教學反思是教師和學生共同成長的過程，它能夠促進教師和學生之間的互動和溝通。在這里，我們為您整理了一些成功的教學反思案例，供您參考和學習。

《小兒垂釣》教學反思

本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內容簡單，字里行間包含著作者對鄉村兒童的喜愛的之情。我在教學本課時采用了這樣的設計：

1、從學生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章。

2、看課文插圖學生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎。

3、熟讀古詩，小組內訓練。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的了解。

4、教師出示注釋，學生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。

5、最后設計檢測題對本課的任務進行檢測，教師針對問題。

總結。

整個環節我設計了對各小組進行小紅花的實物獎勵，激發學生的學習興趣。

存在的問題：

1、設計的環節不太完美。

2、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵。

《小兒垂釣》教學反思

1、學生看到圖上小孩子頭發梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發亂蓬蓬的。

2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的。

在教學時,我是這么做的:。

2、多種形式感受詩歌的意境。

《小兒垂釣》這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

《小兒垂釣》教學設計

知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學會本課的7個一類生字和7個二類生字，通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。

過程和方法：通過識字教學，使孩子們學會運用部件組合法來識記生字，并且掌握形聲字的基本特點。

情感態度和價值觀：培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。

能夠感悟古詩大意，學會本課的7個一類生字，理解其字義，會認7個二類字。

教具準備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實物投影儀。

教學時數：1課時。

第一課時。

1、感悟和理解古詩大意，熟讀并背誦古詩。

2、學會7個一類生字和7個二類生字；指導書寫一類生字。

3、完成課后習題。

一、復習導入：

二、練讀古詩、背誦古詩。

1、多種方式朗讀古詩：學生領讀古詩。學生自由練讀古詩。

指名讀古詩。背誦古詩。

2、讓學生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。

三、對照書中插畫，感悟古詩大意。

1、觀察圖畫，用自己的話說一說涂上畫了些什么？

2、通過讀詩你讀懂了什么？結合詩句說一說。

3、把詩中描繪的情景將給大家聽。

四、學習生字。

《小兒垂釣》教學反思

《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。這首詩描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”寫小孩學釣魚的姿勢；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”寫路人借問，小童招手不應的動作神態，重在寫神。全詩平易自然，準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態。

古詩應怎么教學呢？小學語文《課標》中對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”

當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學生通過自學能解決的問題，不教；學生解決不了的問題才是我要作為重點來指導的。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準字音等）；能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思。我把這些內容定為學生自己能完成的目標。那么，什么內容是學生不易理解，難以體會的呢？于是我把領會感情和培養想象能力做為教學的重點、難點。

方向確定后我著手這首詩的教學設計，在設計中我力顯這樣的教學理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式；教師要注重鼓勵，善于引導和評價；重視誦讀能力、想象能力的訓練和培養，重視學習方法的指導。

在課堂教學中，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：

一、讀的層次性明確。

古詩教學，誦讀詩句是非常重要的。這節課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。如：

1、二讀詩題，解詩題。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學生的學詩的情感也就調動起來了。在第二次讀詩題時，學生讀出了美，讀出了小兒垂釣時的樂。這為學習此詩奠定了良好的基礎。

2、初讀古詩，感知全詩，讓學生將詩句讀正確。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準詩的節奏。在指名學生讀的同時，提醒學生注意讀準“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側”是平舌音，“綸”的聲母是“l”而不是“r”。在學生的努力下，都能達到要求，讀得字正腔圓。

3、自己讀詩句，結合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時進行個別指導，顧及個體。

4、想像讀詩句，感受小兒形象。“讀讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現的是一個什么樣的小孩？”學生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現在他們的腦中。

5、感情誦讀，背誦全詩。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發，感情誦讀，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。

二、創設情境，豐滿小兒形象。

意境的感受必須由學習的主體——學生親自去感受、體會。《小兒垂釣》這樣一首充滿童真童趣的詩，學生并不難以體會。于是在背景音樂聲中，學生想像讀，感情誦讀的同時，讓學生調動全身感官演上一演。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童。

三、

充分彰顯學生學習的主體性。

“學生是語文學習的主人”。這一課中，處處體現著這一教學理念。如：

1、放手學生課前預習。

2、學生質疑，“小老師”解疑。

3、學生想像讀詩句，參與完成板書，定格“小兒”形象。

4、讀讀、演演、說說，深入體會小兒形象。

5、作業難易選擇有彈性，充分尊重學生。

四、注重學生學習習慣的養成。

好習慣，好人生。學習語文，其實就是從小培養學生良好的學習習慣。

1、課前預習的習慣，查閱資料的習慣。各個年級，預習的要求也是有所區別的。四年級是向高年段過渡的一個年級，那么這個階段的學生就應學會由課內預習轉向課外獨立預習。讓學生在課前通過查閱相關的資料、查字典等方法解決在預習過程中遇到的部分難題。

2、質疑的習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。

3、邊讀邊想像的習慣。

4、學一仿三的習慣。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我例舉了《村居》讓學生能在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。

當然，在這節課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩句的次數還是挺多的（據統計有7次），這樣不利于學生個性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。

教學雖是一門遺憾的藝術，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是每一位語文教師一生永恒的追求。

《小兒垂釣》教學設計

《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。

1、學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。

一、賞畫入詩——體驗情趣。

1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。

瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。

2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：

圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?

3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。

二、引領學詩——尋找童趣。

（一）、解讀課題。

過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。

知道題目意思嗎？

（二）、你了解作者嗎？

（三）、初讀釋疑。

過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。

讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：

（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應”，

指名兩生讀。

（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。

齊讀生字，邊讀邊記在心里。

（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

（4）、教師指導學生根據古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。

2、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結合畫面，也可以聯系上下文，還可以聯系以前所學知識。

《小兒垂釣》教學反思

2、多種形式感受詩歌的意境。

這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

3、不足也是明顯的，動有余而靜不足。

比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

《小兒垂釣》教學反思

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學中設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節課有不少可取之處。

這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

《小兒垂釣》教學反思

今天下午教學古詩，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”因為這首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習，可以說，領悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

板書完詩題后，我讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。稍縱，有過釣魚經歷或看過釣魚的同學舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發很亂”；有的還聯想到上學期學過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的學生發現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

同學們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做？讓學生體會到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。

一節課下來，學生不但對詩句進行了多次朗讀，而且較準確地把握了詩句的意境，還從字里行間體會到詩人對田園生活的向往。

《小兒垂釣》教學反思

“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”因為這首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習，可以說，領悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

板書完詩題后，我讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。不一會兒，有過釣魚經歷或看過釣魚的同學舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發很亂”；有的還聯想到上學期學過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的學生發現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

同學們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做？讓學生體會到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。這樣，學生還領悟到這是個熱心的小孩子，在享受釣魚樂趣的同時，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

孩子的心靈都是純潔的，就像一張白紙寫上什么就會是什么，隨著他的年齡增長，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

《小兒垂釣》教學反思

今天下午教學古詩，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”因為這首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習，可以說，領悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

板書完詩題后，我讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。稍縱，有過釣魚經歷或看過釣魚的同學舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發很亂”；有的還聯想到上學期學過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的學生發現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

同學們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做？讓學生體會到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。

一節課下來，學生不但對詩句進行了多次朗讀，而且較準確地把握了詩句的意境，還從字里行間體會到詩人對田園生活的向往。

文檔為doc格式。

《小兒垂釣》教學設計

（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。

（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養學生對生活的熱愛。

二、重點難點。

重點：識字寫字；朗讀課文。

難點：體會詩的意境。

三、教學時間。

四、教學過程。

（一）、啟發談話，揭示課題。

1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。

（學生齊讀課題，老師板書課題）。

2、釋題：

教師：看到這個題目，你知道了什么？

你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。

（本部分的設計意圖是即培養了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）。

（二）、初讀感知，認寫生字。

1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)。

2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。

3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招。

多種方式認識生字：

（1）自由大聲讀.

（2）給字組詞，開火車組詞領讀。

(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯想識字法、形聲結合識漢字。

(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。

垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。

（本部分設計得翔實，充分體現低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）。

（三）、再讀詩句，感悟詩意。

1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。

2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。

3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。

4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。

側坐：身體歪斜著坐。

莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。

映：詩中指遮蔽。

遙：遠遠地。

（根據小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，本環節以自主、合作、探究的學習方式，培養了學生自動探究、團結合作、勇于創新的精神。）。

5、解決重點問題，理解全詩內容。

（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）。

（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）。

6、用自己的話說說詩的內容。

7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛。

（本環節通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）。

（四）、引導背誦，情感深化。

（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。

（2）學生根據詩意，想像畫面背誦。（充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。）。

五、布置作業：背誦全詩，根據詩意，給詩畫一幅畫。

板書設計：

樣子蓬頭稚子學垂綸，

姿勢側坐莓苔草映身。專心致志。

神態路人借問遙招手，

表現怕得魚驚不應人。

《小兒垂釣》教學設計

學會認讀并且書寫“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩歌。

【過程與方法】。

通過教師范讀和指導書寫掌握生字詞;通過看圖記憶嘗試誦讀。

【情感態度與價值觀】。

體會詩歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕松心情。

【教學重點】賞析兒童的形象。

【教學難點】感受作者的心情以及通過配圖嘗試誦讀詩歌。

看圖誦讀、教師范讀、朗讀法、小組討論。

(一)導入。

通過聯系生活實際進行導入。

同學們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學習事物的場景嗎?同學們可以暢所欲言。(同學積極發言)。

同學們都非常積極，你們學習的精神也是旺盛的，那么今天我們就來看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。(板書：小兒垂釣，胡令能)。

(二)整體感知。

(1)同學們翻開書本，借助工具書自行解決生字詞。(時間5分鐘，教師巡視)。

(2)老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音并強調結構書寫。

(3)教師進行范讀，并請同學們歸納講了一個什么故事?(用自己的話說)。

明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。

(三)深入研讀。

(1)詩中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來看一看作者塑造了一位什么樣的兒童形象。

1.仔細閱讀詩歌前兩句，同學們圈點勾畫出描寫兒童外貌的詞語，并進行概括。

明確：蓬頭——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同學舉手發言)。

2.那兒童的動作又是什么樣子的?圈點勾畫關鍵詞語。

明確：學——學習的形象;側坐——隱藏自己(點同學回答)。

3.出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然后同學大生齊讀前兩句。

明確：這是一位天真、認真、小心、謹慎的兒童形象。

(2)我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發生了什么呢?讓我們大生齊讀最后兩句詩句。

明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。

(3)那同學們覺得那個字用得好啊?為什么呢?(小組討論后派代表回答，教師總結)。

明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現了出來。

(4)那路人又因為這個而不高興嗎?(沒有)那路人的心情是什么樣子的呢?

明確：心情愉悅，而且對孩子還有喜歡的情感。

(5)那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，并進行表揚。

(6)在一起大聲讀課文，然后進行聯想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。

明確：最后達成能夠初步有感情誦讀，借助圖片。

(四)拓展延伸。

組織誦讀比賽。

(五)小結作業。

今天我們學習了一首有關兒童的詩歌，雖然說唐詩很多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之后，搜集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節課做分享。

整首詩歌的教學中，深刻把握了學生的直觀特點，在解決了筆畫和結構比較難的生字詞后，通過老師范讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細致。但是可能是因為課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致后面的小結比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設計更加完善。

《小兒垂釣》教學設計

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，表現了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適于小學生閱讀。教學時，可讓學生通過在輕松愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，并能通過表演、反復誦讀，詩中意境，領悟童真童趣。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學的重點。教學時注意引導學生反復品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。詩人形神兼備的描寫兒童的佳作，學習過程中結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

1、知識與技能：學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。

2、能力與方法：教師注意引導講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導，準確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。

3、情感態度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。

1、課前準備好每位學生一份教材復印件；

2、現代多媒體課件；

3、生字貼等。

(一)、溫馨導入，揭示課題，激發生趣。

師：同學們，這節課，我們一起學習唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學們可能不是很熟悉。現在，我們一起去認識這位詩人吧！

1、出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)。

2、揭示課題，齊讀課題。

師：今天，讓我們共同來學習胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發學生學習興趣）。

（1）、板書課題（邊寫邊指導寫好“垂”字）。

（2）、教師講解課題意思。

師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。

（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美。

師：釣魚可是一門有趣的學問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。

1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）。

2、學生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）。

3、指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）。

師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節奏。

4、教師出示劃出節奏的古詩。（出示課件4）。

5、指名學生讀（教師指導讀）。

6、指導用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。

師：其實讀這古詩只要讀出節奏，才能讀出并感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進古詩描寫的意境中似的。

7、學生展示讀（教師鼓勵表揚）。

8、齊讀（反饋指導學生初讀效果）。

9、教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來！）。

10、男女比賽讀（師生評價）。

11、試背古詩（教師表揚）。

（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美。

1、學生品讀詩句。（學生根據出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）。

2、指名學生說對“劇本”中相關詞的理解。（教師適時引導）。

3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側身”是寫小孩釣魚時選用隨意側身坐的姿勢;“草映身”知道是當時釣魚時的環境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）。

4、同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）。

5、教師和學生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀眾，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節一樣。）。

6、教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發蓬亂的小孩，正側坐在河邊釣魚，只見他目不轉睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來一個大人聲音。。。（學生演“小兒”“過路人”）。

7、師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）。

（學生點評環節：學習中學生可能抓住這些細節說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示范動作理解小孩的神態）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））。

8、再演，加深對古詩的理解。（老師當路人，全體學生當“垂釣小兒”）。

師：我們再演一演，這回老師來當路人，你們當小兒，看看哪個同學是最佳“小兒”扮演者。

（1）、教師創設情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個釣魚的小孩，我走上去問問他。“你好，這位小孩。請問到桃花村怎么走？”

（2）、學生側坐向路人擺手勢。（師設計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）。

9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。要求學生一、二句要讀出小孩學習釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）。

10、齊讀古詩，感受詩的意境美。

（四）、范寫童趣，傳承古詩的字體美。

師寄語：同學們，中國字歷史悠久，它是中國的象征。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。

1、（出示古詩課件8）指導兩個生字：稚側。

2、學生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)。

3、學生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）。

（五）、課堂賞趣，享受古典文化美。

教師導語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。

1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）。

2、學生自由選讀，個別吟讀，齊讀。

（六）、吟讀古詩，安排作業。

師：今天，我們學習了這么有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。

2、出示作業（出示課件11）。

《小兒垂釣》教學設計

教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

二、渲染意境，入情入境。

詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

三、拓展學習，培養詩趣。

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

教學目標。

1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。

2、朗讀古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。

正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。

通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。

一課時。

生字卡、掛圖。

一、創設情景，導入新課。

1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。

2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!

二、小組臺作、自主識字。

1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!

(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)。

2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。

3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。

4、交流反饋：

(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。

(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。

(3)游戲：送小魚回家。

如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。

評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。

三、初讀古詩，讀通讀順。

1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。

2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。

3、教師配樂范讀。

4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。

5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。

6、反饋：

(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。

(2)邀請自己的小伙伴讀詩。

(3)齊讀古詩。

四、憑借情境，品讀古詩。

1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。

2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。

問：你還看到了什么?指名說。

3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。

4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。

5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。

師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。

師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！

6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。

7、多種形式讀詩的第1句。

(1)指名看圖表演讀。

(2)男女生賽讀。

(3)齊讀。

8、師生互動表演。

(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!

還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。

(2)進人情境。

學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。

(3)模擬表演。

(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?

學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。

9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。

10、指導朗讀。

你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。

評：有進步，我們為他鼓鼓掌！

11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。

12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。

五、反復吟誦，誦出味道。

1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。

2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！

3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。

六、激情總結，拓展升華。

指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)。

2、布置作業：

你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。

(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。

(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。

(3)演：根據詩句內容同學合作表演。

（唐）胡令能。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）。

小兒垂釣教學反思

《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，大人發現了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。

但詩中那句才更能體現出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.

在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：

1、學生看到圖上小孩子頭發梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發亂蓬蓬的。

2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的.

在教學時,我是這么做的:

2、多種形式感受詩歌的意境。

小兒垂釣這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

《小兒垂釣》教學設計

設計意圖：

教材分析：

《古詩兩首》《池上》寫鄉村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

教學重、難點：

1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。

2、感受古詩語言的精練之美。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、簡介白居易。

白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有。

較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。

2、檢查。

（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

（2）理解詞語：浮萍。

（3）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？

（一個小孩偷采白蓮）。

3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。

景美童心純。

（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

（2）生默讀，讀理解。

（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）。

（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。

（4）指導讀出情趣。

三、回歸整體，拓展延伸。

1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。

（讀、唱、演都可）。

2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？

板書設計。

21古詩兩首。

偷采白蓮回　景美引人。

池上。

不解浮萍開　童真童趣。

第二課時。

一、理解課題。

分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。

二、初讀。

1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。

2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。

3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。

三、讀課文，悟道理。

師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？

四、指導背誦全詩。

板書設計。

21古詩兩首。

稚子垂綸。

路人借問。

《小兒垂釣》教學設計

學生會認2個生字“綸，莓”，會寫2個生字“稚，側”。

學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中“稚函”的可愛。

讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。

一，組織教學。

二，導入新課。

《村居》：寫了什么季節呢完整說。

《所見》你好像看到了什么。

《清明》牧童給你留下了什么印象。

再寫一首有關兒童生活詩。

三，教學古詩。

（一）讀詩，解句。

板題：將學生注意“垂”的`筆順。“釣”的右部。

讀題：知道了什么猜猜詩所寫內容。

打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢。

（1）讀準確，讀出節奏。

（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。

生自讀，師巡回了解與指導。

反饋：（1）指導讀準“稚，側，綸，莓”的字音，教學“稚，側”的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。

（二）品詩入境。

1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。

2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。

（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。

（2）人物動作：側坐，草映身。

（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。

（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。

（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。

3，表演，體會三，四句詩意韻。

（1）就在他專心致志釣魚的時候“路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。”聽到了什么怎樣問從哪個字看出來“遙”。

（2）蓬頭稚子是怎么回答的。

指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書“搖，擺”與“招”對比，學生討論表演，體會“招”用字之精妙。

（3）引導把“招手”后的情景表現出來。

4，現在你對蓬頭稚子有了什么印象。

（三）吟誦詩悟情。

請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。

自讀，指讀，范讀。

全班齊誦。

熟讀成誦。

默寫古詩。

四，拓展延伸。

胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。

五，作業。

文檔為doc格式。

《小兒垂釣》教學設計

學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側"。

學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。

讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。

一，組織教學。

二，導入新課。

《村居》：寫了什么季節呢完整說。

《所見》你好像看到了什么。

《清明》牧童給你留下了什么印象。

再寫一首有關兒童生活詩。

三，教學古詩。

（一）讀詩，解句。

板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。

讀題：知道了什么猜猜詩所寫內容。

打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢。

（1）讀準確，讀出節奏。

（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。

生自讀，師巡回了解與指導。

反饋：（1）指導讀準"稚，側，綸，莓"的字音，教學"稚，側"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。

（二）品詩入境。

1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。

2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。

（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。

（2）人物動作：側坐，草映身。

（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。

（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。

（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。

3，表演，體會三，四句詩意韻。

（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙"。

（2）蓬頭稚子是怎么回答的。

指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。

（3）引導把"招手"后的情景表現出來。

4，現在你對蓬頭稚子有了什么印象。

（三）吟誦詩悟情。

請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。

自讀，指讀，范讀。

全班齊誦。

熟讀成誦。

默寫古詩。

四，拓展延伸。

胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。

五，作業。

小兒垂釣教學設計

（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。

（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養學生對生活的熱愛。

二、重點難點。

重點：識字寫字；朗讀課文。

難點：體會詩的意境。

三、教學時間。

四、教學過程。

本課的學習內容是《小兒垂釣》。

（一）、啟發談話，揭示課題。

1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。

（學生齊讀課題，老師板書課題）。

2、釋題：

教師：看到這個題目，你知道了什么？

你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。

（本部分的設計意圖是即培養了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）。

（二）、初讀感知，認寫生字。

1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)。

2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。

3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招。

多種方式認識生字：

（1）自由大聲讀.

（2）給字組詞，開火車組詞領讀。

(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯想識字法、形聲結合識漢字。

(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。

垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。

（本部分設計得翔實，充分體現低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）。

（三）、再讀詩句，感悟詩意。

1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。

2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。

3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。

4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。

側坐：身體歪斜著坐。

莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。

映：詩中指遮蔽。

遙：遠遠地。

（根據小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，本環節以自主、合作、探究的學習方式，培養了學生自動探究、團結合作、勇于創新的精神。）。

5、解決重點問題，理解全詩內容。

（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）。

（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）。

6、用自己的話說說詩的內容。

7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛。

（本環節通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）。

（四）、引導背誦，情感深化。

（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。

（2）學生根據詩意，想像畫面背誦。（充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。）。

五、布置作業：背誦全詩，根據詩意，給詩畫一幅畫。

樣子蓬頭稚子學垂綸，

姿勢側坐莓苔草映身。專心致志。

神態路人借問遙招手，

表現怕得魚驚不應人。

《小兒垂釣》教學設計

生：老師，圖畫錯了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應該在孩子的身邊再畫一些草。

生：不對，是寫錯了！要寫“身映草”才對。

師：是寫錯了，還是畫錯了？還是有其他原因？請大家開動腦筋，分組討論（學生分組進行討論）。

師：有沒有不贊成畫錯了，也不贊成寫錯了的同學——說給大家聽聽？

生：過路人看孩子時可以說“草映身”。

生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。

《課文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式，強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習，體驗成功的機會。在探究性學習中，通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發現問題，提出自己的看法和疑問，并能應用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發學生：“想一想，有什么新發現？”鼓勵學生對課文質疑。學生有了新發現：是文字錯了，還是插圖錯了？插圖中的“草映身”看不出。一時學生們議論紛紛。我就進一步啟發，讓學生討論，發散思維是探究的主要形式，學生們七嘴八舌，抒發出自己的獨到見解，從發現問題到問題得到解決，學生思維在教學活動過程中得到訓練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現。

古人云：“學貴有疑”，“學則有疑”。有了“疑”才會去探其究竟，方會獲得新知。可以說，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑——解疑——答疑的過程中，發揮學習主動性，積極參與性，從而使學生的探究能力得到充分的培養。