范本的優(yōu)秀之處在于它能夠通過(guò)自身的表現(xiàn)給讀者帶來(lái)一種強(qiáng)烈的感受和啟發(fā)。在總結(jié)寫(xiě)作時(shí)，我們可以通過(guò)借鑒范文的思維方式和表達(dá)方式，使我們的總結(jié)更有深度和人文關(guān)懷。

多元化理念下設(shè)計(jì)教學(xué)論文

隨著生態(tài)環(huán)保理念不斷融入現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，建筑行業(yè)也在大力發(fā)展建筑節(jié)能技術(shù)，提高建筑住宅的舒適度，降低建筑的投入成本。隨著新型環(huán)保建筑材料出現(xiàn)，以及節(jié)能施工技術(shù)的發(fā)展，環(huán)保技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地被城市的高層建筑所使用。所以本文將對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)原理及設(shè)計(jì)方法進(jìn)行仔細(xì)的研究分析，提出合理的方法，為新技術(shù)的發(fā)展提供科學(xué)的借鑒。隨著節(jié)能減排理念不斷融入現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，建筑行業(yè)也在大力發(fā)展建筑節(jié)能技術(shù)，提高建筑住宅的舒適度，降低建筑的投入成本。隨著新型建筑節(jié)能材料的出現(xiàn)，以及節(jié)能施工技術(shù)的發(fā)展，建筑節(jié)能技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地用于城市的高層建筑，并且使用量呈現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)。

二、綠色建筑理念。

（一）人與自然和諧理念。

對(duì)于建筑節(jié)能的環(huán)境理念來(lái)說(shuō)，首先就是要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。通過(guò)對(duì)歷史的考察不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)古代的建筑一直不斷追求人與自然的和諧相處。而生態(tài)建筑所體現(xiàn)的根本理念就是人與自然的和諧相處，充分延續(xù)著人類(lèi)最古老的自然情懷。對(duì)于建筑工程來(lái)說(shuō)，在建造過(guò)程中它對(duì)自然環(huán)境有著非常大的影響。例如在建造過(guò)程中所產(chǎn)生的垃圾、廢氣、廢物等，都會(huì)對(duì)大氣、水源、周邊環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞。所以說(shuō)在進(jìn)行房屋建造的時(shí)候，一定要遵循人與自然和諧相處的設(shè)計(jì)原則，減少對(duì)照明及制冷設(shè)備的使用，盡量減少對(duì)生態(tài)的破壞，只有這樣才可以更好地促進(jìn)生態(tài)建筑的發(fā)展。

（二）可持續(xù)發(fā)展理念。

在節(jié)能建筑的發(fā)展來(lái)說(shuō)，還要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境倫理概念，只有這樣才可以更好地促進(jìn)建筑節(jié)能的進(jìn)一步發(fā)展。在可持續(xù)發(fā)展的含義中，發(fā)展是第一要義，就是一切建筑行為都要促進(jìn)節(jié)能環(huán)保的發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展的核心是以人為本，就是說(shuō)在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮人的感受，體現(xiàn)人本思想的環(huán)境倫理概念；可持續(xù)發(fā)展的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，就是要求在發(fā)展的過(guò)程中，既要保證建筑業(yè)的進(jìn)步，也要注意保護(hù)環(huán)境；最后可持續(xù)發(fā)展的基本要求是實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，使建筑節(jié)能理念中的環(huán)境倫理思想得到繼承與發(fā)展。

（三）科學(xué)發(fā)展觀理念。

建筑節(jié)能體現(xiàn)了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本要求，是實(shí)現(xiàn)建筑行業(yè)走資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的重要措施。在建筑活動(dòng)中降低資源消耗程度，提升能源的利用效率，并且將建筑活動(dòng)控制在自然環(huán)境能夠承受的范圍之內(nèi)，可以實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處。在建筑活動(dòng)中，深刻貫徹以人為本的思想，轉(zhuǎn)變建筑行業(yè)高能耗、高污染的傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新發(fā)展觀念，堅(jiān)持走科技含量高、環(huán)境污染小、資源利用率高、經(jīng)濟(jì)效益好的新型發(fā)展道路，不斷加大建筑領(lǐng)域內(nèi)節(jié)能、節(jié)材和環(huán)保方面的投入，促進(jìn)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）生態(tài)文明理念。

建筑節(jié)能體現(xiàn)了生態(tài)文明理念，為進(jìn)一步推進(jìn)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，要積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展低污染、低排放的綠色產(chǎn)業(yè)。推行激勵(lì)與約束并舉的節(jié)能減排新機(jī)制，加大排污費(fèi)征收力度，強(qiáng)化節(jié)能環(huán)保指標(biāo)，對(duì)于對(duì)未通過(guò)能通過(guò)評(píng)審的項(xiàng)目，不得批準(zhǔn)開(kāi)工建設(shè)，不得提供土地，不得提供貸款支持，不得供電供水，強(qiáng)制公開(kāi)重污染建筑企業(yè)環(huán)境信息，加大處罰力度。

三、綠色建筑理念的夏熱冬冷地區(qū)小型公共建筑節(jié)能設(shè)計(jì)策略。

（一）強(qiáng)化節(jié)能設(shè)計(jì),創(chuàng)新節(jié)能理念。

強(qiáng)化節(jié)能設(shè)計(jì),創(chuàng)新節(jié)能理念，是在節(jié)能道路上一直要堅(jiān)持的`政策。只有不斷地提高節(jié)能技術(shù)，促進(jìn)節(jié)能技術(shù)的創(chuàng)新，才可以更好的促進(jìn)節(jié)能建筑的發(fā)展，保證施工的正常進(jìn)行。同時(shí)對(duì)于節(jié)能技術(shù)的設(shè)計(jì)還要因地制宜，必須要結(jié)合各個(gè)地區(qū)的不同的實(shí)際條件去設(shè)計(jì)，只有這樣才可以更加高效率的促進(jìn)節(jié)能技術(shù)的市場(chǎng)化進(jìn)程。

（二）合理利用降溫隔熱措施。

對(duì)于生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)方法來(lái)說(shuō)還必須要進(jìn)行因地制宜，根據(jù)每個(gè)地區(qū)的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分利用自然環(huán)境，減少對(duì)能源的消耗。例如在氣候較為炎熱的地區(qū)，就必須要考慮對(duì)室內(nèi)的降溫隔熱設(shè)計(jì)，挑檐板、窗簾以及水幕等設(shè)計(jì)來(lái)避免過(guò)多的陽(yáng)光射入，這樣就可以實(shí)現(xiàn)降溫隔熱的效果，實(shí)現(xiàn)生態(tài)房屋的設(shè)計(jì)。

（三）注重單體建筑的通風(fēng)與節(jié)能設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行節(jié)能設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要注意單體建筑的通風(fēng)與節(jié)能設(shè)計(jì)。在建筑工程設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能只考慮建筑用地的問(wèn)題，盡量的縮小土地的利用，還要考慮住戶(hù)對(duì)節(jié)能建筑的要求。進(jìn)行一個(gè)合理的空間設(shè)計(jì)，加強(qiáng)那個(gè)通風(fēng)空隙的設(shè)計(jì)，保證室內(nèi)空氣的流通，促進(jìn)居民居住的舒適度。所以在節(jié)能建筑施工的過(guò)程中，要對(duì)提高通風(fēng)面積的設(shè)計(jì)進(jìn)行高度重視，合理地對(duì)門(mén)窗的角度、位置進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證通風(fēng)效果。

（四）利用壓力以及溫差的作用。

對(duì)于建筑的建筑幕墻來(lái)說(shuō)，由于建筑幕墻與外界環(huán)境不是完全隔絕的，會(huì)存在一定程度的透氣性要求。而由于外界大氣壓與內(nèi)部氣壓產(chǎn)生一個(gè)壓差，那么就會(huì)在壓差的作用下使得空氣進(jìn)而到建筑幕墻內(nèi)部。而建筑幕墻的氣密性是降低這一氣體流動(dòng)帶來(lái)的能耗損失。可以采用優(yōu)質(zhì)的硅膠條對(duì)于建筑幕墻的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)部框體空腔進(jìn)行填充，這樣就可以降低室內(nèi)外的壓差，減少氣體的滲透。在分割的前空氣腔內(nèi)填充發(fā)泡材料，并且選用密封膠圈對(duì)于結(jié)構(gòu)銜接的部分進(jìn)行封閉，提高整體建筑的氣密性。除此之外，還要注意充分利用季節(jié)的溫差變化，來(lái)保證室內(nèi)的空氣流通，提高室內(nèi)的環(huán)保程度，保證住戶(hù)的身體健康，促進(jìn)住戶(hù)舒適度的提高。

四、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)本文的研究與分析可以清晰地看出，對(duì)于目前的公共節(jié)能建筑來(lái)說(shuō)，還是存在著一定的問(wèn)題，尤其是一些建筑對(duì)節(jié)能政策視而不見(jiàn)，并沒(méi)有真正的使用節(jié)能減排技術(shù)與節(jié)能材料，而是通過(guò)運(yùn)用一些質(zhì)量低下的材料，以次充好。這對(duì)于整個(gè)節(jié)能建筑的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

多元化理念下設(shè)計(jì)教學(xué)論文

作文教學(xué)的生活化，就是要教會(huì)學(xué)生用文字來(lái)表述生活，讓學(xué)生把生活中的情境用文字書(shū)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生把寫(xiě)作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠義和小川太郎曾指出：“作文就是要加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)結(jié)，寫(xiě)作文就是寫(xiě)來(lái)自于學(xué)生自身對(duì)生活的真切感受，通過(guò)讓學(xué)生觀察周?chē)沫h(huán)境，或作社會(huì)調(diào)查，以寫(xiě)出表達(dá)自己真實(shí)思想或情感的文章”。

2.作文教學(xué)生活化的必要性。

2.1教育理念對(duì)作文教學(xué)生活化的呼喚。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。”作文應(yīng)該是鮮活的生活體驗(yàn)，生活閱歷越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感、表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。在提倡創(chuàng)新教育的今天，寫(xiě)出富有真情實(shí)感，具有真實(shí)體驗(yàn)的作文逐漸成為當(dāng)前作文教學(xué)改革的方向。從新課程改革以及教育學(xué)家的言論和規(guī)范中可見(jiàn)，作文生活化、學(xué)習(xí)生活化、教學(xué)生活化已經(jīng)成為了時(shí)代的迫切呼喚。

2.2素質(zhì)教育對(duì)作文教學(xué)生活化的要求素質(zhì)教育是現(xiàn)實(shí)教育的必然升華，它要求的教育內(nèi)容不僅僅是文化，更要有品質(zhì)、有修養(yǎng)、有內(nèi)涵。而作文教學(xué)，嚴(yán)格的講它不應(yīng)屬于文化課程范疇，而是屬于應(yīng)用性課程，行文沒(méi)有規(guī)則，作者可天馬行空，文章沒(méi)有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點(diǎn)與素質(zhì)教育的概念十分吻合，因此說(shuō)，素質(zhì)教育對(duì)作文教學(xué)生活化提出了較高的要求。

2.3人才選擇對(duì)作文教學(xué)生活化的要求。

“作文是一種生活活動(dòng)，是同日常生活相連的活動(dòng)，是同人的成長(zhǎng)相連的活動(dòng)是同勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)、思維相連的活動(dòng)，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動(dòng)”。在現(xiàn)代社會(huì)，能夠應(yīng)生活之需，切生活之用而寫(xiě)作，既是一種必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學(xué)修養(yǎng)，表達(dá)作者的真情實(shí)感，也是成長(zhǎng)之需，記載歷史的足跡過(guò)程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達(dá)。同時(shí)，寫(xiě)作做為一種生活工具，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在日常的工作和生活中發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要做學(xué)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)后要做一次畢業(yè)感言，應(yīng)聘時(shí)要做一份申請(qǐng)報(bào)告，參加工作中的業(yè)務(wù)策劃、工作總結(jié)，生活中發(fā)布一條求購(gòu)信息，以及戀愛(ài)中的鴻燕傳書(shū)等，這些都要求人們具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，也可以說(shuō)寫(xiě)作能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一個(gè)基本素質(zhì)。而寫(xiě)生教學(xué)正是應(yīng)社會(huì)人才觀的需求，通過(guò)生活化的作文教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)聯(lián)系生活，在生活中練習(xí)寫(xiě)作，從而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

3.作文教學(xué)生活化的幾種實(shí)用方法。

3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合。

作文的理論知識(shí)很多，有各種各樣的文體，包括公文、應(yīng)用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識(shí)可以讓學(xué)生了解各種文體的寫(xiě)作要求和規(guī)范，但如果缺乏了應(yīng)用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用好各種文體，只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須利用好學(xué)生的課余時(shí)間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業(yè)題，可以是對(duì)家庭收支情況進(jìn)行一次調(diào)查，也可以為家庭布置一周的家務(wù)計(jì)劃，也可以幫助某一商品創(chuàng)作一個(gè)廣告語(yǔ)，以及幫家長(zhǎng)寫(xiě)一份申請(qǐng)報(bào)告等，這樣的寫(xiě)作煅煉對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高會(huì)大有幫助，這也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的所在。

3.2命題與自擬相結(jié)合。

學(xué)生作文，一則可以把生活中的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)中的體會(huì)以及對(duì)看過(guò)或讀過(guò)的事物進(jìn)行準(zhǔn)確和深刻的感觸表述出來(lái)，二則是需要完成指定性的寫(xiě)作任務(wù)。因?yàn)樽魑牟粌H僅是認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，更是認(rèn)識(shí)外部世界的過(guò)程。而據(jù)有關(guān)專(zhuān)家考證，人往往都是先認(rèn)識(shí)外部世界，之后才能認(rèn)識(shí)自我。用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以說(shuō)明這一點(diǎn)，一盞燈可以照亮他周?chē)目臻g，卻會(huì)留下燈下的黑暗。因此，教學(xué)生作文，不僅要教會(huì)學(xué)生用寫(xiě)作去描寫(xiě)生活，還要教會(huì)學(xué)生用寫(xiě)作來(lái)認(rèn)識(shí)自我。命題作文是對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的感知，而自擬寫(xiě)作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學(xué)生任意的表達(dá)和抒發(fā)情感，因此，自似寫(xiě)作與命題寫(xiě)作都是作文寫(xiě)生教學(xué)的生命，缺一不可。

3.3現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合。

描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活，每個(gè)學(xué)生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點(diǎn)，只有讓學(xué)生不斷的變換角度和思維去描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活，這樣的教學(xué)才更有意義。因此，作文教學(xué)中對(duì)現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)是基礎(chǔ)，而聯(lián)想則是必備的輔助。因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的'，而這就需要聯(lián)想來(lái)巧妙的邏輯和組合。

3.4白文與美文相結(jié)合。

純生活語(yǔ)言的行文為白文，運(yùn)用較多的修飾方法的行文為美言。白文與美文相結(jié)合，是要煅煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。白文能夠直接反映生活情境，而美文是對(duì)生活情境的情感描述，它們的結(jié)合即會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往，也能學(xué)會(huì)將更多的修飾方法運(yùn)用于生活之中。在教學(xué)中可以這樣運(yùn)用，如要求學(xué)生描寫(xiě)池塘小院時(shí)，讓學(xué)生把自己對(duì)這一情境的理解用白文進(jìn)行寫(xiě)作，待學(xué)生全部成文后，再用荷塘月色這樣的美文與白文對(duì)比，學(xué)生會(huì)生出對(duì)美文學(xué)習(xí)的向往，再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美文的理解和學(xué)習(xí)，對(duì)白文進(jìn)行二次修改和創(chuàng)作，學(xué)生就會(huì)懂得如何把美的文字疊加于白文之中，對(duì)于行文的水平提高會(huì)有較為積極的作用。

4.結(jié)語(yǔ)。

作文教學(xué)就是生活教學(xué)，讓學(xué)生煅煉寫(xiě)作技能去豐富對(duì)生活的感知，也是為學(xué)生步入社會(huì)提前打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。雖然教學(xué)大綱中提出了很多細(xì)化的要求，但理論只是入門(mén)，實(shí)踐才是目的，都會(huì)學(xué)生熟練而準(zhǔn)確的應(yīng)用各種文體去輔助工作、學(xué)習(xí)和生活都是必然之舉。而做為教師，不論用怎樣的方法，只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助就好，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就好，本文旨在探究，各位同仁權(quán)當(dāng)參考。

軟件開(kāi)發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文

在素質(zhì)教育的理念之下，教師已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此種理念進(jìn)行踐行和落實(shí)，但是此種理念并不能夠延伸到對(duì)家庭作業(yè)的布置。大部分教師都會(huì)選擇按照教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)來(lái)布置家庭作業(yè)，還有一部分教師并不具有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和多元化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的能力和思想。當(dāng)然，在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，也有一些教師認(rèn)同個(gè)性化家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際當(dāng)中，卻出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)和基礎(chǔ)性題目偏多的問(wèn)題。不論是家庭作業(yè)布置還是數(shù)學(xué)教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生作為主體和主導(dǎo)，僅僅單一化的作業(yè)布置，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，還有可能使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)出現(xiàn)厭倦的情緒。所以教師就需要認(rèn)真思考家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)谕瓿杉彝プ鳂I(yè)的過(guò)程當(dāng)中，感受到更多的樂(lè)趣和成就感。

一、注重內(nèi)容多元化，增加學(xué)生的體驗(yàn)維度。

（一）推進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，其與日常生活的聯(lián)系也更為緊密，因而教師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮到數(shù)學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性的問(wèn)題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)生們更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，可以將視聽(tīng)媒體、動(dòng)手操作或者是生活化的情境融入其中，通過(guò)學(xué)生的感官刺激和體驗(yàn)，能夠使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生們?cè)谡n下經(jīng)常玩耍的搭積木活動(dòng)融入其中，讓學(xué)生們思考，他們?cè)诖罘e木的過(guò)程當(dāng)中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的特征？學(xué)生們?cè)谕瓿杉彝プ鳂I(yè)的過(guò)程當(dāng)中，能夠通過(guò)其生活化的積木，對(duì)圖形有更多的認(rèn)識(shí)和掌握。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)用性。

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活緊密相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)需要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)與日常生活的結(jié)合程度。使學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合。為了確保家庭作業(yè)應(yīng)用性，教師所設(shè)計(jì)的`作業(yè)內(nèi)容需要與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基本認(rèn)知以及生活環(huán)境相一致，這樣才能夠使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們布置家庭作業(yè)，內(nèi)容可以為讓學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)自家的餐桌和茶幾的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。在動(dòng)手操作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算的方式會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。教師也可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中說(shuō)明他們?cè)跍y(cè)量過(guò)程當(dāng)中所選擇的方式，并將學(xué)生選擇的不同方式進(jìn)行對(duì)比，從中選擇最為便捷和準(zhǔn)確的測(cè)量方法。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。

二、注重形式多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

（一）家庭作業(yè)完成主體多元化。

當(dāng)前許多教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，都要求學(xué)生獨(dú)立完成，這樣固然能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考和運(yùn)算的能力，但是卻與新課標(biāo)當(dāng)中合作探究精神和能力的培養(yǎng)不相符合。在實(shí)際當(dāng)中，由于學(xué)生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學(xué)生合作完成家庭作業(yè)會(huì)存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間以及學(xué)生們與其日常活動(dòng)伙伴或者是住址較近的同學(xué)完成家庭作業(yè)的交流與互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。

（二）家庭作業(yè)完成水平多元化。

在家庭作業(yè)當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)和模仿性作業(yè)內(nèi)容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業(yè)內(nèi)容不僅與學(xué)生自我發(fā)展和個(gè)性化需求不相符合，而且從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所處的階段來(lái)看，也是不利的。因而教師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容與探究性的家庭作業(yè)相結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》的時(shí)候，小學(xué)生們并沒(méi)有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業(yè)的完成可能會(huì)使學(xué)生對(duì)此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)圖形轉(zhuǎn)換的操作，在此過(guò)程當(dāng)中尋找到更加符合他們認(rèn)知水平的思維方式。

三、體現(xiàn)作業(yè)類(lèi)別化，適應(yīng)學(xué)生差異化需求。

每個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人天賦有所不同，因而在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，所表現(xiàn)出來(lái)的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，就需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況由學(xué)生們對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》的部分，教師可以將家庭作業(yè)分為單純個(gè)位數(shù)的混合運(yùn)算、兩位數(shù)的混合運(yùn)算以及個(gè)位數(shù)和兩位數(shù)結(jié)合的混合運(yùn)算。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇性地完成家庭作業(yè)，但是需要保證一定的準(zhǔn)確率和數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，教師也可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行層次化。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排一些探究性的作業(yè)內(nèi)容，而對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在將基礎(chǔ)性和探究性家庭作業(yè)內(nèi)容結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，由學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行自主化選擇。這樣不僅符合學(xué)生的基本認(rèn)知，也能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、小結(jié)。

數(shù)學(xué)老師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業(yè)相結(jié)合。并確保家庭作業(yè)的層次性和多元性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［2］陳露．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的策略［j］．科學(xué)大眾，2016.

多元化理念下設(shè)計(jì)教學(xué)論文

新課改下，在會(huì)考更加嚴(yán)格、高考從來(lái)沒(méi)有放松過(guò)、學(xué)生基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱、教學(xué)內(nèi)容的廣度不減反增的形勢(shì)下，如何有效地完成化學(xué)教學(xué)，是每一個(gè)化學(xué)教師都應(yīng)該好好琢磨的問(wèn)題。我的體會(huì)是：

一、精心備課。

與過(guò)去相比，對(duì)教師備課要求更高。過(guò)去，教師講課一味追求內(nèi)容的深廣度，往往一上來(lái)就一竿子插到底，所選習(xí)題往往以高考為典例，難點(diǎn)重點(diǎn)過(guò)于集中，不太注重基礎(chǔ)知識(shí)，加重了學(xué)生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地做到：一些過(guò)去可講可不講的，一律不講；一些無(wú)關(guān)緊要的訓(xùn)練，一律不練；一些難度較大的習(xí)題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎(chǔ)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，精選代表性廣的、容易的習(xí)題訓(xùn)練。

比如，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，要精備三點(diǎn)：1、氧化還原反應(yīng)的特征——會(huì)標(biāo)化合價(jià)升降；2、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——會(huì)標(biāo)電子轉(zhuǎn)移；3、同一化學(xué)反應(yīng)中氧化性還原性強(qiáng)弱比較，復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)分析及其計(jì)算一律刪減；4、尤其知識(shí)鏈接或課前一練要以會(huì)標(biāo)元素化合價(jià)為主旨。如快速標(biāo)指定元素的化合價(jià)：

（1）kcio，hcio，h2so4，h2so3，kmno4，h2o2，na2o，na2o2，k2cr2o7，h2c2o4。

（2）no3-，co32-，mno4-，nh4+。

小結(jié)：（1）記住常見(jiàn)元素的.化合價(jià)，明確金屬元素?zé)o負(fù)價(jià)，一般無(wú)變價(jià)，有變價(jià)的常見(jiàn)為fe和cu。（2）化合物中化合價(jià)代數(shù)和為零。（3）復(fù)雜離子的元素化合價(jià)代數(shù)和為所帶電荷數(shù)。

二、高度重視課前預(yù)習(xí)。

新課改下的化學(xué)教學(xué)，誰(shuí)抓住了學(xué)生的自學(xué)能力，誰(shuí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力，誰(shuí)就能較好地完成化學(xué)教學(xué)。要用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生高度重視課本及課后習(xí)題。比如離子反應(yīng)的教學(xué)：寫(xiě)、拆、刪、查，通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)結(jié)合課本講解，通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生基本可以掌握。課堂上教師對(duì)“拆”和“查”稍加總結(jié)，哪些可拆，哪些不可拆，查的時(shí)候電荷守恒是怎么會(huì)事，這些搞透了，學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了之后，關(guān)鍵就是在理解的基礎(chǔ)上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”。可以借助課本附錄酸堿鹽溶解性表或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

可采用分類(lèi)法幫學(xué)生記憶：一定不拆的——單質(zhì)和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。

酸分兩種情況：

三、向課堂要效率。

教師要精講，必須抓要點(diǎn)。教師的每一句話(huà)都要仔細(xì)推敲，力求簡(jiǎn)潔、一語(yǔ)中的。這是一個(gè)教師水平問(wèn)題，更是一個(gè)教師注重平時(shí)積累、善于學(xué)習(xí)的問(wèn)題。比如物質(zhì)的量的教學(xué)：抓住“基本物理量（物質(zhì)的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/m）、特殊物質(zhì)（氣體）公式（n=v/vm）——溶液中的公式（c=n/v）”這一條主線(xiàn)，然后精選相關(guān)習(xí)題對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，應(yīng)該能取得較好的效果。

四、成立課后作業(yè)完成小組。

把課代表的職責(zé)分解成若干化學(xué)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的職責(zé)，以相鄰或相近的同學(xué)為一組，學(xué)案、習(xí)題、作業(yè)由任課教師直接布置到小組長(zhǎng)，可小組內(nèi)相互討論完成。在教師監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業(yè)量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語(yǔ)數(shù)外物化生政史地九科，外加美術(shù)、音樂(lè)、微機(jī)、體育、通用技術(shù)、校本課程、探究性學(xué)習(xí)都要有作業(yè)，一旦作業(yè)量大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)將是空前的，最終會(huì)讓作業(yè)把學(xué)生拖垮！

五、改變課堂教學(xué)模式，提倡導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，提高課堂實(shí)施的有效性。

新課程背景下，填鴨式、講演式、滿(mǎn)堂灌、獨(dú)角戲等傳統(tǒng)教學(xué)方式都不再適合教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，課堂上教師不是起主導(dǎo)作用而是主體，學(xué)生不是主角而是觀眾，嚴(yán)重本末倒置。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的做法很簡(jiǎn)單：第一步，在集體研討的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)案；第二，上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成上面的相關(guān)內(nèi)容；第三，課前教師對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行檢查；第四，課堂上師生共同完成教學(xué)案。它的優(yōu)勢(shì)在于整個(gè)備課組實(shí)現(xiàn)了腦力資源共享，既突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，又將課前、課中、課后有機(jī)地循環(huán)起來(lái)了。

在實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)最重要，其指導(dǎo)思想是課本內(nèi)容、課標(biāo)要求問(wèn)題化，講解訓(xùn)練一體化，示范例證規(guī)范化，方法總結(jié)具體化。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)要做到：教學(xué)的內(nèi)容具有開(kāi)放性，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為自主探究、合作交流創(chuàng)建平臺(tái)；訓(xùn)練的內(nèi)容具有開(kāi)放性和探究性，分必做題、試做題和探究思考題；教學(xué)的目的具有開(kāi)放性，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀得到不同程度的發(fā)展。其次，教師必須檢查導(dǎo)學(xué)案，既要有課前檢查也要有課后檢查。通過(guò)課前檢查，教師找出學(xué)生的問(wèn)題和困惑；通過(guò)課后檢查導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的聽(tīng)課情況、記錄情況、改錯(cuò)情況，督促學(xué)生落實(shí)，保證良性循環(huán)。

多元化理念下設(shè)計(jì)教學(xué)論文

摘要《綱要》中指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。同時(shí),它也是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。本文試圖從教育評(píng)價(jià)的多元化的建構(gòu)、多元化評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、以及多元化評(píng)價(jià)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)新課程理念下的多元化發(fā)展評(píng)價(jià)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞幼兒園教育評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)多元智力幼兒發(fā)展。

一、幼兒園教育多元化評(píng)價(jià)的建構(gòu)基礎(chǔ)。

完善、有效的評(píng)價(jià)體系能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能,能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。目前我國(guó)頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導(dǎo)性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。新教學(xué)理念建立在新課程理念基礎(chǔ)上,新課程教育評(píng)價(jià)理念又建立在新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上;新課程理念指向課程目標(biāo)的多元化,新教學(xué)理念指向教學(xué)目標(biāo)的多元化,由此,新課程教育評(píng)價(jià)也應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的多元化。基于這一理念,構(gòu)筑新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)則是多元智力理論。

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中介紹了該理論,他認(rèn)為個(gè)體至少應(yīng)擁有這七種相對(duì)獨(dú)立的智力,語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省的智力。個(gè)體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合:要求尊重學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。

(一)評(píng)價(jià)理念:尊重學(xué)生智力發(fā)展的多樣性。

多元智力理論強(qiáng)調(diào)每一個(gè)個(gè)體的智力組合都是唯一的,每一個(gè)幼兒都有各自的發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。正如著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說(shuō),“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界”。因此,我們應(yīng)尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。

(二)評(píng)價(jià)目的:開(kāi)發(fā)潛能,促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧和有特長(zhǎng)的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是為了把人分類(lèi),排名次,是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短處和弱點(diǎn),這對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)是打擊了他們的自信和表現(xiàn)的熱情,不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)則是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,幫助他們識(shí)別自己的潛能,從而正確地認(rèn)識(shí)自己,樹(shù)立自信心。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容:解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力。

多元智力理論順應(yīng)社會(huì)需求提出并強(qiáng)調(diào)智力是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.為此,在我們實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)注重對(duì)幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),也就是把能力培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

二、幼兒園多元化評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

1.教育評(píng)價(jià)要從單一的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多方參與的評(píng)價(jià)。

《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者。”《綱要》運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評(píng)價(jià)體系,即以幼兒為主體、教師為指導(dǎo),以幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評(píng)價(jià)框架,徹底改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)幼兒的大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。這樣的教育評(píng)價(jià)不僅有利于教師聽(tīng)取各方面的意見(jiàn),做出正確的判斷,而且能使家長(zhǎng)、社區(qū)更好地了解被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足,更加關(guān)心幼兒園教育,從而真正實(shí)現(xiàn)“教育評(píng)價(jià)的各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程”這一目標(biāo)。

2.教育評(píng)價(jià)要從對(duì)幼兒的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

《綱要》對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上具有多元化、綜合化、個(gè)性化的特點(diǎn)。多元化,即從體、智、德、美等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),注重全面發(fā)展;綜合化,即評(píng)價(jià)內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性,有利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展;個(gè)性化,即注重培養(yǎng)幼兒個(gè)性,鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng),提倡幼兒自主發(fā)展。這些要求是我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這其中滲透了一種新的評(píng)價(jià)理念,即講評(píng)價(jià)作為了解幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)和幼兒的未來(lái)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),即由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3.將定量評(píng)價(jià)結(jié)果和定性評(píng)價(jià)整合應(yīng)用,才有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

每個(gè)幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律,但是每一個(gè)幼兒都有自己本身鮮明的特點(diǎn),存在個(gè)別差異。如果我們無(wú)視幼兒的個(gè)性差異,單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià),就給幼兒貼上標(biāo)簽,進(jìn)行優(yōu)劣之分,顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的`評(píng)價(jià)體系,如評(píng)價(jià)內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域,社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的,也要涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向,并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)涵蓋幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)等發(fā)展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化。

三、幼兒園多元化發(fā)展評(píng)價(jià)的應(yīng)用。

隨著新課改理念的不斷深入與發(fā)展多深化,我們也把這種多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以人為本,以幼兒的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式,可以說(shuō)它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的。

案例一:涂色《快樂(lè)的小鴨子》。

在美術(shù)活動(dòng)涂色《快樂(lè)的小鴨子》中,小朋友們都很認(rèn)真地在涂色,忽然間聽(tīng)到一陣喊叫:“老師,老師,你快來(lái)看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來(lái)他拿油畫(huà)棒在小鴨子身上涂來(lái)涂去,完全沒(méi)有按照方法來(lái)涂,把畫(huà)紙弄得很臟。老師沒(méi)有批評(píng)他,只是說(shuō)了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂(lè)起來(lái),你該怎么辦?”活動(dòng)結(jié)束了,小朋友們都拿著自己滿(mǎn)意的作品貼到展示板上進(jìn)行展覽,只有文杰站在那里。老師問(wèn):“怎么了,文杰?”他說(shuō):“我的小鴨子不高興了,我沒(méi)有讓它變漂亮!”老師聽(tīng)到這里,忙問(wèn):“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說(shuō):“我沒(méi)有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說(shuō)這樣做對(duì)嗎?”教師又問(wèn)。“不對(duì)!”文杰說(shuō)。教師微笑著對(duì)他說(shuō):“老師相信你下次會(huì)涂得很好的!對(duì)嗎?”文杰點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這樣,整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有一句批評(píng)的話(huà)語(yǔ),而是讓文杰小朋友對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)分析:這是一個(gè)很普通的案例,在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,教師和幼兒都是活動(dòng)的參與者。在傳統(tǒng)觀念中,教師總會(huì)對(duì)幼兒的一些不規(guī)范行為進(jìn)行評(píng)價(jià),教師作為唯一的評(píng)價(jià)者,并且?guī)в袕?qiáng)烈感情色彩的評(píng)價(jià),使得幼兒沒(méi)有任何自主權(quán),只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點(diǎn),幼兒也是可以對(duì)自己的一些行為、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)的,他們也是評(píng)價(jià)行為的參與者。《綱要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園評(píng)價(jià)工作的參與者,評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、互相支持與合作的過(guò)程”。這一點(diǎn)可以看出,幼兒園的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評(píng)價(jià)體系。

案例二:“多角度”看皓文。

皓文小朋友是一個(gè)內(nèi)向的孩子,平時(shí)很不愛(ài)說(shuō)話(huà)。以前的期末評(píng)估測(cè)試,教師最害怕抽到他,因?yàn)檫@個(gè)孩子注意力分散,表達(dá)能力、數(shù)學(xué)概念、繪畫(huà)技能都不好,認(rèn)知水平不高,得到的測(cè)試分?jǐn)?shù)總是班級(jí)里后面的。但通過(guò)日常的觀察,教師發(fā)現(xiàn)了不一樣的皓文,也對(duì)他有了新的評(píng)價(jià)。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子幾個(gè)特點(diǎn):1.愛(ài)運(yùn)動(dòng)——幾乎每天來(lái)幼兒園都會(huì)帶著他很寶貝的球,放學(xué)了,奶奶來(lái)接他,他一定要奶奶帶他去籃球場(chǎng)玩一會(huì)兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢(shì)既準(zhǔn)確又帥氣,感覺(jué)象個(gè)小籃球明星,和上課時(shí)比較就像兩個(gè)人。搶著分發(fā)碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂(lè)意幫同伴整理服裝;2.愛(ài)勞動(dòng)——皓文總是搶著分發(fā)勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂(lè)意幫同伴整理服裝;3.善表現(xiàn)——在表演區(qū)的自由表演活動(dòng)中,皓文的音色優(yōu)美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動(dòng)中孩子從沒(méi)那么自信,也不會(huì)舉手表現(xiàn)自己);而在老師的認(rèn)知里,皓文的能力是很差的。可見(jiàn),通過(guò)日常活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià),就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的很多面。評(píng)價(jià)分析:通過(guò)觀察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,防止片面性。教師應(yīng)當(dāng)重視全面、客觀了解和評(píng)估每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r及其特點(diǎn),尤其要避免只重知識(shí)和技能,忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問(wèn)題時(shí)觀察、思考、假設(shè)、選擇、推理等動(dòng)態(tài)過(guò)程;關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問(wèn)題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要,這樣的評(píng)價(jià)可從一定程度上明確幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展?fàn)顩r。

案例三:《方和圓》。

在科學(xué)活動(dòng)《方和圓》中,最后一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開(kāi)的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤(rùn)還站在那邊沒(méi)有找到任何物品。這時(shí)好幾個(gè)小朋友都在說(shuō):“科科笨,什么也找不到!”

教師見(jiàn)狀就走到了李科潤(rùn)小朋友身邊,肯定地說(shuō):“方和圓就在我們身邊,只要你認(rèn)真去找,一定可以找到的!”這時(shí)李科潤(rùn)小朋友好像有了重大發(fā)現(xiàn)似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時(shí),老師說(shuō)道:“我請(qǐng)小朋友找圓形的和方形的,以后我們?cè)僬覚E圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿(mǎn)載而歸地回到了座位。

評(píng)價(jià)分析:教師淡化了評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,通過(guò)有效引導(dǎo)評(píng)價(jià),將定量評(píng)價(jià)結(jié)果和定性評(píng)價(jià)整合應(yīng)用,教師的評(píng)價(jià)取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移,從關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀入手。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界,研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì),知識(shí)和技能不再是唯一的內(nèi)容了,可見(jiàn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結(jié)性評(píng)價(jià),忽略形成性評(píng)價(jià),更關(guān)注幼兒的所思所想,正是因?yàn)榻處熃o予了他積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),才會(huì)使他逐步克服困難,戰(zhàn)勝自卑,擁有了自信。

在工作中,筆者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常艱巨復(fù)雜而重要的工作。通過(guò)運(yùn)用多元化發(fā)展性教育評(píng)價(jià),淡化評(píng)價(jià)的選拔和甄別能力,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能,解決了在教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中定性和定量的差距,實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),重視對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前,評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)幫助,并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)。總之,多元化發(fā)展評(píng)價(jià)的核心就是采用評(píng)價(jià)多元化,注重過(guò)程評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)了幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。

多元化理念下設(shè)計(jì)教學(xué)論文

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)將聲樂(lè)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠具備幼兒聲樂(lè)教育能力、歌唱能力以及基本聲樂(lè)作品的處理和應(yīng)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析。

（一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，很多學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育都未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，甚至有些學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)以及音樂(lè)學(xué)習(xí)而言可謂零基礎(chǔ)，不能進(jìn)行自主識(shí)譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學(xué)生存在唱歌跑調(diào)的問(wèn)題，導(dǎo)致高職學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受到限制。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。

目前高職院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)普遍采用集中授課的教學(xué)模式，在課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到權(quán)衡，因材施教教學(xué)模式難以在其教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實(shí)，教師采用統(tǒng)一性教學(xué)內(nèi)容，容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生難以得到切合實(shí)際的能力提升，而相對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒。基于此種教學(xué)情況，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制，提升課程教學(xué)質(zhì)量也成為教師考量的重點(diǎn)問(wèn)題。

（三）教學(xué)資源現(xiàn)狀分析。

針對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)資源現(xiàn)狀分析，主要從三個(gè)方面進(jìn)行考量：其一，高職進(jìn)行聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差，鋼琴等必備聲樂(lè)器材的配備遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求；其二，教師的教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師，教學(xué)水平參差不齊，還有很多學(xué)校都在聘用兼職的聲樂(lè)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到限制；其三，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)教材較少，高職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用需求，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的針對(duì)性，教材的匱乏導(dǎo)致很多高職院校只能采用中職學(xué)校或者本科專(zhuān)業(yè)的教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

二高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，然而很多高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，卻普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，對(duì)于教師開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)效率以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都受到影響，同時(shí)也影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提升。

（二）高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生缺少面試環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為進(jìn)行聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或者樂(lè)理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)給教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的教學(xué)難度，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)難度，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的課程較少，而學(xué)生需要補(bǔ)充和學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻有很多，學(xué)生在相對(duì)較短的教育周期內(nèi)，很難實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)水平的顯著提升，高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課程開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)在可操作范圍內(nèi)增加面試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的樂(lè)理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及聲樂(lè)技巧等方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面的衡量，促進(jìn)后序教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)前教育的教學(xué)需求。

高職學(xué)前教育進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)普遍采用高師的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教材，其教材內(nèi)容中著重學(xué)習(xí)民族唱法以及美聲唱法的教學(xué)，并不適合應(yīng)用于學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)更重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用聲樂(lè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及能力提升進(jìn)行衡量，由于學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難以達(dá)到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的形式較為單一，普遍應(yīng)用講授式的教學(xué)模式，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，學(xué)生脫離教師的教育引導(dǎo)，自身便難以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自然使專(zhuān)業(yè)能力的提升受到限制。

多元化理念下設(shè)計(jì)教學(xué)論文

本文主要對(duì)軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)目標(biāo)及其特征進(jìn)行了分析，并對(duì)該系統(tǒng)所依托的核心技術(shù)和基本框架進(jìn)行了探討，以及能夠?qū)浖_(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)提供一定的理論指導(dǎo)。

隨著軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，軟件功能需求變得越來(lái)越復(fù)雜，這對(duì)軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)提出了新的要求，而現(xiàn)階段軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)還多著眼于局部問(wèn)題，能夠從整體上解決軟件開(kāi)發(fā)管理的多元化設(shè)計(jì)備受關(guān)注，現(xiàn)階段，探討軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)概述。

軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)可通過(guò)加強(qiáng)生產(chǎn)計(jì)劃、改進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，解決企業(yè)管理、項(xiàng)目管理、軟件工程一體化管理，并通過(guò)研發(fā)或整合等手段，為廣大軟件企業(yè)提供一站式服務(wù)。軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)主要包括項(xiàng)目管理、軟件自動(dòng)化管理和企業(yè)管理三大功能，項(xiàng)目管理主要體現(xiàn)為配置管理，軟件自動(dòng)化管理包括設(shè)計(jì)管理、需求管理以及測(cè)試自動(dòng)化，企業(yè)管理則涉及到客戶(hù)管理、合同管理、過(guò)程管理等內(nèi)容[1]。

2淺析軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)目標(biāo)及其特征。

多元化的軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)管理測(cè)試自動(dòng)化，把軟件開(kāi)發(fā)管理方法論和erp(企業(yè)資源規(guī)劃)思想有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而起到了一種強(qiáng)化軟件開(kāi)發(fā)管理效能的作用。

2.1軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)的目標(biāo)圍繞著系統(tǒng)需求管理、過(guò)程管理、項(xiàng)目管理、配置管理以及設(shè)計(jì)管理等內(nèi)容展開(kāi)。軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)，主要涉及到軟件工程、項(xiàng)目管理以及企業(yè)管理三條主線(xiàn)，在項(xiàng)目管理和企業(yè)管理結(jié)合過(guò)程中，軟件工程起到的是輔助作用，主要為軟件開(kāi)發(fā)管理實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化提供有效途徑，為軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的.規(guī)模化生產(chǎn)提供技術(shù)支持。基于軟件開(kāi)發(fā)管理的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，能夠滿(mǎn)足不同規(guī)模、多種類(lèi)型的軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)需求。

2.2軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)的特征。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的不斷進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)分析程序的持續(xù)完善，分析軟件所具備的應(yīng)用功能也在不斷拓展，在此背景下，軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)越來(lái)越關(guān)注和重視軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的研究和多元化設(shè)計(jì)。從功能層次角度來(lái)看，多元化設(shè)計(jì)是基于系統(tǒng)的基本功能和分析功能，即模擬基礎(chǔ)工作流程，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型生成預(yù)測(cè)功能，增加項(xiàng)目管理功能，以期提高系統(tǒng)的兼容性，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)管理。隨著軟件開(kāi)發(fā)的日益深入，軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其在資源管理、進(jìn)度控制、質(zhì)量監(jiān)督、項(xiàng)目跟蹤等方面都將發(fā)揮更為積極的作用[2]。

3軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)所依托的核心技術(shù)與基本框架。

3.1研發(fā)軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)所需的技術(shù)支撐。

軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的研發(fā)，尤其是多元化設(shè)計(jì)，需要一定的技術(shù)支撐。其一是基于soa技術(shù)，運(yùn)用該技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的分解，并能夠?qū)Ψ?wù)進(jìn)行重新編排，利用該技術(shù)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，促使軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的功能和規(guī)模有所擴(kuò)展，從而解決了系統(tǒng)面臨的可擴(kuò)展性和靈活性的問(wèn)題;其二是基于webservices技術(shù)，該技術(shù)主要是對(duì)soa進(jìn)行輔助。

以擴(kuò)展系統(tǒng)的兼容性，實(shí)現(xiàn)soa架構(gòu)的構(gòu)建;其三是xml技術(shù)，運(yùn)用該技術(shù)規(guī)范web服務(wù)，為系統(tǒng)的建立提供標(biāo)準(zhǔn)，借助該技術(shù)的自描述功能，能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的作用;其四是基于rui技術(shù)，作為一種富用戶(hù)界面，其在外觀上與應(yīng)用程序界面并無(wú)顯著差別，但是借助其服務(wù)功能。

可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)架構(gòu)的人機(jī)交互功能，降低系統(tǒng)使用難度，使人機(jī)界面更便于操作;其五是基于j2ee標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)用于設(shè)計(jì)系統(tǒng)的分布式結(jié)構(gòu)，有助于保持系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件運(yùn)行方面的獨(dú)立性，增強(qiáng)系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件部署方面的靈活性，并能夠降低系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)的成本[3]。

3.2基于多元化設(shè)計(jì)方案的軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)及其生命周期。

其次，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，建議采用大型數(shù)據(jù)庫(kù)，在設(shè)計(jì)中應(yīng)力求邏輯關(guān)系簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)化連接操作程序，確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的完整性和整體運(yùn)行性能;再次，安全性設(shè)計(jì)，系統(tǒng)在具備開(kāi)放性的同時(shí)，其安全也更容易受到威脅，為此，應(yīng)對(duì)用戶(hù)進(jìn)行分層分級(jí)管理，通過(guò)加密、權(quán)限訪問(wèn)等防護(hù)手段來(lái)增強(qiáng)系統(tǒng)的安全性;最后，運(yùn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，保證客戶(hù)端和軟硬件的先進(jìn)性，以及應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的良好性能，創(chuàng)建良好的系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境，提高其生命周期。

3.3在多元化設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上的軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的架構(gòu)及其功能。

在多元化設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上的軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的架構(gòu)，共分為四個(gè)層次，從上至下依次為交互層、應(yīng)用層、支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層，交互層即用戶(hù)，基礎(chǔ)設(shè)施層即信息，應(yīng)用層即系統(tǒng)的核心部分，主要包括項(xiàng)目管理功能模塊、軟件功能自動(dòng)化模塊和企業(yè)管理功能模塊，此外，應(yīng)用層還需要一些支撐組件，支撐層就是由這些組建構(gòu)成，軟件開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)，其功能內(nèi)容集中體現(xiàn)在應(yīng)用層的三大功能模塊中[4]。

對(duì)于項(xiàng)目管理功能，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃模型和實(shí)際需求，通過(guò)過(guò)程管理和條目化任務(wù)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目審核、預(yù)覽、發(fā)布等功能，并完成配置管理;對(duì)于軟件自動(dòng)化管理功能，根據(jù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原型和文檔生成模型，定制設(shè)計(jì)模式和范例，對(duì)設(shè)計(jì)狀態(tài)及文檔質(zhì)量進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)化零為整的轉(zhuǎn)換，并利用各技術(shù)路線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)測(cè)試自動(dòng)化;對(duì)于企業(yè)管理功能，根據(jù)企業(yè)需要和合同信息，對(duì)軟件過(guò)程定義，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)模塊進(jìn)行設(shè)置，對(duì)客戶(hù)信息進(jìn)行綜合分析和跟蹤管理，使系統(tǒng)的自動(dòng)回訪和自動(dòng)報(bào)警功能得以實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)束語(yǔ)。

多元化軟件開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，主要包括需求、分析、架構(gòu)、設(shè)計(jì)、測(cè)試、運(yùn)行等多項(xiàng)活動(dòng)。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的需求正在持續(xù)增長(zhǎng)，基于多元化軟件開(kāi)發(fā)的管理系統(tǒng)，備受?chē)?guó)內(nèi)外關(guān)注，其在軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及流程管理等方面都取得了一定的突破，并在實(shí)際應(yīng)用中顯現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，是軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)實(shí)現(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理信息化的重要途徑。

多元化理念下設(shè)計(jì)教學(xué)論文

摘要新課程背景下，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展特長(zhǎng)與個(gè)性，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

2010年秋季貴州省高中新課程全面實(shí)施，2010年6月筆者帶領(lǐng)五位中青年教師承擔(dān)了六盤(pán)水市市級(jí)課題《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負(fù)責(zé)人在教學(xué)實(shí)踐中改變了傳統(tǒng)的做數(shù)學(xué)作業(yè)模式，嘗試賦予高中數(shù)學(xué)作業(yè)一種全新的概念，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上以開(kāi)放的形式，打破課內(nèi)與課外、密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際，讓靜態(tài)的教材文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的畫(huà)面、生動(dòng)的場(chǎng)面、活生生的人和事。

一、設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

所謂分層型作業(yè)是指將作業(yè)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地讓高中學(xué)生適應(yīng)新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業(yè)：第一部分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，第二部分為自主學(xué)習(xí)作業(yè)，第三部分為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，第四部分為能力提升型作業(yè)，第五部分為拓展探究型作業(yè)，第六部分為學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生必選作業(yè)為一、二、六三個(gè)部分，其他依據(jù)自己的能力選做。這下類(lèi)型的作業(yè)旨在有層次的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓不同的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能看到自身存在的不足，通過(guò)別的學(xué)生及教師評(píng)價(jià)不斷鼓舞學(xué)生的自信心，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，約80%的學(xué)生認(rèn)為“主題式”作業(yè)對(duì)他們的幫助很大，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，更提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

所謂活動(dòng)型作業(yè)是指教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)小型活動(dòng)來(lái)完成的作業(yè)。它是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神重要的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)這種形式的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性，使學(xué)生有盡情表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，使他們?cè)趶氖聦W(xué)習(xí)等活動(dòng)中，產(chǎn)生濃厚興趣。在學(xué)習(xí)完高中數(shù)學(xué)必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽》，其主要內(nèi)容為：用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設(shè)計(jì)出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學(xué)習(xí)用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前。活動(dòng)受到了全體學(xué)生歡迎與響應(yīng)，有共計(jì)高中三個(gè)年級(jí)的32個(gè)班級(jí)參賽，學(xué)生們用他們的'智慧和小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書(shū)架”等精美的手工制品。

三、設(shè)計(jì)操作型作業(yè)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

所謂操作型作業(yè)是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)手制作、動(dòng)手操作等形式來(lái)完成的作業(yè)。運(yùn)用這種作業(yè)形式，將學(xué)生置于學(xué)與玩結(jié)合的活動(dòng)中，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又能收到啟智明理的效果。

（一）動(dòng)手寫(xiě)畫(huà)中，激發(fā)興趣。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，筆者改變以往讓學(xué)生做現(xiàn)成的測(cè)試卷作業(yè)的做法，而是讓學(xué)生們自己編制一套必修2全本書(shū)的測(cè)試卷。在自制測(cè)試卷的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦設(shè)計(jì)，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學(xué)間相互交流，相互切磋，按學(xué)生自己的話(huà)說(shuō)，“不僅復(fù)習(xí)鞏固了必修2全書(shū)的內(nèi)容，也了解到出一套試題原來(lái)有這么多學(xué)問(wèn)，看到別的同學(xué)選的題目、精美的排版、準(zhǔn)確的幾何圖形與自己的有差距時(shí)，既高興又有些隱憂(yōu)，但這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的作業(yè)鍛煉了我們的能力，提高了我們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也學(xué)到了別人的長(zhǎng)處”。

（二）動(dòng)手操作中，激活思維。

在學(xué)習(xí)了許多空間幾何的數(shù)學(xué)概念后，同學(xué)們總是對(duì)一些概念的理解容易混淆，筆者就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺(tái)圓柱、圓臺(tái)等的作業(yè)。通過(guò)動(dòng)手“做一做”的形式來(lái)化解知識(shí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成空間觀念，在做立體圖形的過(guò)程中，學(xué)生們辯認(rèn)區(qū)分了各種圖形，了解了各種圖形的特點(diǎn)，掌握了所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，課題組又將教材中的閱讀與思考、實(shí)習(xí)作業(yè)等編制成“主題式”作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，不斷開(kāi)闊視野，激活思維。達(dá)到了以作業(yè)鞏固所學(xué)，以作業(yè)提高技能的目的。

四、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，在合作中增長(zhǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才干。

所謂合作型作業(yè)是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，通過(guò)小組討論、交流、探討等形式來(lái)合作完成的作業(yè)。旨在通過(guò)設(shè)計(jì)這一合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。基于此2010年10月課題組舉辦了以“數(shù)學(xué)與生活”為主題的數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽，要求學(xué)生以小組為單位合作辦一份報(bào)紙，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長(zhǎng)愛(ài)好的學(xué)生組成合作小組并在教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)參與下，通過(guò)上網(wǎng)、閱讀書(shū)籍、查找資料等形式，搜集與數(shù)學(xué)作業(yè)有關(guān)的信息資料，合作完成《數(shù)學(xué)手抄報(bào)》的編寫(xiě)工作。在合作辦報(bào)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才干，使課內(nèi)外知識(shí)與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)到很多課本上沒(méi)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面，這樣的作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程和語(yǔ)文、藝術(shù)、思品、科學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等各學(xué)科課程的整合，并且在整合中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，受到了師生的一致好評(píng)，這次辦主題手抄報(bào)的經(jīng)歷讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)更加貼近了生活。

綜上所述，通過(guò)設(shè)計(jì)以上多元化形式的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富了高中數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)涵，拓展了數(shù)學(xué)作業(yè)的外延，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作的意識(shí)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]任升錄.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程多元化教學(xué)模式研究論文

產(chǎn)品造型課程是一門(mén)綜合用戶(hù)心理學(xué)、形態(tài)設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)運(yùn)用等學(xué)科的綜合性課程.產(chǎn)品造型課程主要是由理論內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容三大部分組成.產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要進(jìn)行大量的實(shí)踐鍛煉，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.因此實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)是尤為重要的.目前高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)問(wèn)題.

2.1教育教學(xué)模式較為單一化。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育不是一門(mén)單純的理論教育，它是一門(mén)復(fù)雜和系統(tǒng)的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)教育.不同于工科的教育教學(xué)體系.目前產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的教學(xué)主要是在教室或是多媒體教室中進(jìn)行的，那么就造成了教育教學(xué)模式較為單一化.學(xué)生是藝術(shù)學(xué)生，理論知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科較為薄弱，但他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和接受力相對(duì)要好一些.通常純理論性的知識(shí)講授容易讓理論知識(shí)相對(duì)薄弱的藝術(shù)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠性和消極性.反而是一些動(dòng)手操作和激發(fā)他們創(chuàng)造動(dòng)力的教學(xué)內(nèi)容更讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久力和興趣.

2.2教育教學(xué)模式較為被動(dòng)化。

產(chǎn)品是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，自從有了商品和商品之間的交換，就有了產(chǎn)品和市場(chǎng).現(xiàn)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)的`發(fā)展主要還是要通過(guò)產(chǎn)品的制造和技術(shù)的提高來(lái)占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng).企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研發(fā)越來(lái)越重視和加大投入.消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品多樣化的需求也是日益產(chǎn)生更豐富的要求.消費(fèi)者認(rèn)知產(chǎn)品也是從市場(chǎng)而得到一些信息和了解的.同樣，現(xiàn)代高校學(xué)生也是從消費(fèi)市場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)和電視從小就接觸和使用產(chǎn)品.對(duì)產(chǎn)品的使用、用途和社會(huì)價(jià)值有一定的認(rèn)知.但是對(duì)產(chǎn)品如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造更美好的生活以及提高一定企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益沒(méi)有主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)和探求.而且教育教學(xué)也是灌輸式的，以教材為主要教育手段，讓學(xué)生但就產(chǎn)品造型被動(dòng)的進(jìn)行一些創(chuàng)造，學(xué)生無(wú)法投入一定的情感進(jìn)行主動(dòng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造.

2.3教育教學(xué)模式較為理論化。

目前產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式較為理論化，講授課程內(nèi)容和考評(píng)專(zhuān)業(yè)水平都是通過(guò)通常的教學(xué)教學(xué)理論教授和考評(píng)模式.教育和教學(xué)的內(nèi)容都是一些充斥著大量的圖片教材，或者是對(duì)某些設(shè)計(jì)師進(jìn)行很多的生平描述，真正能讓學(xué)生得到實(shí)踐性的設(shè)計(jì)鍛煉課題和訓(xùn)練題目不多，教材以及教育教學(xué)模式都較為理論化.如果能將理論轉(zhuǎn)化為多種實(shí)踐形式，那么將極大提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力.可以努力將產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式的建立與學(xué)生在校的素質(zhì)教育以及職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái).

多元化理念下設(shè)計(jì)教學(xué)論文

摘要：學(xué)生在欣賞管弦樂(lè)曲時(shí)常因篇幅長(zhǎng)、曲式結(jié)構(gòu)復(fù)雜對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，常常感到迷茫、無(wú)從下手，因而失去對(duì)管弦樂(lè)曲的學(xué)習(xí)興趣。《彩云追月》作為我國(guó)民族管弦樂(lè)曲的代表曲目之一，其地位是不言而喻的，如何讓學(xué)生在鑒賞該曲目的同時(shí)，激起對(duì)同類(lèi)作品的學(xué)習(xí)興趣，值得每一位音樂(lè)教師深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生豐富的課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：彩云追月；欣賞教學(xué)；多元化教學(xué)設(shè)計(jì)。

《彩云追月》是一首頗具廣東音樂(lè)風(fēng)格的民族管弦樂(lè)曲，作曲家任光于1935年為上海百代唱片公司的“百代國(guó)樂(lè)隊(duì)”所創(chuàng)作。樂(lè)曲以極富民族色彩性的優(yōu)美旋律和清新的節(jié)奏風(fēng)格深受人們的喜愛(ài)，曾被數(shù)次改編為器樂(lè)獨(dú)奏曲、合唱曲等各種體裁形式。1958年彭修文根據(jù)中央廣播民族管弦樂(lè)團(tuán)的樂(lè)隊(duì)編制，重新對(duì)該樂(lè)曲進(jìn)行配器，并于再度修改完善，使之成為民族管弦樂(lè)隊(duì)的權(quán)威版本。任光創(chuàng)作的《彩云追月》為并列三部曲式，樂(lè)曲最引人注目之處在于采用了“探戈”切分節(jié)奏和xxxxx作為固定節(jié)奏型，并將其速度放慢一倍，進(jìn)而更加凸顯節(jié)奏韻律。彭修文重新配器的《彩云追月》以富有民族特色的五聲調(diào)式上行旋律，笛子和二胡的輪番演奏，彈撥樂(lè)器輕巧而又清晰的節(jié)奏，低音樂(lè)器獨(dú)有的空曠音色，形象而生動(dòng)地描繪出一輪明月高掛夜空，文人墨客賞月、頌月之景。為豐富欣賞課的教學(xué)內(nèi)容與多元形式，彰顯音樂(lè)教育以審美為核心的教育理念，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等音樂(lè)教學(xué)法，幫助學(xué)生較好的分析理解樂(lè)曲的固定節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)，感受樂(lè)曲的情緒、風(fēng)格特色。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、體驗(yàn)等方式，積極地配合教師參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，培養(yǎng)鑒賞民族管弦樂(lè)曲的能力。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、配樂(lè)朗誦情境導(dǎo)入。

教師利用多媒體課件出示皓月當(dāng)空的迷人意境圖片，播放樂(lè)曲《彩云追月》，并用有情感的語(yǔ)言朗誦歌詞，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)與語(yǔ)言的多重刺激，激發(fā)學(xué)生想象力，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而引出本課。

二、聆聽(tīng)樂(lè)曲作品初探。

本部分教學(xué)以教師講授為主，分為兩個(gè)部分，其一，教師利用多媒體課件出示作曲家照片、生平簡(jiǎn)介等文獻(xiàn)資料，講授作曲家任光與民族管弦樂(lè)曲《彩云追月》的創(chuàng)作背景，對(duì)該樂(lè)曲有初步的背景認(rèn)知；其二，學(xué)生通過(guò)觀看民族管弦樂(lè)曲《彩云追月》視頻影像資料與民族管弦樂(lè)隊(duì)編制圖，了解民族樂(lè)器，掌握中華民族管弦樂(lè)隊(duì)編制。

三、多元方式深入探究。

此部分教學(xué)活動(dòng)中教師借鑒奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法，采取多元教學(xué)手段，增加器樂(lè)曲鑒賞的趣味性，運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)對(duì)固定節(jié)奏初步探討索，運(yùn)用奧爾夫打擊樂(lè)器演奏固定節(jié)奏，體驗(yàn)樂(lè)曲節(jié)奏韻律。具體步驟如下：1.運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，探索固定節(jié)奏；a.教師領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)拍奏樂(lè)曲基本節(jié)拍，探索旋律的強(qiáng)弱規(guī)律，判斷出該樂(lè)曲為4/4拍；b.再聽(tīng)該樂(lè)曲，探討樂(lè)曲中的固定節(jié)奏：和xxxxx，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出固定節(jié)奏型，用手拍節(jié)奏；c.教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編多種聲勢(shì)律動(dòng)組合形式表現(xiàn)固定節(jié)奏；d.播放樂(lè)曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟音樂(lè)進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)。2.運(yùn)用打擊樂(lè)器，演奏固定節(jié)奏；a.教師介紹所選奧爾夫打擊樂(lè)器與演奏方法；銅碰鐘：金屬類(lèi)樂(lè)器，其特點(diǎn)為聲音綿延不絕，用其演奏樂(lè)曲中每小節(jié)第一拍，聲音延續(xù)意境綿綿；手搖鈴：散響類(lèi)樂(lè)器，其特點(diǎn)為音效散且清脆，在a、b樂(lè)段每一句尾即全音符處演奏，豐富樂(lè)曲色彩；響棒：木質(zhì)類(lèi)樂(lè)器，其特點(diǎn)為音質(zhì)干凈、明亮，可復(fù)雜的節(jié)奏型，響棒演奏貫穿樂(lè)曲始終，在a、b樂(lè)段演奏固定節(jié)奏，c樂(lè)段演奏xx節(jié)奏型，與樂(lè)曲中節(jié)奏保持一致，突出韻律。b.教師根據(jù)樂(lè)器種類(lèi)分將學(xué)生分為三組，播放音樂(lè)并演奏，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生夸張表現(xiàn)出樂(lè)句的強(qiáng)弱起伏，演繹靜夜中彩云追月的迷人意境。

四、作品分析完整演繹。

通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)的`鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對(duì)樂(lè)曲的情感風(fēng)格特征，音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、樂(lè)段等音樂(lè)基本元素有了一定了解，本部分教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，分析樂(lè)曲調(diào)性與曲式結(jié)構(gòu)，并能夠?yàn)橐魳?lè)配上人聲伴唱，抒發(fā)自我情感，形成將歌唱、打擊樂(lè)器伴奏與民族管弦樂(lè)曲相結(jié)合的綜合形式，演繹彩云追著月亮走的趣味畫(huà)面。1.樂(lè)曲調(diào)性教師利用多媒體出示三樂(lè)段主題，進(jìn)行視唱與樂(lè)譜分析，判斷該樂(lè)曲為五聲d宮調(diào)式；2.曲式分析a.復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲，教師引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)曲式結(jié)構(gòu)圖；b.通過(guò)曲式結(jié)構(gòu)圖與聆聽(tīng)音樂(lè)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)旋律特色，引發(fā)對(duì)作品意境、情感的深層思考。3.填詞歌唱教師利用多媒體課件出示a、b樂(lè)段附帶歌詞的樂(lè)譜，加入人聲伴唱。注意學(xué)生演唱時(shí)聲音應(yīng)靈活輕巧、輕柔的描繪醉人的月色之美，此外還應(yīng)在歌唱時(shí)注意樂(lè)曲獨(dú)特的節(jié)奏韻律。4.完整演繹將聲勢(shì)律動(dòng)、奧爾夫打擊樂(lè)器、人聲伴唱與原樂(lè)曲相結(jié)合，演繹彩云追著月亮走的趣味的畫(huà)面。

五、師生對(duì)話(huà)課堂小結(jié)。

本環(huán)節(jié)教師提問(wèn)學(xué)生本節(jié)課的收獲，并根據(jù)學(xué)生回答，以及本節(jié)課授課效果，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)民族管弦樂(lè)曲，并在欣賞作品的同時(shí)運(yùn)用多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)鍛煉學(xué)生身體與大腦的協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力。

六、結(jié)語(yǔ)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，借鑒多元化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，深入體會(huì)作曲家對(duì)作品的處理，情緒情感的表達(dá)。此外，本節(jié)課中體驗(yàn)活動(dòng)較多，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，合理安排好教學(xué)時(shí)間，才能保證每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展和實(shí)施。

[參考文獻(xiàn)]。

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[2]魏陶影.《彩云追月》的流變——從民樂(lè)合奏到無(wú)伴奏合唱[j].藝術(shù)探索,.

基于JavaWeb的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)論文

依據(jù)網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員崗位所承擔(dān)的商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的典型工作任務(wù)和工作流程，我們?cè)谏虅?wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)中圍繞企業(yè)真實(shí)的商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)管理項(xiàng)目，選擇企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)硬件及軟件環(huán)境配置、企業(yè)調(diào)研計(jì)劃與實(shí)施、企業(yè)需求分析與設(shè)計(jì)、企業(yè)網(wǎng)站模板選擇、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、域名設(shè)計(jì)與空間服務(wù)商選擇、網(wǎng)站上傳與維護(hù)管理等7個(gè)教學(xué)情境，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作任務(wù)。以完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)或管理項(xiàng)目為載體，從發(fā)現(xiàn)、分析、界定問(wèn)題入手，明確解決問(wèn)題的目標(biāo)，制訂解決問(wèn)題的方案，運(yùn)用解決問(wèn)題的工具，實(shí)施解決問(wèn)題的措施，最終完成實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程。

3．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的結(jié)構(gòu)組織設(shè)計(jì)。

在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容順序安排上按照商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，輔以工作過(guò)程展開(kāi)教學(xué)。從構(gòu)建工作環(huán)境開(kāi)始，逐步進(jìn)行企業(yè)與市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)站總體規(guī)劃、網(wǎng)站設(shè)計(jì)工具選擇、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作，最后到確定域名、選擇空間服務(wù)商、網(wǎng)站上傳和日常維護(hù)管理，完成整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。

實(shí)訓(xùn)模式主要采取工學(xué)結(jié)合、做學(xué)一體化的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主組建工作小組，自主選擇企業(yè)、落實(shí)工作項(xiàng)目，自主安排時(shí)間完成工作任務(wù)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行必要的講解、示范、布置任務(wù)、檢查指導(dǎo)，以保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的順利進(jìn)行。

教學(xué)方法主要采用項(xiàng)目教學(xué)法和輔導(dǎo)答疑教學(xué)法等。

基于JavaWeb的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)論文

在詳細(xì)分析了電氣自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)所涵蓋知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，介紹了滿(mǎn)足綜合實(shí)訓(xùn)、可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)裝置及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

一、引言。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分，為理論教學(xué)所不能替代。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)及能力培養(yǎng)具有極其重要的作用，是學(xué)生高質(zhì)量的重要保證。

電氣自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)作為綜合性實(shí)訓(xùn)，所要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能是比較全面和系統(tǒng)的，然而所涉及的可編程控制器(plc)、變頻器、步進(jìn)電機(jī)、傳感器、觸摸屏、氣動(dòng)、液壓控制等重要技術(shù)幾乎沒(méi)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備與之相匹配，實(shí)訓(xùn)課題單一受限。

由于綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的短缺，實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難落實(shí)到實(shí)處，直接影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

為解決綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題，本文通過(guò)詳細(xì)分析電氣自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)所涵蓋的的知識(shí)與技能，介紹了滿(mǎn)足綜合實(shí)訓(xùn)、可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)裝置與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以調(diào)高綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

二、目前電氣自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)常用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

目前，電氣自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)常用的訓(xùn)練設(shè)備是以plc為核心的編程訓(xùn)練臺(tái)和仿真生產(chǎn)線(xiàn)簡(jiǎn)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

但是，這些設(shè)備在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

2.1仿真設(shè)備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、可操作性差。

很多仿真設(shè)備中，所有輸入器件都用按鈕代替，所有的輸出器件都用指示燈代替，而且設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，操作單一，與真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備差距過(guò)大。

由于這些仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備的可視性和可操作性差，所以培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)際生產(chǎn)技能，不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。

2.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一、涉及領(lǐng)域狹窄。

目前使用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，通常是根據(jù)某一自動(dòng)控制系統(tǒng)，在滿(mǎn)足基本教學(xué)要求下而仿制的。

由于設(shè)備的針對(duì)性強(qiáng)，使得所涉及的技術(shù)領(lǐng)域狹窄，存在著配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一的局限。

比如一只機(jī)械手，它的基本功能就是抓緊、松開(kāi)和旋轉(zhuǎn)。

因此，決定了所用電器類(lèi)型有限，執(zhí)行機(jī)構(gòu)單一，控制方式固定，沒(méi)有涉及更寬泛的技術(shù)如觸摸屏技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、氣動(dòng)控制技術(shù)以及組態(tài)監(jiān)控技術(shù)等，不能幫助學(xué)生從更廣泛的意義了解和認(rèn)識(shí)工業(yè)自動(dòng)化。

2.3實(shí)際操作范圍有限。

目前使用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，一般結(jié)構(gòu)固定，選用的電器類(lèi)型固定、接線(xiàn)固定，不允許學(xué)生隨意拆卸或組合，否則設(shè)備將無(wú)法正常工作。

這樣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)不能真正動(dòng)手操作，影響技能的提高。

因此，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿(mǎn)足不了綜合實(shí)訓(xùn)的需要，制約了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，影響了學(xué)校教學(xué)水平的提高。

三、電氣自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)包含的知識(shí)與技能。

電氣自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)幾乎涵蓋了前期所學(xué)的所有電氣自動(dòng)化方面的知識(shí)和技能，比如，plc、變頻器、觸摸屏以及三者在步進(jìn)電機(jī)、伺服系統(tǒng)、氣動(dòng)系統(tǒng)和液壓系統(tǒng)中的應(yīng)用。

本文將按照應(yīng)用模塊來(lái)詳細(xì)闡述每個(gè)模塊應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，以便合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課題。

3.1plc應(yīng)用所需要的知識(shí)與技能。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程多元化教學(xué)模式研究論文

隨著世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的日益迫切與世界接軌的需求，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)已成為急需的熱門(mén)行業(yè).行業(yè)的高增長(zhǎng)帶來(lái)對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人才的需求與日劇增.在此背景下，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育,是以培養(yǎng)面向產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高等教育.但由于我國(guó)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育起步較晚,這就決定了人才培養(yǎng)還存在許多問(wèn)題.例如，教學(xué)模式在很多程度上還是學(xué)術(shù)型，未能體現(xiàn)出產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)模式方面的區(qū)別，導(dǎo)致了產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象.因此，如何順應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)人才，則成為產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的焦點(diǎn)問(wèn)題.但是目前產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)形式較為單一和枯燥化，導(dǎo)致很多高校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)效果差強(qiáng)人意，高校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育要使教學(xué)效果有效，不僅是教師、學(xué)生、教材等諸多方面的問(wèn)題要解決，教育教學(xué)模式也是一個(gè)值得進(jìn)行探討的角度和重視的發(fā)展方向.通過(guò)教育教學(xué)模式可以將教師、學(xué)生、教學(xué)硬件、教學(xué)軟件等方面有效的融合在一起，合理的教育教學(xué)模式可以將這些資源有效的利用，得到更優(yōu)的教學(xué)效果.從受教的主體———學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前科學(xué)發(fā)展非常迅速，學(xué)生對(duì)自身的要求也不斷提高，他們的眼界更為開(kāi)闊，接觸的事物也越來(lái)越來(lái)新穎，他們生長(zhǎng)的時(shí)代是一個(gè)全新的時(shí)代，他們對(duì)知識(shí)接受的形式也要求更高了，因此教育教學(xué)模式的創(chuàng)新也是相當(dāng)?shù)闹匾?產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也需要跟上高科技技術(shù)時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理化設(shè)置進(jìn)行一些改革，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的要求基礎(chǔ)上，也要跟上時(shí)代的要求和需要，掌握比較新的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能成為國(guó)家和企業(yè)需要的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人才.

基于JavaWeb的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)論文

本系統(tǒng)采用b/s結(jié)構(gòu)，使用java語(yǔ)言編寫(xiě)，利用計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快、存儲(chǔ)信息容量大、處理邏輯問(wèn)題強(qiáng)、功能強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，利用本系統(tǒng)從管理的需求出發(fā)，幫助教師實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)信息化管理，激勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)、惜時(shí)的觀念。

目前，國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)，并啟動(dòng)了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，目的都是為了打造創(chuàng)新實(shí)踐型工程人才。

在高校中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要一環(huán)，如何充分利用此環(huán)節(jié)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正的融入企業(yè)真實(shí)的工程流程，需要研發(fā)出適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)需求的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，打造軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，依托我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)校企融合，充分利用企業(yè)的有利條件和資源，將真實(shí)的it工程流程融入到實(shí)踐教學(xué)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其學(xué)而有用、學(xué)以致用。

從而，推進(jìn)整個(gè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，使其形成比較鮮明的辦學(xué)特色，使學(xué)生具有良好的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、可行性研究。

1、技術(shù)可行性。

技術(shù)可行性要對(duì)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目功能、開(kāi)發(fā)軟件和硬件環(huán)境要求來(lái)分析現(xiàn)有技術(shù)是否能實(shí)現(xiàn)待開(kāi)發(fā)的軟件。

本系統(tǒng)是b/s模式，使用java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)使用sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)。

2、經(jīng)濟(jì)可行性。

經(jīng)濟(jì)可行性首先要進(jìn)行待開(kāi)發(fā)軟件的成本估算和成本/效益分析，以確定待開(kāi)發(fā)軟件是否有開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

本系統(tǒng)作為軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以滿(mǎn)足教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的規(guī)劃及掌握，以及學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的流程認(rèn)識(shí)方面的增強(qiáng)及理解。本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)需求較低，加上成熟的軟硬件環(huán)境，無(wú)須多少經(jīng)濟(jì)的投入，所以此系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)上是可行性的。

3、操作可行性。

本系統(tǒng)有較高的可移植性，可以在多種操作系統(tǒng)上運(yùn)行，可以在windowsserver，linux，unix等操作平臺(tái)上運(yùn)行。web服務(wù)器為tomcat8.0，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器為microsoftsqlserver2008，開(kāi)發(fā)工具采用的myeclipse和dreamweaver。界面美觀、易懂、容易操作、功能齊全。

二、需求分析。

本系統(tǒng)是針對(duì)實(shí)際需求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的。解決以往實(shí)訓(xùn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，教師檢查、跟進(jìn)的效率低;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，存在依賴(lài)性等。本系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)由教師發(fā)布實(shí)訓(xùn)信息、試題信息及學(xué)生信息等管理;學(xué)生可以查看信息并提交相應(yīng)的數(shù)據(jù)及文件，同時(shí)，學(xué)生需要完成每個(gè)階段的在線(xiàn)測(cè)試，而且，根據(jù)自己的系統(tǒng)，設(shè)定自己需要完成的`功能模塊，也可以利用平臺(tái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通與交流。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。利用計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快、存儲(chǔ)信息容量大、處理邏輯問(wèn)題強(qiáng)、功能強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，從管理的需求出發(fā)，幫助教師實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)信息化管理，以提高工作效率。

三、系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)。

軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是一個(gè)典型的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序，在此系統(tǒng)中共有教師和學(xué)生兩類(lèi)用戶(hù)。

1.教師模塊。

教師模塊實(shí)現(xiàn)了階段管理、學(xué)生管理、文件管理、試卷管理功能。

(1)階段管理功能使用。

實(shí)現(xiàn)了添加一級(jí)階段、編輯一級(jí)階段、添加二級(jí)階段、編輯二級(jí)階段、添加三級(jí)導(dǎo)航、編輯三級(jí)導(dǎo)航功能。通過(guò)階段管理實(shí)現(xiàn)了對(duì)前臺(tái)學(xué)生菜單的維護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)菜單信息的添加、修改和刪除，同時(shí)可以在三級(jí)導(dǎo)航中發(fā)布消息。

(2)學(xué)生管理功能使用。

該功能實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入學(xué)生信息，查看階段完成度，開(kāi)發(fā)模塊完成度、分組。導(dǎo)入學(xué)生信息之后學(xué)生可以用自己學(xué)號(hào)進(jìn)行登錄，并且教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行管理;查看階段完成度實(shí)現(xiàn)查看學(xué)生答題的情況功能;開(kāi)發(fā)模塊完成度是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況的查看;分組是將學(xué)生以小組形式管理。

(3)文件管理功能使用。

教師可以使用文件管理功能查看并下載學(xué)生上傳的文件。

(4)試卷管理功能使用。

教師可以導(dǎo)入試卷、查看試卷和考試開(kāi)啟/關(guān)閉。在導(dǎo)入試卷的時(shí)候，可以指定試卷所屬階段;實(shí)現(xiàn)了各個(gè)階段的試題查看，同時(shí)，可以對(duì)試題進(jìn)行修改和刪除;可以設(shè)置考試開(kāi)啟/關(guān)閉用于控制各個(gè)階段的考試是否啟用。

2.學(xué)生模塊使用。

學(xué)生端實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目階段的操作，而且，還可以在線(xiàn)計(jì)時(shí)測(cè)試，并且能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通，上傳文件。

(1)項(xiàng)目研發(fā)功能使用。

學(xué)生能夠看到教師在后臺(tái)添加并開(kāi)放的階段，能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)階段教師發(fā)布信息的查看，和提交每個(gè)階段的任務(wù)。在系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己項(xiàng)目的需要，添加和維護(hù)子階段。而且，在階段中，還可以進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試過(guò)程，時(shí)間由系統(tǒng)自動(dòng)更新計(jì)算，打完試卷或計(jì)時(shí)截至，交卷。

(2)團(tuán)隊(duì)溝通功能使用。

學(xué)生登錄該系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)該聊天室進(jìn)行聊天和學(xué)習(xí)交流。

(3)文件上傳功能使用。

學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)文件上傳，而且可以指定上傳某個(gè)一級(jí)階段的文件。

四、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

本系統(tǒng)采用sqlserver2008保存并操作數(shù)據(jù)。在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段，采用專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工具powerdesigner來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)及表結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)上，增加了新的文件組，并在新的文件組中添加輔助設(shè)計(jì)文件，將主要數(shù)據(jù)文件、日志文件和輔助數(shù)據(jù)文件放在不同的磁盤(pán)陣列上，可以防止因硬件故障造成數(shù)據(jù)的丟失，同時(shí)可以提升數(shù)據(jù)庫(kù)的讀取性能。

五、功能實(shí)現(xiàn)。

本系統(tǒng)采用b/s架構(gòu)，系統(tǒng)編寫(xiě)采用myeclipse2014及dreamweaver編寫(xiě)，充分發(fā)揮了b/s架構(gòu)系統(tǒng)使用方便、瘦客戶(hù)機(jī)的優(yōu)勢(shì)。

六、系統(tǒng)測(cè)試。

本系統(tǒng)基本采用黑盒測(cè)試，即不考慮程序的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和處理過(guò)程，僅檢查程序功能能否按照需求分析中所建立的模塊完成相應(yīng)的功能，及能否達(dá)到處理整個(gè)工作流程的目的，通過(guò)檢查程序是否能適當(dāng)?shù)慕邮蛰斎霐?shù)據(jù)產(chǎn)生正確的輸出信息，并且保持外部信息(數(shù)據(jù)庫(kù))的完整性。測(cè)試結(jié)果如下：

1、系統(tǒng)運(yùn)行期間未出現(xiàn)中斷情況，系統(tǒng)運(yùn)行可用性良好。

2、所使用的主服務(wù)器能滿(mǎn)足學(xué)生同時(shí)登陸的需求，學(xué)生同時(shí)訪問(wèn)的人數(shù)在100人左右，數(shù)據(jù)返回時(shí)間在3s以?xún)?nèi)。

3、所使用的主服務(wù)器內(nèi)存在正常范圍內(nèi)。

4、所使用的主存儲(chǔ)的io未出現(xiàn)異常的情況，所使用的數(shù)據(jù)庫(kù)的連接在正常范圍內(nèi)。

5、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的執(zhí)行在正常范圍內(nèi)。

6、數(shù)據(jù)庫(kù)日志能正常記錄操作過(guò)程。

7、未出現(xiàn)因數(shù)據(jù)庫(kù)表空間不足而引發(fā)的故障，未出現(xiàn)導(dǎo)致系統(tǒng)不能正常運(yùn)行的bug。

七、結(jié)論。

本系統(tǒng)是一套b/s結(jié)構(gòu)的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)該系統(tǒng)，發(fā)布實(shí)訓(xùn)信息、試題信息及學(xué)生信息等管理;學(xué)生可以查看信息并提交相應(yīng)的數(shù)據(jù)及文件，同時(shí)，學(xué)生需要完成每個(gè)階段的在線(xiàn)測(cè)試，也可以利用平臺(tái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通與交流。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)信息化管理。本系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，操作簡(jiǎn)明易懂，計(jì)劃在本學(xué)期末的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中投入使用。

基于JavaWeb的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)論文

論文摘要：論文基于綜合實(shí)訓(xùn)課程在高職教育教學(xué)中的重要作用，就高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)，并提出了改進(jìn)商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議。

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)網(wǎng)站,綜合實(shí)訓(xùn),課程改革。

在職業(yè)教育中人們對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的重視程度越來(lái)越高。在高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中我們針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)》兩門(mén)課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施談一下我們的體會(huì)和思考。

綜合實(shí)訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在完成主要專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專(zhuān)業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開(kāi)設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。

一、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的開(kāi)發(fā)。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程多元化教學(xué)模式研究論文

以往高校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)通常是以教師為教學(xué)體系主導(dǎo)和主要教育角色，在課堂教育中往往是以高校教師為主要教育實(shí)施對(duì)象的.也就是說(shuō)教師是教育教學(xué)的主要角色.試著在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的參與度.傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師作為主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容.著重重視學(xué)生自發(fā)的參與與創(chuàng)作能力，學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)講是整個(gè)教育活動(dòng)的主體，那么師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系也會(huì)得到很大的改變.比如產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式中，讓學(xué)生選擇或者是設(shè)定一定的參與角色設(shè)定模式，讓學(xué)生更多的參與和加入教育和教學(xué)活動(dòng)中.在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中，將學(xué)生角色設(shè)定為設(shè)計(jì)師、工程師、消費(fèi)者、企業(yè)管理者、營(yíng)銷(xiāo)者、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等角色，那么不同角色對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的需求和關(guān)注度就不完全一樣，這樣學(xué)生也掌握了相關(guān)理論知識(shí)，也能從角色設(shè)定中得到書(shū)本上學(xué)不到的內(nèi)容和體會(huì).學(xué)生的審美要求、學(xué)習(xí)目的、理論基礎(chǔ)、藝術(shù)表現(xiàn)形式等也不盡相同，因而其對(duì)具有藝術(shù)表現(xiàn)性要求比較高的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)表現(xiàn)的結(jié)果也是千差萬(wàn)別的，如果用教師作為主體來(lái)組織教學(xué)，一個(gè)模式要求學(xué)生的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)效果肯定不會(huì)理想.學(xué)生也會(huì)有一定的抵觸心理.以學(xué)生為主體的角色設(shè)計(jì)教學(xué)模式內(nèi)容可以讓他們有多種學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)形式，可以兼顧到學(xué)生的個(gè)體性和差異性，這樣教學(xué)效果會(huì)極大的提高.

3.2視聽(tīng)設(shè)定模式。

現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展非常迅猛，學(xué)生在個(gè)人日常生活接觸到的視覺(jué)傳達(dá)形式也越來(lái)越多樣化，他們對(duì)視覺(jué)感官的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往時(shí)代的學(xué)生.而且產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容也主要是需要視覺(jué)的傳達(dá)才能讓學(xué)生有更為直觀的了解.比如在教授產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們講授洗衣機(jī)的造型如何設(shè)計(jì)，那么通過(guò)一段影視視頻，讓企業(yè)如何生產(chǎn)洗衣機(jī)的生產(chǎn)和設(shè)計(jì)過(guò)程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)激發(fā)很大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)流程有個(gè)更深刻的了解和掌握.這些教學(xué)設(shè)定模式包括平時(shí)的教學(xué)任務(wù)基本要求，需要學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)，需要在學(xué)校機(jī)房、多媒體教室進(jìn)行，在這樣的視聽(tīng)一體化的教學(xué)模塊環(huán)節(jié)中，以能力培養(yǎng)為主，以項(xiàng)目教學(xué)為手段；經(jīng)過(guò)視聽(tīng)教學(xué)模式的創(chuàng)新使學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)之后能解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題.

3.3實(shí)踐設(shè)定模式。

改變傳統(tǒng)教育模式，加強(qiáng)學(xué)生在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的分量；增加產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的實(shí)踐部分，發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐主體地位；將創(chuàng)意項(xiàng)目體系與大學(xué)學(xué)生特色素質(zhì)教育體系的嵌入和融合，使得學(xué)生將設(shè)計(jì)教育學(xué)習(xí)規(guī)劃與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，得到更多方位的鍛煉和能力的提高.實(shí)踐教學(xué)模塊包括在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行一些實(shí)際操作或是為既定的設(shè)計(jì)比賽主題完成設(shè)計(jì)作品，這個(gè)環(huán)節(jié)需要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，需要學(xué)生將早期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的概念和構(gòu)思能夠在實(shí)訓(xùn)工作室里制作出實(shí)物，或者是根據(jù)當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)比賽要求完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)比賽主題設(shè)計(jì)作品.在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式中增加、增強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)將最大化發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新原動(dòng)力，加強(qiáng)教育活動(dòng)的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的社會(huì)實(shí)踐性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)才人不僅是適應(yīng)國(guó)家和時(shí)代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育活動(dòng)應(yīng)逐步深化的內(nèi)容.實(shí)踐設(shè)定的模式實(shí)施主要通過(guò)三種形式：一是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程作業(yè)的表現(xiàn)形式；二是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)實(shí)踐的表現(xiàn)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽得到實(shí)踐，通過(guò)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)實(shí)物呈現(xiàn)；三是通過(guò)企業(yè)合作將產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)創(chuàng)意得到生產(chǎn)與推廣，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目將產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)創(chuàng)意得到實(shí)現(xiàn).

4結(jié)語(yǔ)。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)創(chuàng)新模式的建立，將最大化發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體、主體的創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新原動(dòng)力，加強(qiáng)教育活動(dòng)的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的社會(huì)實(shí)踐性和課程專(zhuān)業(yè)性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)才人不僅是適應(yīng)國(guó)家和時(shí)代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育活動(dòng)在以后應(yīng)逐步深化的內(nèi)容.

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕王蔚清.試論藝術(shù)教育的潛在課程及其育人功能[j].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，，4.

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程多元化教學(xué)模式研究論文

《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是高等院校成人教育旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制和教師單一講授模式妨礙與具有高應(yīng)用性、高實(shí)踐性的成人教育旅游管理專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，如何整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立教學(xué)楔型以促進(jìn)成人教育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高成人教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，就成了當(dāng)前成人教育旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題和重要課題。

1.素質(zhì)教育理念。受制于“應(yīng)試教育”、單一課堂講授的傳統(tǒng)教育模式，對(duì)于成人教育旅游管理專(zhuān)業(yè)課程《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》而言，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的情感和能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生理論學(xué)習(xí)構(gòu)架與市場(chǎng)對(duì)接嚴(yán)重失衡，鑒于此，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程教學(xué)應(yīng)突出素質(zhì)教育之學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的理念，以及多元化手段的應(yīng)用，以保證成人教育旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境。

2.能力培養(yǎng)理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)指出，21世紀(jì)要以人的發(fā)展為中心，當(dāng)代教育需要學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存發(fā)展。針對(duì)成人教育旅游管理專(zhuān)業(yè)高應(yīng)用性和高實(shí)踐性的特點(diǎn)，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程多元化教學(xué)模式的架構(gòu)需要面對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀和需要，擺脫傳統(tǒng)教育模式和理念的束縛，需要從多重視角切入，注重學(xué)生群體的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學(xué)生能力本位的中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的能力培養(yǎng)。

3.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念。構(gòu)建雙元制教學(xué)模式，即校企合作。教學(xué)理念預(yù)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，因而《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程作為成人教育旅游管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，也應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)屬性和技術(shù)含量的把握，在理念指導(dǎo)下，保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方向，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的打造。

《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程教學(xué)的目的是，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。應(yīng)以行業(yè)需要為導(dǎo)向、以學(xué)生本位為中心、以實(shí)踐操作為輔助、以實(shí)習(xí)指導(dǎo)為前提，積極努力構(gòu)建課程教學(xué)的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)和全方位指標(biāo)體系。

1.《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程基礎(chǔ)理論知識(shí)體系。《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程理論結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)涉及基本概況和分層論述，在傳統(tǒng)模式的講解和引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)傳播中出現(xiàn)的教與學(xué)不能有效溝通。成人教育教學(xué)技術(shù)和手段受制于傳統(tǒng)的模式，因此需要以學(xué)生為中心，借助于多種技術(shù)和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

通過(guò)課堂講授、案例教學(xué)、多媒體技術(shù)等手段，在教與學(xué)的過(guò)程中，使得學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程的理論基礎(chǔ)，在整體上把握旅行社行業(yè)業(yè)態(tài)及基本運(yùn)行狀況，充分了解和認(rèn)知行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)從業(yè)人員的基本要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。旅游管理專(zhuān)業(yè)具有高應(yīng)用性和高實(shí)踐性的特點(diǎn)，成人教育教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)嵺`操作。現(xiàn)階段高等院校成人教育過(guò)程中，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象十分普遍。據(jù)筆者3月對(duì)黑龍江省高等院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)地調(diào)研43所高等院校，僅有26.4％的學(xué)校設(shè)置了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。在《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

通過(guò)雙元制教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解和認(rèn)知行業(yè)需要和行業(yè)從業(yè)的基本條件，對(duì)于旅行社的生存條件和發(fā)展要素作出明確的判斷，以此作為刺激要素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。校企合作過(guò)程中，使得學(xué)生獲得第一手材料以滿(mǎn)足感官刺激的需要，從而更有效地理解理論結(jié)構(gòu)中，對(duì)于實(shí)踐部分的考量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以后，旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況極為不佳，統(tǒng)計(jì)局、教育局等部門(mén)聯(lián)合跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后，流失的比例高于社會(huì)平均水平，超過(guò)了54％的畢業(yè)生會(huì)從企業(yè)中流失。不少企業(yè)和用人單位對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)質(zhì)疑。12月，部分參加在哈爾濱會(huì)展中心召開(kāi)的應(yīng)屆畢業(yè)生大型綜合招聘會(huì)的企業(yè)拒絕接收旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是，大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、控制能力和自制力出現(xiàn)了問(wèn)題。這對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)成人高等教育提出了新的挑戰(zhàn)：如何在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生綜合能力得到強(qiáng)化。面對(duì)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化，旅行社業(yè)對(duì)于從業(yè)人員素質(zhì)和能力的要求會(huì)普遍提高，在教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該突出學(xué)生對(duì)于自身綜合素質(zhì)和能力的認(rèn)知，以明確學(xué)生的自我定位。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要多種手段、技術(shù)支持，同時(shí)需要其他環(huán)境要素，如制度環(huán)境、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力需要在每門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中加以重視。

4.培養(yǎng)學(xué)生的共處能力。當(dāng)前，學(xué)生群體的職業(yè)道德弱化、工作態(tài)度不積極以及共生共存能力缺失，導(dǎo)致學(xué)生群體適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)行業(yè)的能力總體水平偏低。這嚴(yán)重影響了企業(yè)人力資源規(guī)劃的平衡。

與企業(yè)需要對(duì)接，要求學(xué)生學(xué)會(huì)共處。共處能力是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生乃至所有高校畢業(yè)生都要強(qiáng)化的能力環(huán)節(jié)。在《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程教學(xué)過(guò)程中，與傳播理論知識(shí)相比，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事。共處能力作為指標(biāo)體系中一個(gè)重要環(huán)節(jié)應(yīng)該在教學(xué)模式改革和深化中得到體現(xiàn)。

解決指標(biāo)體系中提出的若干問(wèn)題的重要步驟是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐深化多元化教學(xué)模式。

1.多元化教學(xué)手段。應(yīng)借助多媒體、課堂案例、實(shí)驗(yàn)室、校企合作實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，推進(jìn)《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量深化和教學(xué)環(huán)節(jié)立體化。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，包括視頻、聲音、圖片等直觀素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；運(yùn)用課堂案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于特殊情境情景中的事件進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生在思考、爭(zhēng)論、判斷以及解決問(wèn)題中，提升對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和感悟，突破傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生只是聽(tīng)眾而無(wú)法參與的狀況；通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，模擬客觀實(shí)際場(chǎng)景或設(shè)定實(shí)驗(yàn)室教學(xué)案例，在一個(gè)固化的`空間內(nèi)具體地設(shè)計(jì)、分析、討論和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生獨(dú)立和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力：強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)；通過(guò)校企合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地教學(xué)手段，開(kāi)闊學(xué)生視野，打開(kāi)思路，注重企業(yè)文化的深層次理解，學(xué)會(huì)與人共處，尋找適合生存與發(fā)展的土壤，產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架就得以有效的實(shí)現(xiàn)；基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是目前新型的教學(xué)手段，改變了固化的教室對(duì)于學(xué)生的限制，也擺脫了生硬的講解帶來(lái)的不良影響，在教師正確的引導(dǎo)下，刺激學(xué)生形成獨(dú)立的、主動(dòng)的、發(fā)散的思維結(jié)構(gòu)。

2.多元化的教學(xué)輔助材料。傳統(tǒng)的教育模式，指定于一本或兩本教材，單一的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣受到限制，在創(chuàng)造能力培養(yǎng)上表現(xiàn)不佳。多元化的教學(xué)模式應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的約束，在教材指定后，科學(xué)合理地設(shè)置輔助材料，以前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題為依托在百家之言中進(jìn)行選擇。為開(kāi)闊學(xué)生的眼界，外文參閱文獻(xiàn)應(yīng)該予以強(qiáng)化。從多個(gè)角度和層面選擇輔助材料會(huì)使學(xué)生更為系統(tǒng)和科學(xué)地學(xué)習(xí)和理解《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程教學(xué)的效果與教師隊(duì)伍的建設(shè)密切相關(guān)。優(yōu)化教師層次和結(jié)構(gòu)，打造新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于深化課程教學(xué)改革有重要意義。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，意味著《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程教學(xué)過(guò)程中，需要團(tuán)隊(duì)教師分層次、分步驟、分內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行講授，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)合理有效的知識(shí)傳播，有助于提高學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的興趣.并進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)解讀。例如，旅行社的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題、旅行社的組團(tuán)和接待等實(shí)際操作環(huán)節(jié)、旅行社財(cái)務(wù)問(wèn)題、旅行社人力資源問(wèn)題等分別由團(tuán)隊(duì)中的不同教師專(zhuān)門(mén)進(jìn)行講授，可以大大提高專(zhuān)業(yè)層次和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

基于JavaWeb的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)論文

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種很有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提高。本文主要就工商管理專(zhuān)業(yè)群虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè)群虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐。

近幾年，隨著專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的不斷深入，大多數(shù)人認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向較為寬泛，沒(méi)有確定的職業(yè)崗位群，所以增設(shè)專(zhuān)業(yè)方向成為各大高校增加該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的主要方法。工商管理各個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同性，為工商管理專(zhuān)業(yè)群的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)提供了條件，同時(shí)也為各專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)情景提供保障，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、加工和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生管理知識(shí)的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。然而，目前為止工商管理專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式普遍存在針對(duì)性不強(qiáng)和體系不完善等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。所以工商管理專(zhuān)業(yè)群虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐具有了很大的必要性。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的概念與其構(gòu)建的必要性。

1、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的概念。

虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)由erp企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)、電子商務(wù)模擬經(jīng)營(yíng)平臺(tái)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬平臺(tái)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)信息化平臺(tái)、企業(yè)財(cái)會(huì)模擬平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例庫(kù)、網(wǎng)上論壇等子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)技術(shù)手段包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、手工工具、實(shí)物虛擬等。

工商管理專(zhuān)業(yè)群虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是由erp企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)發(fā)展而來(lái)，結(jié)合管理實(shí)踐不斷豐富，逐步形成了以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，貫穿采購(gòu)、生產(chǎn)、物流、銷(xiāo)售等多企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)，涉及財(cái)務(wù)、人力資源、戰(zhàn)略管理等多個(gè)企業(yè)職能的多層次遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

2、構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的必要性。

虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的必要性主要是于其專(zhuān)業(yè)群的特性與當(dāng)前學(xué)生就業(yè)情況來(lái)說(shuō)的。工商管理的職業(yè)崗位在管理職能的要素上具有密切的關(guān)聯(lián)性，需要從業(yè)人所具有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)能力常常相通。因此，讓學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)接十分具體的管理工作崗位，不符合企業(yè)的用人實(shí)際，而讓學(xué)生在較寬的職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的個(gè)體化特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)課程，既符合高職學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，又能夠與工商企業(yè)的用人需求相吻合。就工商企業(yè)管理職業(yè)崗位而言，其建立在管理職能基礎(chǔ)上，所體現(xiàn)的是工作要素之間的關(guān)系，即企業(yè)管理者通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制實(shí)施管理行為，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，而管理職能之間存在相互依托的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)成工商企業(yè)的管理系統(tǒng)。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)群虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建。

虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，不僅可以更好地實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的結(jié)合，而且能夠做到高度仿真的實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，契合了現(xiàn)代高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念和需要，突破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的瓶頸。工商管理專(zhuān)業(yè)群虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建主要可以分為四個(gè)部分，四個(gè)部分是緊緊相關(guān)、密切聯(lián)系的。具體表現(xiàn)在：

1、對(duì)于實(shí)訓(xùn)的感性認(rèn)知的構(gòu)建。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)的感性認(rèn)知的構(gòu)建主要是利用erp企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)，不區(qū)分專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，感知企業(yè)管理環(huán)境，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

2、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系的構(gòu)建。

對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過(guò)程、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，不同工商管理類(lèi)職業(yè)崗位包括單項(xiàng)管理崗位、專(zhuān)項(xiàng)管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執(zhí)行層;其管理職能包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制，按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系，工商管理專(zhuān)業(yè)群所涵蓋專(zhuān)業(yè)可包括人力資源、營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、設(shè)備、物流及其資金管理等。無(wú)論哪一層級(jí)和類(lèi)型的職業(yè)崗位，所涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)均應(yīng)體現(xiàn)管理職能和管理方法，以此為依據(jù)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)理論知識(shí)體系。

3、專(zhuān)業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建。

專(zhuān)業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)建主要是利用綜合性教學(xué)案例在不同專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的拓展應(yīng)用后形成的系統(tǒng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生用一個(gè)虛擬企業(yè)的數(shù)據(jù)了解各主干課程理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技能。

4、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建。

跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的'構(gòu)建主要利用電子化企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自由組合成不同虛擬公司，在虛擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境中，參與競(jìng)爭(zhēng)。在不同公司的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷企業(yè)管理中的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，系統(tǒng)地感知不同管理職能的現(xiàn)實(shí)運(yùn)營(yíng)，提升學(xué)生的綜合管理能力。

5、專(zhuān)業(yè)課程操作體系的構(gòu)建。

專(zhuān)業(yè)課程操作體系的構(gòu)建主要是利用電子商務(wù)來(lái)模擬經(jīng)營(yíng)平臺(tái)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬平臺(tái)、財(cái)會(huì)模擬平臺(tái)，通過(guò)和相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)群虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐。

1、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)周期特征，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)組織形式。

由于學(xué)習(xí)階段不同，教學(xué)的導(dǎo)向不同。在虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)體系中，根據(jù)不同階段實(shí)訓(xùn)的組織形式也有針對(duì)性設(shè)計(jì)。在感性認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生以專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位，按每組5-6名學(xué)生進(jìn)行編組參與實(shí)訓(xùn);在專(zhuān)業(yè)課程操作實(shí)訓(xùn)階段，將來(lái)自同專(zhuān)業(yè)、同課程的學(xué)生按每組5-6名混合編組，由該課程教學(xué)老師負(fù)責(zé)組織;在專(zhuān)業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)階段，將來(lái)自同一專(zhuān)業(yè)不同課程的學(xué)生混合編組，由不同專(zhuān)業(yè)的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo);在跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段，成立若干虛擬企業(yè)，每個(gè)虛擬企業(yè)設(shè)置信息主管、財(cái)務(wù)主管、出納、采購(gòu)主管、銷(xiāo)售主管、生產(chǎn)主管等實(shí)際崗位，學(xué)生分別擔(dān)任虛擬生產(chǎn)制造或相關(guān)虛擬經(jīng)濟(jì)組織(機(jī)構(gòu))管理層的不同角色，構(gòu)建起虛擬生產(chǎn)制造公司及相關(guān)虛擬經(jīng)濟(jì)組織的內(nèi)部機(jī)構(gòu)體系。教學(xué)隊(duì)伍由專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師、專(zhuān)業(yè)教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成。

2、整合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系制度化。

為更好地發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在教學(xué)中的作用，制定系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)制度和標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)訓(xùn)過(guò)程的制度化、規(guī)范化。在實(shí)訓(xùn)制度和標(biāo)準(zhǔn)的框架下，各專(zhuān)業(yè)、課程分別設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案、實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)制度的健全涉及實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施制度和實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)管和考核制度兩個(gè)方面。實(shí)施制度保障了實(shí)訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量，考核制度衡量了實(shí)訓(xùn)的效果，從過(guò)程到結(jié)果保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

構(gòu)建實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)師生在跨時(shí)空的虛擬環(huán)境中進(jìn)行研究性、協(xié)作式、自主型學(xué)習(xí)，可為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中收錄實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料、教學(xué)案例、操作錄像、實(shí)訓(xùn)教學(xué)錄像和仿真系統(tǒng)等資源，以網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例庫(kù)為平臺(tái)，已初步建立實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。在實(shí)踐中，一方面上屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)和案例作為下屆學(xué)生的講解案例，更具有針對(duì)性。另一方面實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升教學(xué)效果。

4、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課+模塊課的課程模式。

工商管理專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)課程體系由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、職業(yè)技術(shù)課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。首先，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課為5門(mén)左右。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)、管理學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課的目的是使學(xué)生在較寬的領(lǐng)域內(nèi)掌握經(jīng)濟(jì)和工商管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)模塊課奠定基礎(chǔ)。其次，職業(yè)技術(shù)模塊課為6門(mén)左右，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后首崗所需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)技能。再次，職業(yè)拓展課為6~8門(mén)，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，包括戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)文化、商務(wù)組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析與財(cái)務(wù)核算。不同的專(zhuān)業(yè)方向可根據(jù)需要對(duì)上述課程進(jìn)行選擇。

5、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，如何讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程真實(shí)地體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)流程和環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在實(shí)踐中創(chuàng)新性地提出了多種實(shí)訓(xùn)方法。比如以企業(yè)實(shí)施虛擬項(xiàng)目為主線(xiàn)，通過(guò)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目實(shí)施為主要教學(xué)組織線(xiàn)條，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo);實(shí)行一體化教學(xué)，從理論講解、實(shí)例操作、情景模擬、項(xiàng)目分解、崗位任務(wù)的完成，都在統(tǒng)一環(huán)境中實(shí)現(xiàn);實(shí)行情景模擬：精選企業(yè)案例，成立虛擬企業(yè)，分解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，推行情景模擬等。

6、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

在工商管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)和課程的建設(shè)中，逐漸開(kāi)發(fā)形成了許多專(zhuān)業(yè)和課程的實(shí)訓(xùn)子模塊。長(zhǎng)期以來(lái)由于各專(zhuān)業(yè)之間實(shí)訓(xùn)模式相互割裂，不同實(shí)訓(xùn)子模塊缺乏聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)資源整合。不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)可以相互作為虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境數(shù)據(jù)，如電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)產(chǎn)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可以作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)數(shù)據(jù)，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)核算數(shù)據(jù)或財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)又可成為對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)。虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與不同專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的整合，一方面實(shí)現(xiàn)了高仿真性，另一方面提高了現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的利用率。

結(jié)束語(yǔ)。

總之，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在一定程度上提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果，也符合工商管理類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以在工商管理專(zhuān)業(yè)群虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建很有必要性，對(duì)于高等院校的工商管理專(zhuān)業(yè)群的培訓(xùn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程多元化教學(xué)模式研究論文

摘要:校企合作是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)重要保障，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，主動(dòng)探索創(chuàng)新校企合作形式，形成“政府搭臺(tái)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的校企合作模式。專(zhuān)業(yè)依托政府創(chuàng)辦的工業(yè)設(shè)計(jì)的集聚園區(qū)，對(duì)接常州的制造業(yè)，全面深度的校企合作，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效探索并實(shí)踐了產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)“產(chǎn)教結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，并得到了政府、行業(yè)、企業(yè)的學(xué)生一致的好評(píng)。

關(guān)鍵詞：四方三層；政府搭臺(tái)；行業(yè)指導(dǎo)；企業(yè)參與；學(xué)院培養(yǎng)。

一常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式。

校企合作是高職教育人才培養(yǎng)工作的的核心要素，當(dāng)下有很多成功的校企合作模式，其形式多樣內(nèi)容豐富。但是多數(shù)院校、企業(yè)在校企合作過(guò)程中依然“不來(lái)電”。解決校企合作過(guò)程中的諸多問(wèn)題因源于體制機(jī)制的創(chuàng)新。規(guī)范體制，創(chuàng)新機(jī)制，也行是當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過(guò)國(guó)家骨干高職院校的建設(shè)，有效探索并運(yùn)行了“四方三層”校企合作辦學(xué)模式，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)的四方合作模式，形成由校企合作理事會(huì)、區(qū)域合作委員會(huì)和專(zhuān)門(mén)委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)“三層”執(zhí)行機(jī)構(gòu)，分別承擔(dān)“規(guī)劃、組織、執(zhí)行”三層職能[2][3]。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，對(duì)接學(xué)院校企合作理事會(huì)，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)。建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)合作委員議事制度和工作機(jī)制，圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、“廠中校”和“校中廠”建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)管理、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、訂單培養(yǎng)，基地建設(shè)等，制定管理制度和實(shí)施細(xì)則，形成完善的校企合作制度體系，最終服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二學(xué)院背景下產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校企合作特色。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)于，從最初的學(xué)科式人才培養(yǎng)，到如今的項(xiàng)目式人才培養(yǎng)，不斷與時(shí)俱進(jìn)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)在校企合作方面也不斷挖掘社會(huì)及內(nèi)部資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)院“四方三層”背景下，專(zhuān)業(yè)主動(dòng)出擊，探索校企合作深度，逐漸形成“政府搭臺(tái)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”校企合作模式，并在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面展開(kāi)全面合作。

（一）政府搭臺(tái)。

無(wú)論是國(guó)家、省還是常州市的各級(jí)政府相繼出臺(tái)各種政策，從工業(yè)和信息化部等11部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見(jiàn)》到《常州市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以工業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，提高制造業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”的'發(fā)展思路，明確把工業(yè)設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的高度重視。在常州市經(jīng)信委的推動(dòng)下成立了武進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)園工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與孵化基地，以工業(yè)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，為制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供核心推動(dòng)力。政府為創(chuàng)意與制造業(yè)搭建了“戲臺(tái)”，提供了智力保障與企業(yè)需要信息，工業(yè)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)的重要組成部分，將立足先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，以常州重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求為重點(diǎn)，促進(jìn)常州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）行業(yè)指導(dǎo)。

為了進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立“常州市工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)”，搭建政行校企合作平臺(tái)。協(xié)會(huì)涵蓋了常州市各大行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)師、教育家等服務(wù)于工業(yè)設(shè)計(jì)一線(xiàn)的社會(huì)人才。在協(xié)會(huì)的組織機(jī)構(gòu)下，大到以工業(yè)設(shè)計(jì)促產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，細(xì)到通過(guò)協(xié)會(huì)理論，幫助常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量等方面的指導(dǎo)。

（三）企業(yè)參與。

（四）學(xué)院培養(yǎng)。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)依托常州市政府設(shè)立的武進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)園，由學(xué)院出資成立常州卓奇工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司入駐園區(qū)，教師成立工作室來(lái)實(shí)施教學(xué)。通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，采用“工作室+項(xiàng)目”的教學(xué)模式，學(xué)生從第二學(xué)期進(jìn)入設(shè)計(jì)工作室，通過(guò)第一至第三學(xué)期的職業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，再到第四、五學(xué)期進(jìn)入真題真做的職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升項(xiàng)目技能，完成由學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換，為第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”。

三“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、依托園區(qū)”校企合作在人才培養(yǎng)模式改革的成果。

圍繞學(xué)院的“四方三層”以及專(zhuān)業(yè)依托武進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)園區(qū)集聚企業(yè)，對(duì)接常州裝備制造產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)通過(guò)不斷努力，在“政府搭臺(tái)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)培養(yǎng)”的校企合作模式下深入于人才培養(yǎng)各個(gè)方面，并形成良好的社會(huì)效應(yīng)，提高是專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及綜合辦學(xué)水平。

（一）地方政府建園區(qū)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)辦公室，工作室里育人才。

通過(guò)有效的校企合作形式，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在政府搭建的工業(yè)設(shè)計(jì)“孵化器”武進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)園的平臺(tái)上，專(zhuān)業(yè)主動(dòng)適應(yīng)常州及周邊地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求順應(yīng)政府提出“以工業(yè)設(shè)計(jì)為突破口提高制造業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”發(fā)展思路，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，由專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦“常州卓奇工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司”，進(jìn)駐園區(qū)，共同參與園區(qū)建設(shè)，主動(dòng)引領(lǐng)常州工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。公司對(duì)接學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提升教師社會(huì)服務(wù)能力，并將真實(shí)項(xiàng)目引入校內(nèi)工作室，師生在工作室里企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師共同帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)“地方政府建園區(qū)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)辦公室，工作室里育人才”機(jī)制，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生獲得發(fā)明專(zhuān)利1項(xiàng)，實(shí)用新型專(zhuān)利2項(xiàng)，軟件著作權(quán)1項(xiàng)，外觀專(zhuān)利20項(xiàng)；學(xué)生獲得省級(jí)以上各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽16項(xiàng)大獎(jiǎng)，并連續(xù)在、全國(guó)高職院校技能大賽“工業(yè)設(shè)計(jì)與快速成型技術(shù)”中獲得金獎(jiǎng)。通過(guò)該模式，專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，形成了深入內(nèi)涵建設(shè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，極大提升了師生用專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共育特色人才。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和最具影響力教育企業(yè)“水晶石”共育特色人才，共建“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實(shí)特色班”學(xué)生通過(guò)對(duì)“水晶石”最新國(guó)際、國(guó)內(nèi)級(jí)項(xiàng)目案例的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，在踏入社會(huì)前便能接受真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升自己專(zhuān)業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實(shí)特色班”以實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用為教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定項(xiàng)目課程體系，利用學(xué)院先進(jìn)設(shè)備和“水晶石”技術(shù)，在校內(nèi)工作室營(yíng)造“水晶石”企業(yè)文化，嚴(yán)格遵守企業(yè)作息時(shí)間，上下課指紋打卡，讓學(xué)生提前感受從“學(xué)生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”升華。專(zhuān)業(yè)借助“水晶石”強(qiáng)調(diào)品牌優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)與市場(chǎng)緊密接軌，真正踐行高等職業(yè)教育理念。提升社會(huì)美譽(yù)和專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四總結(jié)。

校企合作不是停留在一紙協(xié)議，校企合作在廣度深度及形式的創(chuàng)新有效保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在學(xué)院的“四方三層、內(nèi)園外站”的校企合作模式下，主動(dòng)出擊，形成“政府搭臺(tái)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的立體模式，并通過(guò)4年的實(shí)踐，總結(jié)出校企合作過(guò)程中體制建設(shè)與機(jī)制創(chuàng)新。形成自身鮮明特色，保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于JavaWeb的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)論文

《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編輯和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等課程后的一門(mén)綜合性實(shí)訓(xùn)課程，是學(xué)生走向社會(huì)的“崗前培訓(xùn)”課程。它著眼于學(xué)生未來(lái)可能從事的網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員崗位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。在綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)中“把專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力這能力三要素和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行整合，形成一種使受訓(xùn)者能在動(dòng)態(tài)的職業(yè)情境、社會(huì)情境和生活情境中，有理性的采取全方位的、職業(yè)性的、專(zhuān)業(yè)化的行動(dòng)能力”。

基于JavaWeb的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)論文

摘要：隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整，會(huì)展環(huán)境不斷優(yōu)化，通過(guò)國(guó)內(nèi)外企業(yè)與行業(yè)機(jī)構(gòu)互動(dòng)交流，多元化復(fù)合型職業(yè)會(huì)展人才需求與日俱增。會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要核心課程。本文對(duì)會(huì)展綜合實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的目標(biāo)體系、導(dǎo)師制模塊化實(shí)施、教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)制定、內(nèi)容安排與考核機(jī)制、教學(xué)效果反思等機(jī)制進(jìn)行了具體的闡述，力求通過(guò)會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在未來(lái)會(huì)展行業(yè)中的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)、會(huì)展技能、設(shè)計(jì)人才、綜合素質(zhì)。

近年來(lái)，會(huì)展產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育的供需呈不平衡態(tài)勢(shì)，如何為當(dāng)下會(huì)展產(chǎn)業(yè)提供合適的人才成為各個(gè)大專(zhuān)院校教育與關(guān)注的焦點(diǎn)，完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的要求，培養(yǎng)未來(lái)一專(zhuān)多能的創(chuàng)新型會(huì)展人才，同時(shí)根據(jù)會(huì)展中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的特色，突出培養(yǎng)其設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力。會(huì)展專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定以及實(shí)施過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，實(shí)施為期5周的綜合性導(dǎo)師制分方向分項(xiàng)目，以實(shí)際項(xiàng)目為載體的模塊化教學(xué)。通過(guò)本課程加強(qiáng)會(huì)展專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能，以期更好地培養(yǎng)適合會(huì)展行業(yè)的專(zhuān)業(yè)型人才。

1模塊化教學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

隨著杭州g20峰會(huì)的成功舉辦，對(duì)提升浙江本土?xí)箻I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際高水準(zhǔn)的會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才，乃至浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展都會(huì)帶來(lái)直接、間接收益。同時(shí)，多項(xiàng)盛會(huì)齊聚杭州，使得杭州會(huì)展業(yè)的品牌知名度得以快速提高，對(duì)浙江省整個(gè)會(huì)展業(yè)格局的升級(jí)都有著極大的推動(dòng)作用。新時(shí)期高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的專(zhuān)業(yè)院校，如何進(jìn)一步改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是十三五期間必須要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)最早開(kāi)辦會(huì)展專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校，通過(guò)十四年的建設(shè)與探索，形成了一系列綜合性實(shí)踐教學(xué)模式，形成了“能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐型會(huì)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

近幾年，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)展專(zhuān)業(yè)通過(guò)“六大支撐平臺(tái)”（學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、產(chǎn)教融合平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)平臺(tái)、技能競(jìng)賽平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、機(jī)制創(chuàng)新平臺(tái)）建設(shè)，提出“校企會(huì)對(duì)接、能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式改革，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作。人才培養(yǎng)模式的建立是高職院校發(fā)展的`核心，尤其注重實(shí)踐操作與思維培養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)，并積極服務(wù)企業(yè)、覆蓋行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)。逐步提高學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性、技能型轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?zhuān)多能的專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才。

2導(dǎo)師制模塊化實(shí)施。

會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)周期為五周，進(jìn)行導(dǎo)師制模塊化實(shí)施。鑒于會(huì)展設(shè)計(jì)人才的知識(shí)多元性和交叉性，課程主要分為四個(gè)會(huì)展設(shè)計(jì)研究模塊：平面設(shè)計(jì)模塊、空間設(shè)計(jì)模塊、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)模塊、影像制作設(shè)計(jì)模塊，通過(guò)專(zhuān)業(yè)模塊形式，橫跨教學(xué)全程的會(huì)展素質(zhì)模塊。

空間設(shè)計(jì)模塊教學(xué)方向主要涵蓋了空間環(huán)境設(shè)計(jì)、燈光設(shè)計(jì)、展臺(tái)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，是對(duì)于會(huì)展活動(dòng)的視覺(jué)展示。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目中的潛能，將參展商會(huì)展展覽空間中要傳達(dá)的信息快速發(fā)送給觀眾。這不僅要求學(xué)生在項(xiàng)目初期有很好的設(shè)計(jì)定位，同時(shí)在藝術(shù)表現(xiàn)力，以及三維空間的整合協(xié)調(diào)方面要求更高。也要求學(xué)生能清晰了解科技手段與空間營(yíng)造的藝術(shù)手法，在展覽氛圍上更為突出升華。空間設(shè)計(jì)模塊教學(xué)基于大一會(huì)展課程中的《會(huì)展三維設(shè)計(jì)》，學(xué)生在課堂上還只限于概念性的展會(huì)空間設(shè)計(jì)，但實(shí)際參與到實(shí)訓(xùn)課程中，引入實(shí)際項(xiàng)目，能讓學(xué)生對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目操作中各個(gè)部分的比例尺度關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)，結(jié)合展覽實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，可操作性更強(qiáng)。

數(shù)字媒體與視頻影像設(shè)計(jì)模塊教學(xué)方向主要涵蓋了數(shù)字圖像處理、視頻剪輯、廣告設(shè)計(jì)等方面項(xiàng)目，是對(duì)于會(huì)展活動(dòng)的視覺(jué)動(dòng)態(tài)推廣。要求學(xué)生既要有良好的科學(xué)素養(yǎng)及美術(shù)修養(yǎng)，掌握必備的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)新思維進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)廣告、寬帶流媒體、移動(dòng)多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)，并能進(jìn)行企業(yè)網(wǎng)站整體形象策劃與包裝，能夠勝任數(shù)字媒體設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、策劃、管理等方面工作，具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型高級(jí)人才。

3企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的教學(xué)模式。

項(xiàng)目導(dǎo)向從企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生各自組隊(duì)合作的討論形式，并通過(guò)前期的企業(yè)背景了解項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、具體項(xiàng)目實(shí)施等程序，培養(yǎng)學(xué)生形成較完整的設(shè)計(jì)思維能力體系，并通過(guò)教師針對(duì)性地指導(dǎo)，完成項(xiàng)目教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要通過(guò)不同企業(yè)項(xiàng)目類(lèi)型的教學(xué)，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并能分析各自設(shè)計(jì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓原本課程變得更有互動(dòng)性、多樣化強(qiáng)。同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，小組模式更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與人際交往能力，分工明確，改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)中單向輸出的模式。

4模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定。

會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)是一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)有其具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如何完善其課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合實(shí)訓(xùn)模塊化授課的重要依據(jù)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)、參考課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果考核機(jī)制、教學(xué)實(shí)施反思等幾部分內(nèi)容。制定模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以每個(gè)研究方向相對(duì)應(yīng)的會(huì)展職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定具體的課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并以實(shí)際會(huì)展專(zhuān)業(yè)人員工作標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)。會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的模塊化標(biāo)準(zhǔn)主要由專(zhuān)業(yè)會(huì)展設(shè)計(jì)教師、教研人員以及企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家參與討論而成。會(huì)展設(shè)計(jì)能力作為會(huì)展人才綜合職業(yè)能力中的一個(gè)方面，是未來(lái)會(huì)展人才的一個(gè)重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更重要的是其職業(yè)能力的內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是能夠依靠的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中其主要設(shè)計(jì)思路應(yīng)以培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力為主位，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容與會(huì)展工作任務(wù)緊密聯(lián)系，以實(shí)踐性知識(shí)為主體，結(jié)合理論知識(shí)引導(dǎo)，在校企合作實(shí)訓(xùn)中實(shí)際應(yīng)用，深刻理解分析項(xiàng)目環(huán)境，注重可操作性的培養(yǎng)。

5模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與考核機(jī)制。

對(duì)于模塊化教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排，主要進(jìn)程為：第1周為集中授課，第2—5周安排12次集中指導(dǎo)；安排固定的實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；第1—2周集中授課講解，第4—5周進(jìn)行分組討論；完成度需要考慮到展出的效果。

會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊化通過(guò)5周的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐，要求學(xué)生掌握較好的會(huì)展專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，獨(dú)立完成項(xiàng)目選題、調(diào)研、后期設(shè)計(jì)及成果制作，完成終期匯報(bào)。同時(shí)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，其中不乏企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)的專(zhuān)家，進(jìn)行課程評(píng)估與因素分析、實(shí)踐基地課程指導(dǎo)。

實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)模式需要嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)成果要求及考核方式：作品以個(gè)人或小組（不多于2人）為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作；要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)提交成果完成的設(shè)計(jì)方案，以文本方式呈現(xiàn)；教師集中進(jìn)行評(píng)審，對(duì)于其創(chuàng)新性、效果力、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義等方面對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行考核、評(píng)分并給學(xué)生進(jìn)行集中講解分析。

6教學(xué)效果反思。

6.1分階段分模塊的教學(xué)形式。

針對(duì)不同項(xiàng)目本身分析，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目完成中所需的各項(xiàng)軟件運(yùn)用能力、各個(gè)設(shè)計(jì)步驟，尤其是在設(shè)計(jì)前期調(diào)研能力、分析與提取元素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面著重強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)分實(shí)訓(xùn)進(jìn)行成果總結(jié)。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐融合的模式，通過(guò)項(xiàng)目方案的策劃的綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)模塊課程知識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能分階段強(qiáng)化實(shí)踐效果。同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變，即兼具理論與應(yīng)用性技能的全能型人才。

6.2以會(huì)展設(shè)計(jì)職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行會(huì)展設(shè)計(jì)模塊課程設(shè)計(jì)。

教學(xué)方式由原本的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心模式，強(qiáng)化學(xué)生自主性、討論性學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)課程的組織者，教師從旁引導(dǎo)，另一方面增加分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，分工進(jìn)行項(xiàng)目背景、信息收集、調(diào)研分析、定位以及方案設(shè)計(jì)，直接與企業(yè)溝通，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行信息選擇與處理，主動(dòng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。會(huì)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力要求高，學(xué)科跨度大，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，將實(shí)際教學(xué)課程延伸到社會(huì)中，通過(guò)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)其能力發(fā)展與設(shè)計(jì)方向潛力挖掘，有助于學(xué)生更清晰自身未來(lái)的職業(yè)方向。

6.3具有專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)教室配套環(huán)境。

完善“平面、空間、視頻實(shí)訓(xùn)室”及相關(guān)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，建立更加緊密、穩(wěn)定和互動(dòng)的校外實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能布局更加合理，設(shè)施設(shè)備更齊備。改革校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理，變教學(xué)專(zhuān)用為開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能更自主地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，接受實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)，建設(shè)一套有效的實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系。在課程建設(shè)過(guò)程中，組織并開(kāi)發(fā)與課程教學(xué)配套的教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)示范錄像，案例教學(xué)錄像等。不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在今后2年內(nèi)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程視頻上網(wǎng)，使校內(nèi)外學(xué)生都可直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)記錄視頻，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程拍成錄像，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)，提高其學(xué)習(xí)興趣和自我效能。進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)力量，改善教學(xué)條件，改革教學(xué)手段。力爭(zhēng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者和廣大師生意見(jiàn)。

6.4高職院校未來(lái)發(fā)展定位。

作為中國(guó)會(huì)展業(yè)產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟副主席單位（全國(guó)唯一高職院校）、中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究會(huì)理事單位、中國(guó)縣域會(huì)展研究基地、浙江省會(huì)展學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)單位、浙江省國(guó)際會(huì)展業(yè)協(xié)會(huì)理事單位、杭州會(huì)展業(yè)協(xié)會(huì)理事單位，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)在行業(yè)中享有較高的影響力。如果進(jìn)一步結(jié)合自身影響力來(lái)培養(yǎng)雙師人才隊(duì)伍，是當(dāng)下高職院校在人才培養(yǎng)體系制定中應(yīng)考慮的重要部分。通過(guò)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐與業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)，能幫助高校培養(yǎng)一支教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)際工作能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師力量，同時(shí)請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行課程評(píng)估與實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[2]高小勇.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在會(huì)展設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用[j].現(xiàn)代裝飾（理論），2015（4）：284.

[6]楊芳芳.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式探析[j].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（16）：169.

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