨特性指人們在發散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。

多感官性。

發散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發興趣，產生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會提高發散思維的速度與效果。

(1)核心性作用。

想象是人腦創新活動的源泉，聯想使源泉匯合，而發散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。發散思維是創造性思維的最主要的特點。

(2)基礎性作用。

創新思維的技巧性方法中，有許多都是與發散思維有密切關系的。

(3)保障性作用。

發散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數量上有足夠的保證。

中小學生思維發展的特點

小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。

小學低年級學生觀察事物時，常常模糊不清，這和認識過程的發展有聯系。低年級學生知識比較貧乏，觀察事物時容易泛化，所以模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。隨著年嶺的增長，知識逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們在知覺和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。

(l)無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發展。

對小學生來說，在學習過程中，教學手段的直觀性、教師聲情并茂的語言、對課業本身的興趣等都能引起小學生的注意，這些都是無意注意的范疇。由于小學生主導活動不斷發生變化，從無目的的游戲到有目的、有要求的學習，所以他們的無意注意已無法適應新要求，這一矛盾必然使小學生的注意力逐漸從無意注意向有意注意過渡。

(2)注意的集中性和穩定性差。

注意的集中性即注意指向一定事物時聚精會神的程度。由于小學生神經系統發育的特點，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對于比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。注意的穩定性，指在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上。關于注意保持的時間問題，有些心理學家認為：7一10歲兒童可以連續集中注意20分鐘，10一12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。

(3)注意的分配和轉移力不強。

小學生在上課的同一時間內，既要用眼、用耳，還要動腦、動手，這就需要注意的分配。但是，小學生不善于分配注意力。對剛人學的學生，聽講和抄寫不應同時進行。只有當抄寫已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時進行。

(4)注意范圍較小。

注意范圍大小，是指在同一時間內能看到(聽到)事物的多少，它主要取決于個體過去的經驗。小學生經驗少，注意范圍比成人狹窄。

小學生的機械記憶仍然占主要地位，意義識記開始發展，隨著年齡增長，形象記憶發展變慢，抽象記憶發展變快。年級越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。

(l)有意想像增強。

小學低年級學生的想像具有學前兒童想像的特點一仍以無意想像為主。到了小學中、高年級，兒童再造想像的內容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。

(2)想像更富于現實性。

學前兒童的想像往往與現實不符，有時會出現“想人非非”的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現實。

(3)想像的創造成分增多。

小學低年級學生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創造成分逐漸增力口。

小學生思維力發展有特點

思維形式，思維借以實現的形式。概念、判斷、推理、證明是不同的思維形式。具有不同結構的判斷形式、推理形式、證明形式也是不同的思維形式。在具體思維中，思維形式和思維內容總是結合在一起的，既不存在沒有思維形式的思維內容，也不存在沒有思維內容的思維形式。但是思維形式對于思維內容具有相對的獨立性，所以邏輯學可以把思維形式抽出來作為自己的研究對象。下面小編為你整理小學生思維力的發展與特點，希望能幫到你。

1.以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

剛剛入學的小學生，思維帶有明顯的具體形象性。他們需要具體形象的幫助來理解抽象的字、詞。在數學的計算中，小學生往往需要實物或手指的幫助才能運算。他們的思維活動在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動的記憶表象聯系著。小學生的思維逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發展“過渡”的實現是思維發展過程中的質變，是通過新質要素的逐漸積累和舊質要素的不斷“消亡”及改造而實現的。實現顯著質變的決定因素是小學生的生理成熟、集體生活環境和教育作用的綜合效應，而不是簡單地由哪一個方面所決定的。小學生思維發展過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學生的思維必須借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維，小學生低年級學生思維中的具體形象性成分占優勢，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導地位。

2.抽象邏輯思維的自覺性較差。

小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部言語的發育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發展。

3.抽象邏輯思維發展不平衡。

小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4.思維缺乏批判性。

小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目按照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心健康發展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。

5.思維還缺乏靈活性。

小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經驗的積累，第二信號系統的發展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。

抽象思維。

外婆特點的小學生作文

自己特點的小學生作文

現在的已經我11歲了，是我們實驗小學四年六班的一名成員。你們別看我小，其實我可是一個很有“特點”的人呢！不相信？我給你介紹介紹！

我的眉毛很彎很濃，那些看到的人都會說漂亮；我有一雙不大不小的眼睛，因為我媽媽是大眼睛，而爸爸是小眼睛，所以我的眼睛就成了他倆的“結合品”。我最不喜歡我的鼻子了。為什么呢？因為它顯得很癟。

你們別看我的鼻子不好看，這是這鼻子下的嘴它的功夫可是“無人能及”！就說和人辯論吧（我們語文老師老師在課上讓我們有不懂的問題就辯論），我這張嘴可是幫了大忙：假如某個人的觀點與我不符，我又認為他說的沒有道理，那他可就倒霉嘍！我就讓我的嘴和他一通爭執，不停挑著他的錯，直到他認為自己的說法有錯才算完。當然，如果老師最后“揭開謎底”是我說的錯的話，我在下課時，就會真誠的對那人說一句：“對不起。”雖然我的嘴在辯論的時候幫了我的大忙，可是它有時卻那么討厭，老是在上課的時候和別的同學說話，結果就搞得我在四年級上學期的時候沒有當上班干部。唉，這張嘴啊，你真是讓我又愛又恨！

我呢，還有一個大“敵人”：馬虎！明明那張試卷可以考98，我卻非要倒過來，變成89；明明這次默寫我只會錯1個，卻偏要錯10個。唉，這樣的例子不知道有多少回了呢！你不信？那就讓我給你舉個例子：在離期末考試還有幾個星期的時候，我們數學老師那可是給我們卷子一摞摞地做啊！不過我轉念一想也好，因為要是那些卷子張張得一百……哼哼，那媽媽就天天給我做好吃的嘍！于是，我便認真的做起了卷子。做完卷子后，我認為這張卷子準能的一百，所以象征性的查了一些題，就不管那張卷子了。結果下午老師一發卷，我可是呆了：居然……錯了整整9道題！我再一看……我都會，就是沒檢查出來（此句為本人的口頭禪）！看看，看看，我的“敵人”又來了：直線和射線我都給標上長度了；幾道比大小沒寫；數的讀作本來應該是“四億”，我居然寫成了“4億”……這樣的例子簡直數不勝數！害得我回家被媽媽批了一頓。唉！你這討厭的“敵人”——馬虎！

嘿嘿，怎么樣，聽完我這一介紹，我很有“特點”吧：嘴厲害；愛說話；以及我那最大的敵人——馬虎！

唉！其實我也不想那么有特點的啊！不過呢，我要在此衷告一下我那愛說話的嘴和我的敵人：你們“放心”吧，我是不會讓你們永存的！我一定會徹徹底底的“消滅”你們！你們就好好等著吧！各位同學們，請你們看我的行動吧！

中小學生思維發展的特點

(1)中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。

(2)中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。

(3)中學生的思維具有形式化的特征，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。

(4)中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。

(5)中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。

2、辯證邏輯思維開始發展。

(1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發展、聯系的觀點去分析和解決間題。

(2)中學生的思維結構趨于穩定，并基本完整與系統化。中學生由于理論思維的發展，思維結構的內部關系更加協調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。

1、具體形像思維為主。

小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學者的研究發現，小學四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以后，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。

2、抽象邏輯思維的自覺性較差。

小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部言語的發育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發展。

3、抽象邏輯思維發展不平衡。

小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧利匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4、思維缺乏批判性。

小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心發展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養這一能力將使學生受益終身。

5、思維還缺乏靈活性。

小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年紀、年齡的增長，只是經驗的積累，第二信號系統的發展，到了中、高年紀，學生思維的惰性將逐漸減少。

中小學生思維發展的特點

直覺行動性思維(2-3歲)是指幼兒在操弄物體時才進行思維，離開了動作和實物，思維也就停止了。幼兒思維發展在2歲左右，2歲前是思維發展的準備時間,，思維開始的標志是幼兒語詞的概括。

這種思維方式有兩個最突出的特點：第一，離不開思維的對象，憑空不能思維;第二，離不開操縱或擺弄實物的動作。直接行動思維有個好處：它屬于無意識思維，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亞杰認為：如果剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進程，思維的積極性就會降低。比如幼兒握筆畫畫，事先是沒有目的的，即先做后想，邊畫邊想，畫出來以后問寶寶他才知道畫了什么。

具體形象思維階段(3-5歲)是指依靠具體材料的意識領會得到理解的思維，這是幼兒思維的典型方式，學前教育專家林崇德教授說：“想象就是形象思維。”

本階段幼兒的思維內容是具體和形象的特點。具體性是指：他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。

再比如老師說：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒有反應。老師說：“雨涵，把碗放到柜子里去吧!”雨涵才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個泛指的詞，沒有具體指出哪個小朋友，而每個孩子的名字才是具體的。

形象性表現在幼兒在理解事物是依靠頭腦中的形象來思維，在大部分幼兒頭腦中，兔子總是“小白兔”，老奶奶總是“白頭發”。

抽象邏輯思維(5-7歲)是依靠詞或數字符號所標志的概念來進行的思維，思維的問題是以抽象的概念呈現的，解決問題的方式也是借助概念、判斷和推理的，這是高級思維形式，真正的人類思維方式。準確來說在幼兒期，都只是抽象邏輯思維的萌芽。

德國人非常注重抽象邏輯思維學習。和中國不少父母相反，他們似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背誦多少首詩歌;他們認定，注意培養孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會給他以后的教育打下良好的基礎。

有特點的小學生自我介紹

大家好!我叫陳寶成，哼哼(咳嗽兩聲)有點緊張，大家能不能掌聲鼓勵一下(掌聲一片，到達活悅氣氛的效果，加深對你的印象)，謝謝大家!我叫xxx(嘻嘻)(其他要講的資料自已去加)。

這是搞笑版的，如今想讓別人眼前一亮也無非就是要搞笑!更何況介紹的人可能不止你一個，大家聽了前面的都聽得想打磕睡了，突然來點笑話，會讓別人打足精神來聽完你之后的發言詞!!祝你成功!!

謝謝大家給了我這么長的廣告鏡頭，而且是免費的!

小學生作文：我的特點

我的名字叫陳艾妮，今年9歲了，在峰高中心小學上學，我的'特點作文350字。女同學們都說我像武俠片里的趙靈兒。說到這里，你們一定都想聽聽我的故事吧！

我有三個特點：

爸爸說我是個“電腦迷”，我很喜歡玩電腦，特別是養qq寵物，我爸爸媽媽的qq寵物都是我弄出來的呢！我的qq寵物都21級了，還和哥哥的qq寵物結了婚并生了2個蛋，小學三年級作文《我的特點作文350字》。我還會復制文件，上網查資料，和朋友聊天，我還有自己的qq郵箱呢！

媽媽說我是個“小書迷”，每個星期天我都會到書店里看書，每天做完作業，我都會看書，而且有時還廢寢忘食。寒假我剛看完一本《小公主》童話故事書。

婆婆說我是個“電視迷”。我特別喜歡看動畫片，而且看得非常入迷，常常在看精彩節目時，情不自禁地笑起來。我有時還和婆婆爭著看電視節目。為此，爸爸只好又買了一個電視。

同學們，這就是真實的我。你們喜歡我嗎？

寫事物特點的句子精選216句

1.漫山遍野的樹，像綿延不絕的綠色畫卷，像鱗次櫛比的天然屏障，像嚴陣以待的戍邊將士。

2.查字典、聯系課文理解“驚弓之鳥”，并積累其它帶有動物的成語。

3.從描寫阮恒表情、動作的句子中，想象他當時的內心活動。

4.貓，沒有誰比她神秘，沒有誰比她妖嬈，沒有誰比她更加難以琢磨。

5.我攀登過雄偉壯觀的泰山，游覽過峰巒雄偉的。衡山，卻從沒看見過順峰山這樣美麗的山。順峰山真奇啊，山峰一座座拔地而起，像健壯的老人，像龐然大物的大象，形態萬千，變化無常；順峰山的山真秀啊，像翠綠的綠玉石，像新生的竹葉，色彩繽紛；順峰山的山真美啊，美的像婀娜多姿的亭亭玉女，山頂上的景物十分秀麗；順峰山的山真險啊，走到了山頂，往下看，好像掉了下來一樣，真險啊！這樣的山和這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上藍天白云，山頂綠樹紅花，河上的小船，才讓你感覺到這風景優美的山和水。

7.冬天的雪花有的像一個個小天使來到人間，有的向仙女散下的花瓣，有的像蒲公英的種子。

8.公園里的花香——公園里的花真香啊，香得幾十米以外就感到香氣撲鼻。

9.夏天的.太陽石熾熱的，陽光之烤著大地;夏天像披著一身綠色外衣的活潑而美麗的姑娘，姍姍來遲;夏天像一位英勇的戰士，那似火的驕陽便是他的盔甲;夏天像一位穿著輕紗在跳舞的舞女，那碧綠的小草便是他的舞臺。

10.“有的……有的……有的”排比句式。

11.小鴨子搖著兩把“扇子”不停的再涼涼的水面上“扇”著，不時還“嘎嘎”的叫兩聲;小狗有氣無力地趴在地上，伸出長長的舌頭，口中的粘液慢慢的流到了地上;寂靜的田野里，沒有一位村民能在酷暑下勞作。空中傳來幾聲鳥鳴，讓正在午睡的小狗懶散的睜了睜眼皮。

12.春雨下了起來，像無數根牛毛;像一根根鐵針;像一根根細面條......

13.早過了為愛癡狂的年紀，也從不相信一見鐘情的故事！而想你，卻身不由己！你看到的是最真的我！一種永無止境的感動！感動這世界有你，這最美的存在！

14.抓重點句體會人物的思想感情(課文最后一句話)。

15.松鼠的叫聲很響亮,比黃鼠狼的叫聲還有尖些.松鼠。

16.一陣音樂響起，各式各樣的噴泉就拉開了帷幕。有的噴泉噴出后在燈光的照耀下像一個個熟透了的蘋果，散發出誘人的香味；有的噴泉像一朵朵千姿百態的鮮花，綻放出自己的光彩。

17.積累量詞(如：一身羽毛、一對翅膀、一支贊歌)。

18.凡世的喧囂和明亮，世俗的快樂和幸福，如同清亮的溪澗，在風里，在我眼前，汨汨而過，溫暖如同泉水一樣涌出來，我沒有奢望，我只要你快樂，不要哀傷。

19.夏天，草木花蟲生機勃勃。草坪綠草，競相拔地，個比誰高;路旁柳樹，搖曳枝條，左右扭捏;花壇花兒，你擠我推，搶著炫美;樹上知了，扯足嗓門，高唱情歌。

20.長白山的雪真白啊，白的讓你感覺不到其他的顏色，長白山的雪真厚啊，厚的可以覆蓋住樹苗，長白山的雪真大啊，仿佛那是天使撒下的鵝毛天上的云真白啊，白得像都做過九九百十一天的美容spa。

21.電線就從這兒穿進去，燈頭，燈桿粗細適中，色彩調和雅致，造型雍容大方，燈桿上雕刻著兩條魚，上面的一條魚，眼睛望著遠處，思考著什么問題。

22.狐貍它是如此的美麗，如此的狡猾，如此的靈活。

23.從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量。

24.（3）總結全文，進一步強調它的特點，表達喜愛或珍惜之情。

25.體會比喻句的表達效果：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛出去。

26.我是一只蜜蜂，在祖國的花園里，飛來飛去，不知疲倦地為祖國釀制甘甜的蜂蜜；我是一只紫燕，在祖國的藍天上，穿越千家萬戶，向祖國向xxx告春的信息；我是一滴雨點，在祖國的原野上，從天而降，滋潤干渴的禾苗；我是一株青松，在祖國的邊疆，傲然屹立，顯示出莊嚴的身姿。

27.夏，是一支舞，熱情奔放，夏，是一層紗，飄逸灑脫，夏，是小精靈，永遠踴躍。

28.夏天是一池潭水，時而清澈見底，時而出其不意。夏是一幅抽象畫，從不同的角度欣賞，就有不同的感受。夏天又是一紙華麗的篇章，有品不盡的妙詞佳句，讓人回味無窮。

29.感受第一自然段巧妙運用疑問句，強化了月球的神秘。

30.長白山的雪真白啊，白的讓你感覺不到其他的顏色，長白山的雪真厚啊，厚的可以覆蓋住樹苗，長白山的雪真大啊，仿佛那是天使撒下的鵝毛。

31.想象力訓練：

32.我見過又大又兇猛的狗，見過又小又可愛、溫順的狗，從來沒見過像我上海那叔叔家的那種又大卻又溫順的狗。它是那么大，大得讓你不敢過去碰它一下；可它又是那么溫順，它一看到人就會過去跟他表示親熱，那么大的狗跑向一個人，誰會認為這是跟他去表示親熱，而不是去咬他呢？可能就算是小偷來家了，它也會跑去跟小偷去蹭蹭身子，蹭蹭腿什么的；它是那么聽話，它從不在家里大小便、讓它回籠就回籠子，讓它坐就坐下，它從不在家里“汪汪”地叫。因為它知道主人不喜歡聽，晚上主人帶它溜出去的時候才偶爾叫幾聲。性格如此溫順的狗，真是難得一見！

33.花真美啊，就像婀娜多姿的在跳舞的女孩;花真香啊，就像香氣襲人的蜂蜜;花真濯清漣而不妖啊，就像亭亭玉立的女孩一樣。

34.我看見過實驗小學的學生，也看見過城關小學的學生，但從沒看見過瑞亭小學的學生這么好。瑞亭小學的學生有禮貌，只要看見客人就會問聲好；瑞亭小學的學生講衛生，愛干凈，只要看見教室里的地上有一點臟東西，就會主動彎腰撿起來；瑞亭小學的學生愛學習，一聽到上課鈴聲就立刻進教室坐好，等待老師過來上課。

35.如果你只是一顆稚嫩的幼苗，只要堅持不懈，終能成為參天棟梁；如果你是只一條涓涓細流，鍥而不舍，終能擁抱浩瀚的汪洋；如果你只是一只弱小的雛鷹，心存高遠，終能充上無邊的蒼穹。

36.一片樹葉飽含著對根的情意，一朵云飄舞著對天空的相依，一個信息濃縮著所有的祝愿，一句話勝過千言萬語，一顆心代表著我對你的牽掛和愛你的生生世世。

37.積累aabc式的詞語(如：皚皚白雪)。

39.初步體會第五自然段問句的表達效果。

40.有人說炎熱和煩躁是夏天的主色調，也有人說夏天的生活是一幅墨淡無光的水墨畫，還有人說夏天是四季中最艱難的跋涉，無不汗流浹背，喘息連連。而我說夏天是春天的尾巴，延伸著我們對春的眷戀與追求。芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人。

41.積累珍惜時間的格言。

42.漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

43.池塘真小啊，小得讓你感覺它像一只魚缸；池塘和水真清啊，清得可以看見水草和小魚兒；池塘的景色真美啊，美得仿佛那是一幅美麗的畫。

44.湖邊的柳樹們，如少女般嬌羞，在風中認真地梳著長發;如碧玉般純凈，在湖面灑下粼粼光影;如孩童般爛漫，在陽光下與風游戲。

45.雨點的叩敲，打開了春天的的虛掩的門坎，躍起的魚兒，是揮手告別那個嚴冷的冬天，探頭的草兒瞇起了眼睛在時時觀望著南去歸來的燕子。

46.圍繞關鍵問題進行閱讀：本課圍繞閱讀提示的問題進行閱讀。

47.“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”了解倒裝因果關系的句段組合。

48.積累寓言故事。我想對那個去楚國的人說：“。”

49.體會人物的心理變化。

50.夏天像賽場上勢如破竹的比賽，火熱的心，永遠伴隨著我們度過一年中最精彩的時光;夏天像竹林中造化神秀的笛聲，清脆的響，時刻伴隨著我們擁有四季里最浪漫的初春;夏天像宇宙間飄渺起伏的繁星，閃爍的光，瞬間伴隨著我們珍惜剎那間最閃耀的光輝。

51.關聯詞造句：不但……而且……;如果……就……;雖然……但是……;因為……所以……。

52.天上的白云真美啊，有的像小羊在吃草;有的像一只可愛的小兔子;有的像一位美麗的仙女。形態各異，千奇百怪。

53.理解父親說的話的含義。

54.校園里的干凈——校園里真干凈啊，干凈得找不到一點紙屑。

55.夏天自有夏天的滋味，夏天自有夏天的精彩，夏天自有夏天的旋律，夏天自有夏天獨特的魅力。

56.復述故事，并結合實際理解寓意。

57.聯系上文，讀懂“迫在眉睫”的意思。

58.通過人物對話，體現人物心理。

59.理解詩句意思。

60.比較文中四個表示哭的詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣。醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯系上下文想一想，醫生會說些什么?再把醫生說的話寫下來。

61.積累量詞(一陣清香、一幅畫、一朵荷花、一陣微風)。

62.體會“我”“老師”“同學們”態度不同的對比寫法。讀了這個故事，想到了什么。

63.結尾再次點題，收尾呼應，使文章的結構更加嚴謹。

64.聯系上下文理解關鍵句的深層意思:“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”。

65.體會詞語在語境中所表達的準確和生動：冒。

66.關聯詞造句：盡管……還是……。

67.我看見過波瀾壯闊的大海，聽見過水平如鏡的西湖，卻從沒聽見過像德勝河的水。德勝河的水真清啊，清的像柔軟的青草；德勝河的水真甜啊，甜的像一塊冰糖似的；德勝河的水真綠啊，綠的仿佛是幾片翠綠的葉子：德勝河的水真藍啊，藍的像天空似的。

68.夜幕四合，周圍的群山，像高大的山神，像神秘的古堡，像沮喪的巨人，像一條連綿不斷的地毯。

69.寫出細節。要把物品細微的特點及其變化,寫具體,寫生動。

70.人們有時候很奇怪，他們喜歡把淚水撒在并不愛他們的人身上，把錢花在并不需要的東西上。有時候，只是想有個人抱緊我不放手，直到我的心情真的好起來。

72.相信大家在生活中都見過蜘蛛，大多人見到它都會敬而遠之，但真正了解它之后，也許會喜歡上它的。

73.如果說愛是三月淅瀝的春風，感恩就是小草吐露的新綠;如果說愛是初夏生機的日光，感恩就是材木成長的濃綠;如果說愛是冬日潔白的雪花，感恩就是顆粒飽滿的小麥。

74.開篇點題，說出要介紹的事物名稱。

75.了解冒號的解釋、說明的作用。

76.歸納文章主要內容。

77.在繁星漫天的夜晚回想往日情懷，在夜風徐徐處流連忘返，在萬籟俱寂的時候仰天嘆息，渴望溫柔，渴望**，渴望一支漸行漸遠的搖籃曲，讓我入眠，晚安。

78.春天是個美麗的魔術師，變出了五顏六色的花朵，變出了緩緩流淌的小溪，還變出了涼爽的春雨。

79.了解詩中比喻的用法。

80.積累aabb式的詞語：匆匆忙忙、端端正正。

81.池塘里的金魚真可愛啊，它們互相追逐著，像在做游戲，又像在上活動課，玩得多開心；池塘里的金魚真好看啊，它們穿各式各樣的衣服，像是一條條美人魚，也像五顏六色的花朵；池塘里的金魚真多啊，那兒一堆，這兒一群，好像一不小心就會撞在一起。

82.小池里那美麗的荷花，像亭亭玉立的公主;像可愛的小女孩;像一個正在微笑的姑娘。幾株茉莉花，散發著陣陣清香;含苞待放的，像稍微一碰，就會綻放;又像穿上了雪白的衣裳。

83.用“越……越……”句式說話;。

84.登上長城，腳下綠樹青青，芳草萋萋，峽谷幽幽，山路彎彎。

85.體會“不……像”“像……五……五角星”省略號所表達的人物心理。

86.它掛在小樹上，像給小樹披上了一層美麗的紗裙;它浮在小河上，像許多小蟲在蠕動;它落在草地上，像給無邊的綠毯繡上了白色的小花;它飛到田野上，給辛勤的農民伯伯跳起了歡樂的舞;它來到幼兒園，撫摸著孩子的臉蛋。

87.女人會在快樂的愛情中忽視自己，當她預感到有危險時，會重新開始關心自己的儀態衣著打扮，重新開始整理房間，積極出沒于社交場所，這架勢有如在打仗。

88.結尾：總結全文，照應開頭。

89.桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。

90.夏天是五彩繽紛的季節。即使春天的生機勃勃令人萌生希望;即使秋天的碩果累使人滿懷喜悅;既是冬天的銀裝素裹催人積蓄能量。可我喜歡的還是夏天，因為夏天是五彩繽紛的，是情趣怡然的，夏天里的每一片風景都是如此的獨具魅力，生動而富有情趣，讓人不由自主地喜歡上它!

91.積累四字詞語：如愿以償、羞愧萬分、怦怦直跳、躡手躡腳、小心翼翼。

92.我早你為你種下九百九十九朵玫瑰，每一朵都是開的如此的明艷，散發出沁人心脾的芳香，玫瑰醉人，人亦醉，她為你開我卻為你醉！她謝了，我的心卻更醉！

93.我們在生活中見到的蜘蛛都比較小，多大在毫米到60毫米不等。它的身體分為兩部分：頭胸部和腹部。有的蜘蛛背部有“胸甲”來保護自己。大多數蜘蛛頭胸部前部還有8個單眼，有的甚至沒有。

94.注意形容詞與名詞的搭配。

95.潺潺流水，奏起了清澈的樂曲;葳蕤草地，閃耀著露珠的光芒;巍峨高山，撐起了高傲的背脊。

96.分析本文所運用的說明方法。

97.如果時間可以重來，我寧愿從來都不認識你，如果時間可以重來，我寧愿從來都不遇見你。這樣我就不會是現在這樣，我還是那個沒心沒肺的我，只是我而已。

98.體會動詞的妙用(結合課后習題)。

99.幸福就是早上醒來，看到一抹陽光恰好落到枕邊。可以不用急著起床，躲在被窩里聽著媽媽在廚房里輕手輕腳地忙碌，不一會兒荷包蛋的香味彌漫了整個房間。

100.你看，春天的野外，天藍藍的，云淡淡的，樹青青的，草綠綠的，一片生機盎然。

101.茫茫竹海，那是蟲鳥的樂園，是翠綠的祥云，是貞潔的君子。

102.青島的海真廣闊啊，讓你一眼望不到邊際；青島的海真藍啊，藍得仿佛那是一塊碧藍的寶石；青島的海真洶涌啊，波浪滔天，似千軍萬馬，滾滾襲來。

103.四個兄弟里，走的最快的是老三，只要它轉動一圈，老二才動一下，老二已經走了一圈，老大才動了一下，它們三兄弟就這樣有規律地在表盤里相聚、分散，不知疲倦、日夜不停地在機器貓的肚子里轉來轉去。

104.理解最后一自然段更羸說的話。明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。(學習伙伴：更羸的判斷真準確呀!更羸是依據什么判斷的?)。

105.對課文中描寫生動的詞語進行簡單的評論：這里的“挨”字用得真好!寫和同學發生過的一件事。

106.倒敘的表達方式。

108.體會反問句的意思及表達效果：這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎?

109.夏天剛到，那無瑕的荷花，有的綻放出花蕾，有的含苞欲放。有的粉紅像霞，有的純白像雪。在碧綠的荷葉的襯托下，顯現出她那慣有的風格：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。那么高貴，令人敬佩!荷花，你也是夏天的使者!

110.背誦兩首古詩。

111.比喻句。

112.復述故事。

113.掌握第四自然段中過渡句的特點和作用，認識并了解分號、頓號的運用方法。

114.愛情，是寂寞夏天的泡影；相戀，是兩個人相互的羈絆；吵鬧，是結局落幕前的插曲；守愛，是牢籠深處的一種幸福；分手，是一個人對另一個人膩了的借口！

115.看那成群的雁陣，飛過高山、飛過江河、飛過村落、飛過都市，向著遙遠的目標一往無前。

116.小草就像是春天的使者，又像是大地剛長出來的頭發，細細的尖尖的。

117.體會第六自然段描寫人物心理活動的細膩、準確。我想對博萊克說幾句話。

118.歲月如歌，宛轉悠揚，裊裊著內心深處的每一個罅隙。如水的溫柔，在等待中更顯靜美。等待，讓一些執念無怨無悔。哪怕青絲染成霜，也始終在遐想的筆端。

119.通過對重點句的學習體會人物心理的變化。

120.抓住特點、按一定順序進行描寫事物(從上到下的順序描寫了翠鳥的外形特點)。按照一定的觀察順序，寫一種動物。

121.體會比喻句的表達效果：一棵高大的橡樹像草原的哨兵，挺立在路旁。

122.小草，雖不能散發悠悠清香，但在廣大的土地上，卻為大地母親披上了綠色的新裝；它雖不是價值連城，但它用自己的生命譜出綠的波濤，讓孩子們踩著它蹦跳；它雖然沒有漂亮的顏色，但那抹綠告訴我們這就是生命的色彩。

123.山坡上的雛菊，漫得像無邊的海，綻得像潑落的顏色盤，舞得像純潔的少女。

125.春天的花真多啊，有桃花、杏花、梨花、迎春花；春天的花真艷啊，有紅的、白的、黃的；春天的花真香啊，走近花園，一股香氣撲鼻而來，沁人心脾。

126.天上的云真奇啊，一會兒變成牛，一會兒變成羊，誰也琢磨不透他待會兒會變成什么來和你碰面；天上的云真多啊，大的小的，圓的扁的，厚的薄的，密密麻麻地遍布在天空中的每一個角角落落，像是要把天空填滿似的；天上的云真怪啊，時而黑時而白，時而白時而黑，像是一個個法力無邊的魔術師在為你變戲法......

127.積累描寫春天的詩句。用自己的話描寫《詠柳》的景色。

128.螞蟻雖小但很頑強，螞蟻雖微但很團結，螞蟻雖弱但很執著。

129.理解課文的第七自然段，從重點段中體會文中蘊含的道理。

130.如果你是一只蜜蜂，就釀造一份甜蜜；如果你是一只蝴蝶，就點綴花兒；如果你是一只雄鷹，就搏擊萬里長空。

131.夏天總是驕陽如火，炎熱的太陽逼得人抬不起頭來;夏天總是桃紅柳綠，美麗繽紛的讓人暈眩;夏天總是熙攘紛擾，漫天的風箏晃動著人眼，晃動著青草坪。

132.它的外形是一個機器貓，天藍色的身子，顯得機器貓十分的肥胖，一雙白白的大眼睛下面，長著一個紅紅圓圓的大鼻子，一張彎彎的嘴巴總是沖著你笑，一副憨態可掬的樣子，十分可愛。

133.假如我是一匹千里馬，我愿馳騁在青藏高原之上。假如我是一匹千里馬，我望同風兒奔跑。假如我是一匹千里馬，我渴望在馬群中稱王稱霸。假如我是一匹千里馬，我欲同馬群一同享受自由奔跑的快樂。

134.幸福不是世俗的東西，更不是對年華的揮霍，雖然有人這樣揮霍過，但她年輕時美麗如花，追隨者不勝其數，她也整日沉湎于此，風花雪月，今年歡笑復明年。

135.人有了太多的欲望才會有那么多的煩惱，這個現實的社會，各式各樣的**都有，能保持一顆寧靜的心算是很難得了！或許一顆知足常樂的心比什么都好吧！

136.我見識過怪石嶙峋的張家界，瀏覽過風景秀美的桂林山，但卻從來沒有看到過西安這一帶的山。西安的華山真高啊，一座座山拔地而起，直沖云霄，從山腳往山上看，根本就看不到頭；西安的華山真奇啊，像一朵盛開的蓮花，像一匹奔騰的駿馬，又像一位羞澀的少女，真是奇峰羅列，姿態萬千；西安的華山真陡啊，雖然每一條路的兩旁都修筑了鐵鏈和欄桿，但是一個不小心還是有可能會栽倒下去。

137.抓住特點、按一定順序進行描寫事物。

138.開頭:開門見山，引出說明對象——蜘蛛。

139.歸納文章的主要內容，表達自己的看法。

140.理解父親和老師說的話。

有特點的小學生評語

1.你動手能力很強，知識面較廣，你的思想很有新意，是個敢想敢做的小女孩兒，這是創造性思維的表現，老師鼓勵你這種“創造”。

2.肯動腦筋，會使你更加聰明。保持你的好奇心，這將是你創造的源泉。把你的聰穎與睿智用于創造，你將前程無量!

3.勤勤懇懇腳踏實地，使你的學習成績永居前列，可在探究方面，你經常是個旁觀者，孩子，大膽一些吧，把你的才華全部都展現出來。

4.你是一個上進心強，聰明而且心地善良的孩子。特別在探究課上的表現證明著你的實力。我為你感到無比的高興，希望你做生活的強者，不屈不撓勇往直前，我會永遠支持你祝福你!

5.你在課上能認真參與探究活動，有好奇心，愛提問。老師發現你組織能力越來越強了，真為你感到高興!你們組的探究活動質量很高，望你們組能人越來越多，能力越來越強!

6.你動手實踐能力較強，能獨立做實驗，假如在實驗中多些思考，相信你有更大的收獲。

7.如果把所有的課程比作一輛馬車上的幾匹馬的話，那么探究也是其中一匹。如果其中一二匹馬出了問題，那速度自然快不了。作為駕車的你，應該好好想想，那一二匹受傷的馬真的是先天不足嗎?記住一馬不行，整車遭殃。希望趕快重視探究課吧!

8.你是個誠實的孩子。由于各種原因，致使你對探究學習興趣不太濃，但你探究作業還是能按時完成，只是質量不高，希你今后端正探究學習態度，勤探究，對自己要有信心，爭取更大的進步。

9.探究學習對你來說是一個多余，紀律對你來說是一項惱人的約束，你也曾下定決心重新開始，但每一次決心都被誘人的游戲給沖淡了，沖散了。希望懂事的你趕快改正，認真參與探究活動，與同學一起共同進步!老師期待著你的行動。

10.老師非常高興，這學期你進步了。你能嚴格要求自己遵守課堂紀律;按時完成老師布置的探究任務，和伙伴們親密合作，真好!希望你能當著全班的面多多發言，把你心里所想的告訴大家，大家都非常希望能常常看見你舉起小手!

11.肯動腦筋，會使你更加聰明。保持你的好奇心，這將是你創造的源泉，大膽地說出你的問題，和伙伴們一起去探究，你會獲得快樂，老師期待著你的積極投入，加油啊!

13.你在探究課上基本能傾聽他人意見，樂意與伙伴一起學習。但是探究欲望不強烈，主動參與的積極性不高。

14.你是個很好的傾聽者，但是你的探究主動性積極性不高，比較被動，小組合作時常常充當“旁觀者”。

16.你有一張靈巧的嘴，一個反應靈敏的頭腦，按說你一定會有不錯的表現，可事實上……，想一想，只說不做，只會把責任推到別人身上，能有好的探究成果嗎?努力吧，相信你能行!

17.羞羞答答的你其實是一個聰明而且上進心很強的小女孩，本學期的探究課你能參與，但是沒有主動發表自己的意見，相信你只要再多一份信心，你定將成為一名優秀學生，希望下學期的探究課上能看到你更積極的身影。

18.上課好動，有表演的欲望。能完成老師布置的作業，雖然在探究的過程中，深度還不夠，但相信有了一份執著，就一定能邁開大步向前走。老師期待著你的進步。

19.你有積極進取的態度，但還需要堅韌不拔的毅力;你有爭優當先的目標，但還需要自我約束的能力;你機靈好動，但還需要注意場合與分寸。愿你揚長避短，積極督促自己，爭取逐步趕上同伴!

20.一把鑰匙開一把鎖的道理誰都懂，可是不同的學習要用不同的學習方法你未必就懂。在探究活動中你很認真，但也要注意完成的質量。找到適合你的學習方法，你一定事半功倍的，老師相信你會成功的!

1.你知道嗎?我們的身邊有許多有趣的現象。如果你能仔細觀察開動腦筋，定會被奇妙的大自然吸引，挖掘到知識的寶藏!

2.你是個樂意與伙伴一起學習，能傾聽他人意見的孩子，如果你能更積極地投入到探究活動中，踴躍表達自己的想法，那你會更棒!

3.你能在伙伴的幫助下進行探究活動，能對探究活動提出一些簡單的看法，老師希望你能主動探究，從實踐中獲得成功。

4.你能對探究活動提出一些簡單的看法，能與伙伴們一起合作收集資料，老師給你一個小小的建議，要學會收集一些有價值的資料與大家共同分享。

6.在課堂上，老師總是一會兒看到你悄悄地和鉛筆盒說話，一會兒和手中的鉛筆談心，這樣可以學得好知識嗎?知識是要靠平時一點一滴積累，希望你能學會認真傾聽。

7.你膽子較小，探究課上不積極和同學合作交流，老師希望你抓住每一次鍛煉的機會，在課堂上大膽地發表自己的見解，拓寬視野。加油吧!

8.學習猶如大海行舟，一個人只有頑強拼搏，才有駛向金色海岸的可能，老師希望你能勇敢地面對學習中的任何困準，相信自己的能力，你一定很棒。

9.你是一位天真活潑可愛的孩子，可是不知道為什么，每次你都會玩得忘了時間，上下課放學后都一樣。每當老師看到你那雙充滿了表現欲的眼睛，總不免替你感到惋惜，只要你上課認真聽講，回家認真收集資料，老師相信，你一定能夠在老師面前表現出一個完美的你!加油吧!

10.你聽說過這樣一句。

名言。

嗎?不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海，學習上沒有捷徑可走，必須腳踏實地，持之以恒，鍥而不舍，才能學有所獲，希望你時時用這句話來勉勵自己，不要荒廢了你良好的天資。

12.你曾對老師說，有些知識不明白，可你卻又從不問老師，其實學問學問，要學要問，只學不問，哪有學問。希望你再加把勁，繼續努力，不懂就問，這樣你的進步會更快，更大，相信不久的將來，你會取得好成績，老師期待著你有更大的進步。

14.你是一個聰明機靈的小男孩，只是課堂上自由散漫，老師知道你并不愚笨，只是對學習缺乏信心。貪玩占用了你很多時間，愛玩雖不是缺點，可是貪玩卻會影響你的進步。希望你把更多的精力放在探求知識上。老師期待你的成功。

15.活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，上課時卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是缺點。可是，如果只貪玩不學習，知識不會自己長翅膀飛到你的腦子里。老師希望你把學習和玩耍分開要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。

有特點的小學生自我介紹

我叫張xxx，今年12歲，在江蘇省高郵市北海小學五(1)班讀書。我個子不高，長得也不胖，有一頭烏黑的頭發，彎彎的眉毛下，鑲嵌著一雙大眼睛。

我喜歡音樂，個性喜歡拉二胡。只要有我認識的曲子，都會拉。大人們夸我還真有點音樂細胞呢。我聽了，心里美滋滋的。

我的優點是在家里認真預習、復習功課。每次老師布置的作業我都認真完成。數學還用草稿紙再重新驗算一遍呢。因此，我的成績還行。

我的缺點是上課不敢大膽發言，考試時不仔細。就拿語文第二單元考試來說吧，我有些會寫的詞都寫錯了，作文還寫走了題呢。所以那次考得實在不理想。我已經在努力改掉這些缺點了，爭取做個更好的學生。

我個性喜歡和別人打賭。輸了，嘟著嘴巴就走。要是贏了，笑得眼睛變成了一條細縫。有一次，我和同學打賭，這位同學說身上有xx年級。我是一個活潑開朗的男孩。第一次和大家說活顯然有點緊張，但是如果大家多和我在一起，你們也會的到快樂。我也會為大家做一個有意思的開心果。謝謝，謝謝!

小學生自身特點自我介紹

我的愛好多的簡直不計其數，喜歡看碟片、玩電腦游戲、打乒乓球、踢足球，還有敲打擊樂、彈鋼琴、游泳、看書......我真是說也說不完。

告訴你們，打擊樂我已經8及了，但我考級時總歸不會緊張，所以次次考級，我都以不錯的分數過關。鋼琴我雖然才考3級，但我彈得也很動聽。

我最喜歡踢球了。我經常找我的爸爸、我的朋友一起踢球。有一次我的老爸踢了個大腳，我竟然單手把球接住了!很厲害吧!

今年我去學游泳了。當然我已經很落后了，因為我的同學，還有很多朋友都基本會游泳了，而我還是個旱鴨子，真是丟人!一開始游得還不錯呢，學了兩次就得到教練的表揚，讓我對游泳大感興趣。我以為學什么自由泳、蛙泳超級簡單，后來看看可不是那么回事，在學自由泳的時候，呼吸沒把握好，我總覺得要沉下去，于是我游兩下沉下去，游兩下沉下去......

其實玩電腦、玩游戲也是我喜愛的事情。平時事情做好了，我就上上網，打打游戲，不過呢，我打的游戲類型卻不像一般女孩子愛玩的那種可愛型的、天使般的，我玩的是打打殺殺、血腥的那種游戲。可我就是喜歡玩。

我本身就挺像個小男孩的，愛冒險，平時有什么我覺得怪怪的事，我都要研究一番。

我還有一大愛好就是看書。古今中外、長篇短篇，只要拿到書我就舍不得放下，當然我最愛看的還是冒險、偵探、奇幻類的書。

這就是我，一個可愛、幽默、活潑的小女孩——朱佳蕊。你想和我做朋友嗎?我可是一個“朋友對我一分好，我對朋友十分好”的人。你要是做我的朋友我就太高興了!

小學生個人特點自我介紹

的內容是指自我介紹時所表述的主體部分，即在自我介紹時表述的具體形式。以下是本站小編為你整理的小學生個人特點自我介紹，希望大家喜歡。

我這個人嘛，連我自己都不知道該怎么說呢。

我愛看書，幾天沒有新書可以看就會急得抓耳撓腮。為了這件事，爸爸在我的房間里放了一個大書櫥，并隔三差五地買回一些新書。記得有一天中午，我正在看《夏洛的網》這本書被，里面威爾伯和夏洛的友誼深深地打動了，連媽媽反復催促我去吃午飯的聲音都沒聽見。后來，媽媽被我激怒了，他沖進我的房間，一把奪過我的書，吼道：“是不是非要把這本書撕掉你才肯吃飯?”我一臉的疑惑使媽媽哭笑不得，說：“你想當神仙啊?連飯都不吃了嗎?”

同時，粗心也是我的一大缺點。比如，明明理好的書包卻發現沒帶周末卷，被老師批評一頓;上廁所忘了沖馬桶，搞得臭氣熏天，被老媽臭罵一頓。還有睡覺忘了關燈;美術課忘了帶畫筆;默了寫卻忘了給別人批改，等等。記得有一次，老師讓我們交費，爸爸沒有零錢，就給我多帶了50元。臨走時，他還特地囑咐我要把那50元帶回來，我一口答應。放學了，爸爸來接我時有讓我檢查一下。我把書包翻了一遍，覺得都帶好了，于是就回家了。可是第二天爸爸讓我把50遠拿出來，我這才發現忘帶了。爸爸只好去拿。誰知原本萬里無云的晴空突然下起了傾盆大雨，把爸爸澆成了落湯雞。回家沒多久，就打起了噴嚏——他感冒了。媽媽嗔怪我說：“你瞧你，把你爸爸還成什么樣了?”我也很無奈，只好吐了吐舌頭。

我這個人其實還有許多特點，想了解我的貨就來和我交朋友吧!

咦?這是誰呀，穿著苗族服裝，還唱著歌呢!這是誰呀，臉上貼著國旗。這又是誰呢，上課既嚴肅又活潑，還不時舉手回答問題呢!哎，哪兒來的小辣妹，跟男生一起踢足球，還進了一個，誰知還跑的那么快呢!這就是我啦——“張大膽子”。

我喲，綽號太多了。在學校，同學叫我“張湯圓”、“湯圓圓”、“黑芝麻湯圓”、“圓兒”等。而在家里，我的“小bb”and我的“小咪咪”叫我“小木人兒”、“小鹽鹽”和“手厭鹽”、“寶兒”。而姥爺卻叫我：“張圓圓”、“張方方”、“張四棱”、“張八角”什么的。

我很有意思，什么都想學。“上”“至”文化，“下”“至”藝術。各個“東西”“南北”都能讓我“鉆進”。文化要學好，我算少不了。藝術分得多，種種滿腦轉。ilove唱歌，ilove跳舞，ilove畫畫，ilove書法。大多孩子不想學，都是家長逼著學。而我卻什么都想學。

愛好“眾多”，那總得有個“精”的吧!唱歌是我的最愛，也收獲了累累碩果。區、市和省，乃至全國，我都有果實。

我的鼻子總愛流汗，姥爺說我“人緣兒”好。好到我過生日，全班一半兒人到我家給我祝賀，禮物堆成“小山”。孤寂時，總會有人幫助我;我也喜愛幫助人嘛!

我對任何事都充滿好奇心，每時每刻都在“工作”著，就是睡覺也會做我的夢。我的性格非常好，那就是“別人生氣我不氣”，我總是與自己友好的相處著。

“多才多藝”、“活潑開朗”，這就是一個12歲的小女孩。

我今年11歲，中發，黑得發亮的眼睛。小小的嘴可能說會道了，說起道理來，媽媽都說不過我，同時我很愛發脾氣，一點點小事情就生氣，媽媽說我是應該屬牛才對。

因為我的壞脾氣，有一件事讓我很后悔。那是在我7歲的那一個新年，表弟來到我家，表弟甜甜地跟我媽問好：“舅媽，新年好!”媽媽很親昵地抱住表弟，開玩笑說：“要是我生的是男孩就好了。”聽到這話，年幼的我竟然把媽媽的話當真了，生氣地說：“你那么喜歡男孩當初就不該生我的，從今天起我不是你的女兒，你也不是我的媽媽。”說完我撅起小嘴。媽媽說：“好了，去玩吧。”我不理媽媽，跑進了房間，跟媽媽示威。幾個小時過去了，我打開門，我看到了媽媽的眼睛里有幾顆淚珠掉了下來，我一下子心里針扎一樣難受。平時對我百般疼愛，任勞任怨的媽媽今天竟然哭了。后悔莫及的我哭著跑到了媽媽的懷里說：“媽媽，是我不對。”可媽媽沒怪我說：“媽媽沒怪你，是媽媽不對，請你原諒我。”

經過這事，我再不敢口不遮攔了。率真是好，可有時說話不經大腦會傷害自己最親的人。這就是我，愛發脾氣，又愛家的我，當然我還是個有錯就改的好孩子。

小學生自身特點自我介紹

我叫小琪，今年八歲了，我是個男孩。我的頭發黃黃的，耳朵大大的，鼻子扁扁的像三毛的鼻子一樣。

我喜歡打籃球，踢足球，打乒乓球，我還喜歡捕魚，我最喜歡的還是游泳。記得第一次游泳是在大海里。因為不會游，我喝了好多水，海水非常的咸。我不禁問爸爸：“海水怎么這么咸呀?”爸爸無奈知識不淵博，也沒答上來。

第二次去游泳的時候，爸爸給我買了一個游泳圈，一開始我不會游，爸爸對我說：“你慢慢地學，別太著急了。”我就聽了爸爸的話，經過我的不懈努力，我最后終于學會了游泳。

我明白了一個道理：世上無難事，只怕有心人。

闡述小學生數學思維的特點

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門學科，這種來源于生活并指導生活的學科特點，使我們必須從兩方面考慮：一方面幼兒從呱呱墜地起伴隨著他對周圍世界的不斷認識而逐漸成長，那么，試想一下，如果幼兒沒有數與形的概念，就會連家里有幾個人，自己有幾只手，玩的皮球，搭的積木是什么形狀這樣的簡單問題也弄不清楚;如果沒有一點度量的概念，就不會區別物體的大小，粗細，高矮等;如果沒有一點空間方位概念，就分不清楚上下，左右;如果沒有一點時間概念就不能區別昨天，今天和明天。很明顯數學教育是幼兒認識客觀事物的需要，幼兒不僅需要認識事物的外部特征，用途及相互關系，也經常遇到數與形的問題。

例如，三四歲的兒童不會寫阿拉伯數字，不懂的“+”“—”代表的含義，并不能給出三角形，圓形的確切含義，也不能精確地量出物體的重量，長度，但是人們也日益認識到在日常生活中幼兒已經能數出較短數列物體的個數，能借助實物或者實物的表征算出簡單的加減法，正確的辨認幾何圖形，用自然物對物體進行比較測量，而且能夠發現物體擺放的規律。這些事實使人們認識到數學認知能力并不是始于個體對抽象符號系統的認識，以及具體實物表征為基礎的數量，形，空間等方面的能力是數學認知能力的最初表現形式。