總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。什么樣的總結才是有效的呢？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。

小班食物教學反思總結篇一

本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網》。本節課知識內容較多，如果按照傳統的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學策略，按照新課程標準所提倡的教學模式，把本課各教學環節設計成一個個小的探究活動，極大地調動了學習的'積極性。

在本課教學中，學生經歷了觀察現象——分析原因——總結規律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現了學生的主體作用和教師的主導作用，學生在學習中，能夠積極思考，勇于發言，特別值得高興的是本節課可以看到學生在經歷探究的過程中，學生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學習方式，使學生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。

本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學生以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給學生充足的討論時間，讓學生草草的結束，讓學生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學生沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。

本節課在知識拓展一環節中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學生試著說出森林生態系統的食物網或其他方面的食物網，是學生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學生思維，效果會更好，造成這一內容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不斷地積累經驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。

小班食物教學反思總結篇二

本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個活動。在以前打牌中我們都用“吃”這個字，這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關系。在講解完玩牌方法后，學生通過摸索玩牌可以領會到要先出草這樣的植物會比較好，再以草等植物為開始排列出它們的食物關系。當然這里的食物關系肯定不止一種，這也是為下面的食物網做鋪墊。學生在匯報時有不同的意見，學生會看到，原來同一種植物能被好幾種動物吃，而一種動物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關的所有食物關系，那么食物網就出來了。

接下來是引出生產者和消費者的環節。我用的方法是讓學生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過程中，學生都會找到食物鏈頂端的生物，那么干脆就調整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學生自然能夠找到植物，但是總體感覺這樣的交流不夠順暢。在聽了一小徐老師的課之后，覺得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒有可以吃的東西，那它靠什么生存，以此得出生產者和消費者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。

然后就是找食物鏈中的共同點，都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動物結束，這句話后我立刻出現了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語，讓學生判斷是不是食物鏈，對食物鏈必須以綠色植物開始這一點進行鞏固，效果也比較好。

整堂課上下來，感覺整體還不錯，感觸最深的就是在一次次試教過程中，課堂越來越順暢的感覺，每個環節在每次課堂后都可以進一步的完善。

在這堂課的磨課過程中，經歷過不少問題，比如在第一個活動中我的意圖是讓學生排列食物鏈，但是學生會排出食物網來，我從開始遏制學生進行這樣的排列到后來放手讓學生排，并且產生問題，以此作為下各環節的切入點，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時候，我在試教中只出現了題目，讓學生回答，然后再糾錯，指導老師聽后有點虛，所以在課件中又加入了學生反饋以及糾錯的結果。效果就立竿見影了。

近段時間對好幾堂課都進行了反復幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對課堂的掌握更加自如，對教學更加有信心！

小班食物教學反思總結篇三

《食物鏈和食物網》是新教版小學科學五年級上冊《生物與環境》單元的內容。通過查閱網絡上的教師課例，發現大部分教師都比較側重對食物鏈概念的生成教學，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學手段完成教學目標和重點。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達較少，以及對食物網的材料選擇不夠全面、系統，分析不夠深入，沒能充分激發孩子們熱愛大自然的情操。

本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網”兩個主要部分構成。它是為讓學生了解有關生態群落中生物與生物、生物與環境之間關系的重要內容。作為這單元的關鍵知識點，該如何把握教學內容，教學方法，確定教學目標和教學重難點，牽系到整個單元的知識生成，以及后續學習的鞏固，特別是培養學生愛護大自然的良好品質。考慮到教學知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點，采用游戲導入，利用多媒體輔助，讓學生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護航，樹立愛護大自然的情操。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

利用課件輔助教學，創設學習情境，讓學生在簡單的游戲中激發情趣。“這是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活著許多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕。”為了讓大家親身感受大草原的生活場景，我想請5名同學扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動植物的靜態和動態生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環境之間關系的啟示。

在認識草原上食物關系的基礎上，收集各種生態環境下，生物之間食物關系例子，利用多媒體輔助展示。“菜園里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔。······”通過認識不同環境的食物關系，讓學生從多層面了解生物與環境之間的聯系，以及食物關系的多樣性和復雜性，為認識食物鏈提供現實依據。

大自然中的動植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導向。“以上的例子似乎離我們有點遠，那我去花園里找找看，有哪些食物關系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”。“它們之間存在什么樣的食物關系呢？請把它們也用文字記錄下來。“通過學生們的統計，可以讓他們學會收集信息，能用文字描述食物關系，充分激發學生們的學習主動性和積極性，讓他們無意識的養成觀察生物與環境關系的習慣。把樸實的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學習意識。

瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇。”生物之間的食物關系就是吃與被吃的關系。討論發現，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學生的統計，生成簡化，會驚奇的發現原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關系叫做食物鏈。

這時，請學生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環扣一環。“試著比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發現？”在觀察討論的過程中，認識到食物鏈是從綠色植物開始的，最高級的肉食性動物結束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺。“植物又是如何獲得食物的呢？”在討論的過程中，發現，植物的獲得食物（營養）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養物質。由此，將動植物分成兩大類：生產者和消費者。根據生物之間的食物關系特征，總結出完整食物鏈與不完整食物鏈的區別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找并書寫完整食物鏈。“看看一塊農田環境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農田環境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學生自主完成。在書寫的過程中，學生會發現：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關系非常復雜。學生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網的概念打下伏筆。“這么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網”科學家把它稱為食物網，又稱生物群落。

生物的生命離不開營養，食物給動植物提供了生長發育所需要的各種營養物質。通過本單元的學習，我們將了解到生物與生物，生物與環境之間的密切關系，以及動植物之間的吃與被吃的關系。動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但他們相互之間的聯系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實的例子分析一下：五十年代,我國農村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發現,在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現了嚴重的蟲災，使糧食大量減產，農民伯伯不明白這是為什么？誰給農民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點強調食物鏈斷了,生態平衡被破壞了)

通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

小班食物教學反思總結篇四

首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。

其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調動了學生的積極性和主動性，提高了學習的.效率。然后，我安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業中的錯誤。最后，我對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發學生繼續探索科學的興趣和求知欲望。

小班食物教學反思總結篇五

教學活動是師生的雙邊活動。

“教”力求使“學”產生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。

自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。

“參與”是發揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內容時是這樣設計的：

先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網狀，很自然引出食物網的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養了學生的探究能力。

探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現象和規律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質。

以上的設計得較合理的，體現了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環節上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。

小班食物教學反思總結篇六

過程與方法：

能結用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。

能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。

能夠分析生物間的食物關系。

能夠分析缺少分解者的后果。

能夠尋找、分析表達食物關系的成語。

知識與技能：

知道什么是食物鏈、什么是食物網。

知道食物鏈的組成。

知道食物鏈的營養來自于綠色植物。

認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。

情感、態度與價值觀：

意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

體會到自然界中的生物都是相互聯系的。

教學重難點

本課重點引導學生研究同一環境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用。

教學準備：

不同種類分解者的圖片或視頻資料

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

1、談話：在前面我們了解到在同一區域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯系起來？（食物）

2、動物和植物吃的“食物”有什么不同？

二、學習新課

1、揭示生物之間的食物關系。

（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？

（3）學生畫圖表示。

（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯系，生物學家把它稱為食物鏈。

（5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。

（6）談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。

（7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系？

（8）學生討論、寫食物鏈。

（10）講解食物鏈的規范畫法。

（12）學生畫圖p34頁。

2、引導學生分析理解食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。

（1）講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？

（2）講解生產者、消費者、分解者概念。

（3）學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者。

（4）匯報討論結果，并說明劃分理由。

（5）提問：你認為在食物鏈中生產者、消費者和分解者各自起了什么作用？

3、引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網的概念。

（4）畫出上面所有的食物鏈，數數看有多少條？

（6）學生討論交流。

三、鞏固應用

2、學生討論，交流。

3、提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？

四、布置作業

板書設計：

3。有趣的食物鏈

生產者消費者分解者

（植物）（動物）

小班食物教學反思總結篇七

1、嘗試選擇多種方法設計糖紙。

2、遷移已有經驗，能夠用各種線條、圖案來裝飾糖紙。

3、大膽制作，在美工活動中體驗創造的快樂。

1、各種形狀與顏色的糖紙若干。

2、已剪好形狀的彩紙、蠟筆若干。

（一）導入活動，引起幼兒興趣。

教師：食品廠生產了許多好吃的糖果，準備送給小動物吃，可是這些糖果還沒有糖紙包裝，讓我們一起幫食品廠制作一些好看的糖紙吧！

（二）調動幼兒已有的審美經驗。

1、打開糖果的糖紙，引導幼兒觀察糖紙的顏色、圖案等。

教師：我們以前看到的糖紙上都有哪些顏色？有什么樣的圖案和花紋？

2、幼兒自由討論、回答。

教師：糖紙不僅有很多漂亮的顏色，還有各種好看的花紋，它們有的是聚在一起的，有的是分散的，還有的是按序排列的，都是有規律的。

（三）教師介紹活動材料，布置活動任務，幼兒自由操作。

教師：今天小朋友的任務都不一樣，有的是粘貼，有的是蠟筆畫，可以根據自己的愛好去選擇，設計自己喜歡的好看的糖紙。

（四）作品展覽，幼兒互相參觀交流。

看一看，誰設計的糖紙最美麗？為什么？

區域活動：在美工區投放各種材料和糖紙，供幼兒自由選擇操作。

糖紙是我們生活中常見的東西，平時的他們很少去關注糖紙上的各種圖案，但卻也是孩子們非常熟悉的，糖紙上漂亮的圖案、顏色也是孩子喜愛的，有時候選擇一顆糖是為了那張漂亮的糖紙，可見糖紙對孩子們的吸引力之大。

活動中一個簡單而又常見的講述觀察結果的'問題卻折射出小朋友身上許多的問題。眾觀這一部分幼兒，不難發現這些孩子各方面的能力普遍較差，為此，對自己缺乏自信心，不愿在集體面前表現自己，面對困難缺乏大膽嘗試的勇氣。因此，我覺得針對班內孩子的這些情況，在活動中可以讓幼兒之間先進行討論，然后選一人講述的方法。在合作中，可以使能力較差的幼兒有互相交流學習的機會，同時，合作也能使幼兒體驗成功的快樂，增強嘗試克服困難的勇氣。并請幼兒大膽的說說你帶來的糖紙上面的花紋，顏色。我就在圖紙上畫出來。