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農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及對(duì)策的論文篇一
所謂“留守兒童”就是父母雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于“留守兒童”年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，影響了農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。
據(jù)對(duì)徐州市、宿遷市、連云港的農(nóng)村留守兒童的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”人數(shù)占全校的59%，平均每班10人，有的班甚至達(dá)到1/3，這還沒(méi)有包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的；其中由隔代監(jiān)護(hù)的占近79%，也就是說(shuō)這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)將呈上升趨勢(shì)。兒童是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要力量、重要支柱，農(nóng)村留守兒童作為未來(lái)發(fā)展的一支重要力量隊(duì)伍，他們的發(fā)展與問(wèn)題是值得社會(huì)關(guān)注的，農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問(wèn)題是不容小覷的。
一、教育問(wèn)題主要表現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)教育不夠
根據(jù)調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村一些留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下，成績(jī)優(yōu)秀者甚少。據(jù)老師反映，留守兒童無(wú)論是在平時(shí)考試中，還是最后的期末考試，平均分總體上比非留守兒童低。除此之外，留守兒童的作業(yè)質(zhì)量比非留守兒童的質(zhì)量低?？傊羰貎和趯W(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不如非留守兒童，留守兒童在學(xué)習(xí)上不僅壓力大，而且無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)動(dòng)力不明顯，甚至處于消極頹廢狀態(tài)。留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)上接受的教育不如非留守兒童，在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的教育效果不佳。
2.道德教育不行
一些農(nóng)村留守兒童由于家庭道德教育缺失，缺乏約束，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，在行為上出現(xiàn)偏差。在生活習(xí)慣上表現(xiàn)為穿著比較邋遢，不注意個(gè)人衛(wèi)生；在道德品行上表現(xiàn)為不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改。留守兒童在生活習(xí)慣和道德品行上的表現(xiàn)，突出了留守兒童在道德教育上存在的缺失。
3.安全教育不足
留守兒童本身缺乏防范意識(shí)，自身防護(hù)能力比較弱，監(jiān)護(hù)人對(duì)其安全教育不足，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。一些留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，?jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。有些不法分子將留守兒童作為目標(biāo)，對(duì)其造成傷害。
4.心理教育缺失
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻、敏感、膽小怕事，遇到問(wèn)題或困難，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，心智不成熟和缺少心理教育，不敢及時(shí)向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。
5.情感教育欠佳
父母長(zhǎng)期在外，監(jiān)護(hù)人很少注重與留守兒童的情感交流，加之留守兒童自身比較靦腆內(nèi)向，所以不喜言談，對(duì)待他人冷漠，我行我素。根據(jù)留守兒童周圍同學(xué)反映，他們平時(shí)喜歡自己一人，不喜歡和大家在一起玩。留守兒童與非留守兒童相比，在情感交流方面總體不如非留守兒童，留守兒童不愿與他人交流，更喜歡獨(dú)處。
二、教育問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、道德、安全、心理、情感教育上存在的問(wèn)題是比較明顯的，究其問(wèn)題產(chǎn)生的原因如下：
1.社會(huì)原因
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城市發(fā)展越來(lái)越快，越來(lái)越好，大多數(shù)蘇北地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，無(wú)法滿足大多數(shù)青壯年對(duì)工資的要求，所以農(nóng)村越來(lái)越多的青壯年開(kāi)始漸漸涌向城市，追求更高的工資。蘇北是勞動(dòng)力輸出較大的地區(qū)。尤其是蘇北地區(qū)的農(nóng)村里，大量青壯年外出打工掙錢，一方面在某種程度上增加了自身家庭的經(jīng)濟(jì)收入，不僅提高了家庭的生活水平，而且支持了新農(nóng)村建設(shè)，推進(jìn)了城鎮(zhèn)化，另一方面不可否認(rèn)的是，農(nóng)村大量青壯年外出打工，不僅破壞了家庭結(jié)構(gòu)的平衡，而且使得家庭里的兒童成為留守者，這些留守兒童的教育問(wèn)題成為困擾農(nóng)村發(fā)展的重要問(wèn)題之一。
2.家庭原因
為了給孩子更扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為了提高家庭的經(jīng)濟(jì)水平，更多的父母不得不在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍。然而大多數(shù)父母不得不選擇更多的經(jīng)濟(jì)收入，改善家庭生活，迫于生活的壓力不得不舍棄對(duì)子女的教育。然而農(nóng)村相比城市無(wú)論在經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，農(nóng)村的父母大多數(shù)沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)孩子的教育是至關(guān)重要的。農(nóng)村父母教育意識(shí)薄弱直接導(dǎo)致留守兒童在教育上出現(xiàn)問(wèn)題。
3.學(xué)校原因
留守兒童在學(xué)習(xí)上、道德上、安全上、心理上、情感上存在的問(wèn)題與學(xué)校是密切相關(guān)的。由于農(nóng)村學(xué)校里的教育理念相對(duì)于農(nóng)村比較落后，教學(xué)理念停滯在“升學(xué)率”上，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展潮流；不能及時(shí)關(guān)注留守兒童這一群體的存在；不能細(xì)致考慮到留守兒童除學(xué)習(xí)教育之外，仍然需要道德、安全、心理、情感上的教育；沒(méi)有相應(yīng)解決留守兒童教育問(wèn)題的措施。學(xué)校配備的師資力量不夠雄厚，教師沒(méi)有足夠的精力和充足的時(shí)間關(guān)注每一位留守兒童，不能及時(shí)給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。
4.留守兒童自身原因
由于留守兒童自身長(zhǎng)年缺乏父母的愛(ài)，缺少老師與同學(xué)的關(guān)愛(ài)，因此慢慢封閉自己的心，漸漸隱藏自己的真實(shí)情感，性格變得越來(lái)越孤僻，越來(lái)越內(nèi)向。留守兒童相對(duì)于非留守兒童顯得更敏感，一旦他人言語(yǔ)有稍微不適當(dāng)之處便開(kāi)始抵觸攻擊他人。除此之外，留守兒童的自尊心較強(qiáng)，一旦遇到挫折與失敗不愿與他人交流，不愿尋求他人的幫助，而是選擇壓抑在心里。由于自身身心不夠成熟，對(duì)周圍人持懷疑態(tài)度，總是表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。
三、解決教育問(wèn)題的措施
1.政府方面
政府應(yīng)給予留守兒童足夠的重視，從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視地接受義務(wù)教育。其次，加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。
2.家庭方面
外出務(wù)工的父母要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，要定期打電話與孩子聯(lián)系溝通，定期回家看看孩子，與他們進(jìn)行交流，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教育外，還要從孩子身心發(fā)展考慮，關(guān)注孩子在安全、心理、情感、道德上的教育，使孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)；要正確處理經(jīng)濟(jì)收入與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并協(xié)助學(xué)校和老師對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。
3.學(xué)校方面
學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)的天地，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，優(yōu)化育人的教育環(huán)境，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。為解決留守兒童教育問(wèn)題，當(dāng)?shù)貙W(xué)?？梢愿陆虒W(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，給予留守兒童更多的關(guān)注，以留守兒童德全面發(fā)展為基礎(chǔ)；可以提高教師對(duì)留守兒童的關(guān)注度，教師要努力提高自身素質(zhì)，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬；可以開(kāi)設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，定期組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、情感教育、安全教育和道德教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；學(xué)校還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。
四、結(jié)語(yǔ)
蘇北地區(qū)是農(nóng)村人口占大多數(shù)的地區(qū)，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊而龐大的群體，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將是長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到蘇北地區(qū)未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到蘇北農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。
農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及對(duì)策的論文篇二
發(fā)展目標(biāo)
隨著新課程改革的實(shí)施，部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定的'變化，課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升，學(xué)生素質(zhì)也在逐步提高。但相對(duì)城市學(xué)校而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量仍然落后，影響教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題亟待解決。
一、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析
1、結(jié)合2006―2008近三年來(lái)，我區(qū)小學(xué)六年級(jí)質(zhì)量抽測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)，對(duì)我區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)成績(jī)進(jìn)行了比較，分析如下：
語(yǔ)文學(xué)科：城鎮(zhèn)小學(xué)平均分為79.11，最高學(xué)校平均分為86.36,最低分67.29，相差19.07分。村小平均分67.88，最高學(xué)校平均分為74.79,最低分51.25，相差23.54分。鄉(xiāng)鎮(zhèn)個(gè)別學(xué)校不及格率高達(dá)60%以上。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文成績(jī)相差較懸殊，城鄉(xiāng)之間存在差距，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不合格。
數(shù)學(xué)學(xué)科：城鎮(zhèn)小學(xué)平均分82.66，學(xué)校最高平均分86.17,最低分68.02，相差18.15分。村小平均分為71.43，最高平均分為77.87,最低平均分54.9，相差22.97分。鄉(xiāng)鎮(zhèn)個(gè)別學(xué)校不及格率高達(dá)53.85%。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)同樣相差懸殊。
英語(yǔ)學(xué)科：城鎮(zhèn)小學(xué)平均分為87.74，學(xué)校最高平均分95.67,最低分60.15，相差35.52分。村小平均分為69.38，最高平均分90.54,最低分41.68，相差48.86分。鄉(xiāng)村個(gè)別學(xué)校不及格率高達(dá)90.91%。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)成績(jī)相差相當(dāng)懸殊，個(gè)別村小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不合格。
而且，綜合以上三個(gè)學(xué)科，20多所村小僅有2-3所學(xué)校能體現(xiàn)優(yōu)分率，也僅僅是2%和5%，其余村小都是0優(yōu)分率。
2、結(jié)合上半年期末考試及20中考成績(jī)分析如下：
七年級(jí)：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文平均分為78.2分，城市中學(xué)平均分為83.4分相差5.2分。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)平均分為75.1分。城市中學(xué)平均分為81.5分，相差6.4分。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)平均分為73.9分，城市中學(xué)平均分為80.4分，相差6.5分。
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農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及對(duì)策的論文篇三
班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手，是學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師之間的橋梁，在學(xué)校工作中具有舉足輕重的作用。中學(xué)班主任是中學(xué)生美好靈魂的雕塑者，是一個(gè)班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生中擔(dān)當(dāng)重要的角色，深刻影響著每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。我在農(nóng)村初中多年的班主任工作中迎難而上，積極探索如何做好班主任工作，積累了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、農(nóng)村初中班主任工作的主要困難
1.由于各方面的影響，學(xué)生的思想教育工作難做
現(xiàn)在，農(nóng)村中學(xué)的初中生大多是獨(dú)生子女，并且大多學(xué)生的父母在外打工。他們只有與爺爺奶奶在一起生活，這種隔代教育對(duì)孩子的影響很大，再加上社會(huì)風(fēng)氣的影響，他們自私自利，不明事理，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，一遇到困難或者挫折就不知所措。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重
大多數(shù)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。這其中的原因主要是：這一小部分學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)進(jìn)入初中，幾乎不能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，學(xué)習(xí)成績(jī)好也罷，差也罷，全部錄取初中學(xué)習(xí)。進(jìn)入中學(xué)，課程增加，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力隨之增加。這一部分學(xué)生由于日常不重視學(xué)習(xí)，到了初二、初三就跟不上好一點(diǎn)的同學(xué)，逐漸掉隊(duì)，漸漸地就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，有了這種毛病，班主任做思想工作，一般是聽(tīng)不進(jìn)去的。
3.班主任對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生教育和處理困難
教育本身不是萬(wàn)能的。無(wú)論哪一所學(xué)校哪一個(gè)班級(jí)，都有違反紀(jì)律的學(xué)生。班主任對(duì)這種違反紀(jì)律的學(xué)生的教育和處理是非常頭疼的事情。班主任對(duì)這些學(xué)生做了大量深入細(xì)致的'思想工作，但有的仍屢教不改。
二、農(nóng)村初中班主任應(yīng)對(duì)困難的基本策略
通過(guò)多年對(duì)班主任工作的摸索發(fā)現(xiàn)，班主任工作的確辛苦，()但只要全身心地投入去做，也一定能做好。我總結(jié)的如何應(yīng)對(duì)困難的一些經(jīng)驗(yàn)：
1.深入了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生反饋信息
了解學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提。了解學(xué)生就是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、道理、政治、情感、意志、信念等狀況。因此，班主任在工作中要能深入到學(xué)生中去，經(jīng)常到學(xué)生中走一走，看一看，談一談，以高度的責(zé)任感和至誠(chéng)的心去接近、關(guān)心、體貼學(xué)生。從中掌握、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生需要解決的問(wèn)題，平時(shí)要仔細(xì)觀察，注意調(diào)查研究，善于體察學(xué)生的情緒，接受學(xué)生反饋的各種信息，做到教有對(duì)象，育有目標(biāo)。
2.培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)
正確的輿論和良好的班風(fēng)是建立一個(gè)優(yōu)秀班集體的必備條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，特別是有利于學(xué)生道德內(nèi)化，促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德觀念。也是衡量集體覺(jué)悟水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。形成正確的班級(jí)集體輿論，有利于促進(jìn)團(tuán)結(jié)，鼓舞學(xué)生的上進(jìn)心，發(fā)揚(yáng)正氣，有利于班級(jí)良好人際關(guān)系的建設(shè)和組織機(jī)構(gòu)的健全與完善，正確的集體輿論是學(xué)生自我教育的重要手段，也是班集體形成的重要標(biāo)志。班風(fēng)是班級(jí)成員的思想、言行、風(fēng)格、習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來(lái)的班集體特有的一種精神面貌，是班級(jí)“個(gè)性特征”的體現(xiàn)制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。實(shí)踐證明：有了正確的輿論和良好的班風(fēng)，就會(huì)無(wú)形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。
3.班級(jí)管理中要做到親生、愛(ài)生
親生、愛(ài)生是我搞好班級(jí)工作的主旋律。我們從事教育工作的同志都有這樣的體會(huì)。試想一下：如果師生之間無(wú)論哪一方存有無(wú)所謂，鄙視，乃至敵對(duì)的情緒。課堂教學(xué)又如何能夠正常開(kāi)展，更談不上班主任工作了。所謂：親其師，信其道。班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起著良師益友的作用。
4.你的眼中不能有優(yōu)、差生之分
有不少有經(jīng)驗(yàn)的老師都有這樣的體會(huì)，發(fā)出這樣的感嘆：好孩子是帶出來(lái)的，好學(xué)生是夸出來(lái)的，說(shuō)的就是父母、老師的言傳身教的重要性和對(duì)孩子、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、方法的不同甚至有著決定性的作用。班主任的一言一行、一舉一動(dòng)是多么重要啊。所以，我們作為班主任老師，在教好書(shū)的同時(shí)，更主要的還有育好人。對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能有所偏愛(ài)，學(xué)生在這方面也是看得非常重的。
5.以身作則，用良好的形象感染學(xué)生
班主任老師是學(xué)生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。因此，我們時(shí)刻注意自身對(duì)學(xué)生的影響，處處做到以身作則。平時(shí)我在班級(jí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：“要講衛(wèi)生，不能隨便亂扔垃圾?！庇幸惶欤艺诮逃龑W(xué)生要有禮貌，見(jiàn)到老師或長(zhǎng)輩要主動(dòng)問(wèn)好，班上忽然有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：我們向老師問(wèn)好，可是有些老師他卻不回應(yīng)我們，老師都沒(méi)禮貌，憑什么要求我們講禮貌？這個(gè)學(xué)生的話聽(tīng)起來(lái)有些刺耳，但卻提醒了我們?yōu)槿藥熣咭粋€(gè)道理：老師的一言一行都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生發(fā)生影響。
6.架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁
農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)大部分出生于20世紀(jì)70年代，他們文化層次相對(duì)比較低，對(duì)教育的意義認(rèn)識(shí)得比較淡薄，加之目前的大學(xué)生就業(yè)不包分配，因而認(rèn)為供孩子上學(xué)不合算，對(duì)孩子的教育也就放任自流，對(duì)孩子的智力投資更是寥寥無(wú)幾。有些家長(zhǎng)雖然望子成龍，但不懂得科學(xué)的教育方法，如當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，他們束手無(wú)策；而當(dāng)孩子們的成績(jī)不理想時(shí)，他們唉聲嘆氣；當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，非打即罵，孩子們難以接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有些家長(zhǎng)忙于掙錢，放松了對(duì)子女的教育，對(duì)孩子們的行為不聞不問(wèn)，久而久之這些孩子們紀(jì)律松懈，生活散漫。針對(duì)這些現(xiàn)象，班主任不僅要管理班級(jí)學(xué)生，還要做好家長(zhǎng)的工作。班主任可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪或?qū)懶诺榷喾N方式和家長(zhǎng)溝通。既要了解學(xué)生在家的情況，又要了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)觀念落后的家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)教育。從而讓家長(zhǎng)在教育初中生的方式、方法上與班主任達(dá)到共識(shí)。
最后，我以魏書(shū)生的一段話作為結(jié)束語(yǔ)：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的，愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史?！?/p>
農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及對(duì)策的論文篇四
當(dāng)前受改革開(kāi)放城市化建設(shè)進(jìn)程影響，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)滯留在農(nóng)村，于是教育就面臨一個(gè)新的問(wèn)題——留守兒童教育。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后等因素的影響，留守兒童的教育狀況不盡如人意。因此，筆者認(rèn)為：解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。
筆者根據(jù)淮安市淮陰區(qū)三樹(shù)中心小學(xué)日前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全校目前農(nóng)村留守兒童占學(xué)生總數(shù)的36%，而且這種情形呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，沒(méi)有辦法照顧孩子，絕大多數(shù)孩子是由年邁的祖父母、外祖父母等祖輩來(lái)照顧，也有一小部分由其他的親戚來(lái)照看。因多方面原因，在教育方面對(duì)留守兒童的監(jiān)管不力甚至根本不管。此外，留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有家長(zhǎng)的陪同及約束，又缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理。同時(shí)由于教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，他們沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去特別關(guān)照那些留守兒童。
一是家庭教育監(jiān)管不力。一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不能予以幫助;另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
二是教育態(tài)度消極。留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村家庭，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對(duì)子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長(zhǎng)，照樣可以打工掙錢?！?/p>
三是學(xué)校教育缺位。首先是部分教師在觀念上對(duì)留守兒童有偏見(jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來(lái)更困難。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對(duì)孩子的狀況不明確，教育難度大。特別是農(nóng)村留守兒童讀五、六年級(jí)后，由于監(jiān)護(hù)人缺乏監(jiān)管，周末大多在網(wǎng)吧和游戲廳度過(guò)，他們?nèi)狈﹃P(guān)注和關(guān)愛(ài)。另外農(nóng)村教育服務(wù)體系尚未建立，留守兒童不能象城區(qū)孩子一樣可以參加培養(yǎng)自身特長(zhǎng)興趣班的學(xué)習(xí)，也無(wú)法和父母一起參加親情活動(dòng)等等，這些嚴(yán)重削弱了社會(huì)教育在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用。
四是部門重視不夠。近幾年來(lái)，各地政府部門加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入力度，有力地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。但對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育卻未引起高度重視。由于沒(méi)有制定優(yōu)惠政策，使很多留守兒童不能在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。此外，對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度不夠，很多留守兒童采取走讀入學(xué)。同時(shí)，對(duì)留守兒童教育和管理也沒(méi)有一套有效的管理辦法。
一是進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和管理。希望政府部門應(yīng)進(jìn)一步改革和完善農(nóng)村教育機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。同時(shí)，應(yīng)保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，制定優(yōu)惠政策，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
二是進(jìn)一步強(qiáng)化留守兒童的家庭教育。家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。無(wú)論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。
三是進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育管理。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，第一，學(xué)校的教育理念要從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來(lái)。第二，班主任要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛(ài)，多關(guān)注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。第三，建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，把在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。第四，開(kāi)通家校通熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。四是進(jìn)一步完善農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。組建的教育和監(jiān)護(hù)體系的成員可由離退休教師、青年志愿者和適當(dāng)聘請(qǐng)一些專職人員組成，它可以在家庭、學(xué)校和社會(huì)架起一座溝通的橋梁，讓留守兒童在大家的共同關(guān)住下健康成長(zhǎng)。
農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及對(duì)策的論文篇五
隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁2000年人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已超過(guò)一億。在農(nóng)村，剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農(nóng)村形成了規(guī)模巨大的留守兒童。
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
從學(xué)習(xí)說(shuō)，很多留守兒童沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，通過(guò)對(duì)身邊小學(xué)生觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、有撒謊欺騙等不良行為的學(xué)生中，留守兒童占80%。這些孩子絕大多數(shù)，因?yàn)楦改竿獬龆蜖敔斈棠桃黄鹕睿瑥亩チ藢W(xué)習(xí)上很好的監(jiān)督，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，有些甚至出現(xiàn)遲到、不交作業(yè)、撒謊等現(xiàn)象。
從情緒方面說(shuō)，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行
有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠;有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽(tīng)任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣;有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。
由此可見(jiàn)，即使給予充分的物質(zhì)上、生活上的照顧，但不能培養(yǎng)他們積極正確的自我意識(shí)，也是不行的。留守兒童會(huì)出現(xiàn)自我控制能力差，自我約束能力不強(qiáng)，如果教師忽視對(duì)他們的管教，加上沒(méi)有父母的監(jiān)督，結(jié)果只能是放任自流。還有些孩子在受到老師的批評(píng)后，其自尊、自信受到嚴(yán)重影響，他們認(rèn)為自己沒(méi)有人疼愛(ài)，只有缺點(diǎn)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，是個(gè)孤獨(dú)的人。這些孩子做事就會(huì)很偏激。因此學(xué)校、家庭應(yīng)重視學(xué)生自由意識(shí)的形成和培養(yǎng)。
這些孩子歸根結(jié)底的原因，總是缺少父母那里的關(guān)愛(ài)，作為教師就需要盡可能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成健康的心理意識(shí)。針對(duì)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些對(duì)策。
一 、感受集體的溫暖，提高他們的愛(ài)心
人類成長(zhǎng)離不開(kāi)團(tuán)體生活，個(gè)體成長(zhǎng)與團(tuán)體發(fā)展息息相關(guān)。例如把優(yōu)秀學(xué)生與他們編在一起或同桌，建立“興趣小組”開(kāi)展“學(xué)習(xí)手拉手”等活動(dòng)，讓他們切實(shí)感受到集體的溫暖，讓他們不再孤獨(dú)、壓力和不安全感。幫助他們培養(yǎng)正確的自我體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以提高愛(ài)心。
二 、挖掘兒童的潛能，提高他們的自信心。
幫助孩子找到他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，使兒童能對(duì)自己作出正確的評(píng)估和判斷，形成良好的自我效能感，增強(qiáng)兒童的自信心。
三、是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒
童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng);身體狀況;家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系;學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣;思想品德，行為習(xí)慣;師生關(guān)系，同伴關(guān)系;性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。
五、是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報(bào),建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。
除此之外，教師要在平時(shí)的交談中潛移默化地幫助這些特殊的農(nóng)村兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。要讓他們知道人生不可能一帆風(fēng)順，完美無(wú)缺。相反，經(jīng)受挫折和磨難洗禮后取得的成功，才具有更高更深遠(yuǎn)的價(jià)值。教師要幫助他們樹(shù)立搏擊人生的遠(yuǎn)大理想、勇氣和堅(jiān)韌的意志。
留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛(ài)留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，通過(guò)各種方法和途徑，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。