無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小班點點線線教學反思篇一

本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯系和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。

強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。

在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。

小班點點線線教學反思篇二

本周我們學習了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學生已經認識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。

首先，在本次的教學活動中，我通過與學生的互動，引導學生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數學中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。

其次，在這次教學過程中，我引導學生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區別與聯系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數學學習需要，幫助他們成為學生數學知識的小主人。

最后，通過讓學生自己通過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發現線段、射線、直線間的聯系與區別。例如在認識射線時，創新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導學生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養學生的觀察與動手實踐能力，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖。

存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學生足夠的時間空間。在鞏固練習的設計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。要實現高效的課堂教學，需要教師不斷的備教材、備學生、備學情、備考情，仔細的琢磨，找到教學的切入點，最終使得教學任務得以實現，學生的能力得到全面發展。這也是我在今后的數學教學中，需要進一步的深思、探索。

小班點點線線教學反思篇三

《直線、射線、線段》這節課是七年級人教版上冊四單元第二節課。直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課對于幾何的學習起著奠基的`作用。通過學生動手操作，反復比較，總結提煉。讓學生經歷由感性認識到理性認識，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想?，F對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：

貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三種線各自的特征區分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。通過學生的實際操作、比較、得出直線的基本性質，通過學生看書理解掌握兩條直線的位置關系。

1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習直線、射線，進而總結直線、射線的特征，學會三線的異同點，從而符合學生的認知規律。

2、課堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。

3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生通過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學習，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數學教學中所一直倡導的。

4、在數學教學中滲透思想品德教育。讓學生學會我們要做一個有始有終的人，不能虎頭蛇尾。

總體來看，本節課的設計安排是合理的，相對來講是成功的，教學效果反映良好，為我以后的教學工作積累了寶貴的經驗。對于自身的優點我會繼續保持，講課過程中出現的問題我會在以后的教學過程中不斷彌補、改正。

小班點點線線教學反思篇四

直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。

貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分暴露和展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力。

學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。

3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。

1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。

2.氣氛不夠活躍?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調動下，后半節課有所改觀。

3.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。

4.對個別同學回答問題時的幾何語言糾正的不及時。

總之，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進步！

小班點點線線教學反思篇五

1、通過比較遷移，認識直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質。

2、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。

3、通過學習，發展學生的空間觀念和想象力‘

掌握線段和射線的概念和性質

直尺或三角板、手電筒

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）

提問：知道老師畫的線統稱什么嗎？（線段）

2.線段的特點

1）提問：誰能說說線段有哪些特點？

引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。

2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？

這就是說線段有長有短。提問個別學生，如何比較。

3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學生量一量）

4）小結：我們不難發現，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。

5）知識的拓展

a、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。

b、組織學生議一議，生活中的哪些事物是線段。

1.認識射線

出示教具：先請大家看我手里邊的東西。仔細觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）

1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么相同之處？

引導發現：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。

教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。

2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。

學生獨立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。

教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。

4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。

5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？

生：不可以，因為它有無限長，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做。（學生練習，根據學生完成的節奏，可以向角拓展）

7）知識拓展

從一點畫兩條射線，你們會發現什么？（適當點播就可以了）

2.認識直線

1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）

板書：直線

2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）

3.比較線段、直線和射線

1）現在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？

2）學生討論后組織匯報

3）教師根據學生的匯報板書

4.完成教材練習十二的1-2題

（學生自主練習，老師收集反饋信息，做好評價）

（1）在練習本上先畫一個點，然后經過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發現：過一點能畫無數條直線

（2）在練習本上先畫兩個點，然后經過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發現：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線

（可以讓學生舉出生活中的例子）

（3）連接a、b兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離

（教師板書距離的定義）

誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？學生發言老師總結并板書課題

（二）“課”給我的反思

聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1、為了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學完線段后，先是練習簡單的習題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數一數有多少條線段。有部分老師認為：這樣的小結里，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學生，還沒弄明白。個人認為：這是知識的延伸部分，為了照顧一部分學生“吃不飽”，才出現這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作為老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。

2、華老師在教學射線時，沒注意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導，給學生提出了問題：你認為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應該是兩條，因為線都是由若干點組成，而我們在教學上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認為它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應該又是一個端點，因此，這樣的線里應該有兩條射線。

3、當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因為在一堂課里，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作為一個老師，只要讀懂文本，確立了目標后，更多的應該關注課堂，關注學生！對學生來講，真正沒弄明白的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認為什么是難點，重點，就要求學生必須接受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與學生一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！并加以總結，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。

對課來講，它有其本身的豐富性與復雜性，每一個人也許都有其獨到的見解，但既要教給學生知識，也要把學生教聰明，這是基本的，也是對學生整體發展的“萬能公式”！