教學計劃的制定需要充分考慮學生的學習能力和興趣，以便激發他們的學習動力。以下是一些教學計劃的案例分析，通過對成功經驗和失敗教訓的總結，幫助大家制定更好的教學計劃。

《墨梅》名師教學設計

教學目標：

1、學會“硯”字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

3、拓展學生知識面，了解其他描寫梅花及托物言志的古詩。

教學重難點：誦讀古詩，體會情感，感受美感，領悟方法。

教學過程：

師：同學們，冬天里，許多花都凋零了，唯有蠟梅花傲放枝頭。今天，老師帶來了一幅梅花圖，請看——出示《墨梅圖》，這是一位畫梅高手的代表作，是他為朋友良佐畫的。你覺得這是一株怎樣的梅花，用一兩個詞語來說說。

老師送你們幾個詞語，讀，出示：枝干挺秀樸素淡雅清香四溢沁人心脾。

師：同學們，我們要上課了，準備好了嗎？好，上課。

一、詩畫引路，感受“梅”

1、今天，我們要來學習一首有關梅的詩，板書：梅，這梅花可不是一般的梅，它很特別，叫墨梅。（板書：墨）（生跟老師一起寫，指導寫法：上面一個黑，下面一個土）齊讀課題。

2、解詩題。（墨梅就是用水墨不用顏料畫成的梅花。）。

（指著《墨梅圖》）這首詩就寫在剛才那幅畫上，我給它取個題目叫。

“題畫詩”。（板書：題畫詩）。

3、你知道這位詩人是誰嗎？對，就是著名的書畫家——王冕。（板書：王冕）。

4、接下來，我們就一起走近王冕，走進這首《墨梅》。

二、自主探究，了解詩。

1、要學好詩必須先要讀好詩。請大家將詩好好地讀上幾遍，做到字正腔圓，通順流暢，讀出節奏，讀出詩味來。

（出示《墨梅》）生自由練讀。

2、誰來把詩讀準確？指名讀。

相機指導“吾”的讀音，跟老師多讀幾遍。理解“吾家”就是“我家”

“乾坤”的讀音，理解“乾坤”就是“天地，人間”

評價學生：你能把每一個字讀準確。

評價學生：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏！

評價學生：字正腔圓，你讀出了節奏！

標出節奏，再齊讀。

3、你讀得有板有眼，你讀出了節奏，我們一起學著他的樣子一起讀好這首詩。（齊讀）。

三、詩中找畫，進入“境”

（1）給學生時間思考。

（2）練說，指名用自己的話來說說。

（一）預設1：長在我家的洗硯池邊，讀“吾家洗硯池頭樹”。

預設2：我看到了整棵梅樹上的花都開放了，淡淡的花朵怒放枝頭。（抓住淡墨梅）。

評價：是的，這是一株顏色很淡的梅樹。你來讀出這墨梅的顏色淡。（生讀）。

預設3：我看到梅樹上花開放了而且開得很茂盛，很多。（抓住“個個”）。

評價：此時的梅花不僅顏色淡，還很多啊。你來讀出花多的樣子。

預設4：這是一棵枝干挺秀，穿插有致，花朵樸素淡雅的梅樹。

評價：仿佛讓我看到了一棵姿態優美，樸素淡雅的梅樹。好，你來讀。

師總結引說：花開時那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點染上去）一樣。既沒有（桃花那樣嬌艷），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。它就是這樣的樸素淡雅。（板書：色淡）。

這淡淡的梅花就是這樣生長著，師引讀。

（二）在三九嚴寒的季節里，梅花依然怒放枝頭，讀：（出示）吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。但這樸素淡雅的梅花，卻不要人夸——好顏色，只流——清氣滿乾坤。

5、質疑：人們所謂的好顏色是怎樣的顏色？

（生說：粉紅、鵝黃、玫瑰紅、五彩斑斕等）。

（在交流中理解“清氣”，那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）。

師：你來把自己聞到的感覺，讀出來。（生讀后兩句）。

評價：好一株氣清的梅樹呀，梅花的香氣把你也深深地吸引了！（板書：氣清）。

評價：真不錯！這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》出示）。

7、這清幽淡雅的香氣彌漫在天地間，一個“滿”字就把香氣無處不在的感覺寫了出來。（在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊。）。

（讀——只流清氣滿乾坤）。

8、同學們，交流到現在，誰來說說這株梅是一株怎樣的梅？（色淡、氣清）讀出這株梅。

（三）小結：同學們，王冕筆下的墨梅有著它獨特的淡雅和清香。此時此刻，墨梅肯定給你留下了深刻的印象，那就讓我們把它背出來吧。

9、背誦古詩。

四、讀詩賞畫，感受“人”

過渡：王冕筆下的墨梅雖沒有紅梅的俏麗，也沒有白梅的冷艷，但它色淡、氣清，梅香充滿人間，此時你又覺得這墨梅怎樣？（低調、不張揚）。

2、交流，在交流中抓住其中的'“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

預設生：王冕不虛榮，不追求名利……。

評價語言：是的，王冕就像梅花一樣不追名逐利，孤芳自賞，一身正氣。

3、王冕就像梅花，他把名利看得很淡，很淡。板書：淡。

4、在這首《墨梅》中，詩人王冕也已經很明確地說出了自己的態度。引說“不要——人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。”他是這么說的也是這么做的，他要別人做到的他自己首先做到，這就叫——“潔身自好“。

因此后人這樣來評價他，讀——“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”。

6、此時此刻，你眼中的“清氣”，還僅僅是梅花的香氣嗎？

“氣”是氣節，氣度，骨氣。

清氣是怎樣的氣節（板書：淡泊名利、潔身自好）。

7、你知道嗎？書上原來用的是“留”，現在用“流”，你覺得用那一個比較好？為什么？

流是流芳百世的志向。

你能當一回王冕，把情懷把志向詠出來嗎？

8、這首詩表面寫墨梅，其實講述的是自己的志趣，志向。這就是“詩言志”。（板書：言志）“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”這正是王冕一生追求的志向，讓我們再來讀一讀這兩句。

9、同學們，在王冕的另一首詩中，也流露出了他的這種品質。自由讀一讀《白梅》。

出示《白梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。

生讀，齊讀。

師：從詩中哪一句，你體會到了他的這種淡泊名利，潔身自好的氣節。

生：不同桃李混芳塵。

師：春天繁花似錦，許多花都在爭奇斗艷，而唯獨梅花寧愿讓自己置身于冰天雪地的林木枝頭，而不愿意像桃李那樣混雜在春天的百花之中。最后，飄散零落，成為塵屑。好，一起讀《白梅》。

9、讓我們把冰清玉潔的墨梅，淡泊名利，傲骨錚錚的王冕深深刻在心中。

（全體起立，配樂）吟誦《墨梅》。

五、拓展延伸，升華“情”

其實，像這樣用托物言志的寫法的詩還有很多的。比如這一首，

出示：《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

還有，出示：《青松》（陳毅）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

六、作業布置。

1、背誦及默寫《墨梅》。

2、積累關于梅花的詩和托物言志的古詩。

名師《登高》教學設計

1、指導思想：高中語文新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。同時，新課標還倡導自主合作探究式的學習方式，我們在教學中也要積極落實。唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。這首詩是唐代偉大的現實主義詩人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他鄉，體弱多病，獨自登臺時所寫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。

我校是一所農村的普通中學，地處城鄉結合部，學生基礎差底子薄，學習吃力，教學過程中教師要善于引導，注重基礎知識的掌握基本能力的提高。

依據新課標理念、教材特點和學生現狀，我在設計時，以讀為主線，引導學生在讀中思讀中悟，由景入情，分析景情關系，再聯系時代背景及作者處境深入探究產生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎，走近文本，又能跳出文本，再回歸文本，深刻感悟一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。

2、教學目標：

知識與能力：學習詩歌鑒賞的一般方法誦讀，分析景情關系。

情感態度與價值觀：深刻體會一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。

3、教學重點與難點：

《登高》是杜甫晚年詩作的代表性作品，集自然風物與一生的悲情感受為一體，理解起來是有一定難度的。而我們的學生基礎比較差，學習能力有限，因此我把分析景情關系作為本課的重難點。

課前查閱關于本詩的相關資料（作者經歷、教學設計、課堂實錄、說課稿等），從中篩選，精心制作多媒體課件，配上背景音樂，圖片等，化無形為有形，化抽象為具象，更好地呈現詩中的內容。請同行們批評指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

（一）導入：秋天是一個多么令人魂牽夢繞的季節，傾聽大自然秋的絮語，文人墨客們各有不同的情感。馬致遠的《天凈沙秋思》呈現給我們的是深秋季節淪落天涯的游子濃濃的思鄉之情；劉禹錫的《秋詞》呈現給我們的是秋高氣爽鶴排云霄的壯志豪情。那么，在一代詩圣杜甫的筆下，秋又寄寓了怎樣的情懷呢？這節課我們一起學習這首被稱為“杜詩第一”的《登高》，體會詩人的情懷。

（二）誦讀，整體感知：

1、學生自由讀，選定學生班上讀，感知詩的韻律美。

2、聽錄音讀（課件展示）。

3、師生齊讀，感知詩的情感美，找出詩眼（揭示主旨）。

明確:“悲”，由此生發出悲什么，如何悲兩個問題。

（三）分組討論，分析景情關系：

學生結合文本分組討論，詩人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住詩中的意象及其特點分析）（課件展示）。

第一層：悲自然之秋。（鑒賞前四句）文中所用的意象及其特點、寫景的角度：

風急——視覺，天高——視覺，猿嘯哀——聽覺，以上均為仰視。

渚清——視覺，沙白——視覺，鳥飛回——視覺，以上從俯視到仰視。

要求學生用自己的語言描述登高秋景圖：登上高臺，眺望遠方，天空高遠，西風呼嘯，老猿悲鳴，沙渚在下，鳥轉空中，落葉蕭蕭而下，長江滾滾而來，生命老去，無可奈何，讓人徒增無限傷感。

前四句寫景，分析意象，提醒學生注意寫景的角度，并描述畫面，這樣把詩句想象成畫面，把畫面轉變成自己的語言，培養學生的思維能力，培養了學生聯想和想象的能力，這樣既鑒賞詩，掌握了寫景的方法，又訓練了口頭表達能力，從而有助于把握詩人的情感。

第二層：悲人生之秋。（鑒賞后四句）。

作者筆下的秋景營造了一種怎樣的意境？由此看出此時的作者境況如何？結合文本理解。

這樣連續追問，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此聯系作者當時的境況，引出寫作背景，體現了思維的連續性，層遞性，讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養學生探究問題的邏輯思維能力。

萬里-漂泊，地遠-悲悲秋-時之凄慘悲作客-羈旅——悲。

常作客-久旅-悲百年-遲暮——-悲多病-衰疾-悲。

臺高-迥處——-悲獨登臺-無親朋——悲。

這八重悲層層累加，將作者內心的悲愴抒發得淋漓盡致。末句艱難苦很，兩鬢霜繁，憂時憂世，憂生憂己，無窮煩惱，真是無限悲慨。

本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今頭發已白，命之將盡而功業無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。

第三層：悲國家之秋。

根據新課標教學應分層推進，教學是逐步深入的過程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學生的愛國主義情懷。這一環節跳出詩文，把我們學過的杜詩進行整合，梳理出詩人悲國家之秋的情懷，點到即可。

可聯系杜甫早期的作品，如《茅屋為秋風所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，與此文作比較，體會詩人憂國憂民的愛國情懷。

（四）合作探究：（課件展示）。

把全班分為兩大組，每組各探究一個題，每組各確定一個主持人、書記員、發言人，探究結束后，每組各派發言人在班上發言，其他同學可補充完善，點評質疑。教師根據學生的發言，可作引導，幫助學生深入理解這首詩歌。

本文所選的杜甫的三首詩，都是作于秋天，我們怎樣理解杜甫的悲秋情懷？

明確：這三首詩其中有兩首直接寫到了秋景秋思。悲秋是我國古代文學的一個傳統題材，所謂的“春女善懷，秋士易感”。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產生人生遲暮，功業難成之類的聯想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加憂郁厚重。

（五）再讀，指導學生品味、背誦。（課件展示，放背景音樂，結合畫面，引導學生背誦）。

（六）作業：（課件展示）。

1、背誦默寫。

2、找出詩中你喜歡的兩句，寫一段賞析性文字（200字左右）。

（七）板書設計：（課件展示）。

登高杜甫。

自然之秋——寫景。

詩眼：悲人生之秋——抒情。

國家之秋——深層。

總體來說，這節課上得比較成功。運用的多媒體課件，集聲音、文字、畫面于一體，很好地展現了課文的內容，化無形為有形，化抽象為具象，幫助了學生更深入的理解課文。課堂環節到位，引導學生層層深入地理解文本，并跳出文本，總結杜詩晚年詩作的特點，基本上實現了教學目標。課堂上，學生反應比較積極，參與度高，少數同學能當堂背誦，還有少部分學生反應遲鈍，表現不是很積極。我在課堂討論這一環節上掌控不到位，學生討論時間有限，討論的程度也很有限，展現時學生不夠大方，聲音不夠洪亮，羞羞答答的，語言組織表達不夠準確。制作多媒體課件雖費時費力，但能更形象的展示課文內容，以后要多下工夫，使課件更加精美。平時上課時要多研究學生，要多給學生表現的機會，讓學生做學習的主人。

《鴻門宴》名師教學設計

在我國古代秦末農民戰爭中有這樣一位領袖人物,他驍勇善戰,屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統治基礎。“力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢?我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

二、提出問題，指導自學。

1、檢查學生的預習情況。

2．學生自由朗讀課文。

3、讓學生提出在預習中發現的文言語法現象，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習。

三、合作探究，互動交流。

字詞積累：

1、學生根據多媒體上的“基礎梳理”，小組內進行交流，教師對學生集中難懂的地方進行指導。

2、小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點。）。

四、當堂檢測，課堂小結。

1、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們幾分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。

2、思考：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”

這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

五、布置作業，課外探究。

第二課時。

一、復習鞏固，明確目標。

(一)檢查作業。

(二)明確目標。

分類歸納文言知識。

二、提出問題，自主學習。

第一，檢查同學們的作業情況；

第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。

學生討論教師指導，師生共同解決并落到實處。

請找出文中所有的詞類活用現象。

三、合作探究，拓展思維。

了解歸納一詞多義詞，力求在動態的語境中辨析詞義。

四、達標檢測，課堂小結。

五、布置作業，安排預習。

1、試分析項羽的形象。

2、熟讀課文，熟悉課文情節。

第三課時。

一、復習鞏固，明確目標。

1、理清課文情節發展脈絡。

2、由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析。

二、提出問題，自主學習。

1、理清情節發展脈絡(學生討論交流)。

(1)思考：課文第一段寫了哪幾件事？

提示：第一件事“曹無傷告密”，第二件事“范增進言”。

小結：無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）。

(2)思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

小結：項伯泄密、劉邦設計。

(3)思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉i”，第四件事“項莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。

小結：鴻門宴（一個陣營的內訌）。

提示：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

(5)朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）。

小結：劉邦脫逃、項王內患。

(6)張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同？

提示：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”

項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。

2、學生代表陳述討論結果，教師引導、歸納并板書故事情節。

明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

三、合作探究，拓展思維。

1、由學生分組討論交流完成對人物形象項羽、劉邦的分析。

這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導)。

2、具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點。（可采用小組討論解決）。

張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。

四、達標檢測，課堂小結。

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

西門豹名師教學設計

1、了解西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓做好事等品質修養方面的教育。

2、能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

1、理解課文內容，了解西門豹除害方法的巧妙。

2、能按順序復述課文。

體會西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處。

一、回顧復習，進入文本。

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢?這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的?(齊讀西門豹說的話)。

"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎么理解的?

(設計說明：復習導入，理解西門豹“我也要送新娘”一語雙關，計劃已成竹在胸。明確學習目標，自然引出重點。)。

二、品讀課文，理解文本。

1、探討研究策略，自主合作研究。

課件:1抓住重點詞句來體會2抓住重點段落來體會3抓住人物言行來體會。

接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

(學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)。

(設計說明：為學生自主學習提供方法，引導學生品讀課文)。

2、呈現學習結果，綜合訓練提高。

1)西門豹的做法巧妙嗎?你是抓住哪些句子來體會的?

2)學生匯報，課件相機出示有關語句。

a“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”。說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。(西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。)。

b“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。(西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣不露聲色，非常巧妙地鏟除了官紳頭子。)。

c西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧!”

d西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

(設計說明：“教是為了不教。”緊扣課文，讓學生利用自主、合作探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生自學能力。交流由學生自主進行，學生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當點撥、指導理解西門豹的言外之意。學生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地靴子，充分地思考。)。

3)指導朗讀。

老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢?請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

(1)學生挑選句子，反復地練習朗讀。

(2)學生匯報朗讀。

(朗讀訓練：指名讀——全班學生讀)。

b、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。誰來讀一讀，把這表現出來。指導“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點。

(生讀——師生評價——齊讀)。

c、“怎么還不回來，請你們去催催吧!”

評議、再讀。

d、“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧!”

(設計說明：隨著學習的步步深入，學生的體會更深了，把感受通過讀表達出來，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了升華，實現對文本的超越。)。

3、討論總結：

西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢?她的辦法妙在哪里?生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。(即西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。)。

4、拓展想象，練習表達。

西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句)。

(生選擇對象寫)。

(師有選擇地請學生匯報)。

提高思維能力，使文本得到延續。)。

三、學習興修水利部分。

1、齊讀最后一自然段。

2.概括主要內容。

3.“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么?

四、復述課文。

1、出示復述提綱，學生練習復述。(要求：注意用上課文中生動形象的語句。)。

復述提綱：(一)摸清底細(二)破除迷信(三)興修水利。

(四問)受害者漳河的情況扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳。

2、指名復述。

(設計說明：落實訓練項目，引導學生積累語言，練習語言表達，并鼓勵學生創造性的使用語言。)。

五、總結全文。

你覺得西門豹是個怎樣的人?

六、自主作業，拓展延伸。(選做題)。

1、有感情地朗讀課文。

2、閱讀西門豹的有關故事。

3、排課本劇。

(設計說明：有彈性的作業，讓各個層次的學生自主選擇，做到“下要保底，上不封頂。”)。

總的設計理念：

1、學生是學習和發展的主題，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自瀆自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。

2、本課的知識與學生的實際生活有一定的距離，應用一定的方法把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過分角色的閱讀，培養學生的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

4、培養學生熱愛科學、維護真理、實事求是的品德作風。

《長城》的名師教學設計

教學目標：

知識技能：

1、學會9個生字，認讀8個字，能夠讀寫7個新詞。

2、能說說自己看到的長城的樣子。

3、朗讀課文。

4、知道八達嶺長城很雄偉，并產生喜愛、贊美長城的思想感情。

過程方法：

在語言環境中識字。

情感態度：

培養學生熱愛祖國山水的情感。

教學重點：

在語言環境中識字。

教學時間：

2課時。

第一課時。

教學目標：

知識技能：

1、學會3個生字。

2、能說說自己看到的長城的樣子。

3、朗讀課文，知道八達嶺長城很雄偉。

過程方法：

培養學生朗讀、寫字的正確姿勢。

情感態度：

產生喜愛、贊美長城的思想感情。

教學重點：

知道八達嶺長城很雄偉。

教學難點：

“巨”的寫法。

教學過程：

一、激發興趣。

同學們，在我們的家鄉有一個偉大的建筑，舉世聞名。你們知道是什么嗎？（慕田峪長城）誰愿意給大家介紹長城的樣子？讓我們再來看看八達嶺長城吧。

二、初讀課文。

1、自由讀文，讀準音。

2、出示課件：生字詞。

3、讀，在文中標出自然段。

三、八達嶺長城什么樣？劃一劃，并同桌交流。

四、匯報。

1、根據學生回答板書。

2、多種形式讀感悟長城的雄偉。

五、生字。

其并巨。

1、用自己喜歡的方法學習生字。

2、同學交流。

3、指名說并擴詞。

四、指導寫字。

1、其字中間是兩橫。

2、巨字的筆順。

3、觀察生字在田格中的位置。

4、寫字。

第二課時。

教學目標：

知識技能：

1、學會6個生字。

2、朗讀課文，知道八達嶺長城很雄偉。

過程方法：

培養學生朗讀、寫字的正確姿勢。

情感態度：

使學生產生喜愛、贊美長城的思想感情。

教學重點：

在語言環境中識字。

教學過程：

一、讀課文，回憶課文內容。

說說讀了課文知道了什么？

二、有感情的朗讀。

指導學生讀出激動、驚喜的語氣。

三、學習生字。

嶺、雄、偉、所、階、排。

1、用自己喜歡的方法學習生字。

2、同學交流。

3、指名說。

四、指導寫字。

1、注意左右結構的字在田格中的位置。

2、寫字。把字寫勻稱，寫端正。

《長城》的名師教學設計

設計思想：

《長城》這篇課文是看圖學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇跡，從而增強學生的民族自豪感，培養他們熱愛祖國的思想感情。如何讓語文知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三維教學目標有機結合，學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象。

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象。

3、通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上偉大的奇跡，激發學生的民族自豪感。

教學重點:理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，聯系上下文體會作者在聯想中所表達的感情。

教學難點：理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，聯系上下文體會作者在聯想中所表達的感情。

教學準備：要求學生做好課前預習，上網搜集長城相關圖片資料，教師準備長城的相關課件。

教學過程：

一：創設情境，導入新課。

中國首次載人飛船發射成功!從而我們認識了一位英雄他是誰?你們知道嗎?那你們知道楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么?對是長城!今天讓我們就一起來學習一篇新的課文《長城》。

二：整體感知，心生贊嘆。

請同學們看錄象(播放長城配樂范讀的錄象)，邊聽邊看邊想長城給你印象最深的是什么?

三、朗讀課文，體會特點。

(一)學習第一自然段：

1、你從哪里體會到了長城的長?(學生抓住長龍，一萬三千多里等詞語體會)。

2、什么是蜿蜒盤旋?請同學們感情朗讀第一句，看看你還能體會出什么?(長城的雄偉氣勢)。

3、指導朗讀。

4、滲透寫作方法：作者在這段描寫中，分別運用了打比方和例數字的方法，生動形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢，這也是我們今后在習作中需要學習的把事物寫具體的寫作方法。

5、明確觀察點：這是在哪里看長城?(遠處)。

(二)、學習第二自然段：

1、請同學們有感情的自由讀第2自然段，看看長城又給你留下了什么印象?(高大堅固)。

2、長城的高大堅固體現在哪兒?(建筑材料、垛子、方磚)適時引導學生抓住重點詞語理解朗讀。

3、長城為什么要修筑得這樣高大堅固呢?(意在拓寬學生的知識面，了解長城是古時候用來防御敵人進攻的城墻)。

4、既然是作為防御的城墻，長城除了建的高大堅固，還有什么特點么?(設計有方，設施齊全，在長城上有了望口和射口，垛口，城臺，城墻還很寬，便于奔跑)。

5、在這段描寫中，作者是按什么順序寫的?

6、明確觀察點：這是在哪里看長城?(近處)。

教師小結：作者按照由遠及近，從整體到部分的方法向我們介紹了長城，并詳細說明了長城的特點和用途。

7、播放長城近景錄象，指名當導游的同學介紹長城。

8、聽了他的講述，大家對長城有了更深的了解。下面我們就來學習第三自然段。

(三)學習第三自然段。

1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯翩，誰來讀第三自然段?(指名讀)。

2、作者想到了什么?

3、你從哪些地方可以看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧?(教師適時引導學生抓住重點詞語理解，并且點名朗讀)。

(四)學習第4自然段。

1、此時此刻，作者不由得發出這樣的贊嘆，齊讀最后一段。

2、為什么說長城是個偉大的奇跡，你理解了么?(學生發表見解)。

四、品味長城，升華情感：

長城是那樣氣勢雄偉;長城是那樣高大堅固;長城是那樣綿延千里：長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲。現在我們共同唱起國歌來結束本文吧!

五、板書設計：

長城。

遠看：氣勢雄偉長龍一萬三千多里。

觀察。

近看：高大堅固垛口了望口射口城臺。

觸景：長險多重難。

聯想。

生情;勞動人民的血汗和智慧。

贊美：偉大的奇跡。

寒食名師教學設計《寒食》教學設計

1.自主學習字詞，會認會寫“宮、侯”2個生字，理解字義，識記字形。

2.了解詩歌大意，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3.想象《寒食》描繪的景物，體會作者表達的思想感情。

課件。

一、知詩人，解詩題。

【出示課件1】。

1.寒食節是中國農歷清明節前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳(晉公子重耳)周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發現介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節（山西省介休市當地居民仍然對此深有記憶，但只限于思想，實際節日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大事。寒食節習俗，有上墳、郊游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。

2.作者簡介。【出示課件3】。

韓翃，唐詩人。字君平，南陽（今屬河南）人。天寶進士，后數入節度幕府中任職，官至中書舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩多酬贈送別之作，《寒食》詩較有名。許堯佐作傳奇小說《柳氏傳》，即寫他和柳氏的戀愛故事。有《韓君平詩集》。

二、明詩意,感情讀。

1．自由讀詩，結合注釋理解詩歌大意。【出示課件4】。

2．理解“春城無處不飛花。寒食東風御柳斜。”【出示課件5】。

（1）找出這兩句詩中描寫的景物。（板書：春城飛花東風御柳）。

（2）“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”？“飛”字用得好不好？為什么？

提示：詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。

（3）想象畫面，試著用自己的話說出來。

小結：“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城”一語，高度凝煉而華美。“春”是自然節氣，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。

“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。

3．理解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這句話描繪了怎樣的一幅風俗畫？

提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多，由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人注意。（板書：日暮蠟燭輕煙五候）。

三、悟詩情，品意境。

【出示課件6】。

1．有感情地朗誦詩歌，思考：一二句和三四句之間有什么聯系？

提示：一、二句是對長安寒食風光一般性的描寫，三、四句則是這一般景象中的特殊情景。兩聯情景有一個時間推移，一、二寫白晝，三、四寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，所以皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。（板書：一般風光特殊情景）。

提示：從詩中我們可以看出，盡管全國禁火，但皇宮里卻照樣點燈燃蠟，燈火通明。而且，王侯貴族家里也得到了皇上的眷顧，也點燈燃蠟。“輕煙散入五侯家”，說不定，這些皇親國戚、王公貴族，他們照樣烹煮煎炸、花天酒地呢。從這里可以感受到作者的諷刺之意。（板書：諷刺）。

說到這里，我不由得想起那句俗語來：“只許州官放火，不許百姓點燈”。

故事說的是：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續前行，路過一戶農家，又聽到農家里面在喊：“小狗子，點燈!”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農家莫名其妙，據理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農家這才明白過來。

“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農家問。

田登想了想，說：“就叫點火!”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。

轉眼已到元宵佳節，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節，本州與民同樂，依例放火三日。”

從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。

?四、課堂總結，布置背誦。

1.這一節課，我們通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。

寒食?。

[唐]韓翃。

一般風光：春城飛花東風御柳。

?????????????????????????｝諷刺。

特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候。

西門豹名師教學設計

學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

1、聯系上下文理解麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧等詞義。

2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

[教學時間]2課時。

教學目標：

1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

1、讀題質疑：圍繞課題，你想知道什么？

2、自讀課文：課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）。

3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

1、創情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

2、定組名：討論調查小組的名稱。

3、明要求：

（1）你們想調查什么？交流，提示。

（2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。

（）小組調查報告。

調查對象：

調查內容：

調查結果：

1、幫助釋疑：你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？

重點理解：

鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

他們每鬧一次都要收幾百萬。

倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

2、交流報告：（重點交流調查結果）。

1、通過調查，你們有什么想法？

2、大家說，我下一步該怎么辦？

1、聯系上下文，理解麻煩、提心吊膽、面如土色等詞義。

2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

3、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

教學過程：

1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）。

2、確定專題：今天，我們就來研究西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的。

2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

想一想，這句話是什么意思；

議一議，這句話巧妙在哪里；

賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。

1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎？有補充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）。

2、你們從哪里體會到的？

（1）不漂亮：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？

（2）麻煩：麻煩是什么意思？這里的麻煩與平常的意思一樣嗎？

（3）河伯不會滿意的西門豹真的相信有河伯嗎？

（4）撲騰了幾下就沉下去了，說明巫婆已經淹死了。

3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

（1）救出新娘；

（2）懲治巫婆；

（3）破除迷信；

（4）教育百姓。

4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話？誰來學西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導：三個不讀得堅決，麻煩、漂亮等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）。

5、教師評價：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯！

6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學生交流隨機出示另兩次語言：

巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。（官紳頭子）。

怎么還不回來，請你們去催催吧！（官紳）。

（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解人物的動作和神態）。

（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？

a、麻煩到請，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。

b、從催一催到催催和到。！看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）。

（3）有感情地朗讀。

五、深化專題，體驗情感。

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）。

4、補充題目：（）的`西門豹。

《長城》的名師教學設計

教學目標：

1.認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應、肩膀、智慧、凝結、氣魄雄偉”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。

3.了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

德育目標：

激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。

教學重點：

在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。

教學難點：

在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

1.搜集長城資料。

2.多媒體課件。

課時安排：兩課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1.教師導語：

同學們，據第一個登上月球的宇航員阿姆斯特朗說：在太空和月球上，只能辨識出地球上兩項特大工程，一項是荷蘭的圍海大堤，另一項就是我們中國的長城。這節課，就讓我們一起去看一看中華民族的驕傲與象征――長城。

2.板書課題，學生齊讀課題。

3.檢查學生預習情況，學生齊讀生字詞。指導書寫生字。

4.教師介紹有關長城的簡介。

二、整體感知，心生贊嘆。

自讀課文，交流長城給你印象最深的是什么?(課文的作者給予了長城最。

高的評價是哪句話?)。

三、朗讀課文，體會特點。

(一)學習第一自然段：

1.出示長城遠景圖學生給圖起名(長龍、蜿蜒盤旋、氣勢雄偉……)。

引導：借圖理解蜿蜒盤旋、崇山峻嶺。

學生：有感情朗讀第一句。

2.你從哪里體會到了長城的長?(學生抓住長龍，一萬三千多里等詞語體。

會)。

引導：列數字的準確打比方的形象。

3.指導朗讀。

生：交流內心升騰的情感。

4.滲透寫作方法：作者在這段描寫中，分別運用了生動形象的比喻和具體。

的數字，形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢，這也是我們今后在習作中需要學習的把事物寫具體的寫作方法。

5.明確觀察點：這是在哪里看長城?(遠處)。

(二)學習第二自然段：

1.請同學們感情的自由讀第2自然段，看看長城又給你留下了什么印象?(高大堅固)。

2.長城的高大堅固體現在哪兒?

適時引導學生抓住重點詞語理解朗讀。(兩米多高、五六匹馬并行)。

3.長城除了建的高大堅固，在構造上還有什么特點?

生：(設計有方，設施齊全，在長城上有了望口和射口，垛口，城臺，城墻還很寬，便于奔跑)。

4.這些構造向我們傳達了什么訊息呢?

(意在拓寬學生的知識面，了解長城是古時候用來防御敵人進攻的城墻，了解多年前秦始皇修筑長城)。

5.有感情地自由讀第2自然段。

交流：此時，你內心又升起怎樣的情感?

(三)學習第三自然段。

1.站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯翩，誰來讀第三自然段?(指名讀)。

2.僅三個表示動作的詞語就拉近了我們與長城的距離。再讀“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石。”

問：此時，你又會想些什么?

3.你從哪些地方可以看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧?(教師適時引導學生抓住重點詞語理解，并且點名朗讀)。

“數不清的條石一塊就有兩三千斤重”“沒有火車汽車起重機”“要抬到高高的八達嶺上”

4.試想：古時候的勞動人民在修筑長城時還有哪些艱難?

5.激情：此時，你眼前出現了怎樣的畫面?

(四)學習第4自然段。

1.出示最后一段文字。

學生朗讀：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”

2.為什么說長城是個偉大的奇跡，你理解了么?(學生發表見解)。

四、品味長城，升華情感：

1.如果你到長城，親眼看到了氣魄雄偉的萬里長城，你會發出怎樣的贊嘆?

2.學生交流。

板書設計:。

遠看：像一條長龍。

1.長城高大堅固偉大奇跡。

血汗和智慧。

作業設計：

1.完成練習冊。

2.搜集有關長城的故事、民間傳說。

教學反思：

《長城》是第五單元世界遺產專題的第一課。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇窗口。本課的學習目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。課文共四個自然段，依照作者的觀察順序和思維發展方式進行的：遠看長城――近看長城――聯想古代勞動人民――贊美長城和古代勞動人民。

備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情，學習由遠及近的表達方式。在上課時，我借助圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城的特點和勞動人民付出的血汗和智慧。課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。在理解長城的高大堅固時，在仔細朗讀課文后我通過圖片讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?在課堂上我故弄玄虛，在課件的長城圖片上指出本不是例如“垛子”的地方，孩子們的否定讓我感覺到孩子們對長城的認識，這也為他們理解后面的“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對于長城的不了解，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的沖擊力不夠強烈。假使能讓去過長城的學生切實地談一談自己的感受會更好一些。

在感悟長城修筑的過程中，我仔細引導孩子們朗讀古代的勞動人民是怎樣修筑長城的句子，“那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”再引導孩子想象當時的勞動人民在修筑的過程中遇到哪些困難?從而使學生引出課文的總結性語言“這氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。

其他不足之處在于：因為用的不是自己的學生，孩子們對課文的熟悉程度不夠理想，致使課堂不夠緊湊。在對學生的課文朗讀指導上也有些欠缺，孩子們回答問題的熱情不夠，而我也沒有起到較好的激勵作用。在今后的工作中，仍需不斷地學習，提高自己的教學能力!

名師教學設計

一、課前序曲：

課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學生欣賞、跟唱。

二、新課導入：

生：母親。

生：媽媽對我的關心。

師：是呀，母親給了我們無微不至的關懷，給了我們全部的愛。可以說母愛，是一個既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗真情”。（展示課題）。

師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌母親的歌——《懂你》。誰會唱嗎？

（有許多學生搖頭）。

師：今天我把這首歌的mtv帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個要求：你要談談mtv中哪個細節最能體現母愛。（播放《懂你》mtv，學生欣賞。）。

三、說真話，訴真情。

師：你覺得mtv中的哪個細節最能體現媽媽對子女的深深愛意？

生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動。

生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。

生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現了她對孩子的愛。

生4：媽媽深夜為孩子補衣服。

生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時的表情最能體現母愛。

生（齊答）：好！（齊讀《母親》）。

師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現了母愛嗎？

生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。

生7：包三鮮餡，在那他鄉中，母親會牽掛你。生病了母親會掉眼淚。

師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發生過呢？你能向我們談談你與母親之間發生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現實生活中，你被母親感動的情節。）。

生8：每次周末我回到家里，媽媽都會為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。生9：有次半夜，我感到很餓，當時天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。

生10：媽媽上班的地方離家很遠，她每次上班前都為我準備好中飯。有次她為我準備了兩個荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進了她的飯盒。可中午時媽媽跑回來，把兩個荷包蛋又給我送了回來。

師：就為了把兩個荷包蛋給你送回來，跑了很遠的路。

生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對我關心。

師：看的出來，你也是一個懂事的孩子。謝謝。

四、范文引導。

1、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。

師：這是我們同齡人的一篇習作。請大家自由朗讀，然后回答這個問題：文中的媽媽有怎樣的特點？（多媒體展示問題；學生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）。

生12：文中的媽媽愛嘮叨。

師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？

生12（微笑）：會。

師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？

生12：能，那是對我的關心。

師：其他同學呢，你的媽媽會嘮叨嗎？會的請舉手。（全體學生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴格要求呢？生：也是愛的體現。

生13：平時應多觀察母親。

生14：要多留心媽媽的語言和動作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。

師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會發現：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會母愛。）。

2、發下范文二《母親，你是我一生的感動》。

師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動》。請推薦我們班朗讀最好的一位同學給我們朗讀。（一名學生朗讀）。

師：謝謝！讀的很好。看了本文后，誰能說說哪個情節最令你感動嗎？

生15：不知怎的，我不愿讓同學們看見我那農村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個情節最令我感動。

師：為什么呢？

生15：因為作者不讓母親來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為。

的是省下車錢。

師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？

生16：因為母親對孩子非常關心，放心不下。

師：那為啥要偷偷的來呢？

生17：因為作者不愿讓同學們看見那農村模樣的母親，于是就叮囑她別來學校。

師：說的好！這件小事足以體現母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了！）。

師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？

生18：原文好。因為原文講了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現媽媽的愛。

師：分析的好極了。

生19：原文好，因為原文“聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責自己：你太自私了！”很好的表達了自己的感受，而改文沒有。

師：對。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？

生（齊答）：小事。

師：那哪位同學能說說本文給我們的寫作啟示呢？

生20：我們寫作時可選取日常小事來表現母愛。

師：任何小事都能很好的表現嗎？

生21：應該選取感人的情節來寫。

生22：寫作時把事情的緣由和當時的感受寫出來。

師：對，特別應把當時的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結一下：選取細節材料，凸現情境。（板書：選取細節材料，凸現情境。）。

五、課堂練筆。

生（自信）：能！

1、學生當堂練筆（10分鐘）。

2、學生點評。

3、教師總結：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠是我們心中最美麗的人。

六、布置作業。

師：（多媒體展示作業）1、在生活中理解母親，關心母親，熱愛母親。2、課外給母親打個電話，問候一聲或回家時為母親做一件小事，體會母親的反映。3、用心觀察、感受母親愛你的細節，通過語言、動作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。

教師結束語：這次和同學們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發現你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，體會母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實感的好文章吧！希望同學們都能在作文中流露真情，在生活中學做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學做真人。）下課！

感受母愛，體驗真情。

情

事

善于觀察生活，體會母愛。

選取細節材料，凸現情境。

教學反思：

脫離生活的語文教學是沒有生命力的，作文教學也是如此。作文，本來就是對認識到的生活的.真實的反映，只有寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學，引導學生關注生活、關注身邊的人和事，激起學生寫作的情感和欲望。教學中，引導學生通過第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問題（母親的嘮叨等），從而解決學生作文總感到沒有東西可寫的狀況；通過第二篇例文的分析，引導學生如何選取典型事件（細節）來表現人物，重點是使學生明確寫作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過本課的教學，我認為作文教學應從以下幾點入手：

1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學生用心去觀察，既抓住事物現象，又能充分感受和體會。

2、放膽想象，聯系生活，關注生命。

不要限制學生的想象，生活是學生想象的源泉，他們創造的語言都與生活有千絲萬屢的聯系，教師要抓住這個特點激勵他們敢于探索。

3、互動合作，不拘一格，口語表達。

教學中應主張信息的立體交叉，鼓勵學生積極的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系促成了民主氛圍，更有利于學生的主體精神和創新意識的體現。

4、教師調控，創設情境，滲透寫法。

學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師應給予充分的指導、調控，要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。

總之，作文教學的關鍵是激起學生情感體驗，引導學生在生活積累的基礎上更好的表現生活，寫出富有真情實感的文章。

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1.嘗試用借形想象的方法添畫各種魚類。

2.能用大膽講述自己的想象。

3.初步發展幼兒協作能力。

借助波浪線交織出的圖形進行創意想象，并能大膽添畫各種魚類。

1、ppt課件。

2、畫紙，kt板，藍色記號筆、水粉顏料、

一、開始部分。

1、教師ppt出示大海圖片。

教師：孩子們，你們看到大海是什么樣子的？看一看你在海面上發現了什么？（波浪）他是什么樣子的？誰愿意來畫一畫？（這種彎彎曲曲的線條就叫波浪線）。

二、基本部分。

1、幼兒嘗試繪畫波浪線。

當大風吹過來時波浪會是什么樣子的呢？（大大的波浪）當風輕輕吹的時候呢？（波浪小小的）他們想在一起手拉手做游戲呢誰愿意來幫助他們？他們還可以怎樣手拉手？（波浪線越長，我們的海面就會越寬闊，當一條條彎彎曲曲的波浪手拉手連接在一起，就會像遼闊的大海一樣。）。

2、ppt播放海底世界圖片：

大海不光有寬廣的海面，還有很多美麗的海洋生物呢？你都看到了什么？

3、出示各種小魚圖片，引導幼兒觀察魚的外形特征。

看看這是什么？（海蛇海鰻）他們長什么樣子？海里不光有小魚，還有好多美麗的植物呢？

4、借形象想，添畫小魚等海洋生物（把其中的一幅拿到前面來）。

（1）教師引導個別幼兒示范。教師：大海里有各種各樣的小魚和水草，可真漂亮！孩子們，老師給你們用的可是神奇的畫紙，現在已經有美麗的海洋生物藏在里面了，看一看你們能找到這些可愛的小魚海蛇海鰻和水草嗎？（請2-3幼兒上前回答）你找到了了什么？添畫上什么他就會更像了？還有誰發現了他們？（如果幼兒沒找到，老師先示范一下：老師發現了一條美麗的小魚，他的'頭在這里，身體在這里，如果我把他畫出眼睛和尾巴，添上魚鰭，大家一下子都能發現他。）。

那你們來看一看李老師還能找到什么？（一連串的小魚）。

（2）幼兒嘗試添畫海洋生物，教師指導。

教師：孩子們，請你們取一盒顏料回到剛剛才的位置找一找你們的大海里有那些美麗的小魚吧。當音樂停止的時候請小朋友輕輕地回到自己的座位上去。（巡視指導：你發現了什么？添畫上什么他會更像呢？）。

5、作品展示。

教師：哇，大家發現了這么么多美麗的海洋生物啊，誰來講一講那個是你發現的？你用了那些線條和圖案。除了你畫的小魚你還喜歡那一條小魚，我們也來夸一夸小朋友的作品吧！后面還有小朋友的作品呢，他們也想向大家介紹自己的作品呢，我們也一起去看一看吧。

三、結束部分。

和客人老師說再見吧！

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情感態度價值觀：在反復誦讀中培養閱讀興趣，領會詩歌的意境美。

1課時。

一、創設情景，激情導入。

課前播放《秋思》歌曲。

中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關關雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》。

二、文本解讀，學習新知。

（一）初讀，誦秋詞。

1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。

2．教師對學生進行抽讀檢測。

3．讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景。

1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？

凄婉、哀傷、悲涼。

2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調呢？

引導學生用“舒緩、低沉”的語調來讀出這種凝重、哀傷的感情。

3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題并無一字為秋，無。

一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？

枯藤老樹。

4．這樣的景有什么特點？

5．它容易勾起我們怎樣的情？

枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。

6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？

昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）。

7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）。

8．這是一副怎樣的'圖畫？

秋日黃昏圖，深秋夕照圖。

9．引導學生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。

枯藤老樹昏鴉。

樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉愁緒。

小橋流水人家。

小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。

襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風瘦馬。

瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添凄冷之意。

夕陽西下。

夕陽西下倍添回鄉無望之感傷。

10．我現在想問問我們的同學，全詩抒發了詩人怎樣的情感？

濃烈的思鄉之情。

11．深情的誦讀最后兩句。

12．再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。

請學生談談為何要這樣處理重音。

13．老師總結：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功于詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升。

（一）研讀，析秋篇。

1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》。

相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落。

不同點：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新。

2．在情感的抒發上是否一致？

馬致遠簡介：

馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。

白樸簡介：

白樸，出身于金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。

總結：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。

（二）化讀，繪秋景。

1．這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）。

2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調填寫一首小令參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉間小路上，公園里。

四、結束語。

秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉的深深眷戀。

孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會發現，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點點滴滴。因為，若干年后，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

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1、知識與能力：

(1)了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞。

(2)熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。

(3)學習本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內容。

(4)體會“世外桃源”所寄托的社會理想。

2、過程與方法：

(1)查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識和有關歷史戰亂給人們帶來的災難，理解桃花源記的歷史背景。

(2)反復朗讀課文，利用字詞典、結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。

3、情感、態度與價值觀：

體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求。

二、教學重難點：

1、重點：(1)文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語，翻譯全文。

(2)學習本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內容。

2、難點：理解作者筆下的社會理想，理解作者寄托的思想感情。

第一課時。

(一)導入新課。

有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。

(世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的.美好世界。)。

(二)資料交流(多媒體顯示：交流學案的知識點)。

1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人，別號“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情，他是我國文學史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。

2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動蕩時期，其時政治黑暗、戰亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當時陶淵明已經歸隱多年，對于戰亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。

(三)整體感知：

1、教師示范朗讀課文(或放錄音)，學生聽讀，掌握字音和節奏。

明確學案中加點詞的讀音。

豁然儼然阡陌詣太守老驥。

屋舍便舍船間隔此中人語云。

2、學生自由朗讀課文，結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。

落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠，屋舍儼然。

阡陌交通黃發垂髫。

便要還家來此絕境與外人間隔無論魏晉。

為具言所聞延至其家此中人語云便扶向路。

詣太守欣然規往無人問津未果，尋病終。

3、翻譯句子。

(1)欲窮其林。

(2)林盡水源。

(3)初極狹，才通人。

(4)阡陌交通，雞犬相聞。

(四)研讀課文第一節：

討論(結合學案)：1、解釋下列加點詞語。

捕魚為業緣溪行芳草鮮美復前行。

2、用文中原句回答：

(1)漁人是怎樣發現桃花源的?

(2)作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

明確：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，景色優美。

(點撥：為下文漁人進入桃花源作鋪墊)。

夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

(點撥：這段景物描寫帶點神秘色彩，暗示將會出現“奇境”，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。)。

教師小結：這部分寫漁人發現桃花林的經過，是故事的開端。

(五)布置作業：

1、掌握第一節的知識點，并熟練背誦。

2、預習學案中第二、三節的基礎知識。

3、熟讀課文2遍。

第二課時。

一、復習導入：

上節課我們學習了文章的第一節，今天我們再來具體地了解作者透過這些文字想要表達什么內容。

分男女各讀一段，比一比誰讀得好。

要求：語句流暢、節奏合理、語速適中。

二、研讀課文。

(一)第二節：描寫桃花源中美好的生活圖景。

討論(結合學案)：1、解釋下列加點詞語。

便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。

有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人。

并怡然自樂才通人林盡水源。

2、用文中原句回答：(1)描寫桃花源中人生活環境的句子是。

(2)體現桃花源中人安居樂業的句子是。

(明確：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。)。

討論(多媒體顯示)：

1、感受桃花源的美麗：桃花源美在_______。

(學生回答，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環境幽雅，風景優美)。

2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現在_________。

(學生回答，教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰亂、安居樂業)。

教師小結：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環境優美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景，與當時戰亂紛擾、社會黑暗、人民生活困苦的現實形成強烈的對比，由此可見作者塑造這樣的生活環境，表達了對美好生活的向往，對黑暗現實的不滿。

(二)第三節：寫漁人在桃花源做客及辭去的經過(寫桃花源中的社會風尚)。

討論(結合學案)：1、解釋下列加點詞語。

乃大驚(乃不知有漢)具答之咸來問訊。

率妻子邑人不復出焉為具言所聞。

停數日，辭去不足為外人道也。

2、翻譯句子，注意文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動句)。

(1)見漁人，乃大驚，問所從來。

文檔為doc格式。

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《鄉愁是一首簡單明了的詩，普通大眾的詩，也是寓意深刻的詩，所以注定要廣為流傳。

設計思路：

課前引導學生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據已經掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發，巧設高度，激發學生主動參與課堂學習的熱情;幫助學生初步學習鑒賞詩歌的方法;創設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養學生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學習方法。

1.通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉之情。

2.培養學生有感情誦讀詩歌的能力。

3.通過情感熏陶，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國之情。

教學重點：

引導學生結合自身生活體驗去感受詩人的感情。

對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。

一、創設情境導入新課。

課前播放歌曲《想家的時候》。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每一顆雨滴，每一陣清風，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

二、深情誦讀，讀出詩韻。

1.齊讀這首詩，思考:這首詩表達了作者什么樣的感情?(思鄉之情)。

2.老師也來讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀的好的地方就把語氣在書上標注一下，同時在課文上標注重音。

教師讀完，學生點評，從而讓學生總結出這首詩怎樣讀是最好的。

3.再讀全詩，注意：語氣、語調舒緩深沉，語速稍慢，要注意節奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越來越深，第4小節達到頂峰。

三、細膩品讀，讀出詩意。

過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。

1.請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。母。

子——，夫妻-——，母子——，家國——。

生答，老師歸納并板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家國之別。

2.第1、3小節的母子之別是否重復了?

學生答，老師點撥：第1小節是生離，第3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第1、3小節要讀出遞進感。

3.再讀1——4小節，讀出個人之思，讀出家國之思，讀出作者對大陸的一片深情。

四、優美解讀，讀出詩境。

馬致遠的《天凈沙·秋思》讓我們感受到單調凄涼的秋景和作者心中落寞斷腸的情懷。這個意境主要是我們通過這首詩中的具體可感的形象領悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉······這些情感的客觀對應物就是意象。因此，要領悟詩歌的意境美，要從尋找意象入手。

1.找意象：詩人是借助那些意象把對祖國的思念之情表現出來的?(郵票、船票、墳墓、海峽)。

(品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美。“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”，富有結構美)。

3.悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想感情?

郵票(小)————母子情船票(窄)————夫妻情。

墳墓(矮)————生死別海峽(淺)————家國戀。

四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山，詩人個人之思與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起。

4.再讀全詩，讀出意境和感情。

五、豐富聯讀，讀出詩情。

“已恨海峽相阻隔，海峽還被暮云遮”，鄉愁是余光中不變的情結。

1.拓展背景，升華感情，將感情推向高潮。余光中為什么對大陸有如此深厚的感情呢?余光中，19xx年生于南京，祖籍福建，19xx年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”。余光中60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人，70年代創作《鄉愁》，在回憶創作經歷時說：“隨著日子流逝愈多，我的懷鄉之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內，一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”他還說：“20分鐘寫出的是20年的思鄉之情”。

齊讀全詩，體會詩人蘊蓄了20年的思鄉之情。

2.延讀詩情：鄉愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題。小時候你就讀過李白的《靜夜思》。請你再背出幾句古詩詞中寫鄉愁的詩句。

六、課文小結。

郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來似乎沒有關連，但卻是詩人對鄉愁的種種感覺：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉愁時，它們就成為詩歌的意象。我們學習詩歌要從意象處入手。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。

拓展閱讀：鄉愁讀書心得。

《鄉愁》，篇幅雖短，所折射的情感卻連綿不絕，一點一滴的思緒與相思凝結成不朽篇章，余光中影響了一代人，不!嚴格的說應該是他所表達的情感。

母親與兒子，丈夫與妻子正如大陸與臺灣，我很想知道難道真的什么東西能分割兩者。作為文人墨客，余光中毫不含糊，詩人的《鄉愁》是我國傳統文化的鄉愁在新的時代新的地理條件下的變奏，具有以往鄉愁所不可比擬的廣度和和深度;作為一個摯愛祖國及其文化傳統的.中國人，余光中更是無可挑剔，從詩文中可以體會得到他所表達的深厚的歷史使命感和責任感。詩文描述了一個青年從小到大一生的經歷，從小背井離鄉，小時有的雖然僅僅是一張小小的郵票，粘連的是與母親之間深深的思念，還有那不盡的鄉愁!當青年長大的時候，按理說，在這個恰同學少年，風華正茂之時，理應無憂無慮斗志昂揚拼搏向前。但鄉愁又化作一張窄窄的船票，他在這頭，妻子卻在那頭，帶來的只有無盡的相思!無盡的愁苦。最后那青年老了，父母也去世了，鄉愁唯一給他留下的是那座矮矮的墳墓。再看看我們自己，雖然與家人僅僅只隔數里地，想到滄桑的父母還是不免有些傷懷。想到這，我想詩人的鄉愁里的傷感多多少少的與我們的情感還是有粘連的。

詩人余光中以自己的個人情感感悟聯系到祖國和民族，將其感情升華至另一個更高的層次，撩起無數愛國人士的愛國之情。該詩情真意切，既抒發了自己愁苦之情，將鄉愁寫的淋漓盡致，又渴望祖國統一。他將臺灣與大陸緊緊地聯系到了一起，鄉愁就是現在分割大陸與臺灣的那條淺淺的海峽，表達了他期盼祖國統一的強烈愿望。我能清楚的感覺得到鄉愁以其強烈的抽象情感在引領者我們，這也正讓我們知道了我們前方是光明的。詩中表達了何其壯大的愛國情感，不禁又讓我聯想到的屈原!哎，他們可說是同是天涯淪落人啊。

鄉愁給我的第一感覺是他的濃重的歸屬感，渴望回歸“母親”的回抱。當然在詩中不可掩埋的有一種歷史的滄桑感，即使在耄耋之年也不忘落葉歸根回歸祖國。

《畫蝦》名師教學設計

教學目標:。

1、提高學生對自然界的認識，通過收集和觀察蝦和蟹的圖片、實物等資料，使學生了解它們的外形、色彩、動態等造型表現因素。

2、賞析各類表現蝦和蟹的藝術作品，提高審美能力，激發創作熱情。

3、能根據自己的個人感受，大膽畫出有情趣、有個性的作品。

教學重點：對蝦和蟹進行多角度的觀察，充分表現它們的形態特征和細節。

教學難點:用適合自己的方法大膽表現自己眼中的蝦和蟹的獨特形象。

課前準備：教師：蝦和蟹實物、作業紙、多媒體課件、課題等。

學生：收集蝦和蟹的資料、涂色工具、勾線筆等。

教學過程：

一、謎語導入。

小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師為你們準備了兩個謎語，看誰能最快猜出謎底是什么！

出示謎語：1、駝背老公公，頭上頂著蔥。掉進開水里，渾身紅通通。（蝦）。

2、剪刀一雙,尖刀八把,身披鎧甲,橫行天下。（蟹）（出示蝦和蟹圖片）。

小朋友可真聰明，馬上就猜出來了，它們就是蝦和蟹。誰能來給大家模仿一下蝦和蟹的樣子呢？（指名模仿，頒發小獎品）。

你們喜歡這兩種長得怪模怪樣的小動物嗎？（喜歡）這節課,我們就來跟蝦和蟹交朋友好不好?(好)。

揭示課題:蝦和蟹。

二、講授新課。

1、了解蝦、蟹文化。

a、陽澄湖大閘蟹。

我們江蘇是魚米之鄉,河流湖泊眾多,水產資源非常豐富,吃蝦吃蟹早已成為一種習俗。秋高氣爽，正是螃蟹上市的黃金季節,特別是陽澄湖的清水大閘蟹（課件出示圖片），青背、白肚、金爪、黃毛、體壯，肉質細嫩鮮美，享有“蟹中之王”的美稱。你們吃過陽澄湖大閘蟹嗎?味道怎么樣?（鮮、嫩……）。

b、盱眙龍蝦。

2、交流蝦、蟹的知識。

小朋友，你們知道蝦和蟹的全身由哪些部分組成嗎？小組內先討論一下,然后來說一說。

3、欣賞藝術作品中的蝦和蟹，了解不同的表現手法。

蝦和蟹長得可真是有趣！讓我們一起走進“小畫廊”，看看大師和小朋友的筆下的蝦和蟹又是怎樣的吧！

a、齊白石《蝦戲蟹》（水墨畫,運用濃淡變化的筆墨，把蝦和蟹的形態、動態描繪得簡練而生動）b、學生作品（色彩鮮艷，形態夸張，有故事情節）。

4、嘗試畫畫蝦和蟹，學生畫畫，教師巡回指導。

5、展示學生作業（形狀？動態？情節？）。

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1、知識與能力：

(1)了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞。

(2)熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。

(3)學習本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內容。

(4)體會“世外桃源”所寄托的社會理想。

2、過程與方法：

(1)查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識和有關歷史戰亂給人們帶來的災難，理解桃花源記的歷史背景。

(2)反復朗讀課文，利用字詞典、結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。

3、情感、態度與價值觀：

體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求。

二、教學重難點：

1、重點：(1)文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語，翻譯全文。

(2)學習本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內容。

2、難點：理解作者筆下的社會理想，理解作者寄托的思想感情。

第一課時。

(一)導入新課。

有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。

(世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的.美好世界。)。

(二)資料交流(多媒體顯示：交流學案的知識點)。

1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人，別號“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情，他是我國文學史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。

2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動蕩時期，其時政治黑暗、戰亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當時陶淵明已經歸隱多年，對于戰亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。

(三)整體感知：

1、教師示范朗讀課文(或放錄音)，學生聽讀，掌握字音和節奏。

明確學案中加點詞的讀音。

豁然儼然阡陌詣太守老驥。

屋舍便舍船間隔此中人語云。

2、學生自由朗讀課文，結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。

落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠，屋舍儼然。

阡陌交通黃發垂髫。

便要還家來此絕境與外人間隔無論魏晉。

為具言所聞延至其家此中人語云便扶向路。

詣太守欣然規往無人問津未果，尋病終。

3、翻譯句子。

(1)欲窮其林。

(2)林盡水源。

(3)初極狹，才通人。

(4)阡陌交通，雞犬相聞。

(四)研讀課文第一節：

討論(結合學案)：1、解釋下列加點詞語。

捕魚為業緣溪行芳草鮮美復前行。

2、用文中原句回答：

(1)漁人是怎樣發現桃花源的?

(2)作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

明確：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，景色優美。

(點撥：為下文漁人進入桃花源作鋪墊)。

夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

(點撥：這段景物描寫帶點神秘色彩，暗示將會出現“奇境”，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。)。

教師小結：這部分寫漁人發現桃花林的經過，是故事的開端。

(五)布置作業：

1、掌握第一節的知識點，并熟練背誦。

2、預習學案中第二、三節的基礎知識。

3、熟讀課文2遍。

第二課時。

一、復習導入：

上節課我們學習了文章的第一節，今天我們再來具體地了解作者透過這些文字想要表達什么內容。

分男女各讀一段，比一比誰讀得好。

要求：語句流暢、節奏合理、語速適中。

二、研讀課文。

(一)第二節：描寫桃花源中美好的生活圖景。

討論(結合學案)：1、解釋下列加點詞語。

便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。

有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人。

并怡然自樂才通人林盡水源。

2、用文中原句回答：(1)描寫桃花源中人生活環境的句子是。

(2)體現桃花源中人安居樂業的句子是。

(明確：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。)。

討論(多媒體顯示)：

1、感受桃花源的美麗：桃花源美在_______。

(學生回答，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環境幽雅，風景優美)。

2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現在_________。

(學生回答，教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰亂、安居樂業)。

教師小結：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環境優美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景，與當時戰亂紛擾、社會黑暗、人民生活困苦的現實形成強烈的對比，由此可見作者塑造這樣的生活環境，表達了對美好生活的向往，對黑暗現實的不滿。

(二)第三節：寫漁人在桃花源做客及辭去的經過(寫桃花源中的社會風尚)。

討論(結合學案)：1、解釋下列加點詞語。

乃大驚(乃不知有漢)具答之咸來問訊。

率妻子邑人不復出焉為具言所聞。

停數日，辭去不足為外人道也。

2、翻譯句子，注意文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動句)。

(1)見漁人，乃大驚，問所從來。

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1．在熟讀課文的基礎上，理解革命前輩們對未來的憧憬并為此作出的犧牲，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、談話激趣，導入新課。

2．今天的幸福生活是革命先烈用生命換來的，用鮮血筑就的。今天，我們將跟隨著作家王愿堅同志走近他們，了解他們。（板書課題）。

二、引導自讀。

1．通過課前預習，說說課文的主要內容。

2．認真讀讀課文，想一想：多好啊這句話在課文中出現了幾次，分別是在什么情況下說的。

3．邊讀邊悟，體會感情。

a默讀課文，想想他們在說這句話時可能看到了什么，想到了什么？

b為了多好啊的幸福生活，在戰斗中郝副營長是怎么做的，標出相關語句，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。

4．交流討論。

（在交流的過程中，通過多種形式的評價引導學生抓住關鍵詞句體會郝副營長為了崇高美好的理想堅貞不屈、勇往直前的犧牲精神，同時關注作者善于抓住細節進行描寫的表達方式。）。

5．有感情地朗讀課文。

三、讀寫結合。

1．交流課前搜集的關于革命先烈的動人故事。

2．偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，換來了這盞照亮黑夜的燈，可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎？（實際上是照亮我們新中國的燈）。

4．集體交流。

四、回歸整體，體會寫法。

多好啊在文中出現了幾次？你覺得這樣寫有什么好處？（前后呼應、以一句話貫穿全文、抓住細節進行描寫等表達方式。）。

五、延伸課外，提升情感。

1．找一兩本革命題材的書讀一讀。

2．出一期緬懷革命先烈的小報。

3.搜索相關的資料。

養花名師教學設計

1、能正確讀寫下列詞語：工夫、置之不理、三年五載、循環、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識。

2、有感情地朗讀課文，體會養花既須勞動，又長見識，能給人們帶來樂趣。

3、能從課文中找出點明中心的句子，并能說出課文是從哪幾個方面表現中心的。

4、學習本文的寫法，寫自己的一項愛好。

1、知道課文所要表達的中心是什么及養花帶來了哪些樂趣，以及課文從哪幾個方面來表現中心的。

2、學習課文寫法，選擇自己的一項愛好，編寫出簡單的寫作提綱。

并仿寫愛好。

理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，了解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。學習課文寫法，選擇自己的一項愛好，編寫出簡單的寫作提綱。

1、你能說出跟花有關的詩句嗎?這些都是從哪些方面來寫的?

2、在我們教室的窗臺上有同學們帶來的一盆盆花，你感覺怎么樣?

3、如果能親自養花，那么又會享受到怎樣的樂趣呢?今天我們一起學習老舍香舌寫的《養花》，分享他的養花樂趣。(板書課題)。

對于老舍先生，我們并不陌生，以前我們曾學過他的有哪些文章呢?

齊讀最后一段，這段文字在文中起什么作用?

2、圍繞養花的樂趣，老舍先生具體寫了哪些方面的內容?快速閱讀，畫出每一自然段中有關的句子，然后三人小組交流。

3、匯報：具體寫了哪些方面的'內容?(相機板書)。

1、作者為什么養花?養花的目的是什么?所以作者選擇什么品種的花養?

這兩段之間有一句話作用特殊，起什么作用?

注意段與段之間的過渡，這是我們應該借鑒的寫法。

2、作者在養花過程中摸到了什么門道?“門道”的意思是什么?獲得知識是一大樂趣。

3、養花過程中，作者認為最大的受益是什么?

“如此循環”指的是怎樣循環?

遇到天氣突變，老舍先生又會怎么做?

老舍先生不停地寫作創作了大量的作品，豐富了精神生活，靠著擺弄花草，既鍛煉了身心的健康，有豐富了業余生活。不停的勞動讓老舍先生的生活過得優雅自在，豐富多彩。所以老舍先生說：

“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎?”這句話的意思是——。

4、養花過程中最讓人高興的事是什么?老舍給大家分享的是什么?

贈人玫瑰手留余香，能把自己養花的成果分享給大家，當然是最高興的事。

5、養花也有憂傷的時候，那就是——齊讀第6自然段。

6、養花讓老舍先生的生活變得豐富多彩樂趣無限，再讀最后一段——。

1、讀了這篇課文，可以感受到老舍是一個怎樣的人?

只有熱愛勞動熱愛生活的人，生活才會情趣盎然。

2、再讀第一段，第一段和最后一段有什么聯系?

首尾呼應有什么好處?強調了什么?

3、老舍先生寫養花的樂趣，寫的不是一件事，也不是一天的事，而是從不同的方面來寫，先分寫，最后總寫，具體寫出了養花的樂趣。

4、《養花》這篇課文是一篇散文，不同于一般的記敘文，課文圍繞一個中心——養花的樂趣，選擇有關的內容——，從不同的方面來寫樂趣，這是散文的特點。

假如讓你來寫《養花》，你覺得還可以寫哪些有關的內容?

5、每個人的愛好是不同的，但感受是相同的，那就是讓自己的生活變得樂趣無窮。我們也可以像老舍先生一樣，把自己的愛好以及從中感受到的樂趣寫下來。

本文哪些寫作方法我們可以借鑒?

6、老舍喜歡養花，你喜歡做什么?你從中體會到怎樣的樂趣?如果讓你來寫，你想從哪些方面來寫樂趣?在三人小組交流交流。

7、點撥指導：你喜歡做什么?你想從哪些方面寫樂趣?

8、現在，把你想寫的內容，列出簡單的寫作提綱。

9、課后，請你按照列出的寫作提綱，寫一篇文章，寫出自己的真實感受。