范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

人教版正數(shù)和負數(shù)教學設計篇一

北師大版四年級上第七單元

1、（知識與技能目標）在熟悉的生活環(huán)境中，了解負數(shù)的意義，學會用正負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會正確的讀寫負數(shù)。會比較兩個零下溫度的高低，會用負數(shù)表示一些日常生活中的量。

2、（過程與方法目標）借助熟悉的生活情境，經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3、（情感、態(tài)度和價值觀目標）激發(fā)學生對數(shù)的認識的興趣，感受負數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學習的樂趣，并結合史料對學生進行愛國主義思想教育。

教學重點：感悟正、負數(shù)的意義，用正數(shù)、負數(shù)表示生活中的相反意義的量。

教學難點：比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小以及對0的再認識。

一、游戲引入，引出負數(shù)：

1、游戲?qū)耄鞔_要求。

游戲開始。（師生游戲：如果我輸了，拿出一張給對方，說自己輸了幾分，對方說自己贏了幾分。）

（師收集記錄單，同時投影，讓學生說一說自己的想法。）

這樣記錄大家有什么看法？

生：要統(tǒng)一。

3、是用正負數(shù)來表示的。這樣表示你有什么想法？

師：這種方法清楚，形式統(tǒng)一，現(xiàn)在的人們就用這種方式來表示意義相反的量。

師：這位同學這樣表示贏了8分、55分、360分，我們把這樣的叫做正數(shù)。

師：這樣表示輸了8分、55分、360分，我們把這樣的數(shù)叫負數(shù)。今天我們就來學習生

活中的負數(shù)。

師：你能試著讀一讀這個數(shù)嗎？+5就讀作正五，這個數(shù)就讀作負五。這個數(shù)呢？

師：此時，加號和減號和過去的意義有所不同，加號叫做正號，減號叫做負號。

老師還帶來一些數(shù)，你能將他們對號入座嗎？

搶讀。-50、+2.6、-5/3、88（同時貼于黑板相應位置）

師：為了簡寫可寫36。如果去掉正號，這些數(shù)你們熟悉嗎？是我們過去學過的數(shù)。負數(shù)前的負號可以去掉嗎？還是沒有辦法分開這些意義相反的量了。

現(xiàn)在，你能列舉一組正負數(shù)來表示兩個相反意義的兩個量嗎？

對于負數(shù)，你還有什么問題要問嗎？

2、介紹負數(shù)的歷史

師：剛才我們在分析和討論中已經(jīng)初步認識了負數(shù)，其實，負數(shù)在我國有著悠久的歷史，讓我們翻開負數(shù)的歷史，想知道嗎？（師介紹負數(shù)歷史。）

聽完介紹后你有什么感受？

3、感知溫度中的負數(shù)

同學們，中央電視臺每天晚上七十三十分的'新聞聯(lián)播以后會準時播放天氣預報，看過吧？老師記錄了20xx年12月的天氣情況。（課件播放天氣預報）

師：這里有負數(shù)嗎？知道-6表示什么意思嗎？-6表示零下6度，零下的溫度用負數(shù)來表示。知道0度嗎？（課件）

（教師出示手勢）如果這是0度的話，零下8度在什么位置？1度在什么位置？

總結：零上的溫度用正數(shù)表示，零下的溫度用負數(shù)來表示。那0呢？

師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。一起說一說。

4、溫度感知負數(shù)的大小

生：先找到0℃，這是分界點。

誰來當氣象員播報一下長春這兩天的溫度。誰來指一指29日最低溫度-12度30日的最低溫度。這兩天最低溫度溫度相比，哪天冷一些？怎么能說明-18℃比-12℃更冷了？生2：-18℃在-12℃下面。

師：用你的動作和表情告訴我-18℃時的感覺。

我國新疆最北部地區(qū)最冷時溫度達到-40℃，又給你什么樣的感覺？大概在溫度計的哪個位置？生：動作表示，更低了。

5、列舉負數(shù)，明確0

負數(shù)就在我們生活中，誰來說一說你見過的負數(shù)？

師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？生：-10、-11

師：一對一對說。生1：+10、-20

師：說得完嗎？用省略號表示。

用一個圈把所有正數(shù)圈出來，用一個圈把所有的負數(shù)圈出來。

生圈出了板書的正數(shù)和負數(shù)。

所有正數(shù)和0比，有什么關系？

所有負數(shù)和0比，有什么關系？（板書：負數(shù)0正數(shù)）

師：0算正數(shù)嗎？0算負數(shù)嗎？

0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。

4、應用練習

現(xiàn)在讓我們一起感受生活中的數(shù)學。坐過電梯嗎？

（1）圖：叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵？這是電梯按鍵控制鍵盤。

總結這是電梯總的數(shù)學。

（2）下圖每格表示1米，小華剛開始的位置在0處。

數(shù)軸圖：左-8右+8

西東

a小華從0點向東行5米表示為+5，那么從0點向西行3米表示為（）米

b如果小華的位置是+7米說明他是向（）行（）米。

c如果小華的位置是-8米說明他是向（）行（）米。

師：在地理中也數(shù)學。

（3）在中國和尼泊爾兩國邊界上，有一座世界上最高的山峰，就是---

體育中也離不開數(shù)學。

（4）足球比賽

（5）20xx年8月28日，劉翔以12秒91的成績在雅典奧運會男子110米欄決賽上，，平了由英國選手科林·杰克遜創(chuàng)造的世界紀錄，奪得了金牌，成為中國田徑項目上的第一個男子奧運冠軍，創(chuàng)造了中國人在男子110米欄項目上的神話！

20xx年，劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。

討論：風速怎么會有負的？

生1：風速和劉翔是對著跑的。

如果風速度是+0.4米，結果會怎么樣？

總結：通過學習，我們知道生活中用正負數(shù)來表示相反意義的量。今后的學習中，我們要用數(shù)學的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)，相信一定會有所收獲。

人教版正數(shù)和負數(shù)教學設計篇二

1、什么是“相反的量”

創(chuàng)設說天氣的話題，貼近學生生活背景，促使學生積極廣泛地參與討論學習，順接著課始”看溫度計讀氣溫”這一問題情景，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開。自然引出“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達、區(qū)分這一問題，讓學生感受到過去所學的數(shù)在表達相反意義的量時的局限性，產(chǎn)生學習新數(shù)的需求。學生憑借已有的經(jīng)驗個抒己見，教師再作必要的講解，做到扶中有放。要注意的是以往常用的“意義相反的量”的表述不如“方向相反的量”更確切，因為大與小、輕與重等也是意義相反的量，就不用正負數(shù)來表示。再借“海拔高度”這一生活事例，用正負數(shù)來表示海拔高度，使學生再一次感知“相反的量”這一負數(shù)概念的本質(zhì)意義。

2、溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系

本課是學生初次認識負數(shù)，除了在科學課上認識溫度計時接觸過零下幾度，數(shù)學上沒有學習負數(shù)。為了讓學生對負數(shù)的內(nèi)涵與外延有完整的認識，通過讓學生直觀地感受零度刻度線，海平面等分界點，并借助直線上的點來理解接納正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關系，使學生認識到正數(shù)部大于0，負數(shù)都小于0。同時在習題中讓學生體會過去已學過的數(shù)(除0外)都正數(shù)，以幫助學生溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3、習題的啟示

在本課的教學中有一個難點的處理應該引起注意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應該讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數(shù)表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。

人教版正數(shù)和負數(shù)教學設計篇三

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》六年級（下冊）第一單元第一課時《認識負數(shù)》。

【教學目標】

1．讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。

2．使學生初步學會用正數(shù)、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數(shù)的認識。

3．讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程，經(jīng)歷數(shù)學化的過程，享受創(chuàng)造性學習的樂趣，相機發(fā)展學生的符號感。

4．通過介紹古代中國認識和使用負數(shù)的情況，使學生體會到中國古代文明對于數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。

【教學重點與難點】

理解負數(shù)的意義，進一步建立數(shù)感。

【教學過程】

課前談話：生活中為了表示物體的個數(shù)，出現(xiàn)了自然數(shù)；在具體操作時，以某一單位測量出現(xiàn)不夠一個單位時又出現(xiàn)了小數(shù)，為了表示兩個意義不同但數(shù)值相同的兩個量時，又產(chǎn)生了一種新的數(shù)，板書課題。

一、自主創(chuàng)造，引出新數(shù)。

1．師：新的學期開始了，我們班的學生都發(fā)生了變化，學校也發(fā)生了變化，請同學們看看老師的這些信息：

（1）：班級的成員也發(fā)生了變化，咱們班這個學期轉(zhuǎn)走了三個學生，轉(zhuǎn)進一個學生。

（2):學校圖書室轉(zhuǎn)進100本新書，又借出100本書。

（3):小明把自己的壓歲錢存進銀行800元，又取出100元做零用錢。

為了清楚地區(qū)分是轉(zhuǎn)進100書還是借出了100本書，同學們想出了各種方法，你們真會動腦筋，真會創(chuàng)造。

2．怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數(shù)學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。（出示數(shù)學史課本第四頁“你知道嗎？”）

二、初識負數(shù)，學會讀寫。

1．同桌討論舉出相反意義的量，然后用加“+”或“-”的方法來表示。交流匯報。

2．介紹課本第4頁的《你知道嗎？》以及正、負數(shù)的讀寫法。

3．你們還能再說出一個正數(shù)和一個負數(shù)嗎？還有嗎？有多少個？

同學們，由于生產(chǎn)和生活的需要，人們又創(chuàng)造了負數(shù)。下面讓我們一起走進生活去進一步認識負數(shù)。

4．小結剛才我們認識了新朋友：負數(shù)，用于表示相反意義的量，如果規(guī)定其中一個量為正，則另一個量為負，請舉例。

5生舉具有相反意義的量。

6、根據(jù)學生回答進行相關板書，并根據(jù)板書正負數(shù)的讀寫方法。

三、溝通聯(lián)系，豐富認識。

1．教學例1

電視臺每天都會播放天氣預報，你們知道是用什么來測氣溫的嗎？（課件出示溫度計）

觀察溫度計上數(shù)字的排列有什么規(guī)律？

（課件突出兩個刻度10）這兩個10表示的溫度一樣嗎？為什么？

你會用今天學習的正數(shù)、負數(shù)分別表示這兩個刻度所指的溫度嗎？

區(qū)分零上溫度和零下溫度關鍵要找準誰的位置？

零攝氏度也就是零上溫度和零下溫度的什么？

零上溫度用什么數(shù)表示？零下溫度呢？那0就是正數(shù)和負數(shù)的什么？

2．教學例2

（1）出示第3頁例2請說說對存折上各項的意思？（指名回答）

（2）根據(jù)學生回答教師說明有關意義。

（3）同桌互說有關正負數(shù)的意義。

（4）0是正數(shù)嗎？是負數(shù)嗎？它是正數(shù)和負數(shù)的什么？

小結：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

四、鏈結生活，內(nèi)化理解。

生活中除了溫度、海拔高度，還有很多地方會用到負數(shù)。

2．神七與負數(shù)：我國即將發(fā)射的神舟七號飛船在太空中向陽面的溫度會達到（）以上，而背陽面會低于，但通過隔熱和控制，太空艙內(nèi)的溫度能始終保持在（），非常適宜宇航員工作。

（1）21℃（2）100℃（3）-100℃

五、全課總結，課外延伸。

指名說說通過今天學習，你有什么新的收獲？

六、教學反思

由于負數(shù)在生活中是鮮活存在的，所以本課教學思路是：通過教師引導學生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數(shù)，使學生對負數(shù)建立整體而系統(tǒng)的認識。回顧本課的教學，我有以下的感受：

一、聯(lián)系生活學負數(shù)。

創(chuàng)設有效的生活情景，聯(lián)系生活學數(shù)學是小學數(shù)學新課程有效教學的策略之一。引入負數(shù)概念時，首先借助學生熟悉的生活情景認識一對對具有相反意義的量，再啟發(fā)學生說出生活中具有相反意義的量，繼而通過用不同的符號記錄生活信息，使學生經(jīng)歷符號化、數(shù)學化的過程，從而感知負數(shù)；這節(jié)課真正體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活，聯(lián)系生活學數(shù)學的特點。

二、讓學生的體驗更有價值。

有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索，合作交流更是學生學習數(shù)學的重要方式。讓學生去經(jīng)歷、去體驗、去探究負數(shù)的產(chǎn)生過程，由此轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生的體驗更有研究的價值。本課教學時為了教師補充了：取走全部余額，該如何表示，使學生對0的認識更為深刻。通過經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，讓學生體驗到了學習數(shù)學的價值，為整個課堂注入新的活力，達到有效教學之目的。

1.認識正方體的教學設計

2.千米的認識的教學設計

3.認識多媒體的教學設計

4.關于認識三角形的教學設計

5.四邊形的認識的教學設計

6.《示兒》的教學設計

7.《比本領》的教學設計

8.早的教學設計

9.《火山》的教學設計

10.《陽光》的教學設計

人教版正數(shù)和負數(shù)教學設計篇四

教學目標：

1、利用溫度的情境，了解正負數(shù)的表示方法，感受引入負數(shù)的必要性，并會正確讀寫溫度。

2、借助溫度情境感受負數(shù)的意義，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的高低。 教學重點：借助溫度情境感受負數(shù)的意義。教學難點：會比較溫度背景下兩個負數(shù)的高低 教學用具：多媒體課件 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

1、談話導入：

同學們，你們參加過哈爾濱的冰雪節(jié)嗎？那里有冰燈、冰雕、雪雕等等，可好看了，你們想去參加嗎？現(xiàn)在老師邀請大家參加哈爾濱的冰雪節(jié)。（課件展示）你知道當天的氣溫是多少度嗎？（當天的氣溫最高是零下15度。請你用一種最喜歡的方式來記錄當時的氣溫，一定要讓大家一看就明白。

2、引出負數(shù)：

你的符號你明白，他的符號他明白，可交流起來方便嗎？那怎么辦？

二、探究新知：

3、在溫度計上標出氣溫

請你在溫度計上標出北京的最高氣溫和最低氣溫。（強調(diào)零下溫度必需是從“0”開始向下數(shù)。）

出示溫度計，讀出溫度計上表示的氣溫。你能寫出來嗎？（指名學生板演）

5、比較零下溫度：

三、用負數(shù)表示生活中的現(xiàn)象

1、引出正負數(shù)

根據(jù)板書引出正負數(shù)

那“0”是正數(shù)還是負數(shù)？為什么？

學生討論后判斷“0”既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

2、正負數(shù)除了可以表示溫度以外，還可以表示什么呢？ 課件展示，用正負數(shù)表示的例子。

從上面的例子來看，正負數(shù)是用來表示怎樣的兩種量的？你還可以用它來表示什么？

師請兩生分別代表劉翔和風速表演，是相反的。如果風速度是+0.4米，又是什么意思？

四、課堂總結。

人教版正數(shù)和負數(shù)教學設計篇五