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教育的挑戰(zhàn)讀后感

看了《教育的挑戰(zhàn)》這本書，文中的一句“教育：認(rèn)識你自己”，“教育：一種反思文化”令我留下了深刻印象，也讓自己在教育領(lǐng)域里有了一盞明亮的指示燈。

眾所周知，生命的本質(zhì)內(nèi)涵在于活動，這是萬物之通例。任何活動都存在于一定的時空中間，但是，時空對于他物種而言只是具有延展性的點的聚集，時間感、歷史感在它們身上是根本缺失的，其生命的任何展現(xiàn)都只是適應(yīng)和重復(fù)，在它們的世界中缺乏意義。

正因為如此，變異不可能成為創(chuàng)造，生命就只是在生理和生物層面上的種的繁衍。與他物種相區(qū)別，人類在生命活動中找到了連續(xù)性，這是一個質(zhì)的飛躍，是生命產(chǎn)生意義的源頭。當(dāng)人類發(fā)現(xiàn)了生命活動的意義，創(chuàng)造也就應(yīng)運(yùn)而生了，與此相應(yīng)，一種新的生命被剝離了出來，它就是人類所獨(dú)有的文化生命。這種生命從根本上展現(xiàn)為覺知－動情－發(fā)思的過程，而它就是由教育所催生、滋養(yǎng)和培育的。故而，教育所觀照的是意義世界，是人的文化生命，是創(chuàng)造，是體驗，是感受。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這把讀書的功利價值說得十分透徹。而依照這種功利的價值讀書，天下的讀書人，將難有追求平等、自由的公民情懷。接受教育，成為實現(xiàn)功利價值的途徑，而教育也就變?yōu)橹\求更高社會地位、獲取特權(quán)的工具。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”

這把讀書的功利價值說得十分透徹。而依照這種功利的價值讀書，天下的讀書人，將難有追求平等、自由的公民情懷。接受教育，成為實現(xiàn)功利價值的途徑，而教育也就變?yōu)橹\求更高社會地位、獲取特權(quán)的工具。這樣的教育，一直延續(xù)至今，讀書的功利價值，更加凸顯，只是口號發(fā)生了變化。

諸如“不要輸在起跑線上”、“高考改變命運(yùn)”等。誠然，教育確實具有功利的價值，比如教給受教育者技能，由此可以改善自己的生活，但是，如果將教育變?yōu)橐粋€“跑馬場”，用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，分出所有受教育者的快慢、優(yōu)劣，那么，這樣的教育，本質(zhì)是反教育。我也是在這樣的教育中長大的，甚至可以說，也是這種教育的既得利益者，通過高考，從農(nóng)村進(jìn)入大城市，“改變了命運(yùn)”。

可是，當(dāng)我看到當(dāng)年的初中高中同學(xué)因幾分之差沒有進(jìn)入大學(xué)，成為農(nóng)民工，在城市艱難謀生卻難以獲得城市認(rèn)同時，我開始懷疑，扮演改變?nèi)嗣\(yùn)的教育，是真正的教育嗎？今天，為了讓孩子能上一所名校，競爭已經(jīng)提前到胎兒時期，兩三歲小孩能識幾百個漢字的已經(jīng)不稀奇，五六歲孩子在進(jìn)小學(xué)時已經(jīng)能拿出一大摞證書，小學(xué)入學(xué)考的題目，已經(jīng)難倒了大學(xué)生。

教育的挑戰(zhàn)讀后感

教育的需求和挑戰(zhàn)心得體會

教育一直被認(rèn)為是社會進(jìn)步和個人發(fā)展的基石。隨著社會的發(fā)展和變革，教育的需求和挑戰(zhàn)也不斷增加。作為一位教育工作者，我深刻體會到了這些需求和挑戰(zhàn)。在我的職業(yè)生涯中，我經(jīng)歷了過程的磨礪，也取得了種種成就。在本文中，我將分享一些我對教育需求和挑戰(zhàn)的心得體會。

首先，教育的需求不斷變化是一個重要的挑戰(zhàn)。隨著科技的迅猛發(fā)展和全球化的進(jìn)程，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對知識和技能的需求。例如，以前教育的重點主要是傳授基礎(chǔ)的學(xué)科知識，但現(xiàn)在的社會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。因此，教育工作者需要時刻跟進(jìn)最新的教育技術(shù)和教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的需求。

第二，教育的挑戰(zhàn)之一是個性化教育和集體教育之間的平衡。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們有不同的學(xué)習(xí)速度、興趣和能力。個性化教育可以幫助每個學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能，但過度的個性化也會導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)和學(xué)生之間的差距拉大。因此，教育工作者需要在個性化教育和集體教育之間找到平衡點，既滿足每個學(xué)生的個體需求，又保證整體教育質(zhì)量的提高。

第三，教育的需求和挑戰(zhàn)還包括教師的培訓(xùn)和發(fā)展。教師是教育的重要組成部分，他們對教育質(zhì)量和結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。然而，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教師的需求。教育工作者需要接受更多的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)能力和教育理念。同時，他們還需要有機(jī)會參與教學(xué)研究和合作，以分享經(jīng)驗和探索新的教學(xué)方法。

第四，教育的挑戰(zhàn)還涉及到教育資源的合理分配。教育資源的不平衡分配是制約教育發(fā)展的一個重要問題。在一些貧困地區(qū)，學(xué)生缺乏基本的學(xué)校設(shè)施和教學(xué)資源，無法獲得高質(zhì)量的教育。這就要求政府和社會各界加大對教育的投入和支持，確保每一個學(xué)生都能享受到公平而有質(zhì)量的教育。同時，教育工作者也需要發(fā)揮自己的作用，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式和資源整合，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

最后，教育的需求和挑戰(zhàn)也給教育工作者帶來了機(jī)會和成長。隨著需求的增加，教育工作者可以拓寬自己的視野，不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教育專業(yè)知識和技能。同時，挑戰(zhàn)也可以幫助教育工作者發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并開展改進(jìn)和創(chuàng)新。在這個過程中，教育工作者可以不斷提高自己的教學(xué)水平，獲得更多的職業(yè)成就和滿足感。

總之，教育的需求和挑戰(zhàn)是不可忽視的現(xiàn)實。作為教育工作者，我們需要時刻關(guān)注教育的發(fā)展趨勢和需求，不斷提升自己的教學(xué)水平和教育理念。同時，我們也需要面對這些挑戰(zhàn)，尋找解決問題的方法和途徑。相信通過我們的努力和追求，教育的未來會更美好。

家庭教育的優(yōu)勢

與大眾的看法相反，社交恰恰是家庭教育的主要優(yōu)勢。本文羅列了家庭教育在社交方面的一些好處。社交問題大概是反對家庭教育的人最常提出的問題。誠實地說，剛開始進(jìn)行家庭教育的時候，我們也擔(dān)心孩子們沒有足夠多的機(jī)會與他們的同齡人相處。

然而，我們很快就意識到在家接受教育反而為我們的孩子們提供了社交優(yōu)勢。下面是家庭教育與公立學(xué)校教育在社交技能方面的對比分析。

公立學(xué)校的孩子們周圍都是與他們年齡相仿的學(xué)生，他們很容易就能找到一群可能成為朋友的人。從踢足球到跳舞，他們有機(jī)會參加各種各樣的課外活動，花時間與他們的同齡人相處。

但是，盡管家庭教育的學(xué)生要付出更多努力去交朋友、參加活動，但他們常常有更多自由支配的時間投入到這項社交活動中。他們不需要在晚上花幾個小時來做作業(yè)，并且他們的社交活動也不受學(xué)校安排的限制。

結(jié)果就是，家庭教育的學(xué)生更能主動地參與到各種各樣的社區(qū)活動中，這使得他們能去接觸不同類型的人。他們可以為慈善機(jī)構(gòu)做志愿者，花時間去拜訪養(yǎng)老院，養(yǎng)寵物。

與在公立學(xué)校的同齡人相比，家庭教育的學(xué)生往往有更強(qiáng)的社會意識，總體來說，他們成年后也更容易融入社會。

公立學(xué)校的孩子們會遭遇很多負(fù)面影響。校園欺負(fù)行為隨處可見，孩子們在年齡還小的時候就會接觸到毒品和性行為。要適應(yīng)這樣的環(huán)境，學(xué)生們會感到巨大的壓力，還會因為外表和衣服上的品牌標(biāo)簽而常常被指指點點。

要面對和適應(yīng)有吸毒、喝酒、負(fù)面壓力的環(huán)境，對于兒童和青少年來說是沒有好處的。雖然家庭教育者們不能保護(hù)他們的孩子遠(yuǎn)離一切有害的事物，但家庭教育給了家長們機(jī)會，使他們可以訓(xùn)練自己的孩子做出明智決定。

戈登·諾伊費(fèi)爾德和伽柏·馬特在《看住你的孩子：家長們?yōu)槭裁葱枰匾暫⒆拥耐g人》一書中認(rèn)為早期的同齡人相互影響會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)：無禮、欺負(fù)、傷害、叛逆以及其它的不良行為。

這本書的作者極力主張孩子們需要與有愛的成年人，而不是與其他孩子建立社交關(guān)系。

這個鏈接有關(guān)于《看住你的孩子》一書的更多信息。

雖然公立學(xué)校看上去像是一個復(fù)雜的環(huán)境，但它卻是為數(shù)不多的以人們的出生日期來界定朋友的地方之一。在真實世界中，人們不是按年齡，而是按個人的才能和興趣來劃分不同群體的。一個剛畢業(yè)的高中生不可能在一家員工全都只有18歲的公司找兼職。

相反的，如果你參加一次家庭教育的活動，你不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自動按照自己的生日或在學(xué)校的成績分為小群體的現(xiàn)象，這是家庭教育的優(yōu)點之一。典型的家庭教育的學(xué)生不會避開能與成年人進(jìn)行深刻交談的機(jī)會，并且當(dāng)面對不同種族、不同經(jīng)濟(jì)背景、不同興趣愛好以及不同才能的'人時，他們往往能表現(xiàn)得更友好。

對家庭教育的很多批評最終都會歸結(jié)到一個問題上，那就是進(jìn)行家庭教育的家長都把孩子們鎖在家里，不論如何也不允許他們與外界接觸。

而事實是，大部分家庭教育的孩子在戶外活動中都更為活躍。他們做運(yùn)動、上音樂課和美術(shù)課，參與合作項目，參加各種家庭和朋友聚會，他們當(dāng)然會交到朋友！

《教育的挑戰(zhàn)》讀后感

農(nóng)村教育發(fā)展面臨時代挑戰(zhàn)

idc研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數(shù)據(jù)量將達(dá)到35zb，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業(yè)數(shù)據(jù)正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進(jìn)，我們迎來了大數(shù)據(jù)時代。

何謂“大數(shù)據(jù)”？哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里·金談到大數(shù)據(jù)時曾說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程。”通過上述的話我們可以概括出大數(shù)據(jù)主要的三個特征：量大(pb級別的數(shù)據(jù))、實時性(更短的時間處理數(shù)據(jù))、多樣性(非結(jié)構(gòu)的文檔數(shù)據(jù)為主)。

以金融行業(yè)為例，當(dāng)前金融行業(yè)面臨的一個非常大的問題就是海量數(shù)據(jù)的存儲以及對海量數(shù)據(jù)的查詢優(yōu)化。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲方案已經(jīng)不能滿足大多數(shù)金融企業(yè)的需求，例如目前很多企業(yè)正在建設(shè)的數(shù)據(jù)中心，典型的特點是海量級（千萬及以上）數(shù)據(jù)量，隨著數(shù)據(jù)量的進(jìn)一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應(yīng)，嚴(yán)重影響了業(yè)務(wù)的連續(xù)性，為企業(yè)的高效運(yùn)營帶來了挑戰(zhàn)。hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數(shù)據(jù)管理安全解決方案。它能夠?qū)崿F(xiàn)真正的cdp數(shù)據(jù)持續(xù)保護(hù)及實時恢復(fù)。從根本上保證了企業(yè)業(yè)務(wù)的連續(xù)性，滿足了企業(yè)高效運(yùn)營的需求，是理想的企業(yè)級數(shù)據(jù)安全解決方案。

正是因為大數(shù)據(jù)的這些特點，給現(xiàn)代企業(yè)帶來了如何通過數(shù)據(jù)中心變革解決企業(yè)數(shù)據(jù)管理的問題？這一問題逐漸成為了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所面臨的關(guān)鍵問題，其在電信、金融等“數(shù)據(jù)就是業(yè)務(wù)本身”的行業(yè)身上表現(xiàn)的尤為突出，并且已經(jīng)讓很多相信數(shù)據(jù)之力量的企業(yè)正在或者正準(zhǔn)備做出改變。

hyperstor作為針對企業(yè)級數(shù)據(jù)管理存儲備份的一體化數(shù)據(jù)保護(hù)解決方案已經(jīng)在電信，教育等行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，它能夠解決金融，電信等行業(yè)多年以來在系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)管理、業(yè)務(wù)整合、新業(yè)務(wù)拓展、面向客戶服務(wù)以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內(nèi)多個行業(yè)發(fā)展帶來一個全新的面貌。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，企業(yè)未來的數(shù)據(jù)中心，將是高可靠、高安全、易擴(kuò)展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數(shù)據(jù)中心。能夠靈活支撐業(yè)務(wù)發(fā)展，實現(xiàn)監(jiān)控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業(yè)實現(xiàn)基于優(yōu)化的基礎(chǔ)架構(gòu)的管理。

因此，企業(yè)必須通過優(yōu)化自身it設(shè)施，實現(xiàn)存儲容量和可用性的最大化，實施靈活性設(shè)計以支持不斷變化的業(yè)務(wù)需求等相關(guān)措施來迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

家庭教育的優(yōu)勢

隨著社會水平的不斷提高，我國越來越重視孩子家庭教育的培養(yǎng)。家庭教育對孩子的成長影響也不容小覷。

保護(hù)他們正常的生活，保護(hù)他們的身心健康，這是一種最重要的教育。把兒童當(dāng)作兒童來對待，兒童不是馬戲團(tuán)的小狗，必須學(xué)十八般武藝，走鋼絲，鉆火圈。當(dāng)孩子犯了錯的時候，家長不要一味的責(zé)備，要讓孩子認(rèn)識到自己確實錯了，家長該寬容的要寬容，不要一直和孩子生氣。這樣也解決不了問題，孩子心里也會很自責(zé)。

孩子畢竟還小，教孩子不能太急，得一步一步來。家長太著急，容不得孩子自然成長，找各種速成的門道，拼命施化肥，能接什么好果子嗎？早期教育不是提前教育，3歲不會的事5歲做得很好，5歲不會背的東西6歲不成問題，三年級不會做的題四年級做起來輕輕松松，所以著什么急呢？慢慢來吧，孩子在每個年齡段接受的東西是不一樣的。該來的總會來的。

陶行知提出解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的耳朵，解放兒童的嘴，解放兒童的時間，解放兒童的空間。不能越俎代庖、包辦代替，不能過多地限制管控，也不宜過早定向。花盆里是長不出參天大樹的。現(xiàn)在的做法是，層層施壓，拔苗助長，大量施“化肥、農(nóng)藥”，把孩子的時間、空間全部占據(jù)了，那就把人教傻了，不可能培養(yǎng)出真正的人才。

在家庭教育中，家長最重要的功能是幫助孩子發(fā)現(xiàn)他的自我，發(fā)現(xiàn)他的個性。更為具體的呢，第一，身心健康比上名校更重要。對于孩童來說，身心健康無疑是最重要的。“健康第一”并不是一句空話，體現(xiàn)在培養(yǎng)孩子的體育興趣、體育能力和體育習(xí)慣，熱愛戶外活動。培養(yǎng)孩子成為一個活潑開朗的孩子，即便孩子學(xué)習(xí)成績不好，這種性格也會給她一生帶來好運(yùn)氣。

孩子在成長過程中，很容易受到父母的影響，父母的一些行為直接潛移默化的影響著孩子。所以名師薈教育認(rèn)為父母在日常生活中要以身作則，給孩子一種良好的引導(dǎo)。培養(yǎng)孩子成績優(yōu)異的同時，也要注重培養(yǎng)孩子人格和品行的養(yǎng)成。這些良好的品德對以后的人生會有很大的幫助。

農(nóng)村教育發(fā)展面臨時代挑戰(zhàn)

改革開放以來，我國從窮國辦大教育起步，中國政府用實際行動詮釋著中國由人口大國向教育大國的歷史跨越。在這一歷史跨越中，我國農(nóng)村教育得到了前所未有的發(fā)展，取得了令世界矚目的偉大成就。

——農(nóng)村義務(wù)教育走向全面普及。建國以來，特別是十一屆三中全會以來，我國義務(wù)教育在黨和國家政策引導(dǎo)下逐漸走向普及。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“實行九年制義務(wù)教育”，1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定“國家實行九年制義務(wù)教育”。各地根據(jù)不同時期黨和國家的教育政策，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，努力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育普及工作，農(nóng)村義務(wù)教育普及率不斷提高。到xx年年底，完成“兩基”驗收的縣占全國總縣數(shù)的比例達(dá)到98.5%，“兩基”人口覆蓋率達(dá)到99%。

——農(nóng)村高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、農(nóng)村人口接受高層次教育需求的增長和高等教育大眾化的拉動，20世紀(jì)90年代中后期，我國高中階段教育開始以較快的速度穩(wěn)步發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，xx年年農(nóng)村初中畢業(yè)生升入普通高中的比例為33.3%，同時農(nóng)村初中畢業(yè)生升入非普通高中學(xué)校的也占一定比例。農(nóng)村人口接受高中階段教育的機(jī)會有了較大提高，而且提高速度較快。

——青壯年文盲基本掃除。新中國成立后，中國農(nóng)村面臨的一個重要教育問題和社會問題是掃除文盲，中國政府致力于掃除文盲工作。經(jīng)過各級政府和社會各界的努力，掃除文盲工作取得了重要進(jìn)展和顯著成就。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出20世紀(jì)90年代的掃盲目標(biāo)：全國基本掃除青壯年文盲，使青壯年中的文盲率降到5%以下。xx年《中國全民教育國家報告》顯示，xx年至xx年，中國青壯年文盲已經(jīng)控制在4%左右。

——農(nóng)村教育辦學(xué)條件不斷改善。據(jù)不完全統(tǒng)計，20世紀(jì)80年代初，全國中小學(xué)危房面積占校舍總面積的16%，且危房多數(shù)集中在農(nóng)村。經(jīng)過30年的建設(shè)，到xx年年底，全國農(nóng)村初中和小學(xué)校舍建筑面積達(dá)81507萬平方米，危房面積所占比例下降到3.6%。農(nóng)村中小學(xué)體音美器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校數(shù)的比例也有較大幅度的提高，“老三室”改造工作不斷深化，“新三室”建設(shè)正在有序推進(jìn)。農(nóng)村教育辦學(xué)條件得到了非常大的改善。

——農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不斷提高。在我國高等教育和教師教育發(fā)展的推動下，我國農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不斷提高。據(jù)統(tǒng)計，xx年年農(nóng)村小學(xué)專任教師達(dá)到高中階段畢業(yè)及以上的學(xué)歷、農(nóng)村初中專任教師達(dá)到專科畢業(yè)及以上的學(xué)歷和農(nóng)村普通高中專任教師達(dá)到本科畢業(yè)及以上學(xué)歷的分別占99.0%、96.0%和81.2%。

——支持農(nóng)村教育發(fā)展政策不斷完善。20世紀(jì)90年代以來，國家加大對農(nóng)村教育的支持力度，采取了許多支持農(nóng)村教育發(fā)展的政策措施，如，“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”、“中小學(xué)危房改造工程”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，以及東西部教育對口支援、城鄉(xiāng)教育對口支援政策等，有針對性地支持農(nóng)村特別是貧困地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展。

挑戰(zhàn)。

在新的發(fā)展觀視野下，在新的發(fā)展階段，農(nóng)村教育要以其取得的偉大成就為起點，不斷梳理和研究發(fā)展中遇到的新課題，積極地迎接時代挑戰(zhàn)，以期在更高層次上服從和服務(wù)于農(nóng)村乃至國家發(fā)展的大局。

——農(nóng)村教育體系迫切需要調(diào)整。農(nóng)村教育體系，按階段可以分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中和高中教育，按類型可以分為普通教育、職業(yè)教育和成人教育。從階段上看，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)教育和初中教育面臨的主要矛盾，也是未來農(nóng)村教育發(fā)展的核心任務(wù)和工作重點。農(nóng)村高中階段教育和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要任務(wù)是如何在保證質(zhì)量基礎(chǔ)上穩(wěn)步擴(kuò)大規(guī)模的問題。從類型上看，農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育面臨的問題更加突出，許多地方出現(xiàn)了普通高中“一頭熱”的傾向。提高農(nóng)村職業(yè)教育的職業(yè)性和成人教育的實效性，成為農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展需要解決的重要問題。

——農(nóng)村教育資源分布現(xiàn)狀有礙教育公平。從宏觀上看，中國的教育資源分配存在較大的區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異。從縣域看，農(nóng)村教育資源在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村之間也存在較大差異。農(nóng)村教育資源過分集中于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，村級教育資源較為缺乏。縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村教育資源分布不均衡，使得農(nóng)村教育發(fā)展不僅面臨城鄉(xiāng)間教育公平問題，而且面臨縣域內(nèi)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村不同層次間教育公平問題。農(nóng)村教育資源的分布現(xiàn)狀使城鄉(xiāng)教育公平和農(nóng)村教育內(nèi)部教育公平的實現(xiàn)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

——農(nóng)村兒童心理與教育問題凸現(xiàn)。我國農(nóng)村教育改革與發(fā)展是在城鎮(zhèn)化背景下進(jìn)行的。農(nóng)村大量勞動力以農(nóng)民工的形式到城鎮(zhèn)謀求生活和發(fā)展，這種大規(guī)模的農(nóng)村勞動力流動對農(nóng)村教育產(chǎn)生的直接后果是，許多農(nóng)村兒童以留守兒童和流動兒童的身份，在農(nóng)村和在父母所流入的城鎮(zhèn)接受教育。由于缺乏父母的關(guān)愛與教育，農(nóng)村留守兒童往往容易形成不良的生活習(xí)慣和個性，容易受到不良影響。由于缺乏穩(wěn)定的生活，并且生活水平和生活質(zhì)量與城鎮(zhèn)兒童差距懸殊，加之外界相應(yīng)的支持措施不健全，流動兒童也面臨很多心理和教育問題。

——農(nóng)村教師發(fā)展與培訓(xùn)空間有限。由于農(nóng)村教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，加之農(nóng)村教師工作時間緊，農(nóng)村教師發(fā)展與培訓(xùn)空間有限。在許多農(nóng)村地區(qū)，小規(guī)模學(xué)校普遍存在，還有一些一師一校的小學(xué)，這些學(xué)校的教師要教一個或多個年級的所有課程。教師沒有時間參加培訓(xùn)，即使有時間參加培訓(xùn)，也往往只能參加一個科目的培訓(xùn)，其他科目的培訓(xùn)限于教師本人的時間、精力、經(jīng)費(fèi)等而無法進(jìn)行。這種情況的存在，極大地限制了農(nóng)村教師發(fā)展與培訓(xùn)的空間，給農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高帶來了許多不利影響。

——農(nóng)村課程相關(guān)性不強(qiáng)問題突出。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，農(nóng)村學(xué)生接受教育，是為建設(shè)農(nóng)村，還是為流入城市，即“留農(nóng)”和“離農(nóng)”的問題，是農(nóng)村教育研究與實踐中的一個爭議已久的問題。這個問題導(dǎo)致農(nóng)村課程發(fā)展取向陷入在城市相關(guān)性和農(nóng)村相關(guān)性之間難以抉擇的兩難困境。在當(dāng)前工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市反哺農(nóng)村的新階段，農(nóng)村畢業(yè)生無論是留在農(nóng)村，還是進(jìn)入城鎮(zhèn)，都可以直接為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，“離農(nóng)”和“留農(nóng)”是統(tǒng)一的。但是，由于我們不能過早地對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行城市或農(nóng)村定向教育，農(nóng)村課程仍然要考慮城市相關(guān)性和農(nóng)村相關(guān)性問題。相比較而言，在農(nóng)村教育體系中，普通教育課程的相關(guān)性較強(qiáng)，而職業(yè)教育和成人教育課程的相關(guān)性較弱。總體來講，農(nóng)村課程相關(guān)性不強(qiáng)是農(nóng)村教育中的一個突出問題。

對策。

當(dāng)農(nóng)村教育的數(shù)量增長任務(wù)已經(jīng)基本完成后，中國農(nóng)村教育必須由數(shù)量增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村教育質(zhì)量將成為未來農(nóng)村教育發(fā)展的恒久主題和戰(zhàn)略重點。為適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展主題和戰(zhàn)略重點的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村教育需要從不同維度作出戰(zhàn)略應(yīng)答。

——在去二元結(jié)構(gòu)思維框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展。完善農(nóng)村教育體系要從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中走出來，在去二元結(jié)構(gòu)思維的框架下形成新的思路，也就是在教育（農(nóng)村教育與城市教育）促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會（農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會與城市經(jīng)濟(jì)社會）促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)系定位基礎(chǔ)上，謀劃未來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和農(nóng)村教育發(fā)展，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)行政策干預(yù)，重建農(nóng)村教育發(fā)展與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展互動關(guān)系的框架，并在這一新的框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展問題，研究更新、更系統(tǒng)、更有利于農(nóng)村教育發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更有利于中國國家綜合國力加速提高的具體的農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略。

——在合理布局農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)上促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)公平發(fā)展。義務(wù)教育是提高人口素質(zhì)的奠基工程，高質(zhì)量的農(nóng)村義務(wù)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村人口的基本保障。當(dāng)前，農(nóng)村義務(wù)教育要以學(xué)校布局調(diào)整為契機(jī)，優(yōu)化農(nóng)村師資隊伍，整合教育資源，激發(fā)內(nèi)在活力，不斷促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量的提高，深層次推進(jìn)教育公平即推進(jìn)教育質(zhì)量公平。在此必須指出的是，教育公平水平的提高不但不會影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展速度，而且有助于國家經(jīng)濟(jì)社會均衡、快速和可持續(xù)發(fā)展。國際研究早已證明，貧困人口人力資源開發(fā)的的重要性要高于富裕人口。提高農(nóng)村教育質(zhì)量會有效加速中國國家綜合國力的提升。

——在了解勞動力流向基礎(chǔ)上提高農(nóng)村職成教育的相關(guān)性。農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育是職業(yè)定向的教育，必須考慮這些受教育對象未來流向的職業(yè)和工作地點（如城鎮(zhèn)）的特點，有針對性地對他們進(jìn)行教育。在農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展戰(zhàn)略上，可以變輸出地教育為主導(dǎo)為輸入地教育為主導(dǎo)，并與用人單位聯(lián)合進(jìn)行教育。這樣一來，農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育對象不僅獲得了有針對性的職業(yè)技能，而且獲得了輸入地的生活經(jīng)驗與生活能力，可以有效縮短他們的生活適應(yīng)和工作適應(yīng)時間，更快地進(jìn)入職業(yè)角色。具體而言，農(nóng)村職業(yè)教育與成人教育要打破“以縣為主”的管理模式，由用人單位、輸入地政府、輸入地職業(yè)教育和成人教育機(jī)構(gòu)共同管理職業(yè)教育和成人教育，由國家、輸入地政府、用人單位、職業(yè)學(xué)校學(xué)生共同分擔(dān)教育費(fèi)用。

——在做好教育需求分析基礎(chǔ)上促進(jìn)高中階段教育的有序發(fā)展。從農(nóng)村高中階段入學(xué)率和高等教育的生源需求看，在未來較長的一段時間內(nèi)，農(nóng)村高中階段教育還有很大的發(fā)展空間。但是理論上的發(fā)展空間不等于農(nóng)村高中階段教育發(fā)展的現(xiàn)實空間。實際上，制約農(nóng)村高中階段教育發(fā)展的因素很多。其中，農(nóng)村對高中階段教育的有效需求不足就是制約農(nóng)村高中階段教育發(fā)展的重要因素之一。有效需求的兩個條件是需要并買得起。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)比例的學(xué)生因為家庭困難而無法接受高中階段教育。高中階段教育發(fā)展的戰(zhàn)略思路應(yīng)該是，在充分估計和形成農(nóng)村對高中階段教育有效需求的基礎(chǔ)上，在保證質(zhì)量的前提下，穩(wěn)定擴(kuò)大規(guī)模，從而實現(xiàn)有序發(fā)展。

——在教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)上促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。為讓農(nóng)村學(xué)生享受到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源特別是優(yōu)秀師資，要加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，提高農(nóng)村教育的信息化水平。通過衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，增加農(nóng)村學(xué)生共享城市優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會和進(jìn)行農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。要真正實現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，第一，需要加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，讓社會各界了解農(nóng)村教育、支持農(nóng)村教育，讓農(nóng)村教師了解社會發(fā)展，不斷拓寬專業(yè)發(fā)展視野，增加專業(yè)發(fā)展機(jī)會和提高認(rèn)識社會的能力。第二，通過行之有效的農(nóng)村教育發(fā)展政策與措施，讓農(nóng)村教師有持續(xù)的發(fā)展機(jī)會和理想的教學(xué)生活環(huán)境，吸引和留住大批高素質(zhì)的教師，實現(xiàn)農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提高。第三，為農(nóng)村教師有效教學(xué)和農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提供各種教育教學(xué)設(shè)施與條件支持。

農(nóng)村教育發(fā)展面臨時代挑戰(zhàn)

作為一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，mooc（大規(guī)模在線公開課程）引發(fā)了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和教學(xué)方式等面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)方式主要是教師講授知識，學(xué)生接受知識。而mooc徹底顛覆了教與學(xué)的主從關(guān)系，學(xué)生首先觀看相關(guān)的視頻和材料，提出疑難問題并在mooc上貼出，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，針對不同的問題安排教學(xué)活動、這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一種全新“雙主”關(guān)系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)相兼顧的教學(xué)形式，在保證廠整體教學(xué)質(zhì)量的同時，最大限度地促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式要求教師必須改變原來的t作流程，備課的重點從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網(wǎng)上、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。

傳統(tǒng)的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權(quán)威主要的角色就是充當(dāng)知識的傳授者。在mooc背景下，傳統(tǒng)的教師群體將會出現(xiàn)分化、分流，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、輔導(dǎo)者、課堂交流的組織者、實驗教學(xué)以及實踐教學(xué)活動的指導(dǎo)者角色，而基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)的課堂講授活動。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在mooc技術(shù)的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)可以全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)、評價，并滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也獲得更好的個性化學(xué)習(xí)體驗，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在mooc課程里，學(xué)生可以隨時進(jìn)行測驗，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學(xué)生對知識的掌握程度。

4．教學(xué)能力需與時俱進(jìn)。

在傳統(tǒng)教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點：“這場教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命。”［2］這樣的觀點并非空穴來風(fēng)，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點等加以分析會發(fā)現(xiàn)，它的確使教師面臨著深度的困境。

（一）面對教學(xué)對象：數(shù)字移民、數(shù)字難民遭遇數(shù)字原住民。

這些“數(shù)字原生代”，他們仿佛數(shù)字化王國里的原住民，天生適應(yīng)數(shù)字化時代。而絕大多數(shù)教師，學(xué)習(xí)成長于非數(shù)字時代，通過艱苦的繼續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)新技術(shù)，他們好比數(shù)字時代的移民，天生與數(shù)字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數(shù)字難民，面對日新月異的數(shù)字技術(shù)非常無奈。

讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應(yīng)本土社會，這確實有些荒謬。馬克·普林斯基（marcprensky）考慮的主要是教育系統(tǒng)面對媒體環(huán)境的變化所產(chǎn)生的問題，而這正是現(xiàn)實的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。

（二）面對教學(xué)環(huán)境：翻轉(zhuǎn)的課堂。

傳統(tǒng)的課堂，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，回家完成作業(yè)，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉(zhuǎn)了這套程式，學(xué)生在家里、宿舍里上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，到學(xué)校或論壇小組里去做作業(yè)，參與討論，接受教師或同學(xué)的輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學(xué)習(xí)與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將無法突破這課堂時空的困境。

（三）面對教學(xué)評價：技術(shù)欲取教師而代之。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出鑒定，給社會選擇提供依據(jù)，是教師重要的工作內(nèi)容之一。現(xiàn)在，支撐大規(guī)模開放在線教育的計算機(jī)云技術(shù)可以輕松地代替教師完成教學(xué)的評價，而且要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師人力工作的效果。

如果說教師的反饋是及時的，機(jī)器的反饋卻是即時的。教師給學(xué)生一次測驗的機(jī)會，機(jī)器卻允許學(xué)生多次參加測驗，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學(xué)生數(shù)量動輒十萬以上，coursera的教授安排另外的5名學(xué)生給1名學(xué)生的書面作業(yè)打分，學(xué)生有了評價的機(jī)會，并能在評價中學(xué)習(xí)到更多的東西。最神奇的應(yīng)該是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)生在線上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)動作包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等都被記錄為數(shù)據(jù)，通過對龐大紛雜的全部數(shù)據(jù)的分析，在線學(xué)習(xí)的平臺能準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至準(zhǔn)確預(yù)測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學(xué)習(xí)材料，提供最佳學(xué)習(xí)方法建議，甚至能修改課程以滿足學(xué)生的個性化需求，修改學(xué)習(xí)界面讓學(xué)生有更愉快的個性化學(xué)習(xí)體驗。這是人力無法企及的。

機(jī)器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領(lǐng)域的頂尖教師提供教學(xué)內(nèi)容外，絕大多數(shù)教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術(shù)圍困。

（四）面對自我：成為革命的對象。

無論可汗學(xué)院，還是coursera、udacity、edx以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優(yōu)秀人才主持，內(nèi)容豐富、前沿、權(quán)威，學(xué)習(xí)形式靈活、互動性強(qiáng)、富有吸引力，付出極低的費(fèi)用就可以獲得證書甚至學(xué)分。試想，如果沒有語言障礙，如果沒有現(xiàn)實社會對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和文憑的刻板要求，誰還愿意坐在一個教室聽教師講課，而不去線上體驗更加精彩的課程，獲取更加實用的知識和技能？不難發(fā)現(xiàn)，這場教育革命首先是撲向教師，傳統(tǒng)的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現(xiàn)自己獨(dú)特的價值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統(tǒng)教師獨(dú)自在荒蕪的岸邊。

中國現(xiàn)行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現(xiàn)在又面臨著知識技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級、新工作方式的探索和轉(zhuǎn)變，教師將如何承受這變革之重？他們在時間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。

三、教師的出路。

分析在線教育帶給教師的困境，技術(shù)的進(jìn)步是根本原因。正是云計算技術(shù)的發(fā)展，使得大規(guī)模開放在線課程成為可能。云計算平臺能夠承受幾十萬成百上千萬學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，并對他們的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、分析，提供個性化的反饋與指導(dǎo)。正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學(xué)生的線上協(xié)作、交流討論成為可能，使師生之間及學(xué)生之間的互動便捷及時。正是各種軟件的發(fā)展，使課程視頻的制作越來越對學(xué)生富有吸引力。網(wǎng)上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時隨地反復(fù)觀看，學(xué)生不用再在風(fēng)雨中趕課了，不用為跟不上進(jìn)度而焦急苦惱了，于是技術(shù)翻轉(zhuǎn)了課堂。云計算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在分析學(xué)生、評價學(xué)生、反饋引導(dǎo)學(xué)生上對傳統(tǒng)教師形成了超越之勢。技術(shù)還在日新月異地飛速發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數(shù)字時代移民，如果跟不上技術(shù)進(jìn)步的速度，在知識領(lǐng)域又不處于領(lǐng)先地位，被新的教育革命所淘汰的命運(yùn)或許無法避免。

技術(shù)進(jìn)步帶來的教育變革迫使教師必須認(rèn)真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。

（一）突困的工具：觀念與技術(shù)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，主動迎接新的教育革命。

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的莊秀麗也坦率地指出，就應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的專業(yè)而言，學(xué)校在應(yīng)用技術(shù)課程開設(shè)層面的知識更新速度，遠(yuǎn)落后于行業(yè)發(fā)展中從業(yè)者的知識水平，更不用說科學(xué)研究了。知識的陳舊，實踐的滯后，怎么能挖掘出引領(lǐng)性的研究問題？［6］檢討現(xiàn)狀，變革觀念，才有出路。

2.技術(shù)圍困了教師，技術(shù)也是教師突困的利器。

的確，面對技術(shù)，教師應(yīng)該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。mooc對教師來說是威脅也是機(jī)遇。某領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線開辦mooc課程，難道不是最好的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會嗎？mooc上豐沛的教學(xué)資源，可以化為源源不絕的教學(xué)素材，使自己的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更互動、更開放。通過計算機(jī)智能系統(tǒng)，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果使學(xué)生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準(zhǔn)確地知道他們的學(xué)生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動而富有效率。

（二）突困的途徑：轉(zhuǎn)變工作方式，從細(xì)節(jié)練起。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從以教師為主體到以學(xué)生為主體，從教為中心到學(xué)為中心，教師以導(dǎo)學(xué)、助學(xué)為工作重點。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領(lǐng)會。現(xiàn)在在線教育的大潮已經(jīng)漫過來，教師的轉(zhuǎn)變要真正落實在行動上了。行動上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細(xì)節(jié)開始，會轉(zhuǎn)變得更順暢，更徹底。

1.積極嘗試線上教學(xué)。

試著給自己一個新的課堂環(huán)境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯(lián)網(wǎng)工具，除此之外空空如也，試著對想象中的學(xué)生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業(yè)體驗。

2.熟悉視頻課程制作。

現(xiàn)在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業(yè)的成套設(shè)備，有些則簡單易用，教師可以用簡單的軟件嘗試從微課開始錄制。可汗學(xué)院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學(xué)模式就誕生了。

現(xiàn)在的在線教學(xué)視頻與以往長時間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進(jìn)行隨堂測驗。網(wǎng)站除了視頻，還會給注冊學(xué)生布置作業(yè)，增加互動、互助、行為評價和誘導(dǎo)等許多新技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供幾乎不遜于真實課堂的體驗，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時要留意這些特點及優(yōu)勢：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動模式具有號召力。

3.重視學(xué)生的問題。

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用比以往更重要，因為這時的教師要真正解決學(xué)生的問題。如果教師為學(xué)生提供了豐富的資源和對課前在家學(xué)到的內(nèi)容提出問題的機(jī)會，這些教師將會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠(yuǎn)也不會出現(xiàn)的新的問題。同時，教師也需要在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)問，這些設(shè)問應(yīng)該能糾正學(xué)生的誤解，并使之能深度應(yīng)用他們自學(xué)到的知識。

對參與在線教育的教師而言，解決學(xué)生的問題和適時適當(dāng)?shù)卦O(shè)問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學(xué)內(nèi)容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環(huán)節(jié)。

4.習(xí)慣與學(xué)生互動。

在線教育的核心是互動，網(wǎng)絡(luò)教育是一種全新的、互動式的、融入了很多網(wǎng)絡(luò)游戲因素的新模式。數(shù)字原生代喜歡的特點就是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時間與學(xué)生溝通、互動的心理準(zhǔn)備。

網(wǎng)上教學(xué)，呈現(xiàn)的方式非常重要。要達(dá)到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設(shè)計更多的交流互動，從而讓學(xué)生感覺親切、直接、有參與感。網(wǎng)絡(luò)時代，必須運(yùn)用科技輔助教學(xué)，也需要營造一個讓學(xué)生體驗的環(huán)境，好的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。［8］教育行業(yè)對認(rèn)知領(lǐng)域研究很多，對情感領(lǐng)域知之甚少。在線教育時代，教師要致力于探索怎樣通過互動影響學(xué)習(xí)者的情感，使之有好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）突困的方法：提升自我，練就知識技能的獨(dú)特性。

要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險一是來自技術(shù)，二是來自同行。教師能做技術(shù)所不能的事，就不會被技術(shù)所淘汰。教師能保有自己獨(dú)特的知識、技能或價值，那就不會被優(yōu)秀的同行所淘汰。

做在線教育，教師需要提升教育技術(shù)的使用水平，但其實也不必迷失在技術(shù)里，技術(shù)可以借助專業(yè)人員的力量。如國際知名的高等教育服務(wù)公司academicpartnershipsinternational（api）及其母公司academicpartnerships（ap），是一個專為世界知名大學(xué)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)校園的國際學(xué)術(shù)合作機(jī)構(gòu)。ap有雄厚的資金，先進(jìn)的技術(shù)，可為高等院校開發(fā)并運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)，并通過自己的網(wǎng)絡(luò)及渠道采取各種數(shù)字營銷辦法幫助學(xué)校在全球招生，并為學(xué)生及教師提供全流程支持服務(wù)，直至學(xué)生順利畢業(yè)。

教師還是更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。美國2012年最具影響力的mooc的模式就是證明。這些機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人大部分是名教授，他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域是國際頂尖教授，他們使mooc部分解決了過去網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)模授課教學(xué)品質(zhì)差的問題，因此大受歡迎。

無論技術(shù)發(fā)展得多么智能化，人性化，機(jī)器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機(jī)器所不能代勞的。教師要明白并充分發(fā)揮自己的獨(dú)特價值。

個人知識的獨(dú)特性將是教師之間的核心競爭力，教師應(yīng)該更注重個人知識的管理，提升知識創(chuàng)新的能力，使自己具備不可被替代的知識、技能或價值，并以開放的心態(tài)關(guān)注最新的變化，關(guān)注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對策。

參考文獻(xiàn)：

于小艷）(責(zé)任編輯：高教探索)mooc讓傳統(tǒng)老師的角色變得很危險全球mooc的學(xué)習(xí)者達(dá)到了900多萬，每年以兩到三萬的數(shù)字增加。而中國mooc學(xué)習(xí)者有近百萬，其中20%的中國學(xué)習(xí)者是中學(xué)生，比例達(dá)到了20%。

但是mooc的發(fā)展卻沒有那么完美。在mooc的沖擊下，傳統(tǒng)教師的角色變得很危險，而如何弄清、重建自己的價值以及改進(jìn)教學(xué)方式，是他們需要思考的。此外，mooc學(xué)習(xí)者們本身遇到的問題，比如課程學(xué)習(xí)時間受限、語言障礙等，這是mooc平臺提供者需要完善和改進(jìn)的。9月13日，果殼網(wǎng)mooc學(xué)院主辦的在線教育主題論壇在北京大學(xué)舉行，幾位專家和學(xué)者對在線教育與同學(xué)們進(jìn)行了交流分享。

教育的需求和挑戰(zhàn)心得體會

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教育作為一個核心領(lǐng)域，對于一個國家的發(fā)展和社會進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。然而，教育面臨著許多需求和挑戰(zhàn)，這不僅是因為教育需求的多元化和變化，也包括了教育系統(tǒng)本身的改革與創(chuàng)新。通過對教育的需求和挑戰(zhàn)的思考與體會，我們可以更好地把握教育的本質(zhì)和方向，并為教育的發(fā)展提供思路和路徑。

首先，教育需要滿足個體和社會的多元需求。對于個體來說，教育應(yīng)該是一種能夠幫助個體全面發(fā)展的過程。每個人都有自己的潛能和特長，教育應(yīng)該通過啟發(fā)和引導(dǎo)，發(fā)掘和培養(yǎng)個體的潛能，使每個人都能夠在自己擅長的領(lǐng)域取得成功。同時，教育也需要滿足社會的需求。社會對于各種專業(yè)和技能的需求日益多樣化，教育應(yīng)該與社會需求保持緊密聯(lián)系，為社會提供所需的各種人才。

其次，教育需要面對知識和技術(shù)的快速更新。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，所需的知識和技能也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教育體制往往難以適應(yīng)這種變化，因此需要推行教育改革，提供更加靈活、多樣化的教學(xué)方式和內(nèi)容，以適應(yīng)時代的需求。同時，教育還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，使他們能夠不斷更新自己的知識和技能，適應(yīng)社會的發(fā)展。

第三，教育需要解決教育資源分配不均的問題。教育資源的分配不均，導(dǎo)致了教育機(jī)會的不平等。在一些貧困地區(qū)，教育資源匱乏，給孩子們的教育造成了嚴(yán)重的困擾。因此，教育系統(tǒng)需要尋找方法，解決教育資源分配不均的問題，做到公平公正，確保每個孩子都能夠接受到良好的教育。同時，教育還需要注重培養(yǎng)孩子們良好的道德品質(zhì)和價值觀，以塑造未來社會的發(fā)展。

第四，教育需要適應(yīng)數(shù)字化時代的要求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化時代的到來已經(jīng)改變了人們的生活方式和工作方式。教育必須適應(yīng)這種變化，將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，提供更加靈活、個性化的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化時代不僅對教師提出了新的要求，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。因此，教育需要加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教育的效果和質(zhì)量。

最后，教育需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，包括學(xué)術(shù)能力、藝術(shù)能力、體育能力、社交能力等。一個全面發(fā)展的人才不僅能夠在學(xué)術(shù)上取得成功，還能夠在社會各個領(lǐng)域發(fā)揮積極作用。因此，教育要以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

綜上所述，教育面臨著多樣化和復(fù)雜化的需求和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到這些需求和挑戰(zhàn)的存在，并積極思考和解決這些問題。只有通過持續(xù)不斷的改革和創(chuàng)新，才能更好地滿足個體和社會的需求，為教育的發(fā)展提供更好的前進(jìn)方向。同時，我們還需要加強(qiáng)教育資源的公平分配，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，適應(yīng)數(shù)字化時代的要求，為國家的繁榮和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

挑戰(zhàn)機(jī)遇挑戰(zhàn)壓力人事教育處長競職演講

我國現(xiàn)代化建設(shè)不斷深入，科學(xué)技術(shù)不斷推出，事業(yè)單位的人事檔案管理工作不能再使用傳統(tǒng)的管理方式，需要將社會中先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段在人事檔案管理工作中加以應(yīng)用，這樣才能滿足事業(yè)單位對于人事檔案工作的需求。我國事業(yè)單位人事檔案管理工作已經(jīng)逐漸開始進(jìn)行信息化建設(shè)，但是信息化建設(shè)也為事業(yè)單位人事檔案管理工作帶來了更多的挑戰(zhàn)及機(jī)遇，怎樣通過科學(xué)技術(shù)手段提高事業(yè)單位人事檔案管理工作，需要不斷進(jìn)行研究及實踐。

一、事業(yè)單位人事檔案信息化的管理現(xiàn)狀。

（一）具備信息化人事檔案管理的硬件設(shè)施。目前，我國事業(yè)單位普遍使用計算機(jī)設(shè)備，并且已經(jīng)開始逐漸進(jìn)行了信息化管理工作，我國事業(yè)單位還在使用傳統(tǒng)人工人事檔案管理模式的數(shù)量不到百分之五，這也就是說我國的事業(yè)單位基本上已經(jīng)具有信息化建設(shè)的硬件基礎(chǔ)條件。但是，我國徹底使用信息化人事檔案管理的事業(yè)單位幾乎沒有，大部分事業(yè)單位人事檔案管理工作信息化建設(shè)尚未徹底，存在的檔案遺落現(xiàn)狀。（二）不能夠合理使用信息化人事檔案管理。事業(yè)單位的人事檔案不僅僅是檔案管理人員進(jìn)行使用。筆者在對于我國事業(yè)單位的人事檔案使用人員進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作人員只有在進(jìn)行調(diào)整支撐或者是查詢福利的時候才會使用人才檔案，整個事業(yè)單位使用人事檔案的人數(shù)不會超過全部人數(shù)的十分之一，即便我國事業(yè)單位人事檔案已經(jīng)能夠在局域網(wǎng)絡(luò)上查詢，那樣事業(yè)單位使用人事檔案的人數(shù)也沒有超過全部人數(shù)的一半。由此，就能夠發(fā)現(xiàn)我國事業(yè)單位并沒有充分使用人事檔案，人事檔案實現(xiàn)信息化后并沒有發(fā)揮應(yīng)有的價值。

二、時期人事檔案管理面臨的機(jī)遇。

（一）提高工作效率。事業(yè)單位使用的傳統(tǒng)人事檔案管理方式，全部工作都需要工作人員自己一點點整理，整個人事檔案管理工作需要時間較多，并且需要的工作人員數(shù)量也較多，但是人事檔案管理工作質(zhì)量卻無法保證。整個人事檔案管理工作效率不高，新時期中事業(yè)單位的人事檔案管理實現(xiàn)信息化，應(yīng)該做到實時共享，降低人事檔案管理人員工作數(shù)量，提高工作效率。（二）管理人員專業(yè)水平應(yīng)顯著提高。新時期中，事業(yè)單位的人事檔案管理工作已經(jīng)逐漸實現(xiàn)自動化管理方式，在這種情況下管理人員的專業(yè)水平也在逐漸提高，參加有關(guān)的教育培訓(xùn)，保證能夠在實際工作中嫻熟使用各種管理軟件。事業(yè)單位人事檔案工作量在降低的同時，管理人員就擁有足夠的時間提高自身素養(yǎng)。（三）延長人事檔案儲存時間。事業(yè)單位傳統(tǒng)人事檔案是通過紙質(zhì)保存，在使用人事檔案過程中需要管理人員進(jìn)行查閱記錄，這種管理方式不僅工作效率較低及工作量巨大，還有一個問題就是紙質(zhì)人事檔案在實際保存中容易出現(xiàn)損壞。紙質(zhì)人事檔案雖然具有客觀性及直觀性，但是保護(hù)人事檔案才是檔案管理的主要工作目標(biāo)。新時期中，事業(yè)單位人事檔案管理工作逐漸信息化，顯著降低了管理人員的工作數(shù)量，管理人員也不需要與紙質(zhì)人事檔案進(jìn)行接觸，降低紙質(zhì)人事檔案出現(xiàn)損壞的可能性，延長人事檔案保存時間。

三、新時期人事檔案面臨的挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)人事檔案管理觀念的挑戰(zhàn)。事業(yè)單位人事檔案中包含著大量的個人信息及具有保密性質(zhì)的信息，事業(yè)單位人事檔案信息化建設(shè)中的關(guān)鍵性問題就是檔案的開放程度。新時期中，人們對于人事檔案的保密工作尤為重視，使用先進(jìn)的管理理念及手段，能夠真正發(fā)揮出檔案所具有的潛在價值，提高事業(yè)單位人事檔案管理水平。（二）管理技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)。事業(yè)單位的人事檔案管理工作具有一定保密性，檔案中包含著大量的.政治信息，管理人員在保證人事檔案完成的過程中，還需要保證人事檔案的安全性。事業(yè)單位傳統(tǒng)人事檔案管理工作雖然具有較高的保密性，但是已經(jīng)與事業(yè)單位及社會發(fā)展之間存在較大的差距。事業(yè)單位人事檔案管理工作在信息化建設(shè)中需要面臨的問題就是安全性，不僅需要完善人事檔案管理方面的法律法規(guī)，還需要增加對于保密技術(shù)的研究工作，防止事業(yè)單位的人事檔案出現(xiàn)泄漏問題。（三）管理人員專業(yè)水平面臨的挑戰(zhàn)。新時期中，事業(yè)單位人事檔案管理工作所使用的技術(shù)種類逐漸增加，對于管理人員也有了更高的要求。管理人員需要不斷提高自身專業(yè)水平，增加信息儲備量，這樣才能保證事業(yè)單位人事檔案管理工作信息化建設(shè)。

四、結(jié)語。

本文對于新時期事業(yè)單位的人事檔案管理面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)做了簡單分析，希望能夠幫助事業(yè)單位人事檔案管理工作做好信息化建設(shè)。

“勞動光榮”在教育領(lǐng)域受到挑戰(zhàn)

（記者龔瑜）曾經(jīng)有老師無奈地反映，現(xiàn)在孩子的勞動意識越來越淡薄，一些小學(xué)生的家長得知自己的孩子擔(dān)任勞動委員后，跑到學(xué)校要求老師撤孩子的職務(wù)。近日，上海市少年兒童研究中心就如今孩子的勞動情況，對體力勞動、普通勞動者的看法進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，孩子們經(jīng)常體會不到勞動的光榮，“勞動無貴賤”的觀念在實際生活和教育領(lǐng)域中受到極大的挑戰(zhàn)。

上海市少年兒童研究中心在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生湯俊萱在少年宮搞活動的時候，跑上跑下，為其他9個孩子端菜端飯；有隊員突然嘔吐，他是惟一一個沒有躲閃，主動上前幫忙的孩子。這個孩子的真誠舉動令當(dāng)時在場的所有老師都感動不已。

而這樣一個愛勞動的例子，卻漸漸成為個例。

當(dāng)被問到在“學(xué)習(xí)委員”、“文體委員”、“勞動委員”和“宣傳委員”中隊員選擇最愿意擔(dān)任什么職務(wù)時，55．1％的隊員選擇擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，23．6％選擇擔(dān)任文體委員，11．2％選擇擔(dān)任宣傳委員，而只有10．1％的隊員表示自愿擔(dān)任勞動委員。

上海市少年兒童研究中心的專家認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)，是由于隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全社會對腦力勞動的尊崇和對體力勞動輕視的趨勢引起的。

關(guān)于長大后的理想職業(yè)，大多數(shù)孩子表示希望當(dāng)教師、科學(xué)家、醫(yī)生、白領(lǐng)、明星、歌手等這些在如今社會顯得“體面”的工作。調(diào)查顯示，普通勞動者僅被排在倒數(shù)第二位。

在調(diào)查過程中，不少老師反映，一些孩子看到教室地上有紙屑，不愿意撿，因為覺得這不是自己扔的。他們不能自覺意識到，這是自己的集體。勞動意識的.缺乏必然導(dǎo)致集體意識的缺乏。

專家表示，是否尊重普通勞動也會直接影響孩子的人格發(fā)展。如果父母是普通勞動者，孩子則感到?jīng)]面子，久而久之導(dǎo)致壓抑甚至扭曲心理的產(chǎn)生；如果父母是做官、做大生意的，孩子則看不起身邊普通的同齡人，很可能成長為自私、目中無人的典型。

有關(guān)人士認(rèn)為，應(yīng)該在法制層面上強(qiáng)化孩子們的勞動觀念，保證他們盡量多參加一些家務(wù)和社區(qū)勞動。

據(jù)了解，世界上一些國家早就制定了青少年參加家務(wù)和公益勞動的法律和規(guī)章。比如德國法律規(guī)定6歲以上孩子必須做家務(wù)。相關(guān)調(diào)查顯示，美國孩子的每日勞動時間是72分鐘，韓國是42分鐘，法國是36分鐘，英國是30分鐘，而中國僅僅是12分鐘。專家建議，我國也應(yīng)盡快制定一部自己的《青少年勞動法》，使父母、學(xué)校、社會共同鼓勵、督促孩子參加勞動，使孩子在“享受”勞動的過程中擁有一個良好的心理狀態(tài)和健全的人格。

學(xué)前教育優(yōu)勢

建議一：師資隊伍建設(shè)方面，沒有具體的措施方案和完成任務(wù)。內(nèi)容必須有實施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務(wù)。任務(wù)落實到人，有完成目標(biāo)。

建議二：基地建設(shè)方面，如何實現(xiàn)理論一體化，如何重點營造校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細(xì)，做實。其中，建設(shè)內(nèi)容包括，對外教育、哪些是師資隊伍建設(shè)、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預(yù)期效果方面，提到學(xué)生畢業(yè)率是。

如：酒泉的學(xué)前教育培養(yǎng)整體情況，是否事先做了具體的調(diào)查。酒泉周邊有幾所學(xué)前教育的學(xué)校?畢業(yè)生需求市場是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級、市級或者省級。

建議四：專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)方面，里面提到其相關(guān)條件和人才培養(yǎng)模式，二者表述的是不同的內(nèi)容。全文整體前面講到有培養(yǎng)模式，后面又談構(gòu)建培養(yǎng)模式，前后有矛盾。院級精品課需改為校級精品課。（原因）。

建議五：課程設(shè)置方面，職業(yè)教育不同于義務(wù)教育，成人的成分大于成才的成分。學(xué)前教育辦學(xué)“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構(gòu)建，是建立在文化課上的，藝術(shù)幼師專業(yè)，缺少美術(shù)專業(yè)，后又提到畫室。資源庫，建設(shè)資源庫管理中心，是如何？資源庫整個體系龐大，全部刪除。應(yīng)用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關(guān)鍵詞，并做出實質(zhì)性實施方案。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)定位，最完整的是：培養(yǎng)幼兒園的文藝團(tuán)體，培養(yǎng)一線人才。人才培養(yǎng)模式和提出的觀點矛盾。沒有操作過程，缺乏實質(zhì)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)中，有了崗位能力分析問題，才有后面對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)。對孩子的啟蒙教育，專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)一定要明確。有多少個專業(yè)，就要有多少專業(yè)帶頭人，必須要明確。

補(bǔ)充：學(xué)校將建造住宅樓，會有學(xué)校自己的幼兒園，解決幼師專業(yè)學(xué)生實習(xí)。

學(xué)前教育優(yōu)勢

活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)滑滑梯的正確方法。

2、知道不正確的玩法會發(fā)生危險。

3、增強(qiáng)幼兒的安全意識。

活動準(zhǔn)備：

活動前觀看大班的小朋友滑滑梯。戶外滑梯一架，布娃娃一個。

活動過程：

1、討論：哥哥、姐姐是怎么滑滑梯的。

2、教師邊師范邊介紹滑梯的正確玩法。

（1）兩手扶把手從滑梯的階梯登上平臺，坐在梯口。

（2）兩手輕扶兩側(cè)扶手，雙腳分開，自然伸直，慢慢向下滑。

（3）中途必要時，用兩腳來控制速度。

3、讓小朋友排隊一個一個滑下來，教師注意提醒和保護(hù)，并及時給予鼓勵。（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）。

4、表演故事“布娃娃受傷了”。

（1）教師邊講邊用布娃娃演示：布娃娃由于頭朝下趴著滑，被摔傷。

（2）討論：布娃娃為什么會受傷？怎樣溜滑梯會出現(xiàn)危險？（可用布娃娃演示一些不正確的玩法。）。

5、同幼兒討論溜滑梯注意的事項：

（1）溜滑梯要排隊，不能擁擠，在滑梯上不能打鬧。

（2）爬登和滑下要保持適當(dāng)距離，不能背后推人。

（3）手上或口袋不可有堅硬的東西。

反思:活動中,教師通過示范講解、故事演示、討論等方法，使幼兒學(xué)會了溜滑梯的正確玩法，懂得了不正確的玩法會發(fā)生危險，從而培養(yǎng)了幼兒的安全意識。

親子教育書籍《孩子：挑戰(zhàn)

媽媽給四個孩子分配了家務(wù)活，每個人早上要鋪好自己的床，此外，斯圖爾特負(fù)責(zé)清理衛(wèi)生間，吉納維芙負(fù)責(zé)洗碗，羅伯塔負(fù)責(zé)打掃客廳，龍妮負(fù)責(zé)把垃圾和報紙倒掉。每一天，為了讓他們做好自己分內(nèi)的事，媽媽都是先提醒再責(zé)罵，最后是大吼和懲罰。她經(jīng)常對孩子說的話就是：“你們最好合作，否則有你們好看。”

很明顯，媽媽這句話的意思是：“你們要做我讓你們做的事，否則有你們好看。”她強(qiáng)制決定每個孩子應(yīng)做的事，并且“讓”他們?nèi)プ觥Ｋ膫€孩子就會對這種壓力進(jìn)行反抗;與此同時，正是這種強(qiáng)制的方式刺激了叛逆和挑戰(zhàn)。媽媽分配家務(wù)活的態(tài)度擺明了她是老板，而孩子的反應(yīng)則是“來，看看你逼迫我會發(fā)生什么”的態(tài)度。這就成了權(quán)力之爭，這不是合作。媽媽是在把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，而不是贏得他們的合作，以促成全家共同擔(dān)負(fù)生活的責(zé)任。那么媽媽怎么才能鼓勵孩子，達(dá)成真正的合作呢?她可以找時間和所有家庭成員討論一下，列出家務(wù)活兒清單。然后媽媽先選擇她將做哪些工作，再問大家剩下的工作怎么辦?爸爸和孩子們選擇自己想做的工作。這樣媽媽就表現(xiàn)出了她對孩子們的尊重，讓他們選擇和決定。如果有人沒有做自己分內(nèi)的活兒，媽媽什么也不用說，也不用幫他做。這項工作被荒廢一周后，媽媽可以再開一次會：“斯圖爾特上周選擇了打掃客廳，他到現(xiàn)在還沒有做。我們應(yīng)該怎么辦呢?”這個“我們”就將責(zé)任給了全體人，媽媽不再是權(quán)威，而只是一個引領(lǐng)者。每個人的建議都會得到尊重，最終達(dá)成大家都接受的解決辦法。來自全家的壓力是有效的壓力，而來自大人的壓力則會激發(fā)反抗。這種解決問題的方式叫作家庭會議，我們會在后面討論。

我們想要強(qiáng)調(diào)的是每位成員都會關(guān)注家庭的整體需求。合作的意思，就是每個成員各自努力，共同完成對全體最好的事情。

比如四個成員的家庭里，合作就像一輛四輪貨車。每個成員是一個輪子，全家人一起就是貨車。四個輪子需要同時滾動才能讓貨車順利移動。如果一個輪子卡住了，貨車就會忽然停下來或者改變方向。如果一個輪子掉了，貨車就需要修理，否則無法前行。每個輪子都同等重要，沒有哪個格外重要。貨車行進(jìn)的方向，也是由四個輪子一起決定的。如果其中一個脫離，這輛貨車就會成為廢物。這個道理和家庭成員具體有多少個沒有關(guān)系，這輛家庭貨車可以由任何數(shù)量的輪子來支撐。

當(dāng)我們說訓(xùn)練孩子合作時，我們自己需要率先有合作的態(tài)度。這個合作，不是妥協(xié)，而是心里有這樣的想法：我要跟大家一起，和諧地朝著共同的目標(biāo)努力。當(dāng)家庭的和諧氛圍被干擾時，我們就知道這個合作被打破了——貨車的一個輪子或者更多的輪子被卡住了，我們自己很可能就是被卡住的一個。

家里的每個成員都可以學(xué)著思考：怎么做對整個家庭團(tuán)體最好?“現(xiàn)在這個情況，需要我做什么?”我們要想的，不是要別人做什么，這是我們把自己的意愿強(qiáng)加給別人，是對他人的不尊重。我們也不能為了和氣而過分順從他人，這樣是對自己的不尊重。在我們幫助孩子學(xué)習(xí)合作時，要常常提醒自己合作的真正意義，有基本的共同規(guī)則，并且每個人都接受。

父母所做的有害無益的事情中，有一樣就是：我們決定多大年齡的孩子才能幫忙做家務(wù)。當(dāng)一個剛學(xué)步的孩子想幫忙擺餐具時，我們說：“哎呀，不行，你還太小。”等他長到了六歲，我們又要求她擺餐具。這時孩子會覺得，反正父母一直不需要我?guī)兔Γ瑧{什么現(xiàn)在我要幫忙?我們浪費(fèi)了很多能讓孩子出份力的機(jī)會。如果孩子很小就得到允許可以出力——不是被要求，而是被允許——他就能體會到其中的樂趣，為自己的小小成就而自豪。

七歲的沃德感冒了一個星期，每天五歲半的唐娜和四歲的洛蘭在游戲室玩。星期六早上是全家的大掃除時間，每個人都要出力。這是沃德病愈后的第一個活動。到了打掃游戲室的時候，沃德說：“我覺得我不用幫忙，因為這個星期我一直在床上，沒有把這里弄亂。”媽媽說：“沒錯，沃德，我知道你沒有弄亂這里。我相信如果你問問唐娜和洛蘭，她們會需要你的幫助。”沃德想了想，開始幫兩個妹妹收拾玩具，媽媽吸塵的時候還幫忙擦桌子。后來沃德又發(fā)現(xiàn)最上層的玩具擺得不夠整齊，建議大家說：“我們一起把玩具擺整齊吧。”三個孩子和媽媽一起開心地打掃。他們做完以后，唐娜開心地大聲說：“哇，這里看起來真棒!”“是啊，真的是這樣呢!”沃德非常同意，并且驕傲地補(bǔ)充：“而且是咱們一起做好的!”

沃德的想法有道理，而且他的抗議也可以理解。可以看得出這個家庭已經(jīng)建立起了很好的關(guān)系。媽媽用很智慧的方法贏得了沃德的合作，她認(rèn)同沃德的想法和抗議，并且巧妙地引導(dǎo)沃德將關(guān)注點轉(zhuǎn)向當(dāng)時情況的需要以及他可以給妹妹提供幫助。同時媽媽讓沃德感受到作為家里最大的孩子，幫忙是一種光榮，這說到了沃德的心里。當(dāng)沃德提出大家一起把頂層的玩具擺整齊，他發(fā)現(xiàn)自己不但能幫忙，還能引領(lǐng)。大家既完成了必要的工作，又享受了快樂時光。

支架式教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)_[本站]

“支架”一詞的運(yùn)用始于1300年，原意為建筑行業(yè)的腳手架，即工人們在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性平臺、柱子等。[1]根據(jù)這個建筑隱喻，伍德等人最先借用這個術(shù)語描述同行、成人或有成就的人在另一個人學(xué)習(xí)過程中所施予的支持。[2]普利斯里等人為“支架”所下的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。[3]在支架式教學(xué)中，支架用來比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，描述有效的教與學(xué)之間的互動：學(xué)習(xí)者被看作是建筑，其學(xué)習(xí)是不斷積極建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是“建筑物”的必要支架，支持學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己，建造新的能力。[4]“支架式教學(xué)”概念自提出就受到極大關(guān)注，很多研究者對其展開探討，但目前還未形成關(guān)于概念的統(tǒng)一認(rèn)識。迪克森、羅森賽恩、伍德、斯南文等學(xué)者及歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件等[5]都對其概念做出過表述，如歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件界定為“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”[6]支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)直接源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，他將學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平分兩部分：“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”，最近發(fā)展區(qū)指“由獨(dú)立解決問題的實際發(fā)展水平和能在成人指導(dǎo)下或在更有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離”。“更有能力的同伴”和學(xué)習(xí)者分享知識來搭建已知和未知之間的橋梁，一旦學(xué)習(xí)者知識發(fā)展、能力提高，“最近發(fā)展區(qū)”則隨之轉(zhuǎn)移，因此支架式教學(xué)需要不斷轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求。以“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)者水平的確定，并讓學(xué)習(xí)者在沒有任何幫助的情況下努力去做。支架式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師只在超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力時提供幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)者自己能承擔(dān)任務(wù)或掌握知識時，教師開始“淡出”，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成。由此，有學(xué)者提出支架式教學(xué)的三個環(huán)節(jié)[7]：預(yù)熱，探索和獨(dú)立探索，也有學(xué)者提出五個教學(xué)環(huán)節(jié)[8]：搭腳手架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價。總之，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在有教師指導(dǎo)下的探索，教師為學(xué)習(xí)者搭建支架，通過支架把監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者，隨著教師的逐漸淡出，學(xué)生達(dá)到獨(dú)立探索的地位。支架式教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)1.優(yōu)勢：1)有助于教師更好的了解學(xué)習(xí)者。使用支架式教學(xué)需要了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的水平，即對學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)做出判斷，這樣有助于教師充分了解學(xué)習(xí)者，從實際出發(fā)設(shè)計和實施教學(xué)。

2)可為學(xué)生提供個性化教學(xué)。支架式教學(xué)給學(xué)習(xí)者提供的支架，是以學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)的，是多樣化、個性化的。這樣使得不同風(fēng)格、處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者可靈活選擇適合自身的支架。

3)有助于學(xué)習(xí)者獲取預(yù)期知識和技能。支架式教學(xué)在不同階段給學(xué)習(xí)者提供不同支架，學(xué)習(xí)者可在學(xué)習(xí)過程中任意選擇適合的支架，取得收獲。這樣一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)者獲得知識和技能會有更大保證。4)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)的重要特征是在合適的時候給學(xué)習(xí)者提供適合的支架，再在合適的時候撤掉支架，教師逐步減少對學(xué)習(xí)者的控制，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)中逐步增加自身對學(xué)習(xí)的監(jiān)控，成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。

5)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難，但他們會獲得支架的幫助，完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者會有收獲感，能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，努力完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。

6)容易喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。支架式教學(xué)將學(xué)習(xí)者置于一定情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著支架的使用和淡出，學(xué)習(xí)者開始獨(dú)立探索問題，在發(fā)現(xiàn)問題而后自己解決問題的反復(fù)探索中，學(xué)習(xí)興趣被喚起和激發(fā)。7)減少學(xué)習(xí)挫折感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者遇到困難會得到支架幫助，所獲得的階段性成功，減少了學(xué)習(xí)挫折感。2.挑戰(zhàn)：

1)教師準(zhǔn)備支架較為耗時。支架式教學(xué)中的支架主要由教師提供，那么準(zhǔn)備充足、合適、多樣化、個性化的支架則是一大挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景的不同耗時也會不同。

2)對最近發(fā)展區(qū)的判斷必須準(zhǔn)確。支架式教學(xué)首先要對學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行判斷，教師在判斷學(xué)習(xí)者原有知識和技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、情感因素的基礎(chǔ)上設(shè)置情景、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備支架。而學(xué)習(xí)者的不同、教師能力的差異、測量工具的選擇都會影響到這一判斷的準(zhǔn)確性，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。

3)教師需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到有效示范。支架的提供要掌握個性化原則，考慮不同學(xué)習(xí)者的需求、偏好、興趣和能力等，否則學(xué)習(xí)者對支架的反應(yīng)會有很大差異，與教師的預(yù)期不能耦合，達(dá)不到幫助學(xué)習(xí)者的目的，還會適得其反，產(chǎn)生無效支架或負(fù)面支架。

4)教師的淡出容易失去對學(xué)生的控制。支架在支架式教學(xué)中最終是要淡出的，學(xué)習(xí)者要自己掌控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師的“淡出”與“控制力”之間的度，對初學(xué)者是有困難的，對教師也有較高要求。

5)支架式教學(xué)還沒有現(xiàn)成的實例。現(xiàn)如今，支架式教學(xué)以及教學(xué)中提供的支架還需要教師自己準(zhǔn)備，沒有固定和現(xiàn)成的實例教材作為指南和參考，這就需要教師做很多創(chuàng)新性工作。

家庭教育機(jī)遇挑戰(zhàn)心得體會

家庭教育是每個孩子成長過程中至關(guān)重要的一部分，它對孩子的成長和發(fā)展起著重要的作用。然而，隨著社會的不斷變化和發(fā)展，家庭教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將探討家庭教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并分享一些我在家庭教育中的體驗和心得。

首先，家庭教育提供了豐富多樣的機(jī)遇。作為父母，我們有機(jī)會通過日常生活和互動與孩子建立深厚的情感聯(lián)系。家庭教育也為孩子提供了一個學(xué)習(xí)自理能力和社交技能的場所。在家庭中，孩子可以從父母身上學(xué)到很多實用的生活技能，如如何獨(dú)立完成家務(wù)、如何與他人溝通以及如何處理沖突等。更重要的是，家庭教育也為孩子提供了一個培養(yǎng)價值觀和道德觀念的機(jī)會。通過家庭的教育，孩子可以了解關(guān)于誠實、責(zé)任、尊重和助人為樂等正直道德的重要性。

然而，家庭教育也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，由于快節(jié)奏的生活方式和工作壓力的增加，許多家庭缺少時間和機(jī)會與孩子建立密切的聯(lián)系。父母往往忙于工作，沒有足夠的時間陪伴孩子，這使得家庭教育面臨挑戰(zhàn)。此外，信息時代的到來也為家庭教育帶來了新的挑戰(zhàn)。孩子們接觸到大量的媒體信息，其中不乏一些不良的內(nèi)容，如暴力、色情和虛假信息等。父母需要花費(fèi)更多的時間和精力來引導(dǎo)和監(jiān)控孩子們的媒體使用，以確保他們接收到正確的價值觀和信息。

在我的家庭教育中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和機(jī)遇。首先，我發(fā)現(xiàn)與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系是關(guān)鍵。通過與孩子的日常交流和關(guān)注，我可以了解他們的需求和關(guān)注點，幫助他們解決問題和面對挑戰(zhàn)。此外，我也發(fā)現(xiàn)傾聽孩子的意見和想法非常重要。讓孩子參與決策和解決問題的過程中，他們會感到被重視和尊重，這對他們的成長和發(fā)展非常有益。

此外，我也意識到引導(dǎo)孩子正確使用媒體和互聯(lián)網(wǎng)是非常重要的。我與孩子一起制定了一些媒體使用規(guī)則，如限制使用時間、過濾有害內(nèi)容等，以保護(hù)他們遠(yuǎn)離不良信息的干擾。同時，我也鼓勵他們積極參與有益的媒體活動，如觀看教育性節(jié)目、閱讀電子書等，以擴(kuò)大他們的知識和視野。

總結(jié)起來，家庭教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過家庭教育，我們可以與孩子建立深厚的情感聯(lián)系，傳授他們實用的生活技能和價值觀念。然而，面對快節(jié)奏的生活和信息時代的到來，我們也需要花費(fèi)更多的時間和精力來引導(dǎo)和監(jiān)控孩子們的成長。在我的家庭教育中，我發(fā)現(xiàn)與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系，以及正確引導(dǎo)他們使用媒體和互聯(lián)網(wǎng)是非常重要的。通過不斷學(xué)習(xí)和探索，我相信我能夠為我的孩子提供一個良好的成長環(huán)境，幫助他們成為有品德和有能力的人。

挑戰(zhàn)機(jī)遇挑戰(zhàn)壓力人事教育處長競職演講

首先感謝局黨組、局領(lǐng)導(dǎo)和同志們給我這個機(jī)會參加處級職位的競爭，挑戰(zhàn)機(jī)遇，挑戰(zhàn)壓力—人事教育處長競職演講。處級職位實行競爭上崗是人事制度改革的一項重大舉措，是加強(qiáng)干部管理工作的有益嘗試。我對這項改革的基本態(tài)度。

一是贊成擁護(hù)，

二是響應(yīng)參加，作為有一定機(jī)關(guān)管理工作經(jīng)歷的公務(wù)員，我將用積極正確的態(tài)度參與到這項改革當(dāng)中，站出來接受組織和同志們的評判。我叫王建偉，共產(chǎn)黨員，蒙古族，現(xiàn)年四十三歲，大專學(xué)歷，現(xiàn)就讀于云南師范大學(xué)和安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生班。1975年參加工作，當(dāng)過工人、當(dāng)過學(xué)生，跨入行政機(jī)關(guān)大門后就當(dāng)上了公務(wù)員，1991年至1994年曾經(jīng)選交流派到祿勸縣農(nóng)村基層鍛煉了三年，從1994年12月起任副處長職務(wù)，到今年9月已經(jīng)有六年時間了，可以說是上樓梯數(shù)臺階，是一步一步走著過來的。今年5月服從組織安排，從報刊處調(diào)到人事處，面臨的情況是“一新、一陌生、一繁重”：“一新”，是工作對象范圍新；“一陌生”，是陌生的管理業(yè)務(wù)；“一繁重”，是繁重的機(jī)構(gòu)改革工作任務(wù)。擺在眼前以及今后的工作仍然是壓力大、任務(wù)重、矛盾多。那么，為什么我還要選擇之份工作、競爭這個職位呢？那就是：壓力與動力并存，挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在！

首先，我認(rèn)為每一次工作和經(jīng)歷的變化，對增長能力豐富閱歷都是難得的機(jī)遇。越是新的環(huán)境、越是壓力大的'工作往往就越能夠鍛煉自己，越能夠增長才干，競爭人事教育處處長，目的就在于開拓新視野，挖掘潛力，獲取多方面實踐經(jīng)驗，提高自身綜合素質(zhì)。

二是法規(guī)政策觀念強(qiáng)，處事穩(wěn)重，廉潔自律，要求嚴(yán)格；

三是信奉做人正派、誠實的宗旨，能夠與人團(tuán)結(jié)共事，能夠聽取意見，協(xié)調(diào)同事合作工作。

如果我個人的所具有的這點“資質(zhì)”能得到領(lǐng)導(dǎo)和同志們的認(rèn)可，組織上提供給我人事教育處處長這樣一個職位和機(jī)會，那么，我今后的工作設(shè)想是：在局黨組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，按照人事教育處職能，結(jié)合當(dāng)前和今后工作，堅持“一個原則”，搞好“三項工作”。

堅持“一個原則”，就是上為局黨組的有關(guān)決策工作當(dāng)好參謀，做好分憂；下為廣大職工干部服務(wù)，以人為本，為調(diào)動人的積極性創(chuàng)造良好環(huán)境。具體是，圍繞局黨組中心任務(wù)，把服務(wù)于中心工作和服務(wù)于干部群眾作為工作的出發(fā)點和落腳點，把工作職能和具體任務(wù)緊密結(jié)合起來，做到信息圍繞決策轉(zhuǎn)，協(xié)調(diào)圍繞領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)，服務(wù)圍繞干部職工轉(zhuǎn)。

搞好“三項工作”，

第一項就是搞好干部資源的開發(fā)管理。它包括科學(xué)合理使用專業(yè)技術(shù)人才；大力引進(jìn)編、印、發(fā)等高層次出版專門人才；嚴(yán)格執(zhí)行對企事業(yè)單位干部的考察、任免；有計劃地接收優(yōu)秀大中專畢業(yè)生；做好轉(zhuǎn)業(yè)退伍軍人的安置；做好專業(yè)技術(shù)職稱改革及專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評聘管理；加強(qiáng)對機(jī)關(guān)公務(wù)員的管理，認(rèn)真推進(jìn)出版社等事業(yè)單位用人制度改革；認(rèn)真實施機(jī)構(gòu)改革方案，建立競爭和用人管理機(jī)制等。

第二項是搞好勞動力資源的開發(fā)管理。它包括依法監(jiān)督勞動合同的簽訂；加強(qiáng)勞動工資管理；完善各種社會保險（養(yǎng)老、失業(yè)、工傷、生育、醫(yī)療、保障），清理規(guī)范勞動關(guān)系；認(rèn)真執(zhí)行勞動安全保護(hù)規(guī)章等。

教育信息化新挑戰(zhàn)心得體會

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一種趨勢。然而，教育信息化不僅帶來了很多好處，也給教育工作者帶來了許多新的挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，深入探討教育信息化面臨的新挑戰(zhàn)。

首先，教育信息化為教育工作者帶來了更多的責(zé)任和壓力。過去，教育工作者只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)活動，現(xiàn)在他們還要關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為和對于信息的獲取。這需要教育工作者具備更多的專業(yè)知識和技能，以便指導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)。另外，隨著教育資源的數(shù)字化，教育工作者還要花費(fèi)更多的時間和精力去整理和管理這些資源，確保學(xué)生能夠方便地獲取所需的教育資源。因此，教育信息化給教育工作者帶來了更多的責(zé)任和壓力。

其次，教育信息化也給教育工作者帶來了更多的教育方法和策略的選擇。在傳統(tǒng)教育中，教育工作者往往只能依靠課本和講臺來進(jìn)行教學(xué)。而教育信息化使得教育工作者能夠利用各種多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源來進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，教育工作者可以更加靈活地選擇適合學(xué)生的教育方法和策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，這也對教育工作者的能力要求提出了更高的要求。教育工作者需要具備不僅僅是教學(xué)知識，還要了解信息技術(shù)和教育理論，才能夠更好地應(yīng)對教育信息化給他們帶來的新挑戰(zhàn)。

再次，教育信息化也給學(xué)生帶來了更高的學(xué)習(xí)需求和自主性。教育信息化使得學(xué)生可以自主地獲取所需的教育資源，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)變得更加自主和靈活，但同時也要求學(xué)生具備更高的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。學(xué)生需要學(xué)會選擇和過濾信息，培養(yǎng)信息搜索和評價的能力。同時，學(xué)生也需要具備更高的自我管理能力，以便更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教育工作者需要通過教育信息化來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，以應(yīng)對教育信息化給學(xué)生帶來的新挑戰(zhàn)。

最后，教育信息化也給教育體系和管理帶來了更多的改革需求。教育信息化使得教育可以更加個性化和差異化，但同時也帶來了教育資源的分配和管理問題。教育工作者需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并根據(jù)這些需求進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。教育管理者需要制定合理的政策和規(guī)劃，為教育信息化提供支持和保障。同時，教育管理者還需要采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和改善教學(xué)質(zhì)量。因此，教育信息化對于教育體系和管理提出了更高的要求，并需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

總之，教育信息化給教育工作者帶來了很多新的挑戰(zhàn)。教育工作者需要承擔(dān)更多的責(zé)任和壓力，同時也需要不斷提高自己的教育方法和策略。教育信息化也給學(xué)生帶來了更高的學(xué)習(xí)需求和自主性，需要他們具備更高的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。教育信息化還帶來了對于教育體系和管理的改革需求，需要教育管理者制定合理的政策和規(guī)劃，并進(jìn)行相應(yīng)的改革。只有通過共同努力，才能夠應(yīng)對教育信息化給我們帶來的新挑戰(zhàn)。

教育信息化新挑戰(zhàn)心得體會

教育信息化是指運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)教育教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。隨著科技的發(fā)展，信息化教育已經(jīng)邁入了一個新的階段，面臨著新的挑戰(zhàn)。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深刻體會到了這些挑戰(zhàn)，也總結(jié)出了一些心得體會。

首先，教育信息化給教師帶來了新的角色和責(zé)任。在過去，教師的職責(zé)主要是傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。然而，隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師的角色也發(fā)生了變化。教師不再是簡單的知識傳遞者，而是更像一個指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。他們需要通過信息化教育工具，幫助學(xué)生更好地理解知識、發(fā)展創(chuàng)造能力、培養(yǎng)合作精神等。這對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，需要他們不斷更新自己的知識和技能，適應(yīng)新的教學(xué)方法和技術(shù)工具。

其次，教育信息化改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求。傳統(tǒng)的教育模式注重教師的講解和學(xué)生的聽課，學(xué)生們被動地接受知識。然而，通過信息化教育，學(xué)生們可以更加主動地參與學(xué)習(xí)，通過互動和合作的方式與教師和同學(xué)溝通。這使得學(xué)生們對學(xué)習(xí)的需求發(fā)生了變化，他們更加注重實踐和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不僅僅滿足于理論知識的掌握。這對教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)，需要他們更好地滿足學(xué)生的需求，設(shè)計更加符合學(xué)生興趣和實際的教學(xué)內(nèi)容和活動。

再次，教育信息化拓寬了教學(xué)資源和機(jī)會。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教育資源較為有限，很多學(xué)校和學(xué)生無法獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源。然而，通過信息化教育，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的資源和機(jī)會，參與到各種學(xué)習(xí)活動中。同時，教育信息化也為學(xué)校和教師提供了更多的教學(xué)資源和工具，幫助他們提升教學(xué)效果和質(zhì)量。但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，如如何進(jìn)行信息的甄別和篩選，如何保證教學(xué)資源的質(zhì)量等。

最后，教育信息化需要更多的專業(yè)人才和投資。信息化教育需要專業(yè)人員對教育技術(shù)和信息技術(shù)有深入的了解和研究，能夠靈活運(yùn)用各種工具和平臺來支持教育教學(xué)活動。然而，目前我國在這方面的人才比較匱乏，亟需加大人才培養(yǎng)的力度。同樣，教育信息化也需要大量的資金投入，用于購買設(shè)備、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)教育平臺等。這對于學(xué)校和政府來說也是一個新的挑戰(zhàn)，需要他們加大投資力度，支持教育信息化的發(fā)展。

綜上所述，教育信息化帶來了新的挑戰(zhàn)，但也為我們帶來了更多的機(jī)遇和可能。作為一名教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，適應(yīng)新的教育模式和工具，以更好地滿足學(xué)生的需求。同時，學(xué)校和政府也需要加大對教育信息化的支持和投入，培養(yǎng)更多的教育信息化專業(yè)人才，為教育信息化的發(fā)展提供有力保障。只有通過共同的努力，我們才能更好地應(yīng)對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

學(xué)前教育優(yōu)勢

教育系學(xué)前教育專業(yè)多年來立足實踐，依托行業(yè)，把本專業(yè)建成了特色明顯、服務(wù)社會發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的優(yōu)質(zhì)專業(yè)。在學(xué)生培養(yǎng)，團(tuán)隊建設(shè)，課程建設(shè)等方面形成了自己的獨(dú)特優(yōu)勢。

一、學(xué)生培養(yǎng)：理論和實踐緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的教育理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的先進(jìn)教育理念。理論性和科學(xué)性是學(xué)生就業(yè)成才的關(guān)鍵，專業(yè)理論課的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生增加知識培養(yǎng)文化底蘊(yùn),而且是構(gòu)建專業(yè)學(xué)科的框架和支撐點。我們非常重視理論課的學(xué)習(xí)，近年來學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生考研率一直處于學(xué)院前列，許多學(xué)生考入華南，華東，南京師范大學(xué)等高校，并受到了一致好評。

（2）教、學(xué)、做一體化，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，這是我系學(xué)前教育的顯著特色。這些職業(yè)能力，包括彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)、編(兒歌、簡單的舞曲)、制(作手工)等方面的實施操作能力，是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段和保證。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多次在校園歌手大賽，藝術(shù)體操大賽中獲獎。

二、團(tuán)隊建設(shè)：教、學(xué)、研一體化，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)前教育專業(yè)建立了一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次分明、素質(zhì)優(yōu)良的高水平師資隊伍。我們既有科研水平和能力很高的專家教授，也有潛心研究教育教學(xué)方法、獲得很多教學(xué)研究成果、全身心地投入本科教學(xué)、學(xué)生普遍反映很好的中青年教師，本專業(yè)的專業(yè)技能教師，如擔(dān)任音樂，美術(shù)，舞蹈的教師更是在省內(nèi)外大賽中都取得了很好的成績。

教育系學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)不僅重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且在師德建設(shè)方面也著有成效。團(tuán)隊內(nèi)部的和諧發(fā)展，師生之間的深厚感情更是團(tuán)隊建設(shè)的一大亮點。

三、課程建設(shè)：，科學(xué)性和應(yīng)用性有機(jī)結(jié)合，課程建設(shè)開放化，資源豐富，輻射面廣。

本著“專業(yè)理論課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)素質(zhì)課程并重，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”的課程建設(shè)思路：第一學(xué)年以專業(yè)理論課程為主，奠定學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)；第二學(xué)年以專業(yè)能力課程為主，培養(yǎng)職業(yè)能力，形成個性和特長；第三學(xué)年以專業(yè)素質(zhì)課程為主，資格證書獲得、能力強(qiáng)化、頂崗實訓(xùn)與就業(yè)緊密結(jié)合，提高專業(yè)“厚度”，第四學(xué)年實現(xiàn)學(xué)生理論積累的飛躍，為學(xué)生的考研，就業(yè)保駕護(hù)航。

將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來，現(xiàn)場見習(xí)、短期實習(xí)一體化，促進(jìn)職業(yè)能力形成。根據(jù)課程內(nèi)容需要，把課堂搬到幼兒園，讓學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動、進(jìn)行教育實習(xí)，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求。另一方面，把一線富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗的園長、教師“請進(jìn)來”傳經(jīng)送寶或開展座談，開闊學(xué)生的視野。

教師團(tuán)隊重視將第一課堂教學(xué)與大學(xué)生寒暑期社會實踐以及導(dǎo)師相關(guān)課題結(jié)合起來。學(xué)生利用課余時間進(jìn)行相關(guān)專業(yè)問題的調(diào)查，課堂上師生通過共同分析、討論其狀況、形成原因、提出預(yù)防措施，學(xué)生還會主動利用假期時間深入幼教崗位做義工，熟悉教育保育工作。

四、培養(yǎng)成果：人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認(rèn)可度高、影響力大。

為地方教育事業(yè)服務(wù)是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，以德州市直幼兒園，實驗幼兒園等一批具有良好園風(fēng)及研究能力的幼兒園為實習(xí)基地，培養(yǎng)出了一批高質(zhì)量的幼兒園教育工作者，得到了社會上的好評，社會影響力更加擴(kuò)大。

我們的教師。