教案模板是一種規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)文件，用于指導(dǎo)教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過閱讀以下教案模板范文，可以促使教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

八年級(jí)語文五柳先生傳教案

二導(dǎo)入：

2,誰能簡單的介紹一下陶淵明?

(陶淵明，名潛，字元亮,私謚“靖節(jié)先生”，東晉詩人。由于他熱愛田園生活，寫了大量田園生活的詩篇，歷來被稱為“田園詩人”。)。

他自號(hào)五柳先生，而我們今天要學(xué)的這篇古文就叫做五柳先生傳，顯然，這是陶淵明為自己寫的一篇自傳。

三定向示標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1，了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。

2，學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。

檢查預(yù)習(xí)：文學(xué)常識(shí)在課前已經(jīng)找同學(xué)回顧了，這里就不再多說了，看字詞，找同學(xué)給下列加點(diǎn)詞注音。

四，讀課文，整體感知文意。

1，自讀。學(xué)習(xí)一篇古文我們最先應(yīng)該做的就是把課文讀熟，下面時(shí)間請同學(xué)們自讀課文，字音或斷句讀不準(zhǔn)的先把它畫上，一會(huì)聽錄音的時(shí)候注意聽。

2，聽讀。剛才讀的時(shí)候同學(xué)們可能有的字音和斷句叫不準(zhǔn)的，我們來聽一遍課文的錄音，剛才叫不準(zhǔn)的地方你認(rèn)真聽。

4，個(gè)別讀，其它同學(xué)聽聽他讀得怎么樣，一會(huì)找同學(xué)評(píng)價(jià)(朗讀的時(shí)候要注意，語音，語速，停頓)。

五，疏通文意。

1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意，那么下面就請同學(xué)們結(jié)合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實(shí)在翻譯不出來的，就把它畫上，待會(huì)我們共同來解決。

2有哪些句子你翻譯起來有困難?我們一起來解決。(課件加藍(lán))。

3(自我測評(píng))我們來檢測一下，看看這些詞語和句子你會(huì)不會(huì)翻譯(重點(diǎn)詞和句子)。

4找同學(xué)翻譯課文(兩名)。

六，分析課文。

1如果讓你了解一個(gè)人，你要從哪些方面對他進(jìn)行了解呢?(性格愛好姓名生活狀況)。

2好，那么我們就從這些方面入手，給五柳先生建立一個(gè)檔案，但是呢，這個(gè)檔案是不完整的，需要同學(xué)們，從書中找到相關(guān)的句子，把這個(gè)檔案填完整。待會(huì)找同學(xué)到黑板上來填。

(姓字，籍貫，性格，愛好，生活狀況，)。

3兩名同學(xué)到黑板上填，看他填的和你畫的一樣不一樣。

4，姓字不詳，籍貫不詳，這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士，也正是因?yàn)槿藗儾恢浪男彰图灒⑶宜恼呌形蹇昧鴺洌跃鸵晕辶壬鸀樘?hào)。

愛好之一是讀書愛好之二嗜酒愛好之三著文章。

居住條件怎么樣?穿的呢?吃的怎么樣?

要想了解一個(gè)人思想性格的精神追求，重點(diǎn)就要看他的愛好，看他平時(shí)都喜歡干什么?

5我們重點(diǎn)來分析一下五柳先生的愛好。

三個(gè)：讀書喝酒寫文章。

好讀書卻不求甚解。

喝酒有什么特點(diǎn)，小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡，期在必醉。既醉而退。

那寫文章呢?他寫文章的目的是干什么?自娛。

7那你怎樣理解這三句話?或者說這三大愛好體現(xiàn)了五柳先生怎樣的精神品質(zhì)?

a：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食。”他并不想“學(xué)成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現(xiàn)。

b:親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了什么?說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后，是一位獨(dú)立于世的高風(fēng)亮節(jié)之人。

8下文，那句話與他不慕名利的性格相照應(yīng)?這是對五柳先生性格的總體性評(píng)價(jià)，也揭示了五柳先生性格的的核心。

(淡泊名利，安貧樂道)。

11作者為什么要用這么多不字呢?他想突出什么?

(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅(jiān)持。)。

12小結(jié)：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。

13假如現(xiàn)在讓你做一個(gè)評(píng)論家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

仁者見仁智者見智，同學(xué)們都各抒己見表達(dá)了自己的看法，從很多同學(xué)的觀點(diǎn)中可以看出，作為新一代青少年，同學(xué)們都很勇敢，積極進(jìn)取，這樣才能夠適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)形勢，希望同學(xué)們能好好學(xué)習(xí)，將來做國家的棟梁，把我們的社會(huì)建設(shè)的更加美好。

七作業(yè)：1本課練習(xí)冊。

2學(xué)習(xí)了陶淵明的自傳，請同學(xué)們也拿起筆，在你的日記上為自己寫一篇自傳。

八年級(jí)語文《藤野先生》說課稿

說教學(xué)目標(biāo)：

《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗(yàn)，要品味作品中的語言。”本單元教學(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細(xì)細(xì)體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

說教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報(bào)國心。今天講什么，藤野先生。”前兩句是對今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。

接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、銘記一份感激。

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣？通過字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情。

與藤野先生相處的事件。

體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過品析字詞，體會(huì)其中的情感。

四、體會(huì)一種境遇。

由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概、當(dāng)然、特別，從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時(shí)，在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。

說教學(xué)方法：

這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲取新知。

說學(xué)法：

本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問題，需要找好切入點(diǎn)，需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

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《藤野先生》重點(diǎn)八年級(jí)語文知識(shí)點(diǎn)

藤野先生人教版語文八年級(jí)教案

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺(tái)是一個(gè)市鎮(zhèn)，并不大;冬天冷得利害;還沒有中國的學(xué)生。

從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

后面有幾個(gè)人笑起來了。他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)，并不比中國早。

那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個(gè)教授的歷史。這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?/p>

他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間，——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。

“我的講義，你能抄下來么?”他問。

“可以抄一點(diǎn)。”

“拿來我看!”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：

“圖還是我畫的不錯(cuò);至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的。”

學(xué)年試驗(yàn)完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績早已發(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課，是解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。

解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”

但他也偶有使我很為難的時(shí)候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

12.根據(jù)選文，說說魯迅先生為什么要離開東京，獨(dú)自去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)。(2分)。

13.文中對藤野先生衣著的描寫，表現(xiàn)了他怎樣的品德和性格?(2分)。

14.“我”看到藤野先生為“我”添改的講義后，感到“吃驚”“不安”“感激”的原因分別是什么?(3分)。

15.請用簡潔的語言概括藤野先生與“我”關(guān)于解剖學(xué)的三次談話的內(nèi)容。(3分)。

答案：

四、記敘文閱讀(共10分)。

12.因?yàn)闁|京的環(huán)境不能滿足魯迅先生渴望學(xué)到本領(lǐng)來報(bào)效祖國的愿望，東京不學(xué)無術(shù)、渾渾噩噩的清朝留學(xué)生也讓他厭惡之極。(2分)。

13.生活簡樸，不拘小節(jié)。(2分)。

14.“吃驚”是因?yàn)樘僖跋壬鷺O其認(rèn)真、仔細(xì)地為“我”這個(gè)中國學(xué)生訂正講義;“不安”是因?yàn)橹v義中那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)心費(fèi)力;“感激”是因?yàn)樘僖跋壬鷮ψ约旱年P(guān)心和嚴(yán)格要求。(3分)。

15.第一次談話，糾正“我”解剖圖中的錯(cuò)誤;第二次談話，對“我”肯于解剖尸體，感到放心;第三次談話，詢問“我”中國女人纏足的情況。(3分)。

八年級(jí)下藤野先生教案

八年級(jí)語文《藤野先生》教案

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2.學(xué)習(xí)文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運(yùn)用。

4.深刻體會(huì)魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

緋紅()不遜()詰責(zé)()匿名()油光可鑒()畸形()瞥見()杳無消息()深惡痛疾()。

發(fā)髻()抑揚(yáng)頓挫()驛站()。

2.結(jié)合課文，解釋下列詞語的含義。

緋紅：深惡痛絕：

標(biāo)致：匿名：

詰責(zé)：物以稀為貴：

凄然：畸形：

瞥見：

3.朗讀課文，用一句話概括文章的內(nèi)容。

4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。

第一部分(1-3)：

第二部分(4-35)：

(一)細(xì)讀課文1--3自然段，思考以下問題。

2.為什么作者對在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢?

(二)細(xì)讀課文4--35自然段，思考以下問題。

3.文章寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?(用自己的話概括)。

(三)細(xì)讀36--38自然段，思考以下問題。

5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。

(四)概括文章主題。

方法鏈接：

6、概括主題的格式：通過(內(nèi)容、情節(jié))，表達(dá)了(情感、思想)。

(五)品味下面的句子。

7.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。(注意加點(diǎn)詞語的感情色彩)。

8.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)。

從下邊兩題中，選做一題。

1.夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。

盤點(diǎn)新知識(shí)：1.反語修辭2.語文學(xué)習(xí)小方法3.目標(biāo)回扣。

閱讀選文，完成1-5題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

1.用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。

4.“實(shí)在標(biāo)致極了。”“標(biāo)致”你怎么理解?

5.你認(rèn)為作者寫這一部分內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系?發(fā)表一下你的看法。

藤野先生人教版語文八年級(jí)教案

教讀魯迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再讀課文一遍，都能加深對魯迅先生年輕時(shí)代生活閱歷的了解。

昨天，從書柜里拿起高旭東關(guān)于“我看魯迅”的著作《走向二十一世紀(jì)的魯迅》，隨意翻了開頭十幾頁。讀后心情很不平靜，感覺中學(xué)語文老師是最尷尬的群體。我們教給學(xué)生的知識(shí)，包括對某位偉人名家的評(píng)價(jià)論斷，都是那些高高在上的學(xué)者決定的，教材編者把它編進(jìn)書中，然后通過語文教師一一傳播給學(xué)生。

上個(gè)世紀(jì)八十年代，毛澤東說“魯迅是我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家”(見課下注解)，考試全考課內(nèi)，學(xué)生必須那樣記，否則不得分。教師很忙，沒空像學(xué)者那樣有時(shí)間從事專門的文學(xué)研究，可是，如此這般盲目搬套知識(shí)送給學(xué)生，不可否認(rèn)一定曾犯了不少錯(cuò)誤至今卻還蒙在鼓里。中國國文老師就這樣，別人是錯(cuò)在前，我們錯(cuò)在后。

語文的東西，歷來都是公說公有理，婆說婆有理，觀點(diǎn)此起彼伏。我在大學(xué)讀中文系所接受的、關(guān)于魯迅的評(píng)鑒論斷，如今回想起來，那些評(píng)定依據(jù)，都是研究魯迅的學(xué)者為了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最絢麗的光環(huán)戴在魯迅的頭上，而我們這些莘莘學(xué)子們，如果不懂得獨(dú)立思考，當(dāng)然也跟著教現(xiàn)代文學(xué)史的教授起哄了!記得那個(gè)傅教授很喜歡說魯迅，他說魯迅筆下的阿q，竟然說了一周，搞得我們上課想打瞌睡，仿佛是魯迅爺爺在支撐我們傅老師的教課生涯，就像《紅樓夢》在支撐某些紅學(xué)專家的鐵飯碗。

要知道，那些天天罵人的人，自己的心態(tài)絕對不會(huì)好到哪里去，所以，當(dāng)今權(quán)威研究者稱魯迅為“惡魔”作家。試想一下，以如此惡魔心態(tài)，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一個(gè)邊破邊立的過程，而魯迅描繪的畫面幾乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，沒想到居然傳播了負(fù)能量，讀者要看到他歌頌燦爛的陽光和晶瑩的露珠之類的字眼兒，簡直難以上青天。

我在想，如果魯迅轉(zhuǎn)向?qū)懮⑽暮蜕⑽脑姡敲矗纳蛟S能延長一些;倘若他去寫長篇小說，或許對中國傳統(tǒng)文化的挖掘會(huì)更全面更有意義一些。可是，那的話，中國就成就不了世界文豪的魯迅了。他好斗，可惜斗來斗去，被他批斗的人從來都未必買過他的帳，畢竟政權(quán)族權(quán)等保守勢力對愚昧群眾的禁錮力量要遠(yuǎn)勝于文學(xué)的感染力。在被他批斗的文人中，我讀過幾個(gè)，他們的文學(xué)成就其實(shí)并不亞于魯迅多少，只不過魯迅更富有沖鋒陷陣的戰(zhàn)斗性，文辭更富于鋒芒畢露罷了。魯迅作品的諷刺力量對于強(qiáng)大的封建惡勢力來說是微弱的，但畢竟給舊時(shí)代探索真理的先知先覺吹來一股反叛的春風(fēng)，今日讀來依舊感人至深、發(fā)人深省，對今天的改革開放不斷創(chuàng)新仍然有所好處。

魯迅的散文《朝花夕拾》大多在廈門大學(xué)任教時(shí)寫的。寫散文，也必須在心靜的時(shí)候才寫得出來。《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》就是這個(gè)階段寫的。那么，魯迅為什么要寫《藤野先生》呢?備課時(shí)，我不敢再像以前把魯迅當(dāng)神明看了，今天，魯迅應(yīng)該落到地上來了。帶著這樣的平常心看此文，把作者看成是一個(gè)留學(xué)生，《藤野先生》記錄了魯迅在日本學(xué)醫(yī)時(shí)的所見所聞所遇所感，這些見聞中最令他難忘的是老師，在所感中最值得一記的是他個(gè)人的愛國情感在不斷升華，僅此而已。而在講授文章主旨時(shí)，當(dāng)然也就不能主觀拔高了。

八年級(jí)語文《藤野先生》教案

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。

1.導(dǎo)人新課。

2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

1.學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

1.學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2.請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個(gè)——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據(jù)第9、10段。

從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。

從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義。

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

糾正解剖圖。

對學(xué)生嚴(yán)格要求。

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。

熱情誠懇。

了解女人裹腳。

求實(shí)精神。

4.學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要回答。

初二語文藤野先生教案設(shè)計(jì)

《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號(hào)。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。

今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。

自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。

第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。

第二課時(shí)，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。

第三課時(shí)，集中分析本文的語言特色。

三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn);第三課時(shí)，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。

自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。

通過第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。

從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不也是這個(gè)意思嗎!

今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。

說到這里，還要提到小組的分配問題，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。

其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問題。

在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會(huì)講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。

第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個(gè)過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對他的思念與感激。

第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用。基于此，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí):寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)---陽昕。

結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點(diǎn)，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。

整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。

部編版八年級(jí)藤野先生說課稿

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語言。人教版八年級(jí)下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

(一)相識(shí)。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)改講義。嚴(yán)格要求，循循善誘。

(三)問裹腳。實(shí)事求是。

(四)漏題門。正義感(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。”這后面的`表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))。

(五)話別師生情深。

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。

板書：

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

八年級(jí)藤野先生說課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師:。

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語言。人教版八年級(jí)下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

１．閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。

２．品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

３．喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

４．教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

1．導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師？”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2．一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

（一）相識(shí)。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）改講義。嚴(yán)格要求，循循善誘。

（三）問裹腳。實(shí)事求是。

（四）漏題門。正義感。（此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn)）。

（五）話別師生情深。

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書。

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)《藤野先生》導(dǎo)課語

課型：第三課時(shí)班級(jí)：授課人：

授課時(shí)間：2009.2.12科目：語文審稿人：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解魯迅留學(xué)日本的前因后果。

3.品味文中富有感情色彩的語句。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理清兩條線索。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：歸納主旨。

學(xué)習(xí)內(nèi)容探究與預(yù)見性問題操作方法與措施（學(xué)生雙色筆記）用時(shí)。

學(xué)習(xí)過程。

一.速讀課文，思考以下問題：

1.魯迅為什么來到東京？后來為什么要離開東京？

2.魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？是什么原因又棄醫(yī)從文？

二.細(xì)讀1-2段，完成下列各題：

1.概括這兩段的內(nèi)容。

2.“無非”一詞表露出作者對東京的---------------之情。

3.“實(shí)在標(biāo)致極了”運(yùn)用了什么修辭？有何表達(dá)作用？

1.從選文看，造成作者棄醫(yī)從文的直接原因是-----和------兩件事。

2.理解句子含義：

“中國是弱國，……也無怪他們疑惑”

“此后回到中國來，我看見……嗚呼，無法可想！”

四.思考課后練習(xí)一。一.語文活動(dòng)：你寫我猜。

各組推薦一篇習(xí)作，請同學(xué)們根據(jù)所寫人物特征推斷是哪位老師？搶猜并點(diǎn)評(píng)。

二.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流。

三.課堂展示：

這一環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)二個(gè)語文活動(dòng)。

其一：名人訪談。

如果你是魯迅，你如何講述你的心路歷程？

各小組推薦一名做魯迅代表，設(shè)計(jì)一個(gè)訪談問題。

預(yù)設(shè)：

1.離開東京去仙臺(tái)的原因要求在理解第1，2段的基礎(chǔ)上回答。

2.學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)提示學(xué)生看注解。

歸納：本文的暗線是作者的愛國情感。

其二：百家爭鳴話主題。

對于本文的主題課后有三種說法，言之成理即可。

預(yù)設(shè)：主題有爭論教師要適當(dāng)引導(dǎo)。

評(píng)選最佳魯迅代表。

四.當(dāng)堂訓(xùn)練。

五.課堂小結(jié)：5分。

10分。

20分。

9分。

1分。

當(dāng)堂訓(xùn)練。

一.下列加點(diǎn)的詞語感情色彩沒有發(fā)生變化的一項(xiàng)是：

a.還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。

b.愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

c.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的`，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

d.再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

二.如何理解語段“大概是物以稀為貴罷，……幾個(gè)職員還為我的食宿操心”

a.為自己在日本受到優(yōu)待而感到滿意喝自豪。

b.幽默地表現(xiàn)了中日人民地友好感情，也表達(dá)了弱國國民的辛酸和強(qiáng)烈的民族自尊心。

c.諷刺日本人對自己的關(guān)心并非出于好的動(dòng)機(jī)。

1.“中國是弱國，……也無怪他們疑惑”的含義？

2.選文中30，31段中的兩個(gè)“他們”分別指代誰？

3．選段中有一段插敘，它的起始句分別是？

4．“但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”一句中“我的意見”指：

“變化了”指：

“變化”的原因是：

5．魯迅棄醫(yī)從文的決定對你有哪些啟示？

六.課外練筆。

夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已經(jīng)闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握文章主旨，展開合理想象，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

課后反思。

八年級(jí)藤野先生說課稿

各位評(píng)委老師：

大家好!我說課的題目是《藤野先生》，深入解讀教材是上好一堂課的基礎(chǔ)。

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級(jí)上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。

本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。

所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛國情感。

根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索，體會(huì)作者深刻的愛國情感。

小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。

（一）導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動(dòng)中順勢引題。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，順勢引入課題。

（二）整體感知。

首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。這之后，請學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛國情感。

這時(shí)，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀。

深入研讀，通過文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。

首先我會(huì)請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時(shí)找出文章中詳寫和略寫的地方。

通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。

接著，我會(huì)請學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。

（四）延伸作業(yè)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究認(rèn)識(shí)到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

略

《藤野先生》初二語文教案設(shè)計(jì)

研習(xí)課文的主體部分——第二部分。

[教學(xué)過程]。

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識(shí)，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會(huì)黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。

3受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動(dòng)派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。

六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。

七、布置作業(yè)。

1朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

2預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

《藤野先生》初二語文教案設(shè)計(jì)

1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同)。

1、由學(xué)生介紹作者及作品。

2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁)。另外，每頁下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。

3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品。

二、寫作背景。

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。

3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。

三、段落結(jié)構(gòu)。

1、閱讀課文。

2、理清課文的三大部分。

四、人物形象。

2、通過“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見”的分析，概括出藤野先生的`學(xué)者形象。

3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。

五、課文暗線。

1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國主義感情?

2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛國主義感情。

六、小結(jié)退出。

1、教師小結(jié)本課。

2、退出。

部編版八年級(jí)藤野先生說課稿

《藤野先生》是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的`民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。如果講課時(shí)面面俱到，勢必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗(yàn)。

(一)、激情導(dǎo)入。

“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進(jìn)軍的第一步,是對于前驅(qū)者的愛的大纛,也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡練,靜穆幽遠(yuǎn)之作,都無須來作比方,因?yàn)檫@詩屬于別一世界.”――魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。

(二)、教學(xué)目標(biāo)。

1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

2、體會(huì)魯迅語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

錢鐘書先生滬教版八年級(jí)語文教案

1.體會(huì)錢鐘書先生淡薄名利、學(xué)貫中西的獨(dú)特人格魅力，感受作者對錢鐘書先生的崇敬之情。

2.把握課文的主要內(nèi)容，了解白描手法的特點(diǎn)及其作用。

說明：

本文節(jié)選自《北向之痛——悼念錢鐘書先生》，作者黃永玉是當(dāng)代著名的畫家，與錢鐘書先生之間交情頗深，期間還曾相鄰而居。在他的筆下沒有過多的修飾，而是運(yùn)用白描的手法，讓人物用自己的語言、行動(dòng)去“塑造”自己。這一手法的運(yùn)用，使得一個(gè)知識(shí)淵博卻又不計(jì)較名利的大學(xué)者錢鐘書先生的形象呼之欲出，令人印象深刻。而看似作者隱蔽了起來，其實(shí)對于錢鐘書先生真切凝煉的崇敬之情讀者在字里行間中一覽無余。因此通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對白描的表現(xiàn)手法有一定的了解，同時(shí)也能對錢鐘書先生——“民國第一才子”有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，感受他獨(dú)特的魅力。

建議一課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)：了解作者運(yùn)用高超的白描手法，凝練、生動(dòng)地將錢鐘書先生的形象展現(xiàn)。

2.難點(diǎn)：體會(huì)錢鐘書先生淡薄名利、學(xué)貫中西的獨(dú)特人格魅力，感受作者對錢鐘書先生的崇敬之情。

說明：

白描是這篇文章的重要表現(xiàn)手法，也是授課的主要內(nèi)容。但是如何將這一術(shù)語引入課堂，讓學(xué)生理解而非機(jī)械地記憶卻是學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)。初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文本分析能力，通過對人物語言的分析學(xué)生能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行把握，能夠發(fā)現(xiàn)正是錢老先生自己的語言給讀者留下了深刻的印象，塑造了自己嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、淡泊名利的形象，而非作者直接進(jìn)行評(píng)論。這就是白描表現(xiàn)手法的特點(diǎn)，教師只要介紹稍加即可。在教學(xué)過程中，對于人物性格、品質(zhì)的把握不能夠概念化以及脫離文本，學(xué)生闡述自己對于人物的理解必定是以文本為依據(jù)的。

思路點(diǎn)撥。

本文是一篇自讀課文，可以給學(xué)生更大的自由度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由學(xué)生先對文本進(jìn)行點(diǎn)讀，然后根據(jù)自己的感受寫一篇讀書筆記，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流、評(píng)比。“白描”知識(shí)點(diǎn)如何落實(shí)，教師可視學(xué)生的閱讀情況而定。

練習(xí)舉隅。

1.制作一期主題為“我心目的大師”的手抄報(bào)，選取你喜歡的一位作家，以文字說明的形式介紹作家生平、主要作品、學(xué)術(shù)成就、軼事掌故等，并進(jìn)行編輯、排版。

2.在現(xiàn)代作家中，魯迅先生也是一名“白描”能手，在他的小說《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》中都有精彩的白描描寫，選擇一個(gè)文本中的白描片段進(jìn)行分析，說說這種表現(xiàn)手法對人物刻畫的可取之處。

提示：《故鄉(xiāng)》中(閏土的)“眼睛也象他父親一樣，周圍都腫得通紅”，顯示了其生活的艱辛。《孔乙已》中“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”“站著喝酒”說明他經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位是屬于“短衣幫”的;“穿長衫”則表明他是“讀書人”，與“要酒要菜、慢慢地坐喝”的“長衫主顧”有某些共同之處;“唯一的”說明在酒店里只有他一個(gè)是這樣的，身份很特殊。他喝酒的方式和衣著的不相稱，反映了他經(jīng)濟(jì)地位和思想意識(shí)的矛盾。從經(jīng)濟(jì)上說，他的地位很低的，是屬于“短衣幫”的，但在思想意識(shí)上，他不愿與“短衣幫”為伍，仍然把自己看成高人一等的“讀書人”。

八年級(jí)語文《五柳先生傳》教案設(shè)計(jì)

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3課時(shí)。

第一課時(shí)。

1、導(dǎo)入。

請學(xué)生介紹列夫托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）。

列夫托爾斯泰是19世紀(jì)俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。課文中還提到了另外一位意大利文藝復(fù)興時(shí)的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當(dāng)與夏娃》等。

2、整體感知。

給學(xué)生五分鐘通讀全文，思考：

1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個(gè)部分？

本文是列夫托爾斯泰的肖像畫。

大體分為兩個(gè)部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后，你有什么疑問？

3、精讀文本。

集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？

1)第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。寫列夫托爾斯泰須發(fā)的特點(diǎn)。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫）。

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地喻臉龐多毛；

皺似樹皮喻黝黑的臉膛；

糾纏不清的樹根喻眉毛；

泡沫喻鬈發(fā)；

像熱帶森林般濃密須發(fā)；

卷起的滔滔白浪大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖）。

2）第2段的主要內(nèi)容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

（大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3）第3段重點(diǎn)寫了什么？作者細(xì)致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎？）。

面部特征重點(diǎn)寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

藤野先生

教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，理清文章思路，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

3.品析文中含義深刻的語句，理解反語的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)1.理思路、析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點(diǎn).對文中含義深刻的語句的理解及反語的'運(yùn)用。

二、課前預(yù)習(xí)：

1、給下列加點(diǎn)漢字注音。

挾（）著芋（）梗湯杳（）無消息油光可鑒（）。

2、解釋詞語：

油光可鑒：

深惡痛絕：

美其名曰：

3、本文選自（）。作者是（），原名是（），字（）我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)（）家、（）家、（）家。

課堂學(xué)習(xí)：

一、導(dǎo)入。

二、交代目標(biāo)，自主合作學(xué)習(xí)。

1、閱讀課文1--3段，回答問題。

這一部分寫了作者在東京的所見所聞，作者寫清國留學(xué)生著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來寫？思考一下其中的用意。這些留學(xué)生都做了那些事，做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？從文中可以看出作者對此事是什么態(tài)度。

三、合作探究：

1、比較討論一下藤野先生與“愛國青年”們的不同。

2、從課文的最后三段中找出我對藤野先生懷念的地方，并討論課文最后一句話的含義。

四、聯(lián)系測評(píng)：

對下面句子修辭方法分析，正確的一項(xiàng)將序號(hào)寫在（）內(nèi)。

(1)上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云。（）。

（a擬人b比喻c夸張）。

(2)頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（）。

（a夸張b擬人c比喻）。

(3)于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（）。

（a比喻b夸張c反語）。

五、作業(yè)：必做：整理好本節(jié)課的筆記。

a、《伴你學(xué)》自主學(xué)習(xí)。

b、《伴你學(xué)》閱讀探究1。

c、《伴你學(xué)》閱讀探究2。

木子。

八年級(jí)語文第22課《五柳先生傳》教案

(陶淵明，名潛，字元亮,私謚“靖節(jié)先生”，東晉詩人。由于他熱愛田園生活，寫了大量田園生活的詩篇，歷來被稱為“田園詩人”。)。

他自號(hào)五柳先生，而我們今天要學(xué)的這篇古文就叫做五柳先生傳，顯然，這是陶淵明為自己寫的一篇自傳。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1，了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。

2，學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。

檢查預(yù)習(xí)：文學(xué)常識(shí)在課前已經(jīng)找同學(xué)回顧了，這里就不再多說了，看字詞，找同學(xué)給下列加點(diǎn)詞注音。

1，自讀。學(xué)習(xí)一篇古文我們最先應(yīng)該做的就是把課文讀熟，下面時(shí)間請同學(xué)們自讀課文，字音或斷句讀不準(zhǔn)的先把它畫上，一會(huì)聽錄音的時(shí)候注意聽。

2，聽讀。剛才讀的時(shí)候同學(xué)們可能有的字音和斷句叫不準(zhǔn)的，我們來聽一遍課文的錄音，剛才叫不準(zhǔn)的地方你認(rèn)真聽。

4，個(gè)別讀，其它同學(xué)聽聽他讀得怎么樣，一會(huì)找同學(xué)評(píng)價(jià)(朗讀的時(shí)候要注意，語音，語速，停頓)。

1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意，那么下面就請同學(xué)們結(jié)合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實(shí)在翻譯不出來的，就把它畫上，待會(huì)我們共同來解決。

2有哪些句子你翻譯起來有困難?我們一起來解決。(課件加藍(lán))。

3(自我測評(píng))我們來檢測一下，看看這些詞語和句子你會(huì)不會(huì)翻譯(重點(diǎn)詞和句子)。

4找同學(xué)翻譯課文(兩名)。

1如果讓你了解一個(gè)人，你要從哪些方面對他進(jìn)行了解呢?(性格愛好姓名生活狀況)。

2好，那么我們就從這些方面入手，給五柳先生建立一個(gè)檔案，但是呢，這個(gè)檔案是不完整的，需要同學(xué)們，從書中找到相關(guān)的句子，把這個(gè)檔案填完整。待會(huì)找同學(xué)到黑板上來填。

(姓字，籍貫，性格，愛好，生活狀況，)。

3兩名同學(xué)到黑板上填，看他填的和你畫的一樣不一樣。

4，姓字不詳，籍貫不詳，這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士，也正是因?yàn)槿藗儾恢浪男彰图灒⑶宜恼呌形蹇昧鴺洌跃鸵晕辶壬鸀樘?hào)。

愛好之一是讀書愛好之二嗜酒愛好之三著文章。

居住條件怎么樣?穿的呢?吃的怎么樣?

要想了解一個(gè)人思想性格的精神追求，重點(diǎn)就要看他的愛好，看他平時(shí)都喜歡干什么?

5我們重點(diǎn)來分析一下五柳先生的愛好。

三個(gè)：讀書喝酒寫文章。

6五柳先生讀書有什么特點(diǎn)?

好讀書卻不求甚解。

喝酒有什么特點(diǎn)，小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡，期在必醉。既醉而退。

那寫文章呢?他寫文章的目的是干什么?自娛。

7那你怎樣理解這三句話?或者說這三大愛好體現(xiàn)了五柳先生怎樣的精神品質(zhì)?

a：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食。”他并不想“學(xué)成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現(xiàn)。

b:親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了什么?說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后，是一位獨(dú)立于世的高風(fēng)亮節(jié)之人。

8下文，那句話與他不慕名利的性格相照應(yīng)?這是對五柳先生性格的總體性評(píng)價(jià)，也揭示了五柳先生性格的的核心。

(淡泊名利，安貧樂道)。

11作者為什么要用這么多不字呢?他想突出什么?

(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅(jiān)持。)。

12小結(jié)：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。

13假如現(xiàn)在讓你做一個(gè)評(píng)論家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

仁者見仁智者見智，同學(xué)們都各抒己見表達(dá)了自己的看法，從很多同學(xué)的觀點(diǎn)中可以看出，作為新一代青少年，同學(xué)們都很勇敢，積極進(jìn)取，這樣才能夠適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)形勢，希望同學(xué)們能好好學(xué)習(xí)，將來做國家的棟梁，把我們的社會(huì)建設(shè)的更加美好。

2學(xué)習(xí)了陶淵明的自傳，請同學(xué)們也拿起筆，在你的日記上為自己寫一篇自傳。