教學工作計劃是指根據(jù)學校年度教學目標和具體情況制定的一份詳細安排，可以幫助教師合理安排教學內容和教學活動。下面是一些教學工作計劃的范文，希望能給大家提供一些靈感。

《活見鬼》教案設計網(wǎng)友來稿

教學要點：

1、學習生字，了解重點詞語的意思，進而讀懂課文的大意；

3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。

重難點：透過了解一些重點詞語的意思，理解全文大意，學會文言文譯成現(xiàn)代文的方法。

一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準確；

二、給下列字注音：

（）（）（）。

撩丞踉蹌。

三、對照譯文，或查閱工具書理解下列詞語的意思：

1、赴飲4、愈益恐7、愕然。

2、值5、丞8、踉蹌而至。

3、撩6、俄頃9、偶10、趨。

四、同桌讀一讀，一個人讀一句古文，一個人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。

五、理解重點句子。

1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？

2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會這么做？

3、“二人相視愕然，不覺大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？

六、朗讀全文，梳理總結。

1、再次朗讀。

2、討論：聯(lián)系實際具體說說從這則故事中受到了什么啟示？

七、作業(yè)。

1、把《活見鬼》這個幫事講給他人聽一聽；

2、“活見鬼”這個詞語此刻人們也會用到，找一找，人們在什么狀況下使用這個詞語？

《活見鬼》教案設計網(wǎng)友來稿

教學目標：1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

教學難點：1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：1、教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學課時：1。

教學過程：

一、激情引趣揭示課題。

你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）。

你是怎樣理解課題的？

憑借方法讀通課文。

二、檢查學習效果。

相機指導生字讀音。

教師根據(jù)學生復述的情況即席點撥。

反復誦讀其義自見。

兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句。

你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

三、回顧課文師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

布置作業(yè)課后延伸。

《活見鬼》教案設計

二授新。

〈一〉學譯文。

1齊有感情的讀譯文，師糾音。

2理解譯文。

（1）故事發(fā)生的時間？深夜天氣怎樣？大雨。

（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說話用腳沒碰著。

（4）為何撒腿就跑？體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。

（5）這個渾身濕淋淋的人是誰？

（6）有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話？有鬼。

（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。原來他們都把對方當成了鬼。

3此故事點明了什么道理？

相信科學，破除迷信。師幻燈示題。

〈二〉對照學古文。

過渡：譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學習，

1指名讀，師糾音。

2師示學習古文的方法：

（1）讀譯文來理解古文。

（2）讀古文看譯文的解釋。

（3）理解重點詞語的意思。

3第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，第二段反之。

4通過對照讀，文言文和現(xiàn)代文在語言表達上具有怎樣的特點？文言文語言凝練。

〈三〉理解重點詞意：

師示學習方法。

（1）結合上下文理解，在對應的句子里找。

（2）查工具書。

1師示詞、生自學。

蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:。

2指名匯報或集體回答。（根據(jù)時間選擇隨后或課后書寫鞏固）。

〈四〉根據(jù)對重點詞語的理解試自譯古文。

〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。

1自練讀。

2指名讀。

3師指導。

4師領讀。

5生齊讀。

6生試背，指名或集體背誦檢驗。

〈六〉談學習后感受。

師總：世上本無鬼，庸人自擾之。

〈七〉拓展知識：

作者簡介：明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。

〈八〉拓展作業(yè)：

試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。

《活見鬼》教案設計【】

整理者：廣西?幸福。

上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會場上午第二節(jié)）。

師：初次見面，認識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？

生：我叫貝，我是實驗小學的五一班學生。

師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎上，誰能介紹得再具體、豐富一些？

生：大家好，我是實驗小學五一班的馬，我今年十歲了。

師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎上，誰還能介紹？

生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實驗小學五一班的學生，我今年十歲了。

師：介紹得更具體了，在他的基礎上，誰還能介紹得更好一些？

生：我是銀川市，xx區(qū)，實驗小學五一班的學生，我叫李，我今年十歲了。

生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，

生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。

師：我很熱情，其實透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。

還有嗎？

生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。

師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？

生：像一些電視里的英雄。

師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。

生：宋老師我覺得你很幽默。

師：幽默？這么短的時間就知道我幽默？

生：因為你說話非常的和藹。

師：和藹就是幽默？

生：而且你說話非常的有意思。

師：有意思是嗎？好，謝謝你。

生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學們的談話中我就覺得你很幽默。

師：其實我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。

生：我敢肯定，一個英雄。

師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。

師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）。

師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>

師：說得挺對的，是因為什么想的？

生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。

生：我想應該是世界的界。

師：世界的界，還有嗎？

生：我覺得是鬼。

師：他說是鬼，為什么？說說道理。

生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。

師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。

生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。

師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？

生：走路的鬼。

師：還有呢？

生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。

師：哭泣的鬼，仔細觀察，它是在哭還是在？

生：我覺得是在出汗。

師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實生活中見過鬼的同學請舉手，哎喲，真有見過的。

生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。

師：確認是鬼嗎？

生：我不確認。

師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？

生：我認為應該不是。

師：他認為應該不是，其他同學呢？

生：我也認識應該不是。

師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。

生：我感到非常懼怕。

師：非常懼怕，還有嗎？

生：就感覺鬼是不存在的。

師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關的文章。

（上課）。

師：今天老師要和大家一起學習一篇方言文，文言文的名字是。

師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。

生：活著見到鬼。

師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實生活中，有人認為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。

生：活見鬼。

師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。

生：活見鬼。

師：其實生活中還會經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉眼就不見了，結果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。

生：活見鬼。

師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨。結果特別的掃興，你會失望地說上一句。

生：活見鬼。

師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實呀，我們現(xiàn)實生活當中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。

生：活見鬼。

師：第一次學習這篇文言文，遇到什么困難？

生：有些字意思不知道。

師：字的意思不理解，還有嗎？

生：還有一引動字，不太認識。

生：第一次初看這篇文章看不懂。

師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學習文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學習，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。

生：（讀）。

師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？

生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。

師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發(fā)現(xiàn)他的問題。

生：（讀）。

師：可以嗎？來，你試試。

生：（讀）。

師：讀得好。

生（讀）。

師：一起來，同學們，起。

生：（讀）。

生：它們倆都是足字旁。

師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關？

生：因為這個詞跟腳有關。

師：跟腳有關，跟走路有關，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？

生：跌跌撞撞。

師：口拙，仔細觀察，左右結構的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。

生：（。

）

師：身體要坐正。

師：寫好了嗎？

生：寫好了。

之，想想看，根據(jù)詞典錯解釋，在此處應該讀。

還是讀：

生：讀。

師：讀。

為什么？

生：因為~~~~（說不出）。

師：先請坐，老師告訴大家，其實。

呀，有從下到上的意思，而。

呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應該讀的是。

隨著等下我們的學習我們會對它有一個更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當中。

生：（。

）

師：好了嗎？一起來讀讀看，以足。

之起。

生：以足。

之。

師：都會背下，接著往下看，

在這里是什么意思呢？

生：迫切，趕緊。

師：兩個多音字，放到具體的語境當中，你還能讀準確嗎？一起看大屏幕。

生：（讀）。

師：真好，但是那個拼音找得還不夠準，以足。

之，讀。

生：以足。

之。

開始吧。

生：（自由讀）。

師：誰來展示一下？

生：（一人讀）。

師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。

生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。

師：還有嗎？

生：還有一處就是兩人，而不是兩人。

師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學說，老師，這篇文章我并不理解，其實，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。

生：（合作學習）。

師：可以了嗎？

生：可以了。

生：準備好了。

師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。

生：有赴飲歸者。

師：直到天下大雨。

生：直大雨。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。

生：和自己一塊走，那一個應該。

先候傘下同行。

師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。

生：擠頭傘下。

師：和自己起起來。

生：同行。

師：讀明白了，誰再來試試繼續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對對看。

生：起了好一陣，那人也不說話。

生：行之，不語。

生：以為是鬼。

生：以為鬼也。

生：就用腳沒碰著。

生：就用腳之。

生：這腳沒碰著。

生：于是，用力把那個人推到橋下去。

生：于力于之橋下。

生：拔腿就跑。

生：而。

師：緊緊就抓住最后而，真機靈，學明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。

（同桌之間互相對）。

生：理解文言文更容易了。

師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長的一句話用文言文幾個字，就概括了。

生：（讀）。

生：（劃）。

師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？

生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應得特別好笑。

師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？

生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。

還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。

師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。

生：（讀）。

生：讀的速度慢一點。

師：讀的速度慢一點，還有嗎？

生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點。

（該生讀）。

師：好一點了，老師給大家一些幫助，我們應在譯文當中找找感覺，出聲讀讀看。

生：（讀）。

師：來，這回誰愿意試一試：

生：（讀）。

生：打傘的。

師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。

師：只聽咣當個聲，第一個人就出現(xiàn)了，想想，第一個人怎么說？

生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。

師：是怎么樣的呢？

生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。

師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時此刻，他可能會說些什么呢？

生：```。

師：真是的，如果把每個人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個闖進來的人是什么樣？

生：第一個闖進來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。

師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學們，最后我們來訓練第二個，第二個是什么人？

生：躲雨者。

師：真好，躲雨者，因為他投到了對方的傘下，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。

生：渾身濕淋淋的。

師：還有嗎？

生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。

師：會喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

師：太溫柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀。

師：這好像和第一個人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。

生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。

有鬼。

師：能不能把這種感受再次地讀出來？

生：而且。

師：大屏幕上的。

生：（讀）。

師：其實大家讀文的時候老師眼中也出現(xiàn)了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）。

師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？

生：（讀）。

師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運。

生：（讀）。

師：把掌聲送給她，這兩個人確實挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進這兩個人的內心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個人。

生：（讀）。

生：他先想，怎么會。

師：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。

師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。

師：你也慌了，還有嗎？

生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。

師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強，于是撐傘者——。

生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。

生：投傘著想，我今天遇鬼了。

師：對方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

師：對方奮力擠之橋下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉?。?/p>

師：當他掙扎上岸的時候，他又想——。

生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。

師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？

生；行。

師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內心獨白。

（確定誰當撐傘者，誰當投傘者）。

師：（讀到久之不語）撐傘者想——。

生：這會不會是鬼??？

師：久之不語，投傘者想——。

生：這也太嚇人了。

師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是baihua鬼嗎？

師：對方以足撩之，投傘者想——。

生：太嚇人了。

師：撐傘者牙關一咬，擠之橋下，而心想——。

生：終于把這個鬼推到橋下了。

師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。

生：這鬼把我扔河里了。

師：真好，其實兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進去，讀出來。

生：（讀）。

師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。

生：（再讀）。

師：真好，正是因為有了這么驚心動魄的一幕——。

生：（讀相關句子）。

師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——。

生：（讀相關句子）。

師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。

生：（讀相關句子）。

師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學們——。

師生一起讀相關句子。

師：就這樣，見面的兩個人——。

生：（讀相關句子）。

師：愕然，又耐笑，是因為此時此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？

生：因為他們兩個把對方當成了鬼。

師：還有？

生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。

師：文章當中到底有沒有鬼？

生：沒有。

師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

師：就是??！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準備。

一起講。

師：是?。《讼嘁曘等?，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？

生：馮夢龍。

師：誰能簡單介紹一下（作者）。

生：他字游龍。

師：還有嗎？

生：（介紹有關作者情況）。

師：很到位，還有嗎？

生：他生于1646年。

師：老師做出補充，自己看。（屏幕出示）。

學生看。

下課。

《活見鬼》教案設計

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

二、教學目標。

1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備。

多媒體課件，學生做好預習。

四、教學過程。

（一）創(chuàng)設語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1.檢查預習。

（1）讀準字音。指名讀文。

教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標注停頓的課文。

教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？

（三）文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）。

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！

學生齊讀。

（四）深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？

學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學生匯報。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?/p>

指名讀文，學生評價。

自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）。

想象畫面：第二個闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？

過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>

過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

指名讀文。

學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。

學生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。

小結：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

學生回答。

（五）深化主題，布置作業(yè)。

學生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）。

活見鬼。

赴飲者投傘者。

疑神疑鬼。

《活見鬼》教案設計

整理者：廣西幸福。

上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會場上午第二節(jié)）。

師：初次見面，認識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？

生：我叫貝，我是實驗小學的五一班學生。

師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎上，誰能介紹得再具體、豐富一些？

生：大家好，我是實驗小學五一班的馬，我今年十歲了。

師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎上，誰還能介紹？

生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實驗小學五一班的學生，我今年十歲了。

師：介紹得更具體了，在他的基礎上，誰還能介紹得更好一些？

生：我是銀川市，xx區(qū)，實驗小學五一班的學生，我叫李，我今年十歲了。

生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，

生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。

師：我很熱情，其實透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。

還有嗎？

生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。

師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？

生：像一些電視里的英雄。

師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。

生：宋老師我覺得你很幽默。

師：幽默？這么短的時間就知道我幽默？

生：因為你說話非常的和藹。

師：和藹就是幽默？

生：而且你說話非常的有意思。

師：有意思是嗎？好，謝謝你。

生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學們的談話中我就覺得你很幽默。

師：其實我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。

生：我敢肯定，一個英雄。

師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。

師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）。

師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>

師：說得挺對的，是因為什么想的？

生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。

生：我想應該是世界的界。

師：世界的界，還有嗎？

生：我覺得是鬼。

師：他說是鬼，為什么？說說道理。

生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。

師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。

生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。

師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？

生：走路的鬼。

師：還有呢？

生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。

師：哭泣的鬼，仔細觀察，它是在哭還是在？

生：我覺得是在出汗。

師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實生活中見過鬼的同學請舉手，哎喲，真有見過的。

生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。

師：確認是鬼嗎？

生：我不確認。

師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？

生：我認為應該不是。

師：他認為應該不是，其他同學呢？

生：我也認識應該不是。

師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。

生：我感到非常懼怕。

師：非常懼怕，還有嗎？

生：就感覺鬼是不存在的。

師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關的文章。

（上課）。

師：今天老師要和大家一起學習一篇方言文，文言文的名字是。

師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。

師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實生活中，有人認為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。

師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。

師：其實生活中還會經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉眼就不見了，結果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。

師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結果特別的掃興，你會失望地說上一句。

師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實呀，我們現(xiàn)實生活當中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。

師：第一次學習這篇文言文，遇到什么困難？

生：有些字意思不知道。

師：字的意思不理解，還有嗎？

生：還有一引動字，不太認識。

生：第一次初看這篇文章看不懂。

師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學習文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學習，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。

生：（讀）。

師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？

生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。

師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發(fā)現(xiàn)他的問題。

生：（讀）。

師：可以嗎？來，你試試。

生：（讀）。

師：讀得好。

生（讀）。

師：一起來，同學們，起。

生：（讀）。

生：它們倆都是足字旁。

師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關？

生：因為這個詞跟腳有關。

師：跟腳有關，跟走路有關，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？

生：跌跌撞撞。

師：口拙，仔細觀察，左右結構的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。

生：（。

）

師：身體要坐正。

師：寫好了嗎？

生：寫好了。

之，想想看，根據(jù)詞典錯解釋，在此處應該讀。

還是讀：

生：讀。

師：讀。

為什么？

生：因為~~~~（說不出）。

師：先請坐，老師告訴大家，其實。

呀，有從下到上的意思，而。

呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應該讀的是。

隨著等下我們的學習我們會對它有一個更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當中。

生：（。

）

師：好了嗎？一起來讀讀看，以足。

之起。

生：以足。

之。

師：都會背下，接著往下看，

在這里是什么意思呢？

生：迫切，趕緊。

師：兩個多音字，放到具體的語境當中，你還能讀準確嗎？一起看大屏幕。

生：（讀）。

師：真好，但是那個拼音找得還不夠準，以足。

之，讀。

生：以足。

之。

開始吧。

生：（自由讀）。

師：誰來展示一下？

生：（一人讀）。

師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。

生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。

師：還有嗎？

生：還有一處就是兩人，而不是兩人。

師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學說，老師，這篇文章我并不理解，其實，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。

生：（合作學習）。

師：可以了嗎？

生：可以了。

生：準備好了。

師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。

生：有赴飲歸者。

師：直到天下大雨。

生：直大雨。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。

生：和自己一塊走，那一個應該。

先候傘下同行。

師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。

生：擠頭傘下。

師：和自己起起來。

生：同行。

師：讀明白了，誰再來試試繼續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對對看。

生：起了好一陣，那人也不說話。

生：行之，不語。

生：以為是鬼。

生：以為鬼也。

生：就用腳沒碰著。

生：就用腳之。

生：這腳沒碰著。

生：于是，用力把那個人推到橋下去。

生：于力于之橋下。

生：拔腿就跑。

生：而。

師：緊緊就抓住最后而，真機靈，學明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。

（同桌之間互相對）。

生：理解文言文更容易了。

師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長的一句話用文言文幾個字，就概括了。

生：（讀）。

生：（劃）。

師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？

生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應得特別好笑。

師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？

生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。

還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。

師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。

生：（讀）。

生：讀的速度慢一點。

師：讀的速度慢一點，還有嗎？

生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點。

（該生讀）。

師：好一點了，老師給大家一些幫助，我們應在譯文當中找找感覺，出聲讀讀看。

生：（讀）。

師：來，這回誰愿意試一試：

生：（讀）。

生：打傘的。

師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。

師：只聽咣當個聲，第一個人就出現(xiàn)了，想想，第一個人怎么說？

生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。

師：是怎么樣的呢？

生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。

師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時此刻，他可能會說些什么呢？

生：```。

師：真是的，如果把每個人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個闖進來的人是什么樣？

生：第一個闖進來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。

師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學們，最后我們來訓練第二個，第二個是什么人？

生：躲雨者。

師：真好，躲雨者，因為他投到了對方的傘下，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。

生：渾身濕淋淋的。

師：還有嗎？

生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。

師：會喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

師：太溫柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀。

師：這好像和第一個人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。

生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。

有鬼。

師：能不能把這種感受再次地讀出來？

生：而且。

師：大屏幕上的。

生：（讀）。

師：其實大家讀文的時候老師眼中也出現(xiàn)了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）。

師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？

生：（讀）。

師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運。

生：（讀）。

師：把掌聲送給她，這兩個人確實挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進這兩個人的內心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個人。

生：（讀）。

生：他先想，怎么會。

師：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。

師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。

師：你也慌了，還有嗎？

生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。

師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強，于是撐傘者——。

生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。

生：投傘著想，我今天遇鬼了。

師：對方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

師：對方奮力擠之橋下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉??！

師：當他掙扎上岸的時候，他又想——。

生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。

師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？

生；行。

師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內心獨白。

（確定誰當撐傘者，誰當投傘者）。

師：（讀到久之不語）撐傘者想——。

生：這會不會是鬼啊？

師：久之不語，投傘者想——。

生：這也太嚇人了。

師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是鬼嗎？

師：對方以足撩之，投傘者想——。

生：太嚇人了。

師：撐傘者牙關一咬，擠之橋下，而心想——。

生：終于把這個鬼推到橋下了。

師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。

生：這鬼把我扔河里了。

師：真好，其實兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進去，讀出來。

生：（讀）。

師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。

生：（再讀）。

師：真好，正是因為有了這么驚心動魄的一幕——。

生：（讀相關句子）。

師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——。

生：（讀相關句子）。

師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。

生：（讀相關句子）。

師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學們——。

師生一起讀相關句子。

師：就這樣，見面的兩個人——。

生：（讀相關句子）。

師：愕然，又耐笑，是因為此時此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？

生：因為他們兩個把對方當成了鬼。

師：還有？

生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。

師：文章當中到底有沒有鬼？

生：沒有。

師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

師：就是啊！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準備。

一起講。

師：是??！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？

生：馮夢龍。

師：誰能簡單介紹一下（作者）。

生：他字游龍。

師：還有嗎？

生：（介紹有關作者情況）。

師：很到位，還有嗎？

生：他生于1646年。

師：老師做出補充，自己看。（屏幕出示）。

學生看。

下課。

《畫》教案設計

1、通過自己的想象和嘗試，感受設計創(chuàng)造的樂趣。

2、掌握手形添畫的方法，注意手形和內容添畫的聯(lián)系。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

學習手形添畫的方法。

根據(jù)不同的手型添畫。

活動準備：課件，油畫棒，每人一張畫紙。

1、師幼問好。

2、猜謎：今天張老師給小朋友帶來一首謎語，請大家認真聽，猜猜它是什么？“一棵樹，五棵杈，不長葉子不開花，做事勞動全靠它。”

交流：誰能告訴老師，你的小手都能做什么？

小白兔，蹦蹦蹦，小黃牛，哞哞叫。

小孔雀，飛飛飛，小蝸牛，碰碰頭，

小金魚，游呀游，小手，啪啪啪。

交流：小朋友，快想一想，剛才你的小手都變成了什么？

4、示范手形畫，揭示課題。每個小朋友都有一只神奇的'小手，老師也有一只會變魔術的手，請小朋友猜一猜，老師的手能變成什么？（示范畫）這條小魚是怎么變出來的？像這樣描手形添畫的方法就叫做手形畫。

小朋友，你想不想學幾幅有趣的手形畫，今天，老師就教給大家一種新本領---手形畫。

1、觀看課件，模仿手形。

看，它是誰，是怎么變出來的，快動動你的小手，試一試。

2總結手形畫方法。

看了這些畫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？畫手形畫要先干什么？（擺，描，想，添）老師把這幾個步驟編成一句順口溜，請小朋友跟我一起說：“伸出小手擺一擺，然后用筆描一描，再動腦筋想一想，添上幾筆變成畫。”

3、拓展思維。

誰能擺出不同的手形？（鳥，飛機，大樹，鴿子，花，蝴蝶，手套，小魚，白菜，老牛，鴨子等）。

小朋友，你想不想把自己的小手描下來，添畫成漂亮的圖案？下面我們就來進行小聰聰手形畫比賽，看看誰的設計最富有想象力。

1、講解要求。

手形擺好以后，不要亂動，畫筆不要伸到手指底下，沿著邊緣就可以。畫錯的地方不要用手指擦，想辦法把它添畫成背景。

可以自己畫，也可以兩人合作，互相描手指。

2、幼兒作畫，教師巡視，指導添畫背景。

欣賞作品：誰來告訴大家，你的小手變成了什么？

《橋》

（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。

3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）。

4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。

三、匯報交流，精講點撥。

1、小組交流。

2、全班交流。

你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？

（一）當時的環(huán)境。

“像潑。像倒?！眱勺殖删洌肿智рx，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災?！芭叵⒖癖级鴣怼莶豢蓳酢笨闯龊樗畞韯輧疵?，奔流而下，勢不可擋。

【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！俊?/p>

“一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。

師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。

【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！俊?/p>

“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。

2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。

現(xiàn)在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。

師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動？剛才已經(jīng)有同學談到了這個句子（出示句子）。

（二）老漢的行為。

1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！?。

“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信?！皼]腿深”說明水已經(jīng)很深。

師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。

【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?。

“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。

師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。

師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。

談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。

【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】。

“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。

師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子?。?/p>

“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。

師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）。

那我們怎樣來表現(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。

師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）。

【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋?！?。

“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。

師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。

【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！?。

“似乎要喊什么”？（兒子，……）。

師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責任。

2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：

就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。

就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。

這是一個怎樣的老漢??？

板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）。

這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導：

當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）。

面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。

當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）。

當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）。

他有太多太多的話要說，可他來不及??！(老漢似乎要……)。

（生朗讀，朗讀時再指導。)。

師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！

用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。

映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”

他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！

四、反思拓展。

1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。

生寫完后讀，師放低沉音樂。

師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？

（老漢的精神）。

2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？

（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。

師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。

3、課文學到這，你還有不明白的問題嗎？

4、作業(yè)：??。

1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進行交流。

2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。

《活見鬼》教案設計網(wǎng)友來稿

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點(即古文同譯文一齊出現(xiàn))，讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中比較文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

二、教學目標。

1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備。

多媒體課件，學生做好預習。

四、教學過程。

(一)創(chuàng)設語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

(二)初讀疏通，整體感知。

1.檢查預習。

(1)讀準字音。指名讀文。

教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

(2)讀出停頓。

課件出示：標注停頓的課文。

教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，能夠嗎。

(三)文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)(語言簡練)。

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!

學生齊讀。

(四)深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮!我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑。

學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學生匯報。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?/p>

指名讀文，學生評價。

自由練讀：關注關鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)。

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣(引導學生說一段話)。

想象畫面：第二個闖入者的樣貌。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)。

指名讀(相視愕然，不覺大笑)。

指名讀(相視愕然，不覺大笑)。

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎。

過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>

指名讀文。

學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀，還是先下手為強吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢。

(大屏幕：久之，不語，他在想——;對方以足撩之，他在想——;對方奮力擠之橋下，他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——)。

學生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲;久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲;被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。

小結：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼(沒有)我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒(……)沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。

引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。

思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎。

學生回答。

(五)深化主題，布置作業(yè)。

學生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的——(引讀課題)。

五、板書設計。

活見鬼。

赴飲者-投傘者。

疑神疑鬼。

《窗》教案設計

世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。

師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。(2)。

請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么?

師：對學生的回答作簡要評價后導入下一個環(huán)節(jié)。

下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界…(4)。

《窗》教案設計

仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。

在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。

我家的“俠女”———紀曉旭。

你不要小看這個女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過這個稱號至今沒有被人認同而已?？丛谖液退慕磺榉峭话愕姆輧荷?，在此宣揚一下她多方面的特點，看你到底怎么定位她。

感評：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語言簡練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。

到床上；要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆全身上下裹得嚴嚴實實，還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰都肥嘟嘟呢！因為這“俠女”其實也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細心的照顧它，它不肥才怪呢！

感評：此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞，動作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。

她也有軟弱的一面，“俠女”也會哭嗎！記得那時她看《藍色生死戀》的時候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說，對于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒什么，到被她的叫嚇得魂都沒了；然后就開始深思，時而皺眉時而傻笑，時而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。

感評：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應當修改。

別看她，可她對待卻是一點也的！她很好，知道自己要的是什么，會為了目標努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個小時，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績也一直是不錯的，讓很多人都恨得牙癢癢。

感評：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅定的人生目標，劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默，不刻板。

她的初中老師曾評價她說，她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網(wǎng)，運動，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧！因為我們的宗旨是沒有什么不快樂，快樂萬歲！

感評：最后一段揭曉謎底，這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”，讓人回味。

她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經(jīng)質，可是她卻瘋狂的迷戀文學?？催^她作文的人都會比較詫異，有點不相信那柔美的文字，纖細的心是屬于她的。她看書的時候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說，放上一張唱片，細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女，因為她愛文學，愛寫作，愛這世間上所有的快樂所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。

感評：改過之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。

同學點評：

1：文章通順連貫，人物的特點突出，內容生動有趣，吸引讀者。如果在內容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。

2：語言個性活潑，角度獨特，人物個性鮮明寫真。

3：語言生動，形象的刻畫自己，吸引讀者，個性突出，題材新穎。

《橋》

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。

二.說學生。

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

三.說教法。

針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現(xiàn)與文本的對話。

四.說學法。

學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

五.說教學目標及重難點。

教學目標：1.認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

六.說課前準備?????????????????????????????。

七.說課時安排?????。

八.說教學過程??????????????????????????????。

第一課時。

2.開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

3.說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）。

（五）再評老漢，聚焦父子。????????????????????????。

（八）?????板書???。

《窗》教案設計

3．布置課前預習

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們

的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。

討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)

發(fā)展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結局 只見禿墻

要求：初步分析人物內心世界

(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1．他們的主要話題是什么？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2．窗外景色怎么樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！?/p>

“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．

思考、討論：

1．對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）

明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”

2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

（一）深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1．兩個病人的故事

2．一個……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個 ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節(jié)角度擬 （略）

（二）分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

（三）分析結尾

“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)

生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

（四）歸納主題

就課文主題寫一副對聯(lián)

提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲

2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

(一) 給課文續(xù)寫結尾

根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。

3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。

(二) 比較閱讀

閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計

蘇設計教案

1、了解蘇軾有關的文學常識。

2、反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。

3、養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習慣。

1、學習即景抒懷的寫作手法。

2、體會詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達的人生態(tài)度。

誦讀法。反復吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導學生進入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。

問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詞作內容。

討論法。充分調動學生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結論。

1課時。

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

1、作者。

詳見《記承天寺夜游》。

2、感受創(chuàng)作沖動。

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞?！盀跖_詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的`地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

3、解題。

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調?！吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

參見課本注釋。

補充：

浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥，又稱“杜鵑”。

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

詞前小序，點明寫作詞的緣由。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

上闋：

“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥?！边@兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來?！笆捠捘河曜右?guī)啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。

提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？

明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當時絲絲落寞之情。

上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環(huán)境。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

“誰道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删湟苑磫柶穑越栌骰卮?，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說應保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態(tài)度和看法。“休將白發(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態(tài)。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

溪邊蘭草。

上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。

雨中杜鵑。

浣溪沙。

下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態(tài)度。

（一）理解填空。

1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達樂觀的人生態(tài)度的句子是：____________________？________________。

4、這首詞中的名句：____________________？___________________。

5、這首詞中抒發(fā)詞人老當益壯、奮發(fā)進取之心情的句子是：____________________？________________。

6、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删渚湟庀喾吹膩恚篲___________________？________________。

7、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時間的：____________________？________________。

8、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進取的：____________________？________________。

（二）課外作業(yè)。

1、背誦這首詞。

2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請把你的感想寫出來吧。

《dtnl》教案設計