范本是我們寫作的靈感來源，它可以幫助我們構建自己的思路和邏輯。我為大家找到了一些精心編寫的總結范文，相信它們會給大家帶來啟示。
跨越海峽的生命橋反思總結
《古詩詞三首》是8冊教材第二單元的課文之一。這一課所編排的內容是朱熹的《春日》，白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪春天景象的，但描寫的景象各有不同，表達的思想感情也各有差異。《春日》描寫的是北方春天的景象，重點描寫春天風和日麗、繁花盛開的景象。表達了詩人朱熹對春天的贊美之情。《憶江南》寫的是作者記憶中江南春天的景象，重點描寫在陽光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達了詩人對江南的懷念之情。《清明》描寫了清明時節細雨紛紛的景象和作者愁苦的心情。
我們對這三首詩詞進行了比較。為了更好的比較，我在課堂上，按以下做法進行。
1、重視古詩誦讀，引導學生想象。
首先，讓學生把詩句讀正確，讀流利。課堂上，我們采取讓學生自讀，指名讀，同桌檢查讀的形式達到這一目的。然后，引導學生理解詩句的意思。我們采取邊讀邊思考邊理解的方式，讓學生說一說，再讀一讀。最后，在理解詩句的基礎上，引導學生想象詩句描繪的景象。在想象的過程中，實際上是與作者進行了換位，好像自己就是作者，春天的景象盡收眼底。
2、想象的同時，體會作者情感。
通過多次的朗讀，問問學生在你的腦海中出現了怎樣的畫面?給你什么樣的感受?學生把自己想象的畫面一一描述：《春日》讓人想到流水潺潺的樣子，江邊鮮花爛漫，春風拂面而來……讓人感到喜悅，這是一種享受。《憶江南》讓人想象到紅紅的初生的太陽，岸邊盛開的鮮花，碧綠的江水靜靜地，這也是一種享受。但這種享受卻只存在于記憶中，想象一位老者若有所思的神態，體會到作者對江南的懷念。《清明》讓人想到春天細雨蒙蒙的景象，路上的行人無暇顧及身邊的春景，因為他們心事重重，表現的是一臉的愁苦。我們也跟著作者一起心情低落。
3、引領學生比較，朗讀加深印象。
學習三首古詩詞后，一定要有比較歸納這一環節，幫助學生將三首古詩詞在頭腦中形成關聯，以一帶三，加深印象。比較的內容是詩所描繪的景象，所表達的情感。
4、補充詩詞，增加積累。
本課三首詩詞都是描寫春天的，你還能再搜集一兩首描寫春天的古詩詞嗎?積累下來。根據學生的能力，讓學生在積累描寫夏、秋、冬季的古詩詞。幫助學生串聯記憶，加大閱讀量和語言積累。
跨越海峽的生命橋課后反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個“靜靜地”，給學生呈現兩副畫面。
1、走進小錢的內心。
要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。
學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內心又有了什么變化。學生們很快想到了一個詞“希望”。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心是充滿希望，充滿期待。
2、走進臺灣青年的內心。
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個關鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環境是怎么樣的。目的在于讓學生明白當時他所處環境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。
接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”?學生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個關鍵句子。
二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的偉大力量。
這個故事發生在同一時刻，兩幅畫面的聯結點是“同一時刻”這個關鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內心是在同一時刻展現在學生面前的。
在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。
因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅跨越了這臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。
跨越海峽的生命橋反思總結
一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點，語言表達的生成點。執教了本文之后，有以下三點表示滿意:。
1，教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節:抓住"病"字的教學而展開整堂課的學習。先教學"病"字框，然后書寫，接著給"病"字找朋友，找找課文中有"病"的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。
2，課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆，感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如:說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。
不容置疑，在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點:。
1，在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。
2，課堂上出現的突發事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。
3，總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。
跨越海峽的生命橋教學反思
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學活動，讓學生的情感在教學過程中不斷升華。
《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學中采用自讀自悟、拓展想象、匯報交流等多種方式創設情境，引導學生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質。
在學生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時的教學中我及時引導學生細讀課文，設計問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導學生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。
當學生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后，我開始引導學生展開合理的想象，強化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦，沒有充分的心理體驗，如何去體會小錢的無助、可憐和悲慘呢？這里我設計了補白練習，通過對比，豐富學生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢進行了一次心靈的對話。學生在填空的基礎上，想象著自己的幸福快樂，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產生心理的共鳴，當然能更有感情地朗讀。同時也恰到好處地落實了一個簡單的語言文字的訓練。
為了讓學生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了拓展練習。如果人人都獻出一點愛，我們的班級，我們的學校，我們的社會將變得怎樣？如果小錢與臺灣青年見面了，他會說些什么話呢？這一過程升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。
課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，卻留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀，去體會。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀時總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當的范讀，用范讀帶動學生，將會很好地提高學生的朗讀能力。
2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全融入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。
4、學生語言表達能力在本節課上提升不夠，補充這一項能力發揮較好，可是有條理的進行轉述的訓練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓練，力爭有效提升學生的語言表達能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學反思
回首這逝去的一年，我有頗多感慨：
一為慶幸。
為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事，今年的一年級，人數多，每班高達67人，但我始終牢記安全第一。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。
《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打預防針，少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。
二為欣慰。
今年的一年級學生人數多。學生活潑好動，年幼無知，特別是男生人數又居多，真所謂七歲八歲狗都嫌，于是不遵守紀律之事反復發生，真又所謂屢教屢犯，沒有記性。惱火之時，我也真想以暴制暴，來個武力鎮-壓。但我還是時常提醒自己溫習佛典中記載的這樣一個關于心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光回家，到家時發現有個小偷正在光顧他家。老禪師初見之時起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個念頭，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長袍，靜靜地候在門外，等小偷出來之時，老禪師對小偷說：您大老遠來看望我，可我實在窮，沒什么好讓你拿的，就把這件長袍送你吧。說著便將長袍塞在小偷手中。小偷有些驚慌，抓著長袍跑了。老禪師看著小偷遠去的背影，又看看頭上的明月，嘆了口氣：但愿我能將這輪明月送給他，第二日，當老禪師打開門時，發現他的長袍整整齊齊疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說道：我終于送了一輪明月給他。一年級的孩子是無知的，有些事他并沒有判斷的是非標準，然而正是這樣，他更需要教師春風化雨，循循善誘。我告誡自己，我要有責任和耐心去等待，育人不是做速食餐，不是立竿見影，不是一蹴而就的事。我們有責任教會孩子選擇善良，放棄粗鄙;選擇誠實，放棄虛偽;選擇崇高，放棄低俗。正確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香。孩子們在這樣教育氛圍中，漸漸學會了做人，也漸漸懂事。
三為愧疚。
傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖。
最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉鳴唱，歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價!它的生命洋溢著義無反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。
在新課程改革的大潮中，我輸給了那只叫荊棘的鳥!我隱約聽見她對我的嘲笑之鳴。
為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事，今年的一年級，人數多，每班高達67人，但我始終牢記安全第一。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。
《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打預防針，少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。
跨越海峽的生命橋教學反思
愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不就應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。
透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋教學反思
課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。在學校的信息化教學的引導下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向學生推送了關于9.21臺灣大地震的相關圖片、文字資料，能夠引起學生對地震的認識，幫組學生更好的走進課文的情景中去。其次我在授課時重點培養孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯系上下文”和“借助課外資料”的方法，學生也確實有些收獲。但是我覺得這節課上還存在著許多的不足與遺憾。
在分析第二個場景的時候，因為是第二個課時，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學生的學習心理，沒有去讀第三自然段，直接進入了問題的模式。雖然一部分同學反映很快，立馬就找到了關鍵點，但是還是有一部分同學沒有進入情景中來。如果當時我先讓學生去讀，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學習方法，學生也能自然而然地理解“聯系上下文”分析的方法。
引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學生發揮想象，設想此時手術室的情景，卻沒能利用這個機會去引導學生讀這些句子，導致學生的感受不夠強烈。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進行對比。
對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋反思總結
1、時間安排前緊后松。可以將課前預習部分在課前落實扎實，課上點到出現問題最多的字詞即可。這樣可以節省一分鐘左右。讓學生在最后的練習環節上有更充足的時間，讓練習更充分，真正讓學生寫出自己的心聲。
2、“析情明理”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又出示了自己的體會，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的思維。所以一定要相信我們的學生!
3、感悟人生哲理這個環節，其實沒有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學生的時候，一直在想，學生們一定有很多不同的見解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來。但人生哲理是一個學生內化在心里的感悟。因此，給他們一個安靜的環境，讓他們靜下心來去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實際作用才是真正有效的討論環節。
4、任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。
5、點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來展開評論。這樣又進一步落實教學目標。
這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學到了嚴謹的教學態度。有的時候意思相近的一句話，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思!
跨越海峽的生命橋教學反思
讀寫結合是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個與時俱進、永遠創新的話題。促進學生讀寫能力協調發展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學中，培養讀的能力是目的，培養寫的能力也是目的。
小學語文大綱提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想，也要實現從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應強化體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。
中年級階段是學生習作起步階段，教師在閱讀教學中有針對性地進行讀寫訓練，使學生在閱讀理解文本的基礎上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習打下良好的基礎。
本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設計本節課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統一，體現語文課程的基本特點，重視學生語文素養的形成和發展；此外，我還力求做到抓住讀寫結合點，把閱讀和寫作教學緊密結合起來。
和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在指導學生理解“凋零”“輾轉”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機結合，引導學生在語言環境中理解、體會詞語的含義；另外，在學習課文3、4、5段時，我引導學生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出？?”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內容來引導學生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統一，突出了語文教學的特點。
（二）抓住讀寫結合點，培養學生的能力。
1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。
以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學中，在學生默讀學習課文3、4、5段時，我特別強調讓學生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學生養出不動筆墨不讀書的好習慣。如果學生能夠長期堅持這樣讀數，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點修辭句子，進行讀寫結合。
山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學中，我抓住第二自然段中的比喻句對學生進行指導，使學生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達得更具體、更形象，鼓勵學生在作文時多多使用。
3、讀寫結合，讓學生張開想象的翅膀。
文本內容服務，也鍛煉了學生的口語表達，為學生寫話，寫文打下基礎。
在教學最后，我還讓學生在理解課文的基礎上，展開想象，讀寫結合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學生在想象的基礎上得到了作文的素材，為作文創造了條件。
4、體會文章的細節描寫，進行讀寫結合。
在研讀課文，感悟愛心的過程中，學生交流了文中令自己感動的地方。在學習之后，我告訴學生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細節描寫，明確了細節描寫的好處，鼓勵學生在自己作文時也要注意細節描寫。
（三）、讓學生成為課堂的主人。
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”而閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學則是當前素質教育改革的要求。我在本課教學的設計上，盡可能多地考慮到學生理解能力，降低門檻，使更多的學生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發揮學生的主體性。
由于自己心理素質較差，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學生：“此時小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話！（小錢得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學生進行詞語運用的練習，感覺還是挺遺憾的。
四、教學收獲。
讀寫結合是閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學中找準讀寫結合點，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高學生的作文能力。我在本課教學中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領導多多批評指正。
在今后的教學中，我還要不斷努力，虛心向大家學習，不斷完善自己。
跨越海峽的生命橋教學反思
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
三,整合學習資源,使學生入情入境。
在深入研究教材的基礎上,用課外資料來豐富教材內容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。
四、不足。
反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓.
跨越海峽的生命橋教學反思
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現結合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。
一、因為考慮學生預習過，為節省時間多上點內容，我一開課從題目入手，解題以后引導學生概括課文內容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環節花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學生的回答做板書，然后讓學生看著板書講完整的一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。
二、因為是第一課時，又是重點課文，根據xxxx版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。
三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然后匯報。有學生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學生回答語言簡單，我的啟發性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現本單元的訓練重點”有讀到的內容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”
有人又說：“要不，把手術改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經到了。我覺得在這個環節我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發出來，我感到很遺憾。
四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內容，但也應該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結，點名文章主旨，引起學生的閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學生書寫規則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。
教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。ok！文。
跨越海峽的生命橋教學反思
課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。在學校的信息化教學的引導下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向學生推送了關于9.21臺灣大地震的相關圖片、文字資料，能夠引起學生對地震的認識，幫組學生更好的走進課文的情景中去。其次我在授課時重點培養孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯系上下文”和“借助課外資料”的方法，學生也確實有些收獲。但是我覺得這節課上還存在著許多的不足與遺憾。
一、情境朗讀不足，進入問題較突兀。
在分析第二個場景的時候，因為是第二個課時，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學生的學習心理，沒有去讀第三自然段，直接進入了問題的模式。雖然一部分同學反映很快，立馬就找到了關鍵點，但是還是有一部分同學沒有進入情景中來。如果當時我先讓學生去讀，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學習方法，學生也能自然而然地理解“聯系上下文”分析的方法。
二、在品味課文時，對學生的引讀指導還不夠。
引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學生發揮想象，設想此時手術室的情景，卻沒能利用這個機會去引導學生讀這些句子，導致學生的感受不夠強烈。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
三、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進行對比。
四、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
五、自身應變能力不夠靈活。
對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。在今后的教學中，我將正視自己的`不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋教學反思
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。"時，我及時地播放了"1999年9。21臺南大地震"的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。
反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學反思
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學反思。課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，教學反思《跨越海峽的生命橋教學反思》。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學過程始終。
教學中，我設計了幾處想象說話，如“在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結束語讓學生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。
反思這節課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對“跨越海峽”也不是很明了。本節課有些環節無法預知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習。
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《跨越海峽的生命橋》教學反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創設情景，達到學有目標，學有重點。
以文中描寫的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的情況下青年人應該做什么？讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學生進行角色轉化，通過讀的方式走進臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。
在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉換體會臺灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的'應用。多種教學方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學的重點和難點。
整堂課由于課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習并受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊，也節約了教學時間。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣美好的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學過程中沒有很好的做到這一點,由于課文容量較大，時間緊迫,對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀,去體會,。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。
2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
跨越海峽的生命橋教學反思
課文講述了一個發生在19的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。在學校的信息化教學的引導下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向學生推送了關于9.21臺灣大地震的相關圖片、文字資料，能夠引起學生對地震的認識，幫組學生更好的走進課文的情景中去。其次我在授課時重點培養孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯系上下文”和“借助課外資料”的方法，學生也確實有些收獲。但是我覺得這節課上還存在著許多的不足與遺憾。
在分析第二個場景的時候，因為是第二個課時，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學生的學習心理，沒有去讀第三自然段，直接進入了問題的模式。雖然一部分同學反映很快，立馬就找到了關鍵點，但是還是有一部分同學沒有進入情景中來。如果當時我先讓學生去讀，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學習方法，學生也能自然而然地理解“聯系上下文”分析的方法。
引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學生發揮想象，設想此時手術室的情景，卻沒能利用這個機會去引導學生讀這些句子，導致學生的感受不夠強烈。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進行對比。
對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋教學反思
基礎教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。
作為新課改研討課，我必須要在這方面進行嘗試。課前學生去搜集有關奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，學生搜集的過程本身就是自主學習的過程，搜集整理的過程中他們也會產生自己的思考;同學小組內交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學震撼的.一張圖片，體現了合作交流;課上同學根據自己的閱讀體驗，提出問題，生生互動，互相啟發;探究學習，是學生自主、獨立的發現問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式，本課中我也給與學生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導著的作用。
《跨越海峽的生命橋》教學反思
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。葉圣陶說過，課文僅僅是一個例子。要找準課文中的能力培養點，語言訓練點。于是，本節課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進行課堂的引領。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”在教學過程中，無論是概括課文的主要內容，還是理解詞語，都在學生的充分體驗后，總結而出，或深或淺，老師只要適當加以引領，提升，孩子滿滿消化。比如，在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯系上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
本文在寫法上很有特點，作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
課文獨有的“環境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們去掌握。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導練筆。只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學生的舞臺，也心滿意足。教學真是一門遺憾的藝術，本次課堂上孩子們的情感被激發，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數少時。回想一堂課，總覺得預設很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
《跨越海峽的生命橋》教學反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
1、走進小錢的內心。
要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。
學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內心又有了什么變化。學生們很快想到了一個詞“希望”。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心是充滿希望，充滿期待。
2、走進臺灣青年的內心。
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個關鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環境是怎么樣的。目的在于讓學生明白當時他所處環境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。
接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個關鍵句子。
這個故事發生在同一時刻，兩幅畫面的聯結點是“同一時刻”這個關鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內心是在同一時刻展現在學生面前的。
在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的`愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。
因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅跨越了這臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。
留下的遺憾：
在教學過程中的總感覺是沒有把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這讓我感到惋惜，當然，我不能埋怨學生在課堂上不認真聽課，卻在反思我的教學怎么就不足以去吸引學生呢？其中主要原因就是我沒有用自己的情緒帶動起學生的情緒，在語言上沒有較強的感染力。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“沉著”一詞，雖然我在課堂上輕輕掠過，但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，卻沒點出詞語背后的意義。記得一位老師說過：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今后的教學中，更應踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋教學反思
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的'白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注意了以下幾個方面：
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義。
作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
在課文學習中,對學生朗讀指導還欠缺.引導學生深入課文,體會語句含義,激發起學生的情感,讓學生用自己的聲音把感情表達出來.學生有時朗讀表達不夠充分,例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應讀出這些感受來,學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位.課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了,沒有達到朗讀的目的.如當時,老師能夠給予恰當的范讀,從聲音帶動學生,將會對學生進一步感受文本,提高學生的朗讀能力起到作用.
這節課首先讓學生讀課文，并提出不懂的問題，然后根據學生的問題來逐步地理解課文中的難點。學生的表現比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時候，應該準備一份中國地圖，或者用投影展示一下，學生理解起來會容易一些。因為是第一課時，有些內容還沒有深入地理解。學生讀的還不夠，沒有很好地指導學生朗讀，而且沒有給學生單獨朗讀展示的時間。