人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
部編三下語文園地四教學反思篇一
上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展示臺”兩部分后，對我的觸動非同一般。“口語交際”一部分，讓學生明確了“口語交際”的內容后，讓學生說說到哪兒秋游，學生在組織語言時說的很完整，很通順。“我建議大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”
不光學生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進行作業展示時，由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業，學生的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的'樣子……我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的說是自己做的，有的說是和家長一起完成的。
部編三下語文園地四教學反思篇二
本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”。
“識字加油站”認識一些“館”和“所”的字，自主識字。
“字詞句運用”練習書寫一些容易寫錯的字，學習聯系句子理解詞語的方法。
“寫話”練習把自己心中藏著的問題寫出來，可以把問題做成卡片，問問小伙伴知不知道答案。
“展示臺”展示最近大家為圖書角做的事。
“日積月累”積累李紳的古詩《憫農（其一）》，理解意思，熟讀成誦。
“我愛閱讀”練習有感情地朗讀《最大的“書”》，感悟文章的主旨。
一、教學效果
“識字加油站”在交流時，結合學生的生活經驗，說說自己了解的場所，結合圖片來識字。
“字詞句運用”引導學生自主發現兩組字易錯的地方，師生共同交流同類易錯字，課堂氣氛濃厚。
在進行“寫話”的教學活動時，借助圖片、資料，拓寬學生的思路，啟發學生感受提問的不同方式，小組內交流自己對日常生活或自然現象產生疑問，相互補充，相互啟發。
“日積月累”環節中，讓學生借助插圖了解大意，引導學生觀察插圖，理解田野里都種滿了莊稼，這是農民辛勤勞動的結果，結合學過的古詩，體會勞動人民的辛苦。
二、成功之處
《語文園地六》主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規律，識字寫字是本節課的`一個要點。在引導學生理解詞意時，我創設情境，給學生做示范，為學生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫話練習我主要是采用評比的方式，激發學生的學習熱情，促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問為什么，并能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有好奇心，能感受到大自然無窮的魅力，培養他們熱愛大自然的情感。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：課堂上沒有關注全體學生，尤其是學困生，他們不積極主動，沒有自信，需要老師的引導和關注。教師要充分相信學生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發現的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會產生巨大的學習動力的。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想象能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的感悟、想象、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：要以學生為主體，充分發揮學生的主體性，把課堂交給學生，教師做好引導工作。
部編三下語文園地四教學反思篇三
三年級語文下冊語文園地三口語交際部分是“說說我自己”，課前我讓同學們準備了發言，但上課時一連叫起三名同學都無話可說，說都無話可說，更不用提寫了。
我靈機一動，不要他們說自己，而是讓他們說說別人，學生這一下來了精神，先從說靖同學開始，“刷”的一下子，孩子們高高地舉起了小手。
“她跑得快。”一個孩子們說。
“她為啥跑得快？”我問道。
“她個子高，腿長，是我們的大姐大。”我聽著學生的分析。
“她學習好。”
“她暴躁。”
“為啥這樣說？”
……
經過五六個同學的發言，一個體育好（跑得快，籃球打得棒），學習好，文靜當中而又有點暴躁的靖同學展現在大家面前。
下面再說說石同學，一個小男生。
“他字寫得好，每次老師都拿著他的作業讓我們看，讓我們學習他。”
“為什么他字寫得好？”
“我在張店少年宮學習過寫字”石同學自己說。
“字寫得好說明什么？”我追問。
“說明他學習認真。”
“哪些方面還能說明他學習認真？”我繼續問。
“他把每一個標點都寫得很好，句號寫得很圓。”
“不是寫得好，而是寫得規范”我給學生糾正。
“他很文靜，有時還很害羞。”靖同學說。
“他背誦的時候很膽小，生怕自己背不過。”辛同學插嘴說。
“那是他不太自信。”我說。
一個學習認真、文靜、又有點不自信的小男生展現在我們面前。
一節課，十位同學說了八位，下課鈴響了，同學們還是發言熱情極高。
從起初的“說自己”的寂寞無聲，到“說別人”的人聲鼎沸，只是轉變了一個角度，學生根據別人的發言整理文字，就不再是無話可說了。也不會寫作文“為難”了。
私下，在與學生家長交流時，有家長反映，學生長時間寫不出作文，很為難，很害怕。聽了家長的話我更感覺害怕。反思我的作文教學，真的是讓學生寫得多，評價的多，而引導學生寫作文，抓住角度尋找內容方面確實做得太少了。究其原因，或許是教師對待作文的一種態度吧！認為作文耗時多見效慢，不如學課文、學知識來得實惠。
部編三下語文園地四教學反思篇四
三年級語文下冊語文園地三口語交際部分是“說說我自己”，課前我讓同學們準備了發言，但上課時一連叫起三名同學都無話可說，說都無話可說，更不用提寫了。
我靈機一動，不要他們說自己，而是讓他們說說別人，學生這一下來了精神，先從說靖同學開始，“刷”的一下子，孩子們高高地舉起了小手。
“她跑得快。”一個孩子們說。
“她為啥跑得快？”我問道。
“她個子高，腿長，是我們的大姐大。”我聽著學生的分析。
“她學習好。”
“她暴躁。”
“為啥這樣說？”
……
經過五六個同學的發言，一個體育好（跑得快，籃球打得棒），學習好，文靜當中而又有點暴躁的靖同學展現在大家面前。
下面再說說石同學，一個小男生。
“他字寫得好，每次老師都拿著他的作業讓我們看，讓我們學習他。”
“為什么他字寫得好？”
“我在張店少年宮學習過寫字”石同學自己說。
“字寫得好說明什么？”我追問。
“說明他學習認真。”
“哪些方面還能說明他學習認真？”我繼續問。
“他把每一個標點都寫得很好，句號寫得很圓。”
“不是寫得好，而是寫得規范”我給學生糾正。
“他很文靜，有時還很害羞。”靖同學說。
“他背誦的時候很膽小，生怕自己背不過。”辛同學插嘴說。
“那是他不太自信。”我說。
一個學習認真、文靜、又有點不自信的小男生展現在我們面前。
一節課，十位同學說了八位，下課鈴響了，同學們還是發言熱情極高。
從起初的“說自己”的寂寞無聲，到“說別人”的人聲鼎沸，只是轉變了一個角度，學生根據別人的發言整理文字，就不再是無話可說了。也不會寫作文“為難”了。
私下，在與學生家長交流時，有家長反映，學生長時間寫不出作文，很為難，很害怕。聽了家長的話我更感覺害怕。反思我的作文教學，真的是讓學生寫得多，評價的多，而引導學生寫作文，抓住角度尋找內容方面確實做得太少了。究其原因，或許是教師對待作文的一種態度吧！認為作文耗時多見效慢，不如學課文、學知識來得實惠。
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部編三下語文園地四教學反思篇五
《二年級下冊《語文園地二口語交際》教后反思:
學校生活是多姿多彩、充滿情趣的。在教室里讀書、畫畫、做作業，在操場上奔跑、吶喊、做游戲，在音樂教室唱歌、跳舞、練樂器，在植物園賞花、澆水、追蝴蝶......本組教材內容貼近學生的生活，教學時應注意結合學生的課內、課外活動進行教學，并注意利用校內外教育資源，指導學生創造性地開展各項活動，在活動中培養學生廣泛的興趣愛好，陶冶美好的情操。
教學時，我指導學生先讀一讀導語，然后再進入識字、課文的學習；教學中舉行了主題班會，談談自己的感受。在教學學生學習部首查字法時，我先在教學本組生字時引導學生按部首給漢字歸類認識部首，然后再實踐學習查字典。
《二年級下冊《語文園地六口語交際》教后反思:
本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由認真聽變為自己動腦動口。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教”向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“注意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是注重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。
教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建一個活動平臺，老師和和學生一起開動“知識快車”，教學活動中學生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然后再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規則支持著有序的運作，學生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。
語文園地七教后反思：
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。。。。。。”語文園地意在讓學生自主，有趣且相對集中的語文實踐活動中提高學生的語文時間能力。所以我借助教材所提供的材料，達建了一個有趣開放的語文實踐活動平臺，讓學生在有趣中練，在練習中達成活動目標。
一、“我的發現”，引導學生展開交流，鞏固了查字典的方法，促進學生自主學習能力的提高。
二、“讀讀認認”是讓學生認讀八個表廚具名稱的新詞，從中認識其中的生字。主要培養學生[此文轉于斐斐課件園]借助拼音拼讀生詞，再讓學生發現排列的規律，并聯系生活實際說說這些字跟偏旁有什么關系，從而培養學生的識字能力。
三、口語交際在創設情景中，引導學生展開互動的有趣的口語交流，并聯系實際生活，挖掘學生的認識，在師生、生生的交流中，生成學生的自我保護意識，培養學生的傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。
四、展示臺在教學時，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，搜集有關的資料，以便拓寬學生的學習空間，增加語文時間機會，使得語文訓練扎實而有效。