在學(xué)習(xí)寫作的過程中，范文范本起著重要的作用，它幫助我們了解優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。小編為大家整理了一些范文范本，希望能夠激發(fā)大家的寫作熱情和創(chuàng)造力。

遼寧省初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（征求意見稿）。

一、指導(dǎo)思想。

初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。

（一）教學(xué)的系統(tǒng)性與素質(zhì)教育要求并重的原則。

課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備---實(shí)施---目標(biāo)達(dá)成的完整系統(tǒng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要能夠反映教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)律，必須符合課堂教學(xué)的基本要求，必須為更好地上課服務(wù)，更好地反映出上課的基本要求和教師的能力水平。同時(shí)，又要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的原則。

現(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是在體現(xiàn)學(xué)生主體性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師的教學(xué)過程應(yīng)是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。因此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，既要“評(píng)教”也要“評(píng)學(xué)”。不僅要建立促進(jìn)教師不斷提高的“教”的評(píng)價(jià)體系，更要建立促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果”的評(píng)價(jià)體系，以此來促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）有利于教師教學(xué)特色彰顯的原則。

課堂教學(xué)受制于學(xué)情、教師個(gè)性、課型、教學(xué)環(huán)境和條件，導(dǎo)致了不同風(fēng)格、千變?nèi)f化的具體教學(xué)。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)揮特色留有余地。要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

（四）激勵(lì)性原則。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)當(dāng)今教育思想、教學(xué)理念所期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

（五）便于操作、可行性原則。

可行性是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)辦法要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡(jiǎn)單、易于操作。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)。

本方案從“教師教學(xué)行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“教師素養(yǎng)”三個(gè)方面，共7個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、20項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)初中物理教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)“教學(xué)特色和教學(xué)創(chuàng)新”進(jìn)行加分，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性。

1、教學(xué)目標(biāo)。

合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

2、教學(xué)內(nèi)容。

（4）重點(diǎn)難點(diǎn)處理適當(dāng)。教師能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模攸c(diǎn)突出、突破難點(diǎn)的方法合理有效。

3、教學(xué)過程與教學(xué)策略。

（10）教學(xué)環(huán)節(jié)得當(dāng)，時(shí)間分配合理，媒體利用有效。能夠科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率高；對(duì)于媒體利用和直觀教具的使用恰到好處，有利于學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（狀態(tài)）評(píng)價(jià)。

使學(xué)生達(dá)到和保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保障；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的具體體現(xiàn)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，是新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量主要通過學(xué)生的參與度和思維水平來體現(xiàn)。

（12）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的深度，是指提出問題和解決問題的質(zhì)量、參與的是表面的問題還是深層次的問題、是主動(dòng)參與還是被動(dòng)地參與。

（13）學(xué)生的思維水平，主要體現(xiàn)在學(xué)生的注意力是否集中，是否學(xué)會(huì)傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨(dú)立思考，能不能發(fā)現(xiàn)問題，能不能從多角度解決問題，針對(duì)問題的不同解釋能不能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果是教學(xué)效果的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（16）學(xué)生的精神狀態(tài)是否飽滿。是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，是否有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

（三）教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

（19）實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段和直觀教具。

7、教學(xué)特色。

（20）教學(xué)有特色，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，創(chuàng)新性突出。

四、評(píng)價(jià)量表。

授課教師：授課課題：

說明：

（2）評(píng)課人在閱讀教案和聽課基礎(chǔ)上，根據(jù)以上項(xiàng)目和評(píng)價(jià)指標(biāo)給出分?jǐn)?shù)，并累計(jì)總分（3）得分在85分以上為a級(jí)，70～84分為b級(jí)，得分在60～69分為c級(jí)，得分在59分（含59分）以下為d級(jí)。

（4）評(píng)委要對(duì)所評(píng)課的主要特點(diǎn)寫出簡(jiǎn)單評(píng)語。

對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.不繳納團(tuán)費(fèi)以及在此評(píng)議活動(dòng)中表現(xiàn)極差者。

3..受過記過(含記過)以上處分者。

4.一貫紀(jì)律散漫，不尊敬師長，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，多次教育不改者。

5.打架斗毆的主要當(dāng)事者。

6.參與賭博者。

7.不遵守法律法規(guī)和校紀(jì)校規(guī)，有偷盜行為者。

對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是人定的。但對(duì)于英語課堂的評(píng)價(jià)要怎么寫呢?下面是本站小編為大家?guī)淼膶?duì)英語課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相信對(duì)你會(huì)有幫助的。

在平時(shí)的聽課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時(shí)髦”而陷入誤區(qū)。在課堂上，有的教師把全班分成四個(gè)大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)品。講臺(tái)上擺滿了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志，而學(xué)生回答問題又必須在教師完成了貼標(biāo)志這個(gè)過程之后。教師為了讓黑板上的板書設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標(biāo)志，有時(shí)也忙中出錯(cuò)，不是一會(huì)兒忘記貼標(biāo)志，就是一會(huì)兒又貼錯(cuò)小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。

課堂評(píng)價(jià)方式很多，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)寬容的微笑，都是一種評(píng)價(jià)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，但有些老師卻忽視了。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師依次向各組提問，答對(duì)的小組可以得分。當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當(dāng)教師讓其回答問題時(shí)，該學(xué)生卻說出了一個(gè)錯(cuò)誤答案。按競(jìng)賽規(guī)則，這組就不能得分，教師把機(jī)會(huì)讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時(shí)，就進(jìn)行否定、批評(píng)這顯然是不合適的。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評(píng)價(jià)濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評(píng)，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)，有時(shí)抽問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評(píng)價(jià)：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵(lì)，缺乏準(zhǔn)確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評(píng)價(jià)就完全失去了意義，沒有達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的真正目的。

當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中(評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià))，尤其是形成性評(píng)價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對(duì)新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的分層和評(píng)價(jià)也不一樣，要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性：評(píng)價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也須注重評(píng)價(jià)形式的多樣性：概括起來評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)，多用a、b、c、d的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此，小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)還具有一些獨(dú)自的特性，我這里將以小組評(píng)價(jià)為例來予以表述：

1、教師語音標(biāo)準(zhǔn)，能給學(xué)生起示范作用。英語基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然。

2、巧妙地運(yùn)用了語言描述及提問等方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生入景動(dòng)情，使其受到感染，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

3、教師的設(shè)疑，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，讓學(xué)生在無心理壓力的情況下自主地參與學(xué)習(xí)，留給了學(xué)生充分的空間去展示會(huì)個(gè)性及能力，同時(shí)教師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

4、縱觀整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動(dòng)好，配合默契，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

5、這次教學(xué)活動(dòng)是一次單詞、短語、句型的組合教學(xué)活動(dòng)，教師注重學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的英語綜合能力，同時(shí)，教師扎實(shí)的教學(xué)功底也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

6、該教師在教學(xué)過程中牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地精心制造教學(xué)的亮點(diǎn)，把課堂教學(xué)推向了高潮，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。

7、教師在實(shí)施本節(jié)課教學(xué)中，教學(xué)目的明確、重難點(diǎn)突出，教法靈活科學(xué)，講課時(shí)思路清晰，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂駕馭能力強(qiáng)。

8、學(xué)生的活動(dòng)充分，參與面廣，積極性高，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神，師生全面互動(dòng)的教學(xué)模式生動(dòng)地詮釋了以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念。

9、在整堂課的教學(xué)中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質(zhì)優(yōu)秀，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出英語教學(xué)的新思想和新理念，牢牢把握了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)——用中學(xué)。

10、本節(jié)課教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，激活學(xué)生的思維。教師善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)，為本節(jié)課堂的精彩教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情感染了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了教學(xué)氣氛，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共振，進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。

12、教師準(zhǔn)確地把握了設(shè)疑的方向，設(shè)置了學(xué)生感興趣的問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。

13、巧妙設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)，再現(xiàn)生活情景。

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對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)：

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣。按教師或教材要求做好課前預(yù)習(xí)，朗讀課文讀音準(zhǔn)確。

2、聽課習(xí)慣。課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，遵守課堂紀(jì)律，不講話，不玩東西。

3、復(fù)習(xí)習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)功課，加深對(duì)聽課的理解和記憶，按時(shí)完成背誦內(nèi)容。

4、作業(yè)習(xí)慣。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，專心細(xì)致，書寫規(guī)范，按時(shí)交作業(yè)，有錯(cuò)及時(shí)更正。

5、寫字習(xí)慣。養(yǎng)成正確的寫字和握筆姿勢(shì)，掌握正確的寫字規(guī)則和方法，書寫規(guī)范、工整。

遵章守紀(jì)評(píng)價(jià)：

1、課堂紀(jì)律。上課鈴聲響后，不遲到。課堂上不講話，不吵鬧，不吃東西，不玩東西，不搞小動(dòng)作。有事有病要請(qǐng)假。

2、課間紀(jì)律。課間活動(dòng)不瘋趕打鬧，走路穩(wěn)重輕聲不奔跑，不玩危險(xiǎn)玩具，不做危險(xiǎn)游戲。

3、活動(dòng)紀(jì)律。活動(dòng)聽從老師安排，不任性，不大聲喧嘩，團(tuán)結(jié)協(xié)作。愛護(hù)公物。

4、路途紀(jì)律。路途中遵守交通法規(guī)，徑直上學(xué)或回家。

5、午休紀(jì)律。用品擺放整齊，按時(shí)就寢和起床，不講話不吵鬧，不拿別人的東西。

文明禮儀評(píng)價(jià)：

1、稱謂禮儀。對(duì)父母長輩、老師不能直呼姓名，要用尊稱。

老師管理，不頂撞老師。

3、同學(xué)禮儀。同學(xué)間要互相問候“你早”、“你好”。尊重同學(xué)，不給同學(xué)取綽號(hào)，或叫同學(xué)的綽號(hào)，不說使別人感到傷心羞愧的話。同學(xué)之間互助互愛，主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)。不搬弄是非，團(tuán)結(jié)同學(xué)。

4、升旗禮儀。成隊(duì)集合快，安靜，肅立。行注目禮。認(rèn)真聽國旗下講話，不講話。唱國歌時(shí)要嚴(yán)肅，聲音要洪亮。

5、少先隊(duì)禮儀。少先隊(duì)員要佩戴紅領(lǐng)巾，要行隊(duì)禮。

安全衛(wèi)生評(píng)價(jià):。

1、教室安全。在教室不追趕，瘋鬧，不站在桌凳上，不隨意關(guān)門。不動(dòng)用插頭插座。

2、活動(dòng)安全。課間活動(dòng)不瘋趕打鬧，不出校門。不攀爬欄桿、圍墻。

3、行動(dòng)安全。走路穩(wěn)重輕聲不奔跑，不玩危險(xiǎn)玩具，不做危險(xiǎn)游戲。吃飯、做操排隊(duì)出教室。

4、個(gè)人衛(wèi)生。勤換衣服勤洗頭，勤剪指甲，身上無異味。抽屜里無雜物。

5、環(huán)境衛(wèi)生。不亂扔紙屑，不亂扔飯菜，不亂涂亂畫。積極打掃衛(wèi)生。兩操集會(huì)評(píng)價(jià)：

1、眼保操。堅(jiān)持認(rèn)真做好眼保健操，保持安靜不講話。

2、課間操。有序排隊(duì)出教室，不擁擠，不亂跑。體操動(dòng)作要到位，整齊一致秩序好。

3、集會(huì)。有序排隊(duì)進(jìn)會(huì)場(chǎng)，遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，聽從指揮，不隨意走動(dòng)，不講小話，不互相嘻鬧。

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高效課堂學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)一、自主探究興趣高，是高效課堂的根基。

主動(dòng)是人的天性。自主探究，合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生的自主探究，合作交流。一節(jié)課四十分鐘，三十五至四十分鐘是學(xué)生的自主探究和與同學(xué)的合作交流時(shí)間。教師的導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師立足于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué);著力于疏導(dǎo)，變難為易，刪繁就簡(jiǎn);著眼于誘導(dǎo)，激活思維，樂學(xué)善學(xué)。拓展，寬而闊;挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)解決問題。自主探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，主動(dòng)性，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。都知道，興趣是最好的老師。

標(biāo)準(zhǔn)二、精氣神心情緒高，是高效課堂的前提。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的前提，是要求師生有最高的精氣神。教師精力充沛，學(xué)生精神飽滿;教師激情飽滿，學(xué)生熱情高漲;師生人人情緒高漲，不僅營造了學(xué)習(xí)氛圍，更為課堂學(xué)習(xí)注入了活力。師生、生生意相通，心相融，心領(lǐng)神會(huì)，心有靈犀一點(diǎn)通，打開了心結(jié)，消除了交流的障礙。

標(biāo)準(zhǔn)三、展示分享內(nèi)驅(qū)高，是高效課堂的內(nèi)因。

展示是分享的基本形式，分享是展示最重要的目的。敢于把自己的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示給大家，是一種自信，是一種胸懷;善于和大家交流分享，是一種智慧，是一種素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)要求學(xué)生，展示過程流暢，環(huán)節(jié)銜接自然。表達(dá)，則發(fā)自肺腑，聲情并茂，思路清晰，無口語病，感染人;表演，則是與文本和作者對(duì)話后的演繹，高雅生動(dòng)，惟妙惟肖，激勵(lì)人;解證，則思路清晰，有理有據(jù);操作，則科學(xué)規(guī)范，呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩，借鑒發(fā)揮;善于質(zhì)疑，思維碰撞中提升;委婉點(diǎn)評(píng)別人的不足，加以誡勉。立體式，大容量，快節(jié)奏。

標(biāo)準(zhǔn)四、生動(dòng)震動(dòng)頻率高，是高效課堂的保證。

生動(dòng)演繹精彩，震動(dòng)感動(dòng)人心。精彩瞬間，讓人保持深刻的記憶;片刻震撼，足以打動(dòng)人的心靈。杜郎口中學(xué)的課堂，要求學(xué)生的精彩不斷，每個(gè)環(huán)節(jié)有亮點(diǎn)，每一節(jié)課有震撼人的鏡頭。

標(biāo)準(zhǔn)五、創(chuàng)造應(yīng)用質(zhì)量高，是高效課堂的外顯。

中國多的是制造，缺少的是創(chuàng)造。杜郎口中學(xué)的課堂，要求人人有所生成。感，則激動(dòng)人心，蕩滌心靈;悟，則大徹大悟，明理悟道;寫，則胸有成竹，一氣呵成。思維發(fā)散，觀點(diǎn)新穎，見解獨(dú)特，敢于發(fā)明創(chuàng)新。思維流暢，舉一反三，融會(huì)貫通。能用學(xué)到的方法技巧規(guī)律，解釋社會(huì)生活現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

標(biāo)準(zhǔn)六、全員發(fā)展提升高，是高效課堂的保障。

全員發(fā)展，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，要求人人參與，個(gè)個(gè)展示。培養(yǎng)優(yōu)秀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”;保證最后一名學(xué)生達(dá)成基本目標(biāo)，“下要保底”。發(fā)掘所有學(xué)生的潛能，每一位學(xué)生得到與之潛能相一致的發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)七、高效實(shí)效智能高，是高效課堂的內(nèi)涵。

實(shí)而不虛，高而不空，是杜郎口中學(xué)課堂效果的本質(zhì)要求。通過努力學(xué)習(xí)，學(xué)生積極思考，探究交流，每個(gè)學(xué)生真正理解、把握、體會(huì)、感悟、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，人人達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。低耗高效，學(xué)生用最短的時(shí)間，投入最少的精力，習(xí)得更多的知識(shí)，形成更高的能力，增長更多的智慧。

標(biāo)準(zhǔn)八、健全人格素養(yǎng)高，是高效課堂的歸宿。

課堂是育人的主陣地，健全人格素養(yǎng)高，是高效課堂的歸宿。杜郎口中學(xué)追求課堂效果，不僅僅是要求高的學(xué)習(xí)成績，更追求學(xué)生人格健全以及綜合素養(yǎng)的提高。我們培養(yǎng)的是人，是建設(shè)祖國的高素質(zhì)的人才。成績永遠(yuǎn)是人格培養(yǎng)的副產(chǎn)品。

對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過對(duì)教師教學(xué)行為有關(guān)資料的分析對(duì)教師教學(xué)所做的價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、管理、評(píng)價(jià)以及與此有關(guān)的各種因素，是對(duì)課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素的分析和評(píng)價(jià)，是完整教學(xué)不可分割的一個(gè)組成部分，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師發(fā)展有著不可替代的作用。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，將評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)，使它成為教師調(diào)控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個(gè)好方法。一方面英語教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改變、教學(xué)手段的現(xiàn)代化促進(jìn)評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)手段、方法和內(nèi)容的變化;另一方面，評(píng)價(jià)改革又為教學(xué)提供良好的導(dǎo)向作用，有助于推進(jìn)英語教學(xué)的改革。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著巨大的導(dǎo)向作用。得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格形成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路。

1.以學(xué)生為本。

確定英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體念，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。突出基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念――“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

2.評(píng)教評(píng)學(xué)相結(jié)合。

課堂教學(xué)是教師組織合影到學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。“評(píng)教”，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，這樣才有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“評(píng)學(xué)”，建立評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，以具體評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

3.體現(xiàn)開放性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

4.堅(jiān)持可行性。

可行性是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷：評(píng)價(jià)辦法要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡(jiǎn)單、易于操作。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，這就決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主客體的多向評(píng)價(jià)特征。由于課堂教學(xué)本身所具有的動(dòng)態(tài)過程性質(zhì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循以下原則：

1.發(fā)展性原則。

評(píng)價(jià)以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循發(fā)展性原則，把評(píng)價(jià)指向教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，指向?qū)W生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該減少甄別、鑒定和獎(jiǎng)懲功能，突出診斷，促進(jìn)功能。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是關(guān)注教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的進(jìn)步以及教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)的發(fā)展性要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評(píng)價(jià)中的主體作用。

2.教師主體性原則。

教師在課堂評(píng)價(jià)中的主體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，評(píng)價(jià)更多的是授課教師的個(gè)人行為，而不是一種行政行為。任課教師必須掌握課堂評(píng)價(jià)的技巧，把課堂評(píng)價(jià)納入正常的課堂教學(xué)之中，增強(qiáng)反思性教學(xué)研究。再者，教師應(yīng)該參與課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，每位教師都必須清楚評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，掌握評(píng)價(jià)的基本操作技能。

3.過程性原則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)不只是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)過程的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)不只是在教學(xué)結(jié)束后發(fā)生，更是發(fā)生在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程之中;評(píng)價(jià)不只是關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)中師生的行為表現(xiàn);評(píng)價(jià)不是一次性行為，而是連續(xù)性行為，貫穿于教學(xué)是始終。

4.多元性原則。

多元性表現(xiàn)在施評(píng)者的多元、評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元和分析方式的多元。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要有專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，更要有教師。

自我評(píng)價(jià)。

;評(píng)價(jià)既要采用評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)，也應(yīng)該增加對(duì)話式、研討式評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施和效果，同時(shí)要關(guān)注輸入因素;評(píng)價(jià)結(jié)果既要有定量分析，更要有定性分析。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學(xué)日志、問卷調(diào)查、課堂測(cè)驗(yàn)等也都是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常用的手段。訪談包括教師座談和學(xué)生座談;教學(xué)日志記錄教師課堂教學(xué)描述與反思;問卷調(diào)查用于課堂上調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法以及改進(jìn)意見，同時(shí)了解學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度和感受。

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遼寧省初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于我們這些在教學(xué)一線的教師，課堂教學(xué)的有效性是我們每天面對(duì)和思考的問題。什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學(xué)效率的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100﹪。但實(shí)際中我們很難用理論方法對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量。作為一名初中物理教師,當(dāng)你拿著教材走進(jìn)教室,面對(duì)幾十個(gè)充滿好奇心的學(xué)生,也許會(huì)遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?怎樣設(shè)計(jì)出高質(zhì)高效的課堂教學(xué)?面對(duì)這些問題，現(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學(xué)工作,筆者談幾點(diǎn)體會(huì)與同仁共勉。

初中物理教學(xué)不是重在教師的“教”,而是重在學(xué)生的“學(xué)”。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,讓學(xué)生掌握正確的思維方法勝于只告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。

二、課前、課中、課后的全過程教學(xué)學(xué)習(xí)方法。

1.課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑。

學(xué)生都知道帶魚很好吃,在市場(chǎng)都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對(duì)學(xué)生來說相對(duì)神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學(xué)生是能看到的,但是日常生活中學(xué)生不會(huì)去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學(xué)習(xí)之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時(shí),學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。

2.課堂教學(xué),積極思疑。

“學(xué)起于思,思起于疑”。在課堂教學(xué)中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學(xué)生理解起來比較困難,因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師提問提得好,學(xué)生才會(huì)集中精力去思考。提出問題后,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗(yàn);也可以鼓勵(lì)他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦,而且還可以加深學(xué)生對(duì)題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。例如:在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”時(shí),出一道這樣的習(xí)題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈,導(dǎo)彈的飛行速度是1.6km/s,導(dǎo)彈爆炸時(shí)的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時(shí)以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請(qǐng)給出不同的解答方式。”出題后,學(xué)生就會(huì)邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學(xué)生。

學(xué)生1:我是算導(dǎo)彈飛到指揮中心時(shí),人能跑多遠(yuǎn):。

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

s=vt=5m/s×50s=250m200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學(xué)生一起進(jìn)行驗(yàn)算,然后再給予肯定的評(píng)價(jià)。

學(xué)生2:我用是比較時(shí)間:。

導(dǎo)彈飛到我指揮中心所需的時(shí)間:。

t1=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

人跑到安全地帶所需的時(shí)間:。

t2=s/v=200m/(5m/s)=40s。

t2。

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是開闊了學(xué)生的思路,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學(xué)生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識(shí)的時(shí)候,除了書本知識(shí),還要同一些小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在上課的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生自由分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn),能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,在快樂的學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)。例如慣性實(shí)驗(yàn):拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個(gè)玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時(shí)候請(qǐng)一位學(xué)生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動(dòng),用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡(jiǎn)單,任何一個(gè)沒經(jīng)過特別訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生尋求答案的積極性。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求學(xué)生要忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),重視客觀事實(shí),避免主觀臆造,理論聯(lián)系實(shí)際,這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很重要。針對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導(dǎo),也可以讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

物理書本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。

3.課后練習(xí),強(qiáng)化釋疑。

對(duì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問題、思考題,或通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對(duì)習(xí)題要進(jìn)行多角度、多方面的探究。首先,我們?cè)谶x擇例題時(shí)要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、典型性,運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。其次,通過改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動(dòng),學(xué)生獨(dú)立思考或小組共同合作,教師要適度的進(jìn)行點(diǎn)撥,指引探索方向。最后,師生共同總結(jié),對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行整理、概括,納入知識(shí)方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用能力。對(duì)已學(xué)知識(shí)加以鞏固,多做習(xí)題,加深理解;學(xué)生通過教師在課堂上的舉例,自己再運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進(jìn)行思考、探索。不僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解,而且為以后掌握更多的物理知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體會(huì)。

1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊(yùn)藏著無窮奧秘,所以我們?cè)谏险n時(shí)所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

2.提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實(shí)驗(yàn)操作能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察日常生活中以及在實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每一周、每一個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進(jìn)行整理和鞏固。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力,又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解題的能力。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于人類。要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,教師一定要精選習(xí)題。這不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學(xué)生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

遼寧省初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

體育教育目標(biāo)、各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)完成的程度、水平、狀況各方面做出價(jià)值判斷，是對(duì)體育課堂教學(xué)效果的信息反饋。它涉及到體育教師的教育思想、教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為的全過程，以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能（技術(shù)），生理、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等多方面因素。

（一）評(píng)課的原則。

1、導(dǎo)向性原則：任何體育教學(xué)都是因?qū)W習(xí)目標(biāo)不同而設(shè)定體育課類別的，2、客觀性原則：任何評(píng)課，都是為了提高教師綜合素質(zhì)，幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中某些不足和問題，指出優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和提出改進(jìn)方法，最終達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在評(píng)課過程中，都應(yīng)針對(duì)教學(xué)效果的完善和提高，客觀地去進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、思想性原則：任何體育教學(xué)活動(dòng)的尤其成功，都能體現(xiàn)一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，沒有教育思想指導(dǎo)的體育教學(xué)活動(dòng)是沒有靈魂的體育教學(xué)。《課標(biāo)》所體現(xiàn)的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、準(zhǔn)確把握其核心所在，才會(huì)評(píng)出具有駕馭體育教學(xué)活動(dòng)能力的優(yōu)秀教師的可能。

要體現(xiàn)全體性、全面性、層次性的體育教育全過程。因此，對(duì)那些不能體現(xiàn)教學(xué)主體，搞選拔甄別、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練式的體育課不應(yīng)該評(píng)為好課。

（二）評(píng)課的內(nèi)容與方法。

評(píng)課之前，至少應(yīng)做好三個(gè)方面的工作。一是聽取授課教師課前介紹課的設(shè)計(jì)與實(shí)施意向。如果聽得不明確時(shí)還可以詢問，實(shí)際上就是在聽課、評(píng)課前做一些調(diào)查工作，多掌握一些信息。其次是查看授課教師的教學(xué)方案。如：目標(biāo)明確、教材搭配、場(chǎng)地布置、教具運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、重點(diǎn)難點(diǎn)。其三是記錄。有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)者，常常是邊聽、邊看、邊記。三項(xiàng)工作在聽課之前完成已構(gòu)成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)了。如何聽課、評(píng)課呢？我們認(rèn)為也有“聽”、“看”、“記”三個(gè)方面。

1、“聽”：重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要，講解和示范精練準(zhǔn)確，學(xué)生和教師互動(dòng)活躍，形式和內(nèi)容完整統(tǒng)一。

2、“看”：教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)常規(guī)的規(guī)范性，教學(xué)方法的創(chuàng)造性，教學(xué)氣氛的和諧性，場(chǎng)地布置的合理性，器材運(yùn)用的多樣性，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的適宜性，保護(hù)方法的安全性。

3、“記”：高度和遠(yuǎn)度記適宜程度，組數(shù)和次數(shù)心中有數(shù)，心理和生理都應(yīng)兼顧，心記、儀器記、聽課記筆記。

上述十六句話代表著如何進(jìn)行評(píng)課的十六個(gè)方面。當(dāng)然我們應(yīng)從新課程理念去理解這十六個(gè)方面。如：重點(diǎn)、難點(diǎn)已不再只是過去對(duì)知識(shí)、技能的理解，而應(yīng)從《課標(biāo)》中五個(gè)領(lǐng)域中去尋找從一個(gè)教材單元計(jì)劃的深度、坡度、程度中比較；從學(xué)生的基礎(chǔ)、能力中去分析；從教師自身?xiàng)l件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等方面去考慮。值得注意的是，我們?cè)诎词芎瓦\(yùn)用“以人為本、健康第一”的新概念去評(píng)價(jià)時(shí)，并不是讓我們忽視體育的學(xué)科性和科學(xué)性，而是以不同的權(quán)重、方式、內(nèi)容去客觀地反映體育教學(xué)實(shí)質(zhì)性、本質(zhì)性的教育活動(dòng)全過程。

總之，評(píng)課的工作，是一個(gè)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的系列過程，這個(gè)過程就是“看”、“記”、“評(píng)”的全過程。只有經(jīng)過前四步，將體育教學(xué)活動(dòng)的事件，通過教育學(xué)理論的系列“加工”才可能成為最后評(píng)價(jià)結(jié)果的“優(yōu)秀產(chǎn)品”。只有對(duì)平時(shí)體育課堂教學(xué)活動(dòng)事件的“精雕細(xì)刻”，才可能使教研員自己成為一個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀評(píng)價(jià)者。

三、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

1、教師教學(xué)能力（35分）（1）教學(xué)準(zhǔn)備（6分）。

目標(biāo)明確具體，切合實(shí)際；教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)步驟與時(shí)間安排恰當(dāng)；場(chǎng)地器材分布合理。

（2）教學(xué)方法（8分）。

講解簡(jiǎn)明扼要、術(shù)語準(zhǔn)確，口令響亮清楚；示范動(dòng)作正確、站位適合；培養(yǎng)學(xué)生舉趣和能力措施有效。

（3）教學(xué)組織（6分）課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊；教學(xué)組織形式合理；隊(duì)伍的安排與調(diào)動(dòng)得當(dāng)；安全措施落實(shí)到位。

（4）教態(tài)儀表（5分）。

著裝整齊、端莊；教態(tài)和藹可親、嚴(yán)慈相濟(jì)；對(duì)學(xué)生具有良好的影響。

（5）輔導(dǎo)幫助（5分）。

保護(hù)幫助得法，糾正錯(cuò)誤得當(dāng)有效，輔導(dǎo)方法合理有效，對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致。

（6）思想教育（5分）結(jié)合課的內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思想教育；注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的積極性；能抓住偶發(fā)事件正確教育引導(dǎo)。

2、學(xué)生掌握三基的程度（20分）（1）新授教材（10分）完成動(dòng)作35%-45%。（2）復(fù)習(xí)教材（10分）完成動(dòng)作55%-65%。

3、學(xué)生表現(xiàn)（25分）（1）學(xué)習(xí)態(tài)度（15分）。

注意集中，主動(dòng)積極，自覺鍛煉，遵守紀(jì)律，聽從指揮。（2）意志情緒（5分）。

具有進(jìn)取精神，勇于克服困難，努力完成任務(wù)，情緒飽滿。（3）師生關(guān)系學(xué)生間關(guān)系（5分）師生關(guān)系融洽，同學(xué)間關(guān)系互相協(xié)作。

4、各項(xiàng)生理心理負(fù)荷（20分）（1）生理負(fù)荷（7分）。

生理負(fù)荷的量度與生理負(fù)荷過程合理。（2）心理負(fù)荷（6分）心理負(fù)荷變化曲線合理。

（3）課的密度（7分）。

課的一般密度合理，練習(xí)密度25%-40%。

（一）教師方面。

首先看教師的教學(xué)目的是否明確，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合學(xué)生生理和心理的實(shí)際，是否將傳授體育知識(shí)、技能、技巧、啟迪思維以及進(jìn)行思想品德教育三者有機(jī)的結(jié)合起來。

其次看教學(xué)方法的運(yùn)用，是否靈活合理，課的結(jié)構(gòu)安排是否恰到好處，此外教學(xué)過程中的講解與示范、保護(hù)與幫助、防止與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)密度的控制，都應(yīng)是分析評(píng)價(jià)體育課的內(nèi)容。

再次應(yīng)看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔大方、舉止從容鎮(zhèn)定，語言表達(dá)生動(dòng)形象，吐字清楚、準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性，是否具有鮮明的個(gè)性特征；上課是否充滿信心，是否正確運(yùn)用口令和手勢(shì)；一位好的教師要能做到嚴(yán)而不死、活而不亂，既能讓學(xué)生感到教師的威嚴(yán)，又能體會(huì)到教師的親切。

（二）學(xué)生方面。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要看課堂上是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。評(píng)課時(shí)必須給予高度的重視。

首先應(yīng)看學(xué)生上課過程中是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這可從學(xué)生的精神是否振奮、精力是否集中、學(xué)習(xí)氛圍是否活躍、是否遵守紀(jì)律、聽從教師指揮等方面進(jìn)行聽課和評(píng)課。

其次要看學(xué)生課堂中是否積極思維、主動(dòng)思考和探尋問題的答案。學(xué)生與教師之間的關(guān)系是否融洽，學(xué)生之間是否團(tuán)結(jié)協(xié)作，再要看學(xué)生掌握“三基”的程度。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面。

體育課的教學(xué)，通過教師的教、學(xué)生的學(xué)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的思維、娛樂學(xué)生身心的目的。但要使學(xué)生按受知識(shí)、積極思考、自覺練習(xí)教學(xué)中所傳遞的內(nèi)容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育基礎(chǔ)知識(shí)必須是先進(jìn)的，科學(xué)切合學(xué)生實(shí)際的教材的搭配組合、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排必須以教學(xué)大綱為指南。組織的好的教材內(nèi)容，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，而且學(xué)生學(xué)起來也容易理解、掌握和應(yīng)用。

（四）場(chǎng)地器材方面。

許多聽課評(píng)課在這方面更是不夠重視，或者根本就忽略了這方面。誠然，不少學(xué)校場(chǎng)地器材已基本完善，但是也有大量的農(nóng)村學(xué)校的場(chǎng)地器材無論是數(shù)量還是質(zhì)量都還遠(yuǎn)不能達(dá)到要求，在這種條件下進(jìn)行聽課和課后評(píng)課，更應(yīng)視這方面的分析評(píng)價(jià)，主要應(yīng)看教師因地、因時(shí)制宜，充分運(yùn)用現(xiàn)有場(chǎng)地器材的能力，以最大的可能發(fā)揮有限場(chǎng)地器材的作用，學(xué)生分組輪換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物的情況如何。只有這樣才能鼓勵(lì)教師想方設(shè)法在場(chǎng)地器材不完善的情況下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造條件，搞好體育教學(xué)。

團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)。

2015.12。

遼寧省初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目的：教學(xué)內(nèi)容符合大綱的規(guī)定，教學(xué)目的明確、具體，切合學(xué)生實(shí)際。

2.教材組織處理：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，關(guān)鍵準(zhǔn)確，知識(shí)點(diǎn)全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識(shí)之間銜接、過渡、聯(lián)系；符合循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的概念，對(duì)文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，能揭示內(nèi)在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當(dāng)。

4.能力培養(yǎng)：基本技能訓(xùn)練，既要注重量，更應(yīng)注重質(zhì)；能運(yùn)用各種思維方法，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用；學(xué)生能消化并運(yùn)用當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)方法：教法選擇得當(dāng)，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結(jié)合起來。

6.上課基本功：語言準(zhǔn)確生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計(jì)劃、完整、簡(jiǎn)練、工整，脈絡(luò)清楚；教態(tài)自然親切，嚴(yán)肅端莊；教具運(yùn)用正確規(guī)范。

7.課堂組織：教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費(fèi)時(shí)間，課容量適度，不拖堂；課堂上學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)方面反應(yīng)良好，書面或口頭回答正確率高。

對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在平時(shí)的聽課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時(shí)髦”而陷入誤區(qū)。在課堂上，有的教師把全班分成四個(gè)大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)品。講臺(tái)上擺滿了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志，而學(xué)生回答問題又必須在教師完成了貼標(biāo)志這個(gè)過程之后。教師為了讓黑板上的板書設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標(biāo)志，有時(shí)也忙中出錯(cuò)，不是一會(huì)兒忘記貼標(biāo)志，就是一會(huì)兒又貼錯(cuò)小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。

課堂評(píng)價(jià)方式很多，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)寬容的微笑，都是一種評(píng)價(jià)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，但有些老師卻忽視了。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師依次向各組提問，答對(duì)的小組可以得分。當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當(dāng)教師讓其回答問題時(shí)，該學(xué)生卻說出了一個(gè)錯(cuò)誤答案。按競(jìng)賽規(guī)則，這組就不能得分，教師把機(jī)會(huì)讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時(shí)，就進(jìn)行否定、批評(píng)這顯然是不合適的。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評(píng)價(jià)濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評(píng)，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)，有時(shí)抽問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評(píng)價(jià)：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵(lì)，缺乏準(zhǔn)確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評(píng)價(jià)就完全失去了意義，沒有達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的真正目的。

當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中(評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià))，尤其是形成性評(píng)價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對(duì)新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的分層和評(píng)價(jià)也不一樣，要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性：評(píng)價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也須注重評(píng)價(jià)形式的多樣性：概括起來評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)，多用a、b、c、d的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此，小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)還具有一些獨(dú)自的特性，我這里將以小組評(píng)價(jià)為例來予以表述：

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評(píng)價(jià)類型和全面、合理的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會(huì)各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實(shí)際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字姡郧髮＜乙约巴实闹刚?/p>

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則。

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評(píng)價(jià)和日常評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)和校外評(píng)價(jià)相、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)際操作上，評(píng)價(jià)體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡(jiǎn)單、實(shí)施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評(píng)價(jià)的思想，又能滿足實(shí)際操作的需求。

（二）方向性與激勵(lì)性相一致的原則。

高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對(duì)照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測(cè)度和判斷．從而進(jìn)行激勵(lì)和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動(dòng)工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可以將教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始前的評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)也稱為事中評(píng)價(jià)或過程評(píng)價(jià)，是一種為了實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，實(shí)際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)中．終極性評(píng)價(jià)則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)分為校內(nèi)、校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師評(píng)學(xué)和師生評(píng)管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊(duì)伍等六個(gè)層次所組成。校外評(píng)價(jià)包括行業(yè)專家評(píng)教、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)．采用召開座談會(huì)的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評(píng)）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的某種組合進(jìn)行評(píng)價(jià)1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)等，以使評(píng)價(jià)全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評(píng)教制度。

全體學(xué)生對(duì)所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對(duì)全院每一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”．并對(duì)被聽課教師做出書面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度。

（五）建立教師自評(píng)制度。

教師自評(píng)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。通過教師自評(píng)可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評(píng)學(xué)制度。

建立教師評(píng)學(xué)體系，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個(gè)學(xué)期任課教師對(duì)所任班級(jí)進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)議，及時(shí)了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評(píng)管制度。

學(xué)校管理部門既是各項(xiàng)制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對(duì)學(xué)校管理部門進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用評(píng)價(jià)表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時(shí)發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評(píng)教制度。

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、企事業(yè)單位中聘請(qǐng)專家組成社會(huì)評(píng)價(jià)組，對(duì)學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。不定期聘請(qǐng)校外專家進(jìn)校對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評(píng)價(jià)制度。

（十）建立用人單位評(píng)價(jià)制度。

用人單位對(duì)畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評(píng)價(jià)、專業(yè)知識(shí)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計(jì)算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實(shí)際能力相符程度的評(píng)價(jià)．并獲取社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評(píng)價(jià)的作用。

對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

英語老師姓陸，很是負(fù)責(zé)，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用制作的很好的ppt，并通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對(duì)課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據(jù)一系列的圖復(fù)述課文，因此我們普遍對(duì)那篇課文的印象很深，并理解的更好。她每一篇課文都會(huì)從頭到腳的給我們講一遍，劃重點(diǎn)，講句型，解語法，分析復(fù)雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動(dòng)形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對(duì)待我們每一個(gè)人，授課主線清晰，邏輯性強(qiáng)，課上經(jīng)常以提問的形勢(shì)與我們互動(dòng)，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發(fā)音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會(huì)給我們?cè)谟脻h語復(fù)述一遍，對(duì)我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學(xué)機(jī)械的，大家的英語底子不是很好，對(duì)英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會(huì)出現(xiàn)那么幾個(gè)問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經(jīng)常告誡我們本來基礎(chǔ)就薄弱，更應(yīng)該好好地下功夫。

我們老師不好的一點(diǎn)就是對(duì)我們管的有點(diǎn)松了。課后作業(yè)就是每篇文章后面的那幾個(gè)題，下節(jié)課就對(duì)答案，不像高中那樣布置強(qiáng)制性的作業(yè)，不算英語上機(jī)視聽說，一周就一節(jié)英語，我們又對(duì)英語都不怎么感興趣，課后看不看英語都是個(gè)問題，僅憑那可憐的一節(jié)課和那點(diǎn)作業(yè)，我們想提高英語也難。

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

摘要:新課標(biāo)下的學(xué)校體育教學(xué)的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中要學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予，以情感關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)要重視體育課堂的人文精神。

關(guān)鍵詞：健康第一人文精神人文關(guān)懷以人為本。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的體育教學(xué)還存在以師生間單向傳習(xí)式的摸式來教學(xué)的現(xiàn)象。在這種摸式中，教師即是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，又是教學(xué)過程的管理者和控制者，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)全由教師一人說了算。這種教學(xué)方式使得體育課程教學(xué)始終處在統(tǒng)一化和單一化的氛圍之中，沒有考慮學(xué)生的心理感受。新課標(biāo)下的學(xué)校體育教學(xué)的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中要學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予，以情感關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)要重視體育課堂的人文精神。如何在體育課堂上滲透和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、關(guān)注課堂氛圍，陶冶人文之美。

1、給點(diǎn)激情。

在體育課中，如何體現(xiàn)體育學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。小學(xué)生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點(diǎn)“激情”，課堂就會(huì)成為學(xué)生最想停留的地方，教師就會(huì)成為學(xué)生最想親近的人。教育心理學(xué)家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。”老師帶著微笑出現(xiàn)在操場(chǎng)上，就會(huì)在教師與學(xué)生之間架起一座情感交流的橋梁，拉進(jìn)師生之間的距離。教師恰到好處地釋放情感，更能夠營造一種愉悅、融洽、平和、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和鍛煉。例如：在進(jìn)行教學(xué)交流展評(píng)環(huán)節(jié)，教師以信任的語氣請(qǐng)學(xué)生展示動(dòng)作時(shí)，能有效地消除學(xué)生緊張的心理；在學(xué)生做出漂亮的動(dòng)作時(shí)，教師報(bào)以贊許的鼓掌表揚(yáng)，是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)；在學(xué)生動(dòng)作出現(xiàn)失誤時(shí)，教師給予寬容的一笑，能顯示出教師的大度并消除學(xué)生的負(fù)咎感。可見，情感的力量是不容低估的，一個(gè)沒有激情的教師，是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。因此，我們要展現(xiàn)給學(xué)生充滿激情的一面，陪伴孩子度過每一個(gè)“激情燃燒的課堂！”

2、給點(diǎn)贊美。

俗話說得好“給點(diǎn)陽光就燦爛。”那抹明媚的陽光就是贊美。在我們的教育活動(dòng)中，贊美是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁，是學(xué)生信心、智慧的種子得以萌發(fā)的溫潤土壤。贊美也許不能涵蓋教育技巧的全部，但它至少是教育技巧的核心。試想：沒有贊美而只有呵斥的課堂是怎樣一種情景？要想使一個(gè)學(xué)生發(fā)展更好，就要找到他的優(yōu)點(diǎn)，看到他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。這樣，即使“后進(jìn)生”也能悄悄地變成“進(jìn)步者”，收到意想不到的效果。在教學(xué)中，我常常給予學(xué)生好的評(píng)價(jià)，讓稱贊的話充滿熱情，讓批評(píng)的話順耳利行。如：把跑步跑得快的同學(xué)譽(yù)之為“飛毛腿”“小劉翔”；把籃球運(yùn)球技術(shù)好、投籃準(zhǔn)的同學(xué)譽(yù)為“神槍手”“小喬丹”“三分王”；毽子踢的好的同學(xué)，美其名曰“毽子王”；對(duì)跳的高的同學(xué)則送給“彈簧人”稱號(hào)；對(duì)爬桿快的同學(xué)稱為“蜘蛛俠”等等。這一張張富有針對(duì)性的“標(biāo)簽”，不僅可以讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展。再如：當(dāng)學(xué)生漂亮地完成一個(gè)動(dòng)作時(shí)，“你好棒呀！這么難的動(dòng)作你都會(huì)做”是贊美；當(dāng)學(xué)生完美地回答一個(gè)問題時(shí)，“真是個(gè)聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的項(xiàng)目，還告訴大家你最喜歡的理由，讓我們聽得更明白了，真不錯(cuò)！”是贊美；當(dāng)一個(gè)學(xué)生指出自己的不足之處時(shí)，“能直率地指出自己的不足，你才是真君子，向你學(xué)習(xí)”是贊美；當(dāng)一個(gè)學(xué)生把動(dòng)作做錯(cuò)時(shí)，“真好，如果今天你沒有做錯(cuò)這個(gè)動(dòng)作，我可能一直都不知道你會(huì)做錯(cuò)，而你可能永遠(yuǎn)也不會(huì)覺察自己做錯(cuò)了，你讓其它同學(xué)也借此記住了這個(gè)動(dòng)作的正確做法，所以，你今天犯的是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤”更是贊美。我相信一個(gè)“贊美”能劃出學(xué)生幸福的起跑線，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的激情，最后使學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體，凸現(xiàn)人文關(guān)懷。

人文的要義是以人為本。教學(xué)上主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生作為一個(gè)自由個(gè)體的充分理解和尊重。要使體育課堂充滿人文性，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)體育課堂上充滿愉悅，享受人性的關(guān)懷，體味人文關(guān)懷的快樂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生能學(xué)有所得，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，如果教師“不教”則學(xué)生什么也學(xué)不會(huì)，但實(shí)際上，雖然教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”，也就是自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)在后。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。例如：在投擲輕物的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講解技術(shù)動(dòng)作，然后發(fā)給學(xué)生器械進(jìn)行練習(xí)。如果變成引導(dǎo)學(xué)生，拿著許多的廢報(bào)紙讓學(xué)生自己去想廢報(bào)紙可以做成什么樣的玩具，然后引導(dǎo)學(xué)生，哪些玩具扔的最遠(yuǎn)，為什么會(huì)最遠(yuǎn)，慢慢的引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了投擲輕物的技術(shù)特點(diǎn)，不但很好的掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，課堂氣氛也愉悅起來。教師打破傳統(tǒng)師問生答的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式。這樣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此過程中，教師放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提，僅發(fā)揮指導(dǎo)的作用。而學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生回歸教學(xué)的主體。

三、關(guān)注學(xué)科整合，催化人文之情。

體育學(xué)科蘊(yùn)涵著人文精神，所以我們教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合其它學(xué)科，充分挖掘體育學(xué)科中德育、美育、智育等因素，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：雨天室內(nèi)課時(shí)，我向?qū)W生介紹一些我國優(yōu)秀體育名人，如：用自己殘弱身軀保衛(wèi)北京奧運(yùn)火炬的上海姑娘金晶，還有在美國為中國人爭(zhēng)得榮譽(yù)的籃球巨星姚明等等，學(xué)習(xí)他們的愛國精神。播放一些中國隊(duì)奪得冠軍升旗的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生看到五星紅旗無數(shù)次的在國際賽場(chǎng)升起，當(dāng)學(xué)生聽到中華人民共和國國歌無數(shù)次的響起，當(dāng)學(xué)生看到我們的運(yùn)動(dòng)員在國歌響起、國旗升起的時(shí)候熱淚盈眶的時(shí)候，學(xué)生的情緒高漲，內(nèi)心受到震撼和鼓舞的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣去愛國。除此，我還會(huì)利用做游戲來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。例如，體育課中的“攻占堡壘”、“瞄準(zhǔn)射擊（輕物擲準(zhǔn)）”等游戲，了解我們現(xiàn)在的幸福生活是無數(shù)先烈浴血奮戰(zhàn)才得來的，我們要珍惜。而通過“黃河·長江”等游戲，讓學(xué)生了解我們祖國得大好河山，同學(xué)們?cè)谕娴倪^程中，強(qiáng)烈的愛國之情溢于言表，愛國主義情操在游戲中得到陶冶，情感得到升華。

缺乏人文關(guān)愛的教育是殘缺不全的教育，因?yàn)樗チ苏妗⑸啤⒚馈?gòu)建真、善、美的人文性體育課堂將成為我們一線體育教師的追求目標(biāo)。因此，在教學(xué)中我們除了要重視技能知識(shí)的傳授和身體素質(zhì)的提高，還必須關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和情感，個(gè)性和人格等，讓體育教學(xué)在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧，讓體育課堂為孩子們的成長印染出靚麗的色彩！

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對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

用于衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前各個(gè)學(xué)校或基于管理的需要，或基于改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，大都制定了自己用于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。

一、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)主要觀念。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀而提出來的一系列觀念的總和。本文著重論述對(duì)構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)意義的四個(gè)觀念。

1.改進(jìn)提高的評(píng)價(jià)目的觀。

把教學(xué)評(píng)價(jià)的選拔功能過分地予以強(qiáng)調(diào)，以至于把它膚淺地理解為評(píng)價(jià)的最終目的時(shí)，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)極端的“管理主義傾向”。這種傾向最終往往使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)對(duì)象的一種負(fù)擔(dān)。另外，以分等鑒別為目的的評(píng)價(jià)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象的往往只是一個(gè)或優(yōu)或劣的結(jié)果。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的作用是提供適合的證據(jù)，以幫助教師、學(xué)生按照目標(biāo)要求的方式變化。”教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了改進(jìn)和提高。這樣的評(píng)價(jià)目的觀符合廣大評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的根本要求，在評(píng)價(jià)的過程中評(píng)價(jià)對(duì)象往往能積極地與評(píng)價(jià)者配合，使評(píng)價(jià)工作得以順利進(jìn)行。更重要的是它注重形成性評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)又有利于發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)過程中存在的問題和不足，這就為有效地指導(dǎo)和改進(jìn)提供了可靠的依據(jù)。

2.多元的評(píng)價(jià)價(jià)值取向觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者總是把自己的價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略現(xiàn)實(shí)中其他價(jià)值觀。在實(shí)際的評(píng)價(jià)中很難為各種文化背景下的人們普遍接受，從而也就難以成為廣大評(píng)價(jià)對(duì)象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為，“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程”，在這一過程中十分重視對(duì)不同價(jià)值體系存在著的差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，并視之為評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵性問題。在這種評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是眾多評(píng)價(jià)參與者“共同構(gòu)建”的產(chǎn)物。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)照顧到了人們不同的價(jià)值需求，縮短了不同意見之間的距離，可以為廣大的評(píng)價(jià)對(duì)象所接受，從而樂意與評(píng)價(jià)者積極配合，使評(píng)價(jià)工作得以順利有效的進(jìn)行。同時(shí)在實(shí)際的教育、教學(xué)工作中，廣大教師和學(xué)生也會(huì)時(shí)時(shí)注意自己的言行，自覺地依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整自己的行為。

3.多元的評(píng)價(jià)主體觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)把對(duì)教師的評(píng)價(jià)看作是學(xué)校管理人員的事，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師則又成為理所當(dāng)然的評(píng)價(jià)者。無論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象往往處于“被告”的不利地位而只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)則認(rèn)為，評(píng)價(jià)除了檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度外，更重要的是為了增強(qiáng)師生教和學(xué)的動(dòng)機(jī)。因此必須重視并發(fā)揮教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。一方面，只有教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體而充分參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能激發(fā)他們教和學(xué)的動(dòng)機(jī)，才能更好地理解目標(biāo)，看清進(jìn)步情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。另一方面，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)，最終還要通過教師和學(xué)生自己的再評(píng)價(jià)才能被認(rèn)可和接受，才能使評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的效果。

4.整體優(yōu)化的系統(tǒng)評(píng)價(jià)觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是局部觀念下的評(píng)價(jià)，往往缺乏系統(tǒng)的考慮。而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)吸取系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到的所有要素相互聯(lián)系構(gòu)成了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各部分的結(jié)合方式?jīng)Q定了整體的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)能否很好地發(fā)揮其作用，關(guān)鍵就在于這個(gè)系統(tǒng)的整體功能是否優(yōu)化。因此，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)在制定評(píng)價(jià)方案過程中十分強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間與各環(huán)節(jié)內(nèi)部要素之間的有機(jī)結(jié)合，反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的局部觀念。

教學(xué)評(píng)價(jià)中，人們?cè)谟懻摌?gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)時(shí)一般有以下三種方法：

第一種方法是從內(nèi)涵分析人手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一本質(zhì)屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)。

第二種方法是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)。

第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把因素群作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。?在以上三種方法中，第三種方法把被評(píng)事物所涉及到的所有因素都作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)過于繁雜，往往會(huì)影響評(píng)價(jià)的可行性―任何評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象都會(huì)對(duì)厚厚的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經(jīng)濟(jì)的。第二種方法主要是考慮到教育、教學(xué)的極端復(fù)雜性而提出的一種變通方法。這種方法認(rèn)為，事物與事物之間是有一定聯(lián)系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測(cè)量一事物變化后引起的效應(yīng)來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點(diǎn)是建立在事物變化的一因一果的假設(shè)之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應(yīng)反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認(rèn)為是“最簡(jiǎn)捷、最有效”的方法。但這一方法要求人們?cè)谠O(shè)計(jì)指標(biāo)之前，必須對(duì)被評(píng)事物的本質(zhì)有一個(gè)深刻的理解。所以第一種方法難度較大，在實(shí)際的指標(biāo)設(shè)計(jì)中，采用此方法的人并不多。

因此，本文認(rèn)為，為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有一個(gè)較高的起點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能采用內(nèi)涵分析的方法。

第一，設(shè)計(jì)指標(biāo)的.全面性、權(quán)重的合理性往往受到設(shè)計(jì)者對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵理解程度的限制。

第二，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)很少照顧到廣大被評(píng)師生的價(jià)值需求，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)違背了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中價(jià)值取向多元化的理念，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中往往受到排斥，更難成為被評(píng)對(duì)象自我調(diào)整的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

第三，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。這就決定了我們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行研究時(shí)必須做到定性、定量研究的有機(jī)結(jié)合，而內(nèi)涵分析法是一種純思辨的方法。

4.依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)指標(biāo)系統(tǒng)的一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，以確定若干綜合指標(biāo)，并根據(jù)各綜合指標(biāo)的貢獻(xiàn)率確定其權(quán)重，同時(shí)確定其評(píng)價(jià)模型。

筆者認(rèn)為這種做法具有以下五個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

第一，調(diào)查的過程是一個(gè)集思廣益的過程，可以保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性。

第二，調(diào)查的對(duì)象比較廣泛，可以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。

第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個(gè)彼此相關(guān)的指標(biāo)轉(zhuǎn)變成少數(shù)幾個(gè)彼此獨(dú)立的綜合指標(biāo)，可以大大提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

第四，在整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程中，從指標(biāo)的建立、權(quán)重的確定直至評(píng)價(jià)結(jié)果的處理成為完整的一體，減少了因方法各異而造成的系統(tǒng)誤差，在實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中必將大大提高評(píng)價(jià)的效率。

第五，在研究方法上，實(shí)現(xiàn)了定性與定量研究方法的有機(jī)結(jié)合。

合格課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸得到了重視。一堂合格的課堂不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于合格課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的心得體會(huì)，下面將從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、課堂氛圍營造以及學(xué)生能力培養(yǎng)等五個(gè)方面來展開。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，一堂合格的課堂應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望。作為教師，我們應(yīng)該不斷豐富和更新自己的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。此外，適當(dāng)引入一些國內(nèi)外的優(yōu)秀案例進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。

其次，在師生互動(dòng)方面，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)積極傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，在課堂上互相交流，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和共同成長。

另外，在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)方面，學(xué)生需要具備良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。在課堂上，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問題的解決途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

此外，在課堂氛圍營造方面，一堂合格的課堂應(yīng)該是輕松和諧的。教師應(yīng)該營造積極向上的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感需求，關(guān)心學(xué)生的感受和困惑，及時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和壓力。

最后，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，一堂合格的課堂應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。除了傳授知識(shí)外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和合作能力等。課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)和討論，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。此外，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思考。

總之，合格課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生全面發(fā)展的需求，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、課堂氛圍營造以及學(xué)生能力培養(yǎng)等方面全面考量。通過不斷總結(jié)和實(shí)踐，在教育教學(xué)改革的道路上，我們可以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

論文摘要：課堂教學(xué)在高等教育中是最基本的組織形式，是目前及今后相當(dāng)長的一段時(shí)期所采用的主要教學(xué)形式。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保證與提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。本文闡述了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并指出了目前實(shí)施過程中存在的主要問題。

高等教育作為培養(yǎng)高級(jí)專門人才的一種社會(huì)活動(dòng)，質(zhì)量問題是其最根本的問題之一。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教師教學(xué)水平則是教學(xué)質(zhì)量高低最重要的指標(biāo)之一。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平，影響到人才培養(yǎng)工作的成敗。當(dāng)前教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為保證與提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，已被廣泛接受和應(yīng)用。本文闡述了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出了目前實(shí)施過程中存在的主要問題。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)成效給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)的活動(dòng)過程。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，其教學(xué)水平和能力直接影響著教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。而課堂教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)工作中占有重要的地位。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過系統(tǒng)收集和科學(xué)分析教師課堂教學(xué)活動(dòng)的各種信息，進(jìn)而對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量作出價(jià)值判斷的過程。

評(píng)估指標(biāo)體系是評(píng)估活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是衡量教師課堂教學(xué)活動(dòng)組織能力和效能的基本依據(jù)，在評(píng)估工作中起著重要的作用。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效，評(píng)價(jià)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮積極的作用，確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并使之具體化和可操作化是評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵所在。但是目前在國內(nèi)尚沒有建立統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，各高校往往是通過研究國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，以及《高等學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理》中教師教學(xué)情況調(diào)查表的有關(guān)項(xiàng)目，根據(jù)導(dǎo)向性、科學(xué)性、層次性和可行性的原則，制定教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。其中根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同可分為學(xué)生評(píng)價(jià)用表，領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)用表，教師自評(píng)用表以及同行評(píng)價(jià)用表；按評(píng)價(jià)課程的不同可分為公共課評(píng)價(jià)用表和專業(yè)課評(píng)價(jià)用表；按上課方式的不同可分為理論課評(píng)價(jià)用表和實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)用表。由于受西方早期教育評(píng)價(jià)思想和模式的影響，我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究向往定量化，把評(píng)價(jià)的科學(xué)化寄托在以量化為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法上。定量評(píng)價(jià)主要采用對(duì)因素指標(biāo)達(dá)成度直接評(píng)定分?jǐn)?shù)或先評(píng)定等級(jí)再用等級(jí)賦值法評(píng)定分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)指標(biāo)權(quán)重逐級(jí)綜合的辦法，求出教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總分。有不少院校已經(jīng)采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等四大基本要素。

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須集合全校的智慧和力量。在評(píng)價(jià)工作進(jìn)行當(dāng)中，合理、有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織對(duì)評(píng)價(jià)的效果、評(píng)價(jià)的成敗起著關(guān)鍵的作用。當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)院校多是每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，每學(xué)年進(jìn)行一次匯總。在評(píng)估人員的組成上，一般評(píng)估人員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、退休教授、學(xué)校及院系督導(dǎo)員、優(yōu)秀中青年教師和學(xué)生組成。各方面的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上能反映一個(gè)教師實(shí)際的教學(xué)水平。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，不少高校都在踴躍進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的嘗試。其組織的構(gòu)成上主要是參考以往的評(píng)價(jià)模式，充分利用校園網(wǎng)，積極爭(zhēng)取信息管理中心和計(jì)算機(jī)教研室等相關(guān)單位的配合。

1．學(xué)生評(píng)價(jià)。

20世紀(jì)代末，華盛頓大學(xué)校長給該校教育研究委員會(huì)的信中說，毫無疑問，大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以普遍改善教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)工作的直接感受者，教師的教學(xué)能否使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，教學(xué)方法是否適合他們，有無激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己最清楚，因此，他們對(duì)教師教學(xué)的優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評(píng)價(jià)一般在學(xué)期中期或課程結(jié)束前進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)部分或全部掌握了該課程的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)授課教師有了一定程度的了解。在學(xué)生評(píng)教時(shí)，一般是以班為單位，由教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理部門下發(fā)教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)表，全體學(xué)生參與對(duì)該學(xué)期所學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)表交回教務(wù)處，由教學(xué)質(zhì)量管理部門匯總統(tǒng)計(jì)。另外，一些學(xué)校專門聘請(qǐng)學(xué)生成績好、關(guān)心教學(xué)工作、思想品德好的學(xué)生為教學(xué)信息員，定期填寫學(xué)生課堂教學(xué)情況反饋表，收集第一手教學(xué)信息，并對(duì)教學(xué)工作提出意見和建議，及時(shí)反饋給教學(xué)質(zhì)量管理部門。

2．同行評(píng)價(jià)。

學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是反映高等學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教學(xué)工作納入學(xué)校的整體規(guī)劃中。各院系是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)體，是學(xué)校教學(xué)工作總體規(guī)劃和措施的最終落實(shí)者。且各院、部所屬各專業(yè)門類跨度較大，教學(xué)工作又各具特色，所以他們的評(píng)價(jià)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有十分重要的意義。領(lǐng)導(dǎo)聽課查課，可提高全體教師和各教學(xué)單位對(duì)課堂教學(xué)及其質(zhì)量的重視，便于及時(shí)了解全校的課堂教學(xué)狀況，也有利于拉近領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的距離。教學(xué)督導(dǎo)員在評(píng)價(jià)內(nèi)容上包括課堂教學(xué)、教學(xué)準(zhǔn)備如備課、教案等，還可通過召開學(xué)生代表座談會(huì)、教師代表座談會(huì)、教學(xué)檢查、到教研室座談等多種方法進(jìn)行檢查，及時(shí)與被評(píng)教師交流教學(xué)情況，提出建議，指導(dǎo)和幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，并按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作出評(píng)價(jià)結(jié)論，再反饋給教學(xué)質(zhì)量管理部門。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)工作以及如何加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作提出合理化建議。教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)主要是從學(xué)校管理和課堂管理的角度出發(fā)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)不足之處，幫助教師充分地利用課堂進(jìn)行教學(xué)。

4．教師自評(píng)。

教師自評(píng)是當(dāng)前高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要方面，它是有效改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在推動(dòng)力。在一定意義上說，教師自我評(píng)價(jià)的過程就是自我激勵(lì)和自我提高的過程。教師自評(píng)課堂教學(xué)質(zhì)量不僅可以鼓勵(lì)教師檢查自己的教學(xué)行為，明確長處與不足，而且有利于和教學(xué)質(zhì)量管理部門的溝通，及時(shí)反映教學(xué)工作中的問題。在評(píng)價(jià)方法上，一般安排授課教師每學(xué)期自我評(píng)價(jià)1――2次，每次評(píng)價(jià)結(jié)束后將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總到教學(xué)質(zhì)量管理部門。

目前國內(nèi)多數(shù)院校將學(xué)生量化評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，其他人員和途徑的評(píng)價(jià)一般不列入教師最終評(píng)價(jià)結(jié)果之中，主要是作為教學(xué)質(zhì)量檢查、改進(jìn)教學(xué)之用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的形成性功能。同時(shí)為避免主觀因素的影響，往往在評(píng)價(jià)時(shí)去掉兩個(gè)最高分和兩個(gè)最低分，取平均值作為教師最終評(píng)價(jià)結(jié)果。一些院校根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的分類，賦予四種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)結(jié)果一定的比例，通常為學(xué)生評(píng)價(jià)占40％，同行評(píng)價(jià)占30％，領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)占30％。教師的自評(píng)結(jié)果往往只作為促使教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的參考依據(jù)。

我國教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作在過去幾十年間取得了很好的成效，保證了高校課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教師教學(xué)工作的不斷改進(jìn)和提高，促進(jìn)了我國高等教育健康、有序的發(fā)展。但是在評(píng)價(jià)工作中，仍存在著以下幾個(gè)方面的問題。

1．評(píng)價(jià)理論滯后。

我國的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多是借鑒發(fā)達(dá)國家教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都需進(jìn)一步完善，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、指標(biāo)參數(shù)和系數(shù)仍需調(diào)整。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系隨意性大，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。

2．評(píng)估結(jié)果利用率過低。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了提高教師的教學(xué)水平，評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。由于受到各方面因素的影響，評(píng)價(jià)結(jié)果往往簡(jiǎn)化成一個(gè)數(shù)據(jù)或一句簡(jiǎn)單的描述，達(dá)不到評(píng)價(jià)工作的目的。

3．評(píng)價(jià)成本控制不夠。

教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高校整體發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。隨著我國高等教育的發(fā)展，教學(xué)教育質(zhì)量建設(shè)的深入，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為一個(gè)全面的、經(jīng)常性的活動(dòng)，投入的人力、物力都較大。如何建立一個(gè)公認(rèn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，避免資源浪費(fèi)，使得評(píng)價(jià)過程高效、經(jīng)濟(jì)地完成，是今后教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作研究的重點(diǎn)之一。

4．評(píng)價(jià)質(zhì)量控制亟待加強(qiáng)。

任何評(píng)價(jià)工作和方法都需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)新的形勢(shì)。評(píng)價(jià)工作本身的優(yōu)劣將直接影響著評(píng)價(jià)工作的整個(gè)進(jìn)程，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果起著決定性作用。而當(dāng)前的評(píng)價(jià)工作卻忽略了對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的質(zhì)量控制和再評(píng)價(jià)。

總之，評(píng)價(jià)是質(zhì)量保證和質(zhì)量提高的過程。開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和自身素質(zhì)都起到了一定的促進(jìn)作用。社會(huì)對(duì)人才需求的改變，要求高等學(xué)校必須重視課堂教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的綜合能力。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作正是高校適應(yīng)這一變化所采用的手段之一。在未來的高校教學(xué)工作中，隨著評(píng)價(jià)工作的民主化、人性化、通俗化，將使教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)揮出更加重要的作用。

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強(qiáng)政治課德育功能的實(shí)效性而言，都離不開較高的素質(zhì)，所以，初中思想品德教師必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，不斷提升綜合素質(zhì)。理論與實(shí)際相結(jié)合，是初中思想品德教學(xué)的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學(xué)過的理論知識(shí)來分析解答社會(huì)的熱點(diǎn)問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。(教學(xué)論文)教師對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，這樣才能融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，對(duì)馬列主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的基本原理應(yīng)該熟練地掌握，我在教學(xué)中對(duì)此感悟較深。政治理論知識(shí)是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會(huì)主義本質(zhì)的理論，二是江澤民同志提出的“三個(gè)代表”重要思想，可以用來分析許多的社會(huì)熱點(diǎn)問題，例如重視解決“三農(nóng)”問題、西部大開發(fā)問題、城鎮(zhèn)職工的再就業(yè)問題、農(nóng)村教育問題、科學(xué)發(fā)展觀及實(shí)施科教興國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略等，都可以運(yùn)用這些理論去分析。如果教師對(duì)此類理論理解不透，是無法指導(dǎo)學(xué)生答題的。把時(shí)事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點(diǎn)，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時(shí)事與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而提高備考效益。

思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對(duì)人產(chǎn)生感召力，那么，人格的力量則會(huì)產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發(fā)揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權(quán)力影響力，它的作用機(jī)制是通過學(xué)生自然產(chǎn)生的敬佩、親切、依賴感，從而達(dá)到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強(qiáng)的滲透力，它會(huì)提高教師的威性，使學(xué)生心悅誠服，這是帶有強(qiáng)制性的法定約束力及權(quán)力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識(shí)，還要通曉各個(gè)門類的科學(xué)文化知識(shí)，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)作為終生的追求，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中除了熟練掌握本學(xué)科的知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教育科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的了解和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

認(rèn)知過程中，“注意”“興趣”“動(dòng)機(jī)”構(gòu)成了學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等手段，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。引起學(xué)生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動(dòng)畫、音像材料或提出能引發(fā)思考的問題；教師抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、肢體語言和其他活動(dòng)的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進(jìn)入到短時(shí)記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引入新課。引入新課環(huán)節(jié)很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學(xué)生的注意力最好是從學(xué)生感興趣的日常生活實(shí)例導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)八年級(jí)思想品德上冊(cè)第一課《我愛我家》時(shí)，我先讓學(xué)生介紹自己名字所隱含的寓意。學(xué)生的興趣馬上就來了，紛紛發(fā)言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對(duì)自己的希望和愛。在此基礎(chǔ)上，我導(dǎo)入新課：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣與我一同進(jìn)入了新課的教學(xué)活動(dòng)。另外，我還采用讓學(xué)生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導(dǎo)入新課。我還注意多設(shè)置生活情境，使學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與，強(qiáng)化體驗(yàn)意識(shí)，積極開展生活化活動(dòng)教學(xué)。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四課《老師伴我成長》一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動(dòng)中內(nèi)化了知識(shí)，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲“的潛移默化的.效果。

作為教師不僅開課要引起學(xué)生的注意，而且要使注意貫穿整個(gè)課堂，目標(biāo)教學(xué)法就是在課堂上通過目標(biāo)、問題鏈引起學(xué)生的注意。有經(jīng)驗(yàn)的老師在進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)之前就能做到引起學(xué)生注意，課的開始展示教學(xué)目標(biāo)，課的結(jié)束讓學(xué)生小結(jié)等教學(xué)手段，都是為了使學(xué)生清楚地了解課堂上教學(xué)的內(nèi)容和要求，幫助學(xué)生越過“不知自己不知”的認(rèn)知階段，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，優(yōu)化認(rèn)知過程的有效方法。

如果說“注意”是優(yōu)化認(rèn)知過程的的先導(dǎo)，則“興趣”就是優(yōu)化認(rèn)知過程的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。思想品德課的一個(gè)重要要求，是實(shí)現(xiàn)“小課堂大社會(huì)”，利用時(shí)政進(jìn)行教學(xué)能引起學(xué)生的注意，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)九年級(jí)思想品德全一冊(cè)第二課《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》一課時(shí)，我利用感動(dòng)中國人物金晶的事跡，引起學(xué)生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學(xué)生講述當(dāng)時(shí)藏獨(dú)分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動(dòng)的表現(xiàn)，金晶用自己殘缺的身軀護(hù)住了奧運(yùn)火炬，大聲對(duì)藏獨(dú)分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當(dāng)我說完這句話時(shí)，我問學(xué)生：作為火炬手金晶為什么不顧個(gè)人安危而保護(hù)火炬？學(xué)生自然想到了責(zé)任的話題，由此巧妙引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論：在社會(huì)生活中哪些行為是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，還存在哪些不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象？通過這一個(gè)個(gè)例子，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會(huì)”的特點(diǎn)。可見，教學(xué)過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導(dǎo)，教書育人的真諦。

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我常用的心理方法是“成功體驗(yàn)”。即讓學(xué)生努力取得一個(gè)小成功，立即付之“成功體驗(yàn)”――自我欣賞、自我鼓勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)自己再去努力取得一個(gè)小成功，堅(jiān)持不懈就會(huì)獲得大成功，在這個(gè)奮斗過程中的成功體驗(yàn)，就培養(yǎng)了興趣。一位考上北大的學(xué)生在描述她學(xué)習(xí)過程中的樂趣時(shí)，留下了一段精彩的話語：在恩師們的悉心教導(dǎo)下，我漸漸地學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)知識(shí)的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時(shí)舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時(shí)，突然茅塞頓開時(shí)的欣喜若狂，那種受中華民族深重災(zāi)難和巨大勝利強(qiáng)烈震憾的感覺，那種用物理、化學(xué)書本上的知識(shí)去解決問題過程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴(yán)謹(jǐn)慎密，無不向我展示知識(shí)的魅力。這樣的體驗(yàn)就培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)由成績?nèi)∠蜣D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)取向，不是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，而是為掌握知識(shí)、技能而學(xué)習(xí)。目標(biāo)對(duì)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和行為具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用，這就使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得了持久的動(dòng)力。

三、抓好信息反饋，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練。

目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉ok式”學(xué)習(xí)（即只看和聽而不動(dòng)筆的學(xué)習(xí)方式）的學(xué)生較多，難以采集到足量有效的教學(xué)信息。因此，教師在課堂上不能只“發(fā)布信息”，更要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)采集信息、處理信息，這就是探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的新理念在教學(xué)中成為主流的原因。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生應(yīng)備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點(diǎn)、要點(diǎn)、知識(shí)框架、老師的提問、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進(jìn)行信息精加工，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，完成對(duì)新知識(shí)的理解。教學(xué)信息反饋環(huán)節(jié)是影響構(gòu)建有效課堂的主要因素之一，教師通過課堂提問、課堂練習(xí)和學(xué)生的課堂小結(jié)等手段獲得一部分教學(xué)反饋信息，課后同步練習(xí)更是教師獲得教學(xué)反饋信息的主渠道，因此，同步練習(xí)題就應(yīng)該是教學(xué)信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習(xí)偏重于知識(shí)的應(yīng)用，急于拔高難度，導(dǎo)致教學(xué)信息得不到充分反饋同時(shí)也打擊了一部分學(xué)生的自信心。可見，教學(xué)信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學(xué)的有效性，教師應(yīng)親手認(rèn)真編寫教學(xué)信息反饋題，使其中每一道題都有針對(duì)性，從學(xué)生完成的情況中及時(shí)較準(zhǔn)確地反饋出課堂上教學(xué)的成功與不足，以便查缺補(bǔ)漏，提高課堂的有效性。

知識(shí)可以傳授，能力需要訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握“知識(shí)”可以通過看、聽、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復(fù)訓(xùn)練才能逐步掌握。在教學(xué)中所謂的訓(xùn)練很多情況下是只“練”而沒“訓(xùn)”，因?yàn)槔蠋熃M織學(xué)生做練習(xí)或測(cè)試時(shí)常常沒有明確訓(xùn)練項(xiàng)目或訓(xùn)練項(xiàng)目太大，沒有針對(duì)性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學(xué)習(xí)策略的掌握和社會(huì)實(shí)踐等能力作為訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行專題訓(xùn)練，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能逐項(xiàng)地有計(jì)劃地組織訓(xùn)練，就能在短期內(nèi)完成知識(shí)技能的內(nèi)化。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實(shí)提高學(xué)生的思想覺悟，教師必須設(shè)置生活實(shí)踐題目，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，并經(jīng)過長期訓(xùn)練形成一種特質(zhì)。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二課《我與父母交朋友》時(shí)，我給學(xué)生進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務(wù)活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進(jìn)學(xué)生的成長檔案。通過訓(xùn)練，學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，內(nèi)化了知識(shí)，形成了良好的思想品德。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)開展一些調(diào)查、訪問、參觀等活動(dòng)也是我常用的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、生活技能與生活經(jīng)驗(yàn)。

在構(gòu)建高效課堂的探索中，理論指導(dǎo)實(shí)踐尤為重要。一些教師在把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，只知道怎么做，例如在課的開始創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，讓學(xué)生閱讀、合作討論，提問，課堂小結(jié)，課后布置作業(yè)、做同步練習(xí)等等，但如果不解決“為什么”的問題，這節(jié)課就沒有針對(duì)性，沒有靈活性，更談不上教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新。

盡管每個(gè)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)各不相同，但是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)應(yīng)該是相同的，那就是有效甚至高效。構(gòu)建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到最大的收獲，收到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）。

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)：(10分)。

1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。

2、層次劃分：知識(shí)與技能的達(dá)成目標(biāo)，過程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。

1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

四、教學(xué)方法：(20分)。

1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。

2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。

五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。

1、師生互動(dòng)：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。

2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。

六、教學(xué)效果：(20分)。

1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動(dòng)，慎密有效。

2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。

七、教學(xué)特色：(10分)。

1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。

2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。

3、生動(dòng)性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動(dòng)、形象。

等級(jí)設(shè)置：