教學計劃的實施需要教師具備良好的組織能力和教學技巧，同時也需要不斷進行反思和調整?？纯雌渌處熤贫ǖ慕虒W計劃，對比自己的教學計劃，或許能夠發現一些改進的空間和創新點。

小學群文閱讀的教學設計

教學內容：

選文：古詩《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽修，《社日詩》（唐）王駕。

教學目標：

1、引導學生運用“勾畫關鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內容。

2、通過多文本閱讀和分享，提升學生整體感知、提取和整合信息的能力。學習詳略得當的寫作方法。

3、引導學生通過閱讀，體會各地各具特色的民風民俗，感受其中所蘊含的中華傳統美德。

教學重難點。

1、了解各地的民風民俗。

2、尊重不一樣的傳統風俗，感受傳統美德。

教學準備。

課件、拓展閱讀材料。

教學方法。

小組合作探究、讀寫結合。

教學過程。

一、導入新課。

我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個地方有不一樣的風俗習慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風民俗。

二、回顧舊知，了解風俗。

1、課文內容回顧。

引語：我們自學了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）。

（《北京的春節》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉。）。

2、了解民風民俗。

引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風民俗，你能具體說一說有哪些嗎？

（《北京的春節》描繪了春節，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月二十三過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節、七夕節和中秋節這一天中所表達的情感或所做的事情。）。

三、選文閱讀。

引語：“百里不同風，千里不同俗?！辈煌牡貐^，不同的民族，不同的時空，都有著自己各具特色的風俗習慣。我們來看看這幾首古詩。

1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。

《元日》（宋）王安石。

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

《元夕》（宋）歐陽修。

去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。

《社日詩》（唐）王駕。

鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。

桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。

2、談內容。

引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統習俗嗎？

（《元日》：春節放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）。

3、朗讀。

放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。

四、對比感受。

引語：課內和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內自由暢談自己的感受吧。（學生自己在組內談感受，后全班匯報）。

1、《北京的春節》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節這一段時間里的風俗習慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。

2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個熬制臘八粥的詳細經過，寫得細膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。

3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節日，不僅如此，詩中還寫到了在節日里的風俗習慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。

4、感受：在文章中安排好主次，對重點內容抓住特點進行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習作的時候，也應該試著運用這樣的寫法。

五、拓展延伸。

引語：其實，很多的風俗習慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關風俗習慣的傳說故事和組內同學分享分享吧。

1、組內分享傳說故事，鞏固對傳統習俗的了解。

2、派選代表，全班交流。

（過年：相傳在遠古時候，我們的祖先曾遭受一種的野獸“年”的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和“年”斗爭了很多年后發現，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，“年”闖進村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯，點燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現在的“過年”。

元宵節：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息后，一個老人家想出個法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的'火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀念這個日子。

七夕節是每年農歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀念織女。傳說每年的農歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學習織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。

農歷九月九日是重陽節。在這個節日里留傳下來的風俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費長房的會捕怪的巫師。有一天，費長房告訴他的弟子桓景，農歷九月九日人間會發生一場大災難，他會帶他去阻止災難發生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領往高山之巔，每人發了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子?？吹饺藗兌家呀浘奂谏椒迳虾?，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時起，農歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）。

六、小練筆。

引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統習俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊含著中華民族的傳統美德。讓我們拿起手中的筆，學著今天學到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風俗習慣寫一寫吧。

1、學生自由構思，進行練筆。

2、組內分享交流。

中華民族是最偉大的民族，而各具特色的民俗文化更讓人感受到祖國文化的深厚久遠。要了解更多的有關中華民俗的知識，《華夏諸神》、《中華民俗常識》兩部書籍推薦給大家。

小學群文閱讀的教學設計

1、借助注釋理解詞句，了解《楊氏之子》《徐孺子賞月》《口中狗竇》的主要內容。

2、運用品味語言、比較異同等閱讀策略，體會文章中語言的'精妙。

1.通過閱讀文言文，感受語言的魅力。

2.在交流朗讀中熏陶情感，發展思維，進一步學習文言文的特點。

感受文言文語言的精練，體會語言的魅力。

多媒體課件。

同學們，我們學過很多古文佳句，誰能說一說呢？剛才你們說的古文佳句用的語言是古人的，用這樣的語言寫的文章叫古文，也可以叫做文言文。

“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，才能讓人聽明白。（課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”）。

6.反復練讀，理解課文內容。

（二）、抓人物，感知大意。

1.再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。

3.第三句，沒有人物，為設果，到底誰為誰擺上水果？（出示填空：（）為（）設果）（三）、品對話，感悟聰慧1.師生一起讀文。

師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫。

2.從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，畫下來。（生邊讀邊圈畫）3.交流匯報。

4.師生總結學習文言文的方法，文言文的特點。

1、借助注釋，聯系上下文，讀懂短文，用自己的話說出文章大意。

1.課后搜集廣告詞、歇后語、相聲、笑話等，下一周我們開展一次語文綜合性學習活動，體會語言的精妙。

2.借《世說新語》讀一讀，這本書里有原文、注釋、譯文，相信你能讀懂，也會喜歡。

小學四年級群文閱讀教學設計

本組的專題是“動物”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四種動物，這樣的整體安排，讓孩子們走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，從而增強愛護動物的責任意識。

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學生語文能力。

1、人教課標版教材小學語文第七冊第四單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。

2、《麻雀》、《鸕鶿》、《天鵝》。

1、了解作者筆下動物的特點，進一步領會不同作者的表達方法，感受動物的可愛、可敬。

2、在閱讀中受到不同情感的感染與熏陶，深化對動物的認識。

1、同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識它們嗎？

同學們，從第四組的課文中，你都了解了動物的哪些特點？《白鵝》高傲。《白公鵝》派頭十足?！敦垺饭殴帧⒖蓯??！赌鸽u》慈愛。

2、全班交流：指名回答。

《麻雀》：勇敢、慈愛。

《鸕鶿》：守紀。

《天鵝》：美麗。

1、《麻雀》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

提示：可以從修辭方法上來回答。

回答句式：我喜歡____，因為它使用____修辭方法，寫出了____。

2、《鸕鶿》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

3、《天鵝》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。

1、你最喜歡什么動物，它都具有什么特點呢？

回答句式：我喜歡____，因為它____。（指名說）。

2、師小結。

動物是如此的可愛、美麗、慈愛，希望我們大家都能增強愛護動物的責任意識，讓我們的世界處處充滿愛。

1、《再被狐貍騙一次》。

2、《鳥奴》。

設計兩條保護動物的宣傳標語。

模板作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編......

小學群文閱讀的教學設計

文本解讀：

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話進行學習，并以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習。而同步教材的拓展性閱讀也安排了八篇不同作家、不同風格的童話，而在此次的群文閱讀中，根據學生實際以及童話的不同特點，安排了《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風格迥異、揭示的中心各不相同的作品?！堵箻洹肥且覀兏惺芤环轀剀暗年P愛；《最棒的還是我自己》是讓孩子們在閱讀中出除了感受童話的樂趣之外要學會樹立自信；《小青石》一文讓孩子們通過閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種快樂，只要我們做的事對別人有意義。同時讓孩子們再次走進那奇妙的童話世界，去了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想……從而更喜歡童話這種文學體裁。

設計理念：

本節課屬于童話閱讀的進一步拓展閱讀指導課，這種課型就是根據學生的基礎與閱讀能力，學生在教師的指導下從原來的一節課只讀一篇文章，甚至是兩節課學習一篇文章的精讀到一節課進行多篇的閱讀，并通過進一步的指導讓學生逐步形成自己的讀書能力和習慣。在課堂上，教師通過對學生熟悉的童話故事及故事中人物的認識，交流讀書的方法，師生一起總結閱讀方法，并利用這些方法進行閱讀。

（1）在童話故事的閱讀活動中，讓學生學會從課題質疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話的熱情，從而潛移默化地進行讀書方法的'指導，培養學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。

（2）讓學生在童話推薦活動中了解更多有趣的童話故事，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中讓孩子體會到閱讀童話給自己帶來的快樂。

（3）通過閱讀，指導學生學會讀懂童話，掌握讀懂童話人物和道理的方法。

教學準備：

1.多媒體課件。

2.多篇紙質打印的童話故事。

3.學生《閱讀記錄表》。

教學目標：

1．復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》童話故事內容及通話特點。

2．指導閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話故事，了解童話內容以及所表達的意義。

教學過程：

一、激趣導入。

2、這些童話故事告訴了我們什么道理？你發現這些故事的共同特點了嗎？（學生回答童話所表達的道理，并歸納童話的特點。）。

3、童話這么有趣，你能寫一篇童話嗎？（教師歸納：只要賦予你身邊的事物生命、思想并展開幻想，你也能寫出有趣的童話。）。

4、我們用“從課題進入”的方法來再一次走進童話。（出示課件童話故事題目）相信通過同學們的閱讀和交流，會進一步了解和喜愛童話！

設計意圖：

通過復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》童話故事內容及童話特點和寫作要求，激發學生閱讀童話興趣。

二、師生共讀閱讀童話。

（一）、從童話故事的題目，你以為這些童話可能寫誰和誰的故事，告訴我們什么道理？（學生展開想象，各抒己見。）。

設計意圖：

“課題進入法”可以從各個方面調動思維想象能力，學生充分利用所掌握的童話特點、童話寫作方法，針對課題進行幻想童話故事內容。如果學生所幻想的童話故事和要閱讀的童話故事相同，則閱讀就達到了要求。反之學生又多掌握一個童話故事。

（二）、教師下發閱讀材料、學生《閱讀記錄表》，強調閱讀注意事項，提出要求。

1、了解童話故事內容，對比和自己之前想象的童話故事是否相同。

2、讀了這些童話故事，你想說什么，有哪些收獲？

3、學生閱讀，并填寫《閱讀記錄表》。

（三）、檢查學生閱讀情況。

1、現在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。

2、教師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上，學生自由發表和這幾位同學不同的見解。

3．這幾篇童話里你最喜歡哪一篇，說說主要內容？（生交流，師引導）。

《鹿樹》——溫馨關愛（一只奔跑的鹿，為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹呢？）——美好的向往。

《最棒的還是我自己》——充滿自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經歷中，你想說什么？）——擬人化描寫。

《小青石》--服務他人（兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著不同的理想，他們各自的理想是什么呢？后來，小青石的理想有什么變化？）——樹立理想。

設計意圖。

學生利用教師在教學中教給的閱讀方法和學生《閱讀記錄表》要求，閱讀童話。使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

（四）、片斷分享、精彩賞析。

孩子們，讀了這三篇童話，老師相信肯定有一些地方打動了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？（提個小小的要求，在匯報之前，請你先說，說是哪篇文章的什么地方。）。

1、《最棒的還是我自己》。

2、《小青石》。

3、《鹿樹》。

（1）、樹根說：“鹿小弟，我原一是一棵樹。樹被伐走了，只剩下根留在這里?？墒牵瑯浣o一只小鳥許過愿，答應它明年春天一了，鹿樹上做窩下蛋孵娃娃。可是，樹沒有了……”樹根非常傷心，他天天為了小鳥擔心，擔心什么呢？自己，（補白）。

（2）、一只奔跑的鹿為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹？（引導學生探究，鹿的美好愿望，美好的心靈）。

設計意圖。

體會意義，加深印象。

（五）、學生總結所得，學生推薦童話。

板書設計：

童話特點。

擬人化描寫;《最棒的還是我自己》——充滿自信。

豐富的想象：《小青石》——-感悟人生。

美好的向往：《鹿樹》——溫馨關愛。

設計意圖。

板書的設計重在簡潔、明了。了解通話特點的同時知道童話蘊含的道理。

小學群文閱讀的教學設計

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學生語文能力。

1．人教課標版教材小學語文第七冊第四單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。

2．《麻雀》、《鸕鶿》、《天鵝》。

1．了解作者筆下動物的特點，進一步領會不同作者的表達方法，感受動物的可愛、可敬。

2．在閱讀中受到不同情感的感染與熏陶，深化對動物的認識。

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識它們嗎？

2、全班交流：指名回答。

《麻雀》：勇敢、慈愛。

《鸕鶿》：守紀。

《天鵝》：美麗。

1、《麻雀》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

提示：可以從修辭方法上來回答。

回答句式：我喜歡____，因為它使用____修辭方法，寫出了____.

2、《鸕鶿》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

3、《天鵝》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。

1、你最喜歡什么動物，它都具有什么特點呢？

回答句式：我喜歡____，因為它____.（指名說）。

2、師小結。

動物是如此的可愛、美麗、慈愛，希望我們大家都能增強愛護動物的責任意識，讓我們的世界處處充滿愛。

1、《再被狐貍騙一次》。

2、《鳥奴》。

設計兩條保護動物的宣傳標語。

小學群文閱讀的教學設計

人教版實驗教材五年級下冊第三單元第9課。

【設計理念】。

人教版小學語文教材從五年級下冊起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》、《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。從教材編排意圖來看，為初中文言文學習奠定初步基礎，打開學生學習文言文的啟蒙之門。

“認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！保ㄈ~圣陶語）小學“小古文”教學，應遵循其“小”的特點，啟蒙的階段目標，把握三個一點：“激發一點興趣”“讀出一點韻味”“揣摩一點語言”。

一、激發一點興趣。

第一，營造氛圍，激發興趣。《楊氏之子》課前交流，我從生活入手，老師認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“劉氏之女”，知道什么意思嗎？學生聯系生活明白是“姓劉人家的女兒”意在營造學古文的語境。

第二，降低難度，激發興趣?！半y讀”“難懂”造就了學生對文言文的畏懼。我們不妨降低難度，學生不會讀，教師范讀、帶讀、教讀。學生不理解，教師可以鋪設臺階。

第三，拓展閱讀，激發興趣?！稐钍现印窂摹妒勒f新語》導入，拓充《徐孺子賞月》《口中狗竇》的故事，讓學生了解像《楊氏之子》這樣的故事在《世說新語》中有兩千多個，里面有原文、有注釋、也有譯文，激發學生閱讀小古文的興趣。

二、讀出一點韻味。

“文言共生”是語文教學的性質，教學中當警惕“廢于清議”或“死于章句”的偏頗現象。如《楊氏之子》中“禽”的演變，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一個人的不同稱謂，誰為誰設果的省略??只有把語言文字的教學放在文字文化的大背景下，教學才能扎實而不枯燥，淺白而不淺薄。

【教學目標】。

1、借助注釋理解詞句，了解《楊氏之子》《徐孺子賞月》《口中狗竇》的主要內容。

2、運用品味語言、比較異同等閱讀策略，體會文章中語言的精妙。

3、拓展閱讀材料，了解文言文的特點，進一步激發學生閱讀文言文的興趣。

【教學重點】。

1.通過閱讀文言文，感受語言的魅力。

2.在交流朗讀中熏陶情感，發展思維，進一步學習文言文的特點。

【教學難點】。

感受文言文語言的精練，體會語言的魅力。

【教具準備】。

多媒體課件。

【教學過程】。

一、引導談話：

同學們，我們學過很多古文佳句，誰能說一說呢？剛才你們說的古文佳句用的語言是古人的，用這樣的語言寫的文章叫古文，也可以叫做文言文。

二、學習《楊氏之子》（一）、初讀課文，讀通課文。

《楊氏之子》出自哪呢？請一位同學給大家介紹一下。

自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

指名學生嘗試著讀一讀。

根據注釋理解詞語。

“禽”是什么意思？

“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，才能讓人聽明白。（課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！保?。

反復練讀，理解課文內容。

（二）、抓人物，感知大意。

1.再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。

3.第三句，沒有人物，為設果，到底誰為誰擺上水果？（出示填空：（）為（）設果）（三）、品對話，感悟聰慧1.師生一起讀文。

師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫。

2.從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，畫下來。（生邊讀邊圈畫）3.交流匯報。

4.師生總結學習文言文的方法，文言文的特點。三、閱讀《徐孺子賞月》《口中狗竇》學習要求：

1、借助注釋，聯系上下文，讀懂短文，用自己的話說出文章大意。

2、完成下列表格。閱讀篇目《徐孺子賞月》《口中狗竇》精妙的語句寫出喜歡句子的意思。

四、課外延伸。

1.課后搜集廣告詞、歇后語、相聲、笑話等，下一周我們開展一次語文綜合性學習活動，體會語言的精妙。

2.借《世說新語》讀一讀，這本書里有原文、注釋、譯文，相信你能讀懂，也會喜歡。

【板書設計】。

《楊氏之子》風趣幽默《徐孺子賞月》偷梁換柱《口中狗竇》擊中要害。

小學群文閱讀的教學設計

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

【教具準備】多媒體課件。

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。

1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）。

2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

2、指名說。

3、師小結。

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。

2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

小學群文閱讀的教學設計

1、學習用較快的速度閱讀課文。

2、把握文章的主要內容。

（二）過程與方法目標。

1、培養學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。

2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

（三）情感態度與價值觀。

1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

教學重點：了解故事的內容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

二、研讀準備。

教師：教學ppt文本；

學生：文具盒水彩筆。

三、研讀活動。

（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。）。

（二）學習《金色的腳印》。

1、我會想我會讀。

ppt出示“思考問題”

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

2、交流分享。

（1）抽生回答兩個問題。（板書）。

（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）。

3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）。

（三）學習選文。

1、我會讀（ppt出示“閱讀要求”）【范學一篇選文】。

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。

3、我會做做一份“讀書卡”或者“閱讀海報”。

4、回報展示選學成果。

5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現“愛”的語段。（全班視情況朗讀）。

（6、交換自己感興趣的文章。待定）。

四、課堂小結。

1、背景音樂情感升華。

2、ppt推薦課外閱讀篇目。

2、課結束分享對聯。

群文閱讀教學設計

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰故事情節和人物細節刻畫之間的重要關系，在不斷運用中提升學生語文能力。

四年級的小學生已經能夠通過速讀簡單理解文章中角色的情緒，從語文學習來看，學生已具有一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握一定的學習方法。

本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自--群文閱讀新語文讀本（四年級下），共安排五篇文章，分別如下：

《放寒假嘍》鄭春華。

《成績單》【法】勒內.戈西尼《“大白兔”糖紙》殷健靈《妹妹跌倒了》王淑芬。

《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩。

1、能夠用以前所學的抓住人物外貌、語言、動作進行描寫的文章，來體會故事情節和人物刻畫的細節之間有重要的關系。2、能夠抓住文章中的細節描寫來體會人物內心的情感。3、通過通讀文章，概括出表現人物情緒的詞語。

引導學生體會故事情節和人物刻畫的細節之間有著重要的關系。

一、談話導入,揭示議題。

師:同學們,你們知道“角色”是什么意思嗎?（幻燈片1）生:故事中的人物或主角。生:電視劇中的人物。

師:書籍或電視劇中的人物就是“角色”。

師：同學們知道角色是什么了，我還想問問同學們“情緒又是什么呢？”

生1：發生好的事情就會感到快樂。生2：發生不好的事情就會感到悲傷。

師：同學們想不想做游戲？生：想（伴有興奮的情緒體驗）師：那大家高不高興？

生：高興。（伴有激動的情緒體驗）。

師：好了，我們的游戲結束了。（伴有驚訝、疑問等情緒體驗）生:??！什么呀?。ò橛杏憛挕⒎锤械那榫w體驗）師：游戲就是“我問你答”呀！生：哎?。ò橛惺那榫w體驗）。

師：好啦！其實是老師小小的調皮了一下，和同學們開了一個玩笑啦！真正的游戲其實是“演員我最大”（伴有高興的情緒體驗）。

（幻燈片2）。

師：“演員我最大”游戲規則：老師說出具體情境，同學們根據老師講述的情境做出相應的情緒反應。如：

情景一、中了五百萬的大獎（哇哦！）；

情境二、今天的家庭作業是抄寫今天考試的試卷（哎）；

情景三、今天學校的廁所都不能使用（什么？）；

情境四、今天沒有家庭作業（耶耶耶！=）。

師：看來同學們都玩得非常的開心，大家剛才在老師和你們開的一個小玩笑里以及在游戲中所產生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂、激動、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎？(幻燈片3）。

生：明白了（學生親身體驗到情緒，通過玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實性，學生更容易理解）。

本環節設計意圖：在師生互動環節過程中，間接的引導學生體驗各種情緒的產生，能直接的感受到情緒的真實存在性。通過情緒小游戲激發學生學習的興趣性。

二、學習五篇文章。

師：非常好，接下來進入今天的群文閱讀天堂，一起來看看我們的主題是“讀出角色的情緒”（幻燈片4）。

生：讀出角色的情緒。

師：同學們請打開群文閱讀課本第2頁，一起來看看本次群文閱讀主。

題下的文章一共有五篇（幻燈片5），同學們速讀以下文章，建議大家采取小組學習的方法，每一位同學負責一篇文章，最后綜合大家的意見，討論交流一下。（在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀律。在學生速讀時教師在教室巡回指導。本次速讀采用小組學習法）本環節設計意圖：意在培養學生合作學習的能力，在合作中體驗團體的重要性。

速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫人物情緒的句子，在便條紙上寫出描寫人物情緒的詞語。

生：記得。

師：回憶一下，是什么呢？

生：在閱讀時用筆勾畫出文章中描寫人物情緒的句子或詞語。師：真棒，今天這節課我們一起來看一看文章中對人物情緒的刻畫，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來描寫人物的情緒的。當然這些刻畫包括語言、動作、神態上的。請同學們找一找，回憶一下。

解決一下幾個問題：

問題一：（幻燈片7）。

勾出的表現人物情緒反應的句子，并說說能夠形容此處人物情緒的詞語。

2、下課鈴響了以后，我們都沒像平時那樣一窩蜂似的擠出校門，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰也不說話。

情緒分析：沮喪、郁悶、害怕、擔心、不知所措、緊張………問題二：（幻燈片8）。

這幾篇文章中最強烈的情緒是什么？用自己寫下的詞語概括，并說一說故事中的哪些事情引起了這些情緒。

興奮（文一）；沮喪（文二）；激動、滿足（文三）；委屈（文五）………問題三：（幻燈片9）。

例如：文章二中科豆拿到成績單后他的情緒反應是（），如果他沒有（），他會說（），又會做（）。如果你在遇到和科豆同樣情況下，會不會有相同的情緒反應？你又會怎樣處理？問題四：（幻燈片10）。

將剛才總結的所有詞語分成幾大類，并說一說每組詞語所表達情緒的共同點。

喜：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動、感動、滿足怒：憤怒、氣惱。

哀：沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望懼：害怕、擔心、不知所措、緊張問題五：（幻燈片11）。

群文閱讀教學設計

（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。

（2）、學習韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。

（3）、繼續學習四聲。

2、過程與方法目標。

（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。

（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

3、情感、態度、價值觀目標。

激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的寫字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛之情。

學習單韻母“o”,認識字形，會讀、會寫。

掌握o的發音，學會o的四聲及讀出帶調韻母的音。

帶o及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。

一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。

二、識字。

1、看圖：有哪些動物。

師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。

2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。

（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。

（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。

（3）會讀的同學領讀。

（4）自己練讀。

（5）指名讀。

3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字。

（1）在兒歌中認字。

（2）認詞語。

（3）讀生字卡。

（4）生字寶寶找家（游戲）。

群文閱讀教學設計

教學目標：

1.學會借助小說主要人物和主要事件，理清情節；

2.感受出人意料的結尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學會閱讀小小說。

3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。教學重難點：

抓細節，抓結尾，體會小小說結尾出人意料的藝術特色。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、課前談話、激發興趣。

師：你們平時喜歡讀小說嗎？

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）。

師：你們讀小說的時候，最先關注什么？

（學生先后回答：內容、人物、小說帶給自己的思考等。）。

師：今天這節課我們就來討論小說怎么閱讀。

二、趣讀小小說初識特點。

師：一句話，時間、地點、人物、情節都有了，而且帶給我們無限的遐想。讀了這句話，你。

腦子里會冒出哪些問題？

師：你有很好的閱讀習慣――推想閱讀，看到前面，推想后面會發生什么事情。

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）。

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。――佛萊特”

師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家?！比瞧诤螅瑥姆侵捱\來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤?！?/p>

師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？

生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！

（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。――佛萊特”

師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。

三、概讀小小說把握整體。

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。

教師出示人物情節關系圖：

師：哪位同學看著人物、故事情節圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內容。（生說略。）。

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節。

師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學生畫的人物情節關系圖，學生作闡釋說明）。

師：閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節，然后用簡單的情節圖梳理主要內容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

四、比讀小小說發現異同。

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發現，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發現，如果你發現了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可了。（學生小組交流，教師巡視。）。

師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）。

生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生：結尾都是出乎意料的。

師：這個很有意思。請你說一說，為什么結尾都是出乎意料的？

（生一時答不上。）。

師：為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。

（出示《愛之鏈》最后一段。）。

生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?/p>

師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？

（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）。

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。

（生齊讀最后一段。）。

師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

五、學法總結，拓展訓練。

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：

（出示要求：1.畫情節圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結尾藝術。）。

群文閱讀教學設計

學習目標：

1、知識與技能目標。

（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。

（2）、學習韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。

（3）、繼續學習四聲。

2、過程與方法目標。

（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。

（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

3、情感、態度、價值觀目標。

激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的寫字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛之情。

教學重點：

學習單韻母“o”,認識字形，會讀、會寫。

教學難點：

掌握o的發音，學會o的四聲及讀出帶調韻母的音。

教學準備：

帶o及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。

教學過程：

一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。

二、識字。

1、看圖：有哪些動物。

師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。

2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。

（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。

（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。

（3）會讀的同學領讀。

（4）自己練讀。

（5）指名讀。

3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字。

（1）在兒歌中認字。

（2）認詞語。

（3）讀生字卡。

（4）生字寶寶找家（游戲）。

教學群文閱讀教學設計

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰故事情節和人物細節刻畫之間的重要關系，在不斷運用中提升學生語文能力。

【學情分析】。

四年級的小學生已經能夠通過速讀簡單理解文章中角色的情緒，從語文學習來看，學生已具有一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握一定的學習方法。

【選文分析】。

本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自——群文閱讀新語文讀本（四年級下），共安排五篇文章，分別如下：

《放寒假嘍》鄭春華。

《成績單》【法】勒內.戈西尼《“大白兔”糖紙》殷健靈《妹妹跌倒了》王淑芬。

《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩。

【教學目標】。

1、能夠用以前所學的抓住人物外貌、語言、動作進行描寫的文章，來體會故事情節和人物刻畫的細節之間有重要的關系。

2、能夠抓住文章中的細節描寫來體會人物內心的情感。

3、通過通讀文章，概括出表現人物情緒的詞語。

【教學重難點】。

引導學生體會故事情節和人物刻畫的細節之間有著重要的關系。

【教學過程】。

一、談話導入，揭示議題。

師：同學們，你們知道“角色”是什么意思嗎？（幻燈片1）。

生：故事中的人物或主角。

生：電視劇中的人物。

師：書籍或電視劇中的人物就是“角色”。

師：同學們知道角色是什么了，我還想問問同學們“情緒又是什么呢？”

生1：發生好的事情就會感到快樂。

生2：發生不好的事情就會感到悲傷。

生：好。

師：同學們想不想做游戲？

生：想（伴有興奮的情緒體驗）。

師：那大家高不高興？

生：高興。（伴有激動的情緒體驗）。

師：好了，我們的游戲結束了。（伴有驚訝、疑問等情緒體驗）。

生：??！什么呀！（伴有討厭、反感的情緒體驗）。

師：游戲就是“我問你答”呀！

生：哎?。ò橛惺那榫w體驗）。

師：好啦！其實是老師小小的調皮了一下，和同學們開了一個玩笑啦！真正的游戲其實是“演員我最大”（伴有高興的情緒體驗）。

（幻燈片2）。

師：“演員我最大”游戲規則：老師說出具體情境，同學們根據老師講述的情境做出相應的情緒反應。如：

情景一、中了五百萬的大獎（哇哦?。?；

情境二、今天的家庭作業是抄寫今天考試的試卷（哎）；

情景三、今天學校的廁所都不能使用（什么？）；

情境四、今天沒有家庭作業（耶耶耶！）。

師：看來同學們都玩得非常的開心，大家剛才在老師和你們開的一個小玩笑里以及在游戲中所產生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂、激動、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎？（幻燈片3）。

生：明白了（學生親身體驗到情緒，通過玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實性，學生更容易理解）。

本環節設計意圖：在師生互動環節過程中，間接的引導學生體驗各種情緒的產生，能直接的感受到情緒的真實存在性。通過情緒小游戲激發學生學習的興趣性。

二、學習五篇文章。

師：非常好，接下來進入今天的群文閱讀天堂，一起來看看我們的主題是“讀出角色的情緒”（幻燈片4）。

生：讀出角色的情緒。

師：同學們請打開群文閱讀課本第2頁，一起來看看本次群文閱讀主。

題下的文章一共有五篇（幻燈片5），同學們速讀以下文章，建議大家采取小組學習的方法，每一位同學負責一篇文章，最后綜合大家的意見，討論交流一下。（在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀律。在學生速讀時教師在教室巡回指導。本次速讀采用小組學習法）本環節設計意圖：意在培養學生合作學習的能力，在合作中體驗團體的重要性。

速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫人物情緒的句子，在便條紙上寫出描寫人物情緒的詞語。

生：記得。

師：回憶一下，是什么呢？

生：在閱讀時用筆勾畫出文章中描寫人物情緒的句子或詞語。

師：真棒，今天這節課我們一起來看一看文章中對人物情緒的刻畫，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來描寫人物的情緒的。當然這些刻畫包括語言、動作、神態上的。請同學們找一找，回憶一下。

解決一下幾個問題：

問題一：（幻燈片7）。

勾出的表現人物情緒反應的句子，并說說能夠形容此處人物情緒的詞語。

2、下課鈴響了以后，我們都沒像平時那樣一窩蜂似的擠出校門，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰也不說話。

情緒分析：沮喪、郁悶、害怕、擔心、不知所措、緊張……。

問題二：（幻燈片8）。

這幾篇文章中最強烈的情緒是什么？用自己寫下的詞語概括，并說一說故事中的哪些事情引起了這些情緒。

興奮（文一）；沮喪（文二）；激動、滿足（文三）；委屈（文五）……。

問題三：（幻燈片9）。

問題四：（幻燈片10）。

將剛才總結的所有詞語分成幾大類，并說一說每組詞語所表達情緒的共同點。

喜：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動、感動、滿足。

怒：憤怒、氣惱。

哀：沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望。

懼：害怕、擔心、不知所措、緊張。

群文閱讀教學設計

1、反復誦讀，讀出節奏和情感。

2、品味四首古詩詞意境，把握四首古詩詞主題。

3、識記四首古詩詞名句，背誦默寫四首古詩詞。

古詩詞《春望》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》《別云間》。

一、教學導入。

1、創設情境：播放《地道戰》歌曲。

明代顧炎武“國家興亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種以維護國家利益與安全為最高使命的愛國情感表達的就愈強烈、愈是令人感動，激勵著一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今天我們學習的四首古詩詞就是我國歷史上流唱不衰的愛國主義音符！

2、多媒體展示每個作者的身世和寫作的時代背景。

二、初讀詩歌。

1、錄音范讀。

2、結合范讀，用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。

3、組內互評。

三、質疑探讀。

《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）。

《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統一而現身的強烈愿望。）。

《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！

《別云間》通過一個“淚”字，表達一個“決”字。（在濃郁的悲情中呈現出至死不屈的抗清斗志）。

四、合作探究：

四首古詩詞之間有什么聯系？

1、四首古詩詞都是表達愛國情感的。

2、四首古詩詞表達的愛國情感由淺入深，從對國家命運的“擔憂”，到對時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國家統一而重返沙場的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛國情感逐步升華，愈來愈激昂。

五、傾訴心聲。

學完四首古詩詞，有何感想。

不論處于何朝何代，仁人志士的愛國情感是一脈相承的。

時代的不幸，是詩歌的大幸。時代的苦難，國家的衰敗，造就了文學藝術的繁榮昌盛。

因愛國，詩人和詩篇名垂青史。

六、識記名句。

你認為四首古詩詞中最能體現詩人愛國深情的詞語或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）。

七、小結。

杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達自己對國家前途命運的擔憂，或借助夢境傾述自己重返沙場殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛國詩詞，相信同學們的心中也涌動著一股澎湃的愛國激情。那么，作為學生，你打算為祖國做點啥呢？（播放背景音樂《我的中國心》）。

八、作業：背誦默寫四首詩。

課外收集整理愛國的詩詞名句、名人故事。

教學群文閱讀教學設計

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

多媒體課件。

一、導入談話。

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

二、主題回顧。

2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。

三、學習童話《大林和小林》。

1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）。

2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。

1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

2、指名說。

3、師小結。

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

五、詩朗誦《神奇的世界》。

六、作業。

1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。

2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

板書：

美麗的童話世界。

大林懶想當富翁，不想工作。

膽小不動腦筋。

小林勤勞熱愛勞動。

勇敢機智。

群文閱讀教學設計

四季是大自然給予我們最為寶貴的禮物，在不同的季節里面大自然呈現出不一樣的景致，也帶給我們不同的感受。秋天是一個豐收的季節，也是一個充滿魅力的季節，當我們走進秋天，去感受自然中的一草一木，也就能夠分辨出獨屬于秋天的特點，感受到秋季的美好。

1.指導閱讀人教版小學三年級語文上《秋天的雨》

2.指導閱讀蘇教版小學三年級年級語文上《北大荒的秋天》

3.指導閱讀蘇教版小學四年級上《秋天》

1.認識生字生詞，能夠正確流利地朗讀課文，理解課文內容，感受秋天的美好

2.學習作者的對于秋天的描寫手法，能夠仿寫句子，表情達意

3.認識秋天，總結秋天不同于其他季節的特點，親近大自然，熱愛祖國美好山河

1.學習文中描寫手法并進行實際運用

2.認識秋天的美好，培養對于大自然的熱愛之情

多媒體課件熟讀課文識記生字生詞

一、導入課型，板書課題。

1、互動導入：（提前板書課題）秋季是我們大家都熟悉的一個季節，在老師的眼中呀，秋天的天很高闊，云很悠遠，小溪小河里面的水是清清涼涼的，連拂面的風好像都帶著小麥的清甜。不知道同學們眼中的秋天又是什么樣子呢？（提問一兩個同學，說說大海心目中的秋天）

2、群讀規則：今天我會和大家一起來嘗試一種新的閱讀方式——群文閱讀。群文閱讀是把同一主題的多篇文章集中到一起來進行閱讀和學習。我們今天選取的文章分別是《秋天的雨》、《北大荒的秋天》、《秋天》，咱們今天要閱讀學習的主題就是“秋天”，讓我們拿起課本把這三篇文章放在一起來了解秋天、認識秋天吧！

二、深入探究，比較閱讀，體會感悟。

（一）詳讀《秋天的雨》，感受秋天，暢談感悟。

1、我們先來感受一場秋天的雨。（教師范讀第一、二自然段，學生默讀進行想象。）

4、請女同學一起朗讀第三自然段，男同學們細細傾聽閉上眼睛想象。

6、聽男同學們讀最后兩個自然段，女同學們用心感受，小喜鵲漂亮嗎？小松鼠可愛嗎？作者在寫這些文字的時候，心里是懷著怎樣的感情呢？你從哪里看出來的呢？（引導學生找出最后一段，指出它點明主旨的作用，表達了作者對于秋天的喜愛之情）

（深入學習文章中的擬人句和比喻句，體悟文章的描寫手法）

（二）對比閱讀《北大荒的秋天》，討論感悟。

1、我們再一起來領略北大荒的秋天。請大家默讀全文。

2、我們再回顧一下《秋天的雨》。請大家比較一下哪篇文章中的秋天更讓你喜歡呢？為什么呢？有沒有人喜歡北大荒的秋天呢？說出你的理由。

3、大家能通過作者的文字描述感受到北大荒美麗的秋天，作者也用“啊，北大荒的秋天真美?。　弊詈笠痪渲卑椎厥惆l自己的感情，你感受到他心中對于秋天的喜愛了嗎？你最喜歡作者哪一句的描寫呢？有沒有用到我們前面學習的描寫手法呢？（教師引導學生進行情感體會和描寫手法的學習）

4、請大家默讀《北大荒的秋天》第四自然段，體味作者是怎么具體描寫“原野熱鬧非凡”的。

5、除了主旨段，大海通過分析從《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里面的點滴文字里，都體會到了作者對于秋天濃濃的喜愛之情，明明是在寫秋天的景色，卻無時無刻不是在景中融入了自己的情感，融情入景，景色才會更加動人。（課堂小結，指出融情入景寫法的重要）

（三）朗讀《秋天》，體會詩歌魅力

1、請大家自由閱讀《秋天》這首現代詩，與大家一起分享你喜歡的句子。

2、詩歌這種問題不同于我們我們剛才所學的文章，對比一下，你覺得詩歌有什么樣子的特點呢？（學習詩歌體裁的形式，體會詩歌的韻律和寫法）

3、剛才大家也發現了詩歌每一段中的句子都有重復的字，類似于我們的排比，卻沒有達到三句以上，在原有一句的基礎上強調幾個字，讀起來格式一致，朗朗上口，我們將這種寫作手法叫做反復。（學習詩歌手法）

三、歸納總結，提煉感悟，拓展應用。

1、《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里，兩位作者用他們的情感和文字，為我們呈現出引人入勝的秋季風景圖。讓我們雖然閱讀到的是文字，卻仿佛身臨其境，想象出了無限美麗的畫面。

3、通過這節課的學習，相信同學們對于怎樣描寫風景都有了自己的想法，不妨拿起你手中的筆，也來寫一寫自己最喜愛的季節。

總結：

群文閱讀不適用于一般的日常教學，可以作為語文教學的輔助手段來階段性開展，提高孩子們的閱讀能力。一節課下來感覺群文閱讀這種形式能夠很大程度開拓學生思維，提升閱讀寫作技巧，不過需要保證課前充分預習，先解決生字詞的問題才能夠順利的完成閱讀過程，不然課堂效率一定會深受影響。

主題拓展：

1、布置課后作業：寫一寫自己最喜愛的季節

2、搜尋其他三個季節的文章進行課下選讀