初一教案的編寫要注重靈活性和創新性，有效引導學生積極主動地參與學習。以下是小編為大家收集的初一教案范文，供大家參考。這些教案包括語文、數學、英語等多個學科的教學內容，希望能給初中教師們提供一些教學思路和教案編寫的參考。大家一起來看看吧，相信一定會有所收獲！

初一語文教案

初一語文傷仲永課文預習教案

一、復習上一節課的內容。

二、感知課文。

抽三個同學起來分別朗讀三個自然段。

三、理解課文。

1、抽同學起來翻譯第三自然段，然后請其他同學說出與前面的同學不一致的地方，最后教師講解。

2、教師講解“與”和“之”的分類，同學們把昨天做的關于這部分的作業與同桌交叉改正。

3、讓同學們分組討論并回答，課文寫了仲永才能發展變化的那幾個階段。然后教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”）。

4、同學們思考并回答，這三個發展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

5、讓同學們自主合作討論，作者是通過什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。

四、歸納總結。

先請幾位同學起來回答文中的.主旨是什么，然后教師再總結。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。

五、布置作業。

1、背誦全文。

2、理解并記住文中的重點文言詞句。

3、寫一篇關于仲永故事的讀后感，字數不限，感情真摯。

4、預習下一篇課文。

初一語文傷仲永課文預習教案

偉大的科學家和發明家愛迪生用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”。人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？天才源于勤奮和汗水。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，最終淪為庸才、蠢材，方仲永就是這樣一個人。我們一定要引以為戒，不讓悲劇重演。

二、合作學習――討論與展示。

（一）深層理解。

1．課文寫方仲永的才能發展變化經歷了哪幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據。

【點撥明確】（1）童年時期，才思敏捷，天賦極高。五歲時“忽啼求之”“即書詩四句，并自為其名”“指物作詩立就”“文理皆有可觀”等。

（2）少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

（3）青年時期，才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2．最后一段作者講了什么道理？

【點撥明確】人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

3．方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

【點撥明確】原因是“父利其然”“不使學”，把仲永當作賺錢的工具，荒廢其學業，沒有將其天賦用在學習上。

4．通過上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感是怎樣的？

【點撥明確】“傷”寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。

（二）走進寫法。

1．方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個階段，

你認為哪一個階段寫得最詳細？作者為什么詳寫這一階段呢？

【點撥明確】方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；詳寫這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結果是他父親的“不使學”造成的，從而更加突出了后天教育的重要性。

【點撥明確】這是先揚后抑的寫作手法。這種手法前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆。

（三）走進主題。

課文通過敘寫方仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的過程，說明了天資固然重要，但沒有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發揮。寓理于事，采用先揚后抑的寫法，強調了后天教育和學習的重要性。

三、拓展延伸。

課文中仲永的父親為了謀利不讓仲永學習，對仲永父親的做法你有什么感想？

啟示：和仲永相比，我們是幸運的。國家法律明文規定了我們青少年受教育的權利，我們要珍惜學習機會，多學知識，造福社會，同時也改變自己的命運。

傷仲永初一語文教案

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

一、注釋。

傷仲永傷：_____。世隸耕隸：_____。

仲永生五年生：_____。

未嘗識書具嘗_____識：_____。書具：_____。

忽啼求之啼_____求：_____。之_____。

父異焉異：_____。焉_____。

其詩以養父母、收族為意以_____養：_____。收族：_____。

收_____意：_____。

傳一鄉秀才觀之一：_____。

自是指物作詩立就是_____指：_____。就：_____。

其文理皆有可觀者文：_____。理：_____。者_____。

邑人奇之奇：_____。

稍稍賓客其父稍稍：_____。賓客：_____，賓，_____。

或以錢幣乞之或_____以_____乞：_____。

利其然：_____。利，_____。

日扳仲永環謁于邑人日：_____。扳：_____。環：_____。

謁：_____。邑人：_____。

從先人還家從：_____。先人：_____。

初一語文傷仲永課文預習教案

目標知識與能力1.培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2.熟讀課文，背誦課文。過程與方法1.抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

重點抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;教學。

難點注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言教學。

方法朗讀法、引導質疑法教具。

準備多媒體教學。

課時2教學流程(第一課時)教師活動學生活動設計意圖教學設計。

導入。

檢查預習。

整體感知。

問題。

研究。

第一課時。

一、導入。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習。

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

3、其詩/以養父母、收族為意。

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。

5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人。

7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣。

三、作者作品簡介。

提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

[投影]。

四、題解。

(教師)講述：本文是一篇隨筆。

影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意。

(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

教師補充課文注釋[幻燈]。

(1)理解幾個用法特殊的詞。

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

(2)理解幾個詞語。

1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。

5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：(有)才能。

9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

(3)理解下列句式。

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

(4)檢查自學效果。

解釋下列加點的詞語。

1、父異焉。

2、環謁于邑人。

3、其文理皆有可觀者。

4、泯然眾人矣。

5、賢于材人遠矣。

6、或以錢幣乞之。

7、則其受于人者不至也。

六、翻譯課文。

教師糾正、點撥。

七、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

八、全班再一次誦讀課文。

九、教師小結。

第二課時。

一、檢查預習，整體把握文章內容。

[投影]。

1、方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

4、最后一段作者講了什么道理?

明確：

1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人。

第二階段：十二三歲時才能衰退。

第三階段：又過七年后變成平庸之人。

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言。

[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

[例]。

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

以上，教師可摘要啟發講解。

三、質疑探究。

[投影]。

教師明確答案。

方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗與反思。

[投影]。

五、教師小結。

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

傾聽、理解、感悟。

請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文。

由學生提出剛才范讀時不當的地方，和老師一起共同糾正。

傷仲永初一語文教案

教學目標：

(一)培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。

(二)培養孩子熱愛學習、發展智力的熱情，從仲永身上吸取教訓。

(三)學生自學為主，教師點撥為輔。

教學重點、難點：

(一)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;。

(二)注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

1、幾個句子的停頓。

2、幾個用法特殊的詞。

3、幾個難句的大意。

教時：兩課時。

預習要求：

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

第一課時。

教學過程。

一、導入。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習。

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

可能出現的句子停頓：

1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

3、其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。

5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人。

7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣。

3、全班齊讀全文。

三、作者作品簡介。

提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

————本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。

四、題解。

本文是一篇隨筆。

隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

————哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意。

王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

(一)學生自由誦讀。

(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

(1)理解幾個用法特殊的詞。

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

(2)理解幾個詞語。

1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。

5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：(有)才能。

9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

(3)理解下列句式。

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

六、全班再一次誦讀課文。

七、教師小結。

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

八、作業。

1、抄寫課文及文下注釋一遍。

2、熟讀課文。

初一語文傷仲永課文預習教案

1、幫助學生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

3、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。

教學步驟。

一、講故事導入新課。

1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

2、討論，年輕人的行為如何理解？

3、聽了這個故事你有何感想？

說明：此項練習旨在調動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發學生聽話，分析能力，并能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的說話能力。教師應以學生的看法為主。教師不作統一要求。

二、學生自讀課文。

說明：此項設計是為了“課題的書寫。加深了印象。

2、朗讀課文，參考注意釋，然后用自己的話說出故事的內容梗概。

說明：此項練習旨在培養學生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓練作鋪墊。

3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。

說明：此項練習旨在培養學生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓練作準備。

三、探究課文內容。

1、課題中“傷”是什么意思？作者因為什么而“傷”？

2、方仲永的才能有和變化？

3、方仲永才能衰退的原因是什么？

說明：此三項訓練旨在培養學生的閱讀能力和對課文的理解能力。重點在對原文的'理解與應用。

4、你怎樣評價仲永的父親？

5、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

說明：此二項訓練旨在培養學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。

四、課外延伸。

1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

說明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態度的問題。

2、結合課文，說說現實社會中與之類似或相反的現象。

說明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今后學習非常重要這個道理。

五、作業。

六、反思：

1、初一學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。

2、學生對課文內容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，遺憾的教學中應重點注意。

3、討課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學中可加強訓練。

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初一語文教案

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

3、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

1、掌握文言知識。

2、認識到“后天教育”的重要性。

同學：查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。

教師：指導同學準備課堂爭辯。

第一課時

教學內容：掌握字詞，疏通課文大意。

課文導入

什么是天才？怎樣才干成為天才？長期以來，人們一直在考慮這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的格言，如：天才來自勤奮，聰明來自積累等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告潔我們：人才決不是天生的。

板書課題，出示教學目標。

整體感知

1、默讀課文，同學提問，教師答疑。

（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。《京口瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”）

2、同學朗讀課文，討論下列問題：

[問題組]

a、全文可分為幾局部，規范是什么？

b、仲永的變化可分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？

c、最后一段講了什么道理？

d、作者對仲永的態度和情感是怎樣的？

3、朗讀背誦。（教師指導）

鞏固訓練

1、背誦課文。

2、完成“研討與練習”二、三。

3、準備課堂爭辯。

第二課時

教學內容：

了解借事說理的方法，認識后天教育的意義；課堂爭辯。

公開課教案：

鞏固舊知

精讀研討

引導同學逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

[問題組]

1、課文的兩局部有什么聯系，重點在哪一局部？

2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

3、敘事局部有祥有略，為什么對仲永的才干初露寫的這樣詳細？

4、本文在語言上有何特點？找出相關內容加以說明。

[明確]

1、本文采用了借事說理的寫法，第一局部是敘事，第二局部是說理。兩局部是證明與被證明的關系。重點在第二局部的議論。

2、仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的，說明后天教育的重要性。

3、使為了更好的突出中心，詳寫方仲永的才干初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結果是他父親“不使學”造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。

4、本文語言簡練而精當，

體驗反思

課堂爭辯：成才的關鍵

1、辯題

a.正方：天資聰慧是成材的關鍵

b.反方：后天教育是成材的關鍵

2、同學結合課文內容，結合實際，通過爭辯明確：

a、天賦與后天教育的關系

b、認識后天教育的重要性

3、評價

教師小結

學習了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂爭辯大家明白了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可以成材。我們注意到強調的是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們生長的道路上要接受嚴格的教育，并通過自身的不時努力使自身早日成材。

鞏固訓練

1、完成“研討與練習”一、四。

2、將敘事局部改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

初一語文教案

教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。它是教學成功的重要依據。

1、了解作者，積累字詞，熟悉文章內容。。

2、培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

3、感悟斑羚在危急關頭勇于自我犧牲的精神。

1、理解斑羚飛渡的情境，正確、流利、有感情朗讀課文。

2、感悟斑羚在危急關頭勇于自我犧牲的精神，理解人和動物的關系，激發學生珍視生活、關愛動物的情感，增強保護動物的責任感。

學習過程。

(1)為下列加點字注音：

悲愴()嫻熟()逞能()肌腱()。

恍惚()迥然不同()參差()眼花繚亂()。

(2)解釋下列詞語。

1嫻熟：

2恍惚：

3進退維谷：

4迥然不同：

5一塵不染：

6略勝一籌：

本文選自《》，作者，原名，祖籍，1952年生于上海，1980年開始從事兒童文學創作，所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特，被冠以“中國動物小說之王”。

1、指名朗讀課文。

2、請用自己的話復述課文。(按照開端、發展、高潮、結局的順序復述)。

3、斑羚為什么要飛渡?

1、文中的斑羚沒有姓名，作者是如何說清楚的?

2、文中所描繪的斑羚是一群怎樣的斑羚?

1、聽寫生字、生詞。

2、復述課文內容(重點是飛渡的過程)。

(一)導入。

師:同學們,你們看不看動物世界?

師:今天,老師就給同學們講一個動物世界的故事。這個故事發生在西藏,一天,一只肥碩的藏羚羊被獵人發現了。奇怪的是他并沒有逃跑,只是用乞求的眼神望著獵人,然后沖著獵人前行兩步,兩條前腿一彎,撲通跪下了。與此同時,兩行長淚從他的眼中流了出來。獵人呢,并沒有被他的憐憫所打動。槍聲響起,藏羚羊應聲倒地,到最后仍是跪拜的姿勢,兩行淚跡仍然清晰的流著。

同學們,請同學們猜猜看,藏羚羊為什么下跪,是怕死嗎?

不是。

師;我被這慈母的跪拜深深地震撼了。可見,在動物的世界里,。

也充滿了濃濃的親情與厚意。

師:今天,我么么要學習的這篇文章《斑羚飛渡》,再一次將這動物世界中感人肺腑的一幕呈獻給大家。下面就讓我們一起走進這個動人的故事。

1、聽寫生字詞。

2、復述課文內容(重點強調怎么飛渡過去的,學生復述完以后,賞析flash,電腦演示飛渡的全過程)。

師:剛才我們欣賞了斑羚飛渡的悲壯美,課文中的第幾段把斑羚飛渡的過程寫的最具體?是不是課文中的第九段?(這樣悲壯的一幕,作者是怎樣把他寫的生動、真實、感人呢?)我們一塊來賞析這一段。(課文中的第九段之所以把斑羚飛渡的悲壯美寫的如此)。

1.找出主要的動詞。找出運用修辭的句子。

2、有感情的朗讀這一自然段。

師;這些動詞那你寫得好,不用這些動詞或者換掉好不好。

生:不能。

師:對,這些動詞能夠把斑羚飛渡的過程具體而又生動。那么再讀這些動詞的時候應該怎么樣?(生:重讀)。

師;誰愿意來讀一下,突然,半大的斑羚朝前飛奔起來,等于是一前一后,一高一低。

教師評價學生朗讀的內容。

師:又寫了哪些比喻句呢?

生:讀出比喻句。

你認為人類應該怎樣和動物和諧共處?

六

1、熟記本課字詞。

2、預習下節課內容。

1、通過復述斑羚的故事，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。

2、品讀斑羚飛渡的細節描寫，學習細節描寫的方法。

3、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫。

4、領會動物之間老斑羚那種在危急關頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，領會文章的深刻主題。

1、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫。

2、領會動物之間老斑羚那種在危急關頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，體會文章深刻的主題。

2、文中驚心動魄的場面描寫很是精彩，而14、15兩段則運用了________描寫，它通過作者的________，贊美了斑羚的精神。

根據你預習課文的情況，在頭腦中快速地組織一下，準備復述課文。(可從斑羚為什么要飛渡、斑羚用什么方法飛渡、斑羚飛渡的結果怎樣三方面來組織語言)。

1、文章那么多只斑羚飛渡，作者是如何安排詳略的?

3、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現?談談你對鐮刀頭羊的印象。

4、文中“彩虹”這一意象一共出現了幾次?從文中找出相應的句子，并且說一下“彩虹”的作用。

通過本文學習我們從斑羚身上能學到哪些品質?從人身上我們又能想到哪些呢?

從斑羚身上我們能學到：

從人身上我們又能想。

藏羚羊跪拜。

一天大清早，老獵人從帳篷里出來，伸伸懶腰，正準備要喝一銅碗酥油茶，突然瞅見兩步之遠對面的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。他眼睛一亮，送上門來的美事!沉睡了一夜的他渾身立即涌上一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉身回到帳篷拿來了杈子槍。他舉槍瞄了起來，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長汨從藏羚羊眼里流出來。老獵人的心頭一軟，扣板機的手不由得松了一下。藏區流行著一句老幼皆知的俗語，“天上飛的鳥，地上跑的鼠，都是通人性的。”

此時藏羚羊給老獵人下跪自然是求他饒命了。但他是個獵手，不被藏羚羊憐憫打動是情理之中的事。他雙眼一閉，板機在手指下一動，槍聲響起，那只藏羚羊栽倒在地。它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行汨跡了然清晰地留著。

那天，老獵人沒有像往日那樣當即將獵獲的藏羚羊開膛、扒皮。他的眼前老是浮現著給他下跪的那只藏羚羊。他有些蹊蹺，藏羚羊為什么要下跪?這是他幾十年狩獵生涯中唯一見到的一次情景。夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著……次日，老獵人懷著忐忑不安的心情對那只藏羚羊開膛扒皮，他的手仍在顫抖。腹腔在刀刃下打開了，他吃驚得叫出了聲，手中的刀掉在地上……原來在藏羚羊的子宮里，靜靜地臥著一只小藏羚羊，它已經成形，自然是死了。這時候，老獵人方才明白為什麼那只藏羚羊要彎下笨重的身子給自己下跪?它是在求獵人留下自己的一條命，以保全懷在腹腔中小藏羚羊的生命啊!

讀完這篇關于藏羚羊的文章之后，你又有什么感想呢?

初一語文教案

閱讀課文，能理解本文所選的細小平凡的事中所蘊含的質樸純潔的人間真情。

激發興趣，在合作中得到肯定，在探究中有所創新，培養學生參與意識和創新精神。

通過音樂/圖象的熏陶，體會至愛深情，激發學生珍視親情，尊重生命。

2、在第三單元的學習中，我們一起感受了人間的摯愛親情，兄弟、母子、父子間的血緣親情讓人感動。這節課讓我們通過一個名叫落落的孩子的微笑，去感受另一種詮釋的“親情”。（出示課題《落落的微笑》）

1、要求：大聲地讀課文，找出老婆婆帶大落落所遇到的困難和波折，并說說都是怎么解決的？讀的時候可以用圈點勾畫、寫眉批的方法篩選出重要的信息，整理好你所需要的信息。（投影顯示讀書要求）

2、交流：經濟困難，缺錢 租地，摸黑干活

身體消瘦，孩子被送人哭著追回

背上生瘡，無法下炕落落照顧婆婆

夏天干活口渴落落送水

落落要上學拿出多年積蓄交贊助費

落落在學校挨欺負下決心要給孩子治病，“微笑列車”免費治療

3、在任婆婆身上你感受到了什么？

（慈愛、善良等）

4、在落落的身上你又感受到了什么？

（懂事、知恩圖報等）

5、小結：任婆婆克服了重重困難，毫無怨言地帶大了落落，在她身上我們看到的是一顆超越了母愛的偉大心靈，而落落的微笑正是人間真情澆灌的燦爛花朵。

找出文中最令你感動的詞語或句子，讀給大家聽一聽，并簡單說一說令你感動的理由。

例： “他哪怕是片落葉，落到我的窩窩里，也不能讓別人拿走。”

（感情真實自然，語言樸素，卻能感動讀者。）

“在鄂西北那個小山洼洼里，太陽東升西落，一老一少兩人朝夕相守，相依為命。”

（不能再普通的語言了，讀來卻使人無比感佩，只因為是真情的流露。）

小結：這篇文章沒有奪人眼球的鮮艷色彩，沒有時尚摩登的人物造型，但似乎總能抓住我們的目光，因為作者選取生活細節加以表現，打動我們的恰恰是樸實平凡的生活細節中流露出來的濃濃的超越了血緣關系的親情。而這些又離不開樸實自然，真情流露的語言。

2、學生交流展示

1、通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2、你能給老師的課堂教學提一些建議嗎？

在我們的身邊，有許多需要幫助的弱勢群體，他們有生存的權利，他們渴望被人尊重。我相信落落的經歷會給我們很多的啟示。請大家捧出一份愛心，尊重與善待每一個生命吧。

初一語文教案

1、熟讀課文，積累生字詞及具有哲理的語句。

2、理解夏里賓的生活哲學。

3、領會課文闡述的深刻哲理。

理解夏里賓的生活哲學，領會課文闡述的深刻哲理。

一課時。

小黑板及多媒體課件。

（一）導入新課：

（二）走近作者：

雷因：原名雷因·伯吉斯，美國作家。著有《遠方星辰下》等奇幻小說。

（三）題目解說：

文題“只有五條街的距離”蘊含深意。事實上是在0條橫馬路口，很遠，但把它分解了就顯得近了，因此本文標題是針對“我”與夏里賓先生要走過60條橫街口的距離面引起的，它暗含了夏里賓的生活哲理。

（四）整體感知：

1、自讀課文，借助工具書解決生字詞。

1、朗讀課文，完成下列問題：

（1）用一句話概述故事內容。(不超過45個字)。

（2）劃分課文層次，并概括層意。

第一部分(1-2)我當時的處境。

第二部分(3-14)到達目的地并提示哲理。

第三部分(15)夏里賓人生哲理對我的影響。

（五）研讀賞析：

1、本文重點部分是在第二部分，請給這一部分劃分層次并寫出層意。

3、用“xx”畫出夏里賓先生充滿生活哲理的一句話。并用自己的語言說說這句話的`深刻含義。

5、本是一次極其平常普通的“長距離”步行，卻被作者選中，并賦予了深刻的哲理。我們把這種表現手法叫做什么?在你以前學到的課文中出現過這種手法嗎?請舉例說明。

（六）拓展延伸：

談談夏里賓生活哲學對你的啟示。

板書設計：

背景：“我”失業后四處碰壁。

到擊游藝場。

只有五條街的距離?經過??到公園看猩猩?以小見大。

回到百老匯路。

到達賓館。

結果：影響深刻。

初一語文教案

學習目標：

1.了解議論文的相關知識，能夠認識議論文的三要素。

2.明確本文的中心論點。

學習方法：

自主探究、教師適當點拔。

課前預習：

搜集整理一下相關知識：

1.議論文相關知識。

1.定義：議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。

3.議論文三要素。

論點：作者對所議論的問題(事件，現象，人物，觀念等)所持的見解和主張。

論據：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。論據可分為：

(2)道理論據：作為論據的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對大量事實抽象，概括的結果。如：名言、警句、俗話、諺語、定理、公式等。

論證：運用論據來證明論點的過程和方法。

與論點的關系：證明與被證明。

議論文中的論點和論據是通過論證組織起來的。論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“需要證明什么，”論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。

論證方法有以下幾種：

(1)舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點;。

(2)道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點;增強文章說服力，體現語言準確嚴密的特點。

(4)比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。用___來比喻___，使觀點形象生動，淺顯易懂。

論證方式：議論文從論證方式看，一般分為立論和駁論兩種。

《論逆境》同步練習。

收獲平臺。

一、寫人的文章一般以人物的言行直接表現其性情，有時也借助旁人的態度來間接地表現，《閑話章太炎》有沒有這種間接的表現?請你找出來，談談這樣寫有什么好處。

答：

答：

三、塞涅卡模仿斯多葛派哲學的名言寫了一句話：“幸運固然令人羨慕，但戰勝逆境則令人驚佩。”可謂仿出了新意。同學們，我們也來模仿塞涅卡寫一句話，表達你對人生的感悟，看誰寫得最有哲理意味。

答：

四、細讀下面一則寓言，聯系課文《論逆境》，完成1-2題。

落難的王子。

可是，厄運終于落到了他的頭上。在一場突如其來的戰爭中，他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人擄去當了奴隸，受盡非人的折磨。當他終于逃出虎口時，他已經身罹殘疾，從此以后流落異國他鄉，靠行乞度日。

我是在他行乞時遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。

《論逆境》課文研習。

被馬克思稱為“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖”的弗蘭西斯?培根，將自己對社會的認識和思考，以及對人生的理解，濃縮成富有哲理的名言警句，品讀后猶如醍醐灌頂。讀他的《論逆境》，我們明白了這樣一個道理：在人生的道路上，既有風調雨順的坦途，也不乏坎坷曲折的逆境。但一切幸福都并非沒有煩惱，而一切逆境也絕非沒有希望。最美好的品質也正是在逆境中被顯示的。

本文是通過什么樣的手法來闡明道理的呢?經典名句的引用，生動形象的比喻，鮮明精彩的對比，培根將有關處世的哲學從各個角度廣泛論述，非常精妙，簡直是字字珠璣，句句經典。

1.經典名句巧引用：文章一開頭就引用塞涅卡“幸運固然令人羨慕，但戰勝逆境則更令人欽佩”的話，來詮釋逆境能夠創造奇跡，并更令人欽佩的道理，較為深刻。接著繼續引用塞涅卡“偉人既是脆弱的凡人，又是無畏的神人”的話，非常經典地說明偉人的雙重性：在逆境中沉淪就是“脆弱的凡人”，戰勝逆境獲得成功就是“無畏的神人”。引用塞涅卡的經典名言，會使人一讀而終生難忘。

2.生動舉例寓深意：文章舉古代詩人的神話傳說“赫克里斯去解救盜火種給人類的英雄普羅米修斯的時候，他是坐著一個瓦罐漂渡重洋的”來象征人生要歷經各種危險和逆境，寓意形象而鮮明，使大家在閱讀有趣的神話傳說的同時，受到哲理的啟迪。

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傷仲永滬教版七年級語文教案

大家好!我們是第十一組，今天我們要跟大家說課的內容是《傷仲永》，不知道大家對《傷仲永》這篇課文是否還有印象。首先就讓我們一起來回憶一下這篇課文。它可以說是一個悲劇，全文通過作者王安石所見所聞寫了方仲永從一個天才到和一般人無異的悲劇。作者通過敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性。現在大家都應該回憶起這篇課文了吧，那我們進入今天的說課吧!

今天我的說課主要分說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五部分，而教學將會貫徹我整個說課過程。我想要上好一節課首先對教材要有所了解，《傷仲永》是人民教育出版社出版的義務教育階段七年級下學期語文第一單元的第五篇文章。《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永的故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。然后讓我們來明確教學目標和教學重難點。學習這篇課文目的是讓學生積累一定的文言文知識，.掌握仲永這個故事材料跟作者觀點之間的關系，.結合自身經歷體會作者的情感及寫作意圖。而這節課的教學重難點是積累一定的文言文知識，掌握仲永這個故事材料跟作者觀點之間的關系，.結合自身經歷體會作者的情感及寫作意圖。

教法應該可以說是一節課的靈魂所在了，接下來我們就來說說教法。新課標----“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而且學生們都有了一個學期的學習文言文的經驗，所以，我會在整個課堂中都以“引導”為主，指導學生們進行自主探究學習。

教學是一個雙向的活動，能否上好一節課首要的就是要了解對象也就是學生的接受能力。學情分析----同學們雖然有了一個學期的學習文言文的經驗，但對文言文的認識還是不深。他們就像一群剛學會走路的小孩，是還不能接受過快的學習節奏的。所以，應當留給他們足夠的思考時間。因為“學生是語文學習的主人”，所以體驗學習、探究學習是重點。朗讀法、討論法、問答法是重要的學習方法，配合使用圈點勾畫法、默讀法等等多種方法。這篇課文總共用兩課時來講授，另外輔助多媒體教學。

接下來就正式進入我們這節課。首先就是導入，好的導入無疑是能否上好一節課的關鍵。而我們這節課是第二課時，所以我采用的是直接導入法，把學生引入課堂。在字詞的學習中我會先讓學生進行預習，找出不懂的字詞和句式，然后在課堂上讓同學提出來，通過學生討論，最后由我根據學生的情況解決這些問題。在這一環節我采用了討論法、問答法、圈點勾畫法等教學方法。而在全文感知環節我采用同樣的方法，掃清閱讀障礙。然后讓學生反復朗讀課文，注意句子的停頓，熟悉文本，理解文意。在這些前期準備結束后我們將進入更深層次的學習，理解作者的寫作意圖和思想感情。在這個環節我設置了一下幾個問題，通過分組討論，層層深入，師學生體會全文思想感情。最后發出感嘆，引人深思。然后就是要實現情感目標的教學，在這個環節我同樣采用討論法學習完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學們肯定有多話想說。下面請同學們以“由方仲永所想到的”為題，結合自身經歷，談談你們的認識吧!同學們暢所欲言，談他們的感受，從而讓他們結合自身經歷更深刻的理解作者思想。當然在這一環節中學生可能有一些偏離主題的回答，所以老師要隨機應變的給予引導。

本次說課的最后一個環節就是說板書設計。這就是我在這節課的板書：

從板書上體現了全文的主線：作者結合自己的見聞敘述了方仲永從神童到然眾人的事例，敘事和議論相結合，層層深入得出全文思想，強調了后天教育對成才的重要作用。

這就是我們《傷仲永》的說課內容，謝謝大家!!!

初一語文教案

在中國文化中的，從而歌頌黃河的貢獻。

2、關注母親河現狀，加強環保意識。

3、培養學生根據主題搜集、整理、篩選資料的能力。

1、通過各種途徑搜集關于黃河的歷史、地理、文化和環境等資料，經過整理、篩選、設計，展示成果，加深對黃河的了解。

2、通過調查、廣告設計、提出建議等方式，培養學生保護母親河的責任感。

根據主題搜集、整理和篩選資料。

黃河之史——黃河之歌——黃河之憂。

三課時。

老師課前進行活動指導、學生課外時間搜集資料。

活動一課時：“黃河之史、黃河之歌、黃河之憂”（課外搜集資料、課內陳詞交流并展示成果，以每人辦一份手抄報的'形式交流資料，進行展示）。

寫作、評講：兩課時。

1、師生：

（2）學生將自己搜集到的關于黃河污染的資料分組交流。

請針對黃河斷流和水污染這一嚴重的生態危機，設計一則公益廣告語，呼吁人們保護母親河。

示例1：心系黃河，：

總之，通過本次活動，既鍛煉了學生，也提高了自己，收獲頗多。愿綜合性學習開展得越來越形式多樣，豐富多彩。

初一語文課文《傷仲永》課后習題答案

閱讀文段，回答問題。

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具．忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：泯然眾人矣。

1．指出加粗詞在句中的意思。

（1）父異焉異__________。

（2）其詩以養父母、收族為意意__________。

（3）稍稍賓客其父賓客________。

（4）令作詩令__________。

2．選文中有一個通假字，______，通______，意思是________。

3．翻譯句子。

（1）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

（2）泯然眾人矣。

4．父異焉邑人奇之皆因仲永本身的異。仲永自身的.異行，表現在哪些方面？請略加分析。

5．仲永的父親不使學的原因是什么？其具體做法又是怎樣的？

參考答案：

1．（1）對感到詫異；（2）內容；（3）把當做賓客；（4）讓。

2．扳；攀；牽引。

3．（1）從此，措定事物讓他作詩．他能立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。

（2）他的才華已經消失，成為一個普通人了。

4．一異在五歲時忽啼求書具．二異在不學而能書，三異在不學而能詩，四異在方仲永決不是偶爾能寫首詩，而是指物作詩立就并且其文理皆有可觀者。

5．仲永的父親不使學是因為利其然也，其作法為日扳仲永環謁于邑人。

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初一語文課文《傷仲永》課后習題答案

一、略。

二、1、仲永當即寫了四句詩，題上自己的名字。2、同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他父親去做客。3、他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人。4、讓他作詩，寫出來的詩已經不能與從前的名聲相稱。5、他的天資比一般有才能的人高得多。他最終一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。

三、1√2√3×4√5×6√。

初一語文課文《傷仲永》課后習題答案

作家作品簡介。

本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

題解。

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。

補充課文注釋。

1、“世隸耕”

2、“未嘗識書具”

3、“父異焉”

4、“即書詩四句”

8、“或以錢幣乞丐”

9、“父利其然也”

10、“從先人還家”

11、“還自揚州”：

3、“邑人奇之”形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”名詞活用為動詞，把……當賓客招待。5、“父利其然也”名詞活用為動詞，認為有利。

“世隸耕”：三字交代了方仲永的身份、家庭環境，既襯托了非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。“啼”：一個字生動地寫出仲永索求書具的兒童情態。

“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

這三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？

1、寫仲永少時天資聰明，是以“聞”的.形式。

形象具體地表現了仲永才思敏捷，天資非凡。

分析“父利其然也，日扳仲永環謁邑人，不使學”一句。

本句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰竭，天資盡喪的原因。

本段以議論為主，講了兩層意思。

這一段中，“受于天”指什么？“受于人”又指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。

我們可以從仲永身上吸取哪些教訓？

人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。