范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

環保課后反思篇一

本課內容是讓學生通過自身實踐感受家鄉自然風景、人文歷史、風俗習慣等方面的美。教學時抓住這一要點，引導學生利用各種途徑了解安康的自然景觀比如小溪、河流、漢江、山川、香溪公園，人文景觀比如金洲廣場、安瀾公園、漢江三橋等，首先，從學生熟悉的生活入手，通過談話，激勵孩子夸自己的家鄉，運用大量詳實的圖片資料，讓學生感受現在環境的優美、設施的完善。然后，利用圖片、影像資料和教師親身經歷的講述以及孩子課前的調查匯報，通過比較以及安康秦楚歷史文化和現代城市鄉村規劃綠化，人民衣食住行方面的變化樣，感受家鄉的變化，社會的發展，激發孩子愛家鄉愛生活的情感。進而讓學生深層次，全方位的認識了解家鄉的美麗，為家鄉驕傲，體會做家鄉人的自豪。品德課來源于生活又高于生活，為指導孩子更好地生活，我設計了怎樣做一個文明的安康人，對學生進行行為指導，利用孩子豐富的想象力，暢想未來的安康，鼓勵孩子追求未來美好的生活。

今天的教學中，我感覺到孩子們始終保持著積極的學習狀態，對教學內容感興趣，參與活動的積極性很高，較好地達到了教學目標的要求。我感到時代對品德教師的要求很高，孩子們的生活對教師的生活經驗的積累也要求很高。作為一名品德課教師，我還需要加強學習，不斷提高自身文化素質、業務水平。

環保課后反思篇二

一、創設情境，激發學生自主探究欲望

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話生動地說明了學習興趣對學生學習的重要影響。為了激發學生的興趣，增強他們學習的自主性，教師應善于創設情境，激發學生產生自主學習的欲望，變被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”。比如在“信息與系統安全”一節課中，我是這樣創設學習情境的：“大家知道，1981年美國航天飛機推遲飛行的原因是什么嗎?”同學們交頭接耳，或用探詢的目光注視著老師，然后老師接著講道：“其原因就是在長達50多萬行的命令中發現了一個錯誤。所以，計算機的安全問題是非常重要的，今天我們就來學習信息與系統安全。”學生們一開始就受到心靈的感染，自然而然地進入了角色。教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，多一些成功的體會。

二、放手實踐，增強學生自主探究能力

探究性學習過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征。授課過程中，有些內容，我們可以做簡單的講授后讓學生去實踐，讓學生在實踐中去體會，去掌握；有些內容，我們完全可以以“任務”的方式布置給學生，讓學生自己通過看書、上網查詢等方式自主去探究，充分相信學生的能力。如在講授“報刊類文本信息的加工”時，本人只是對報刊結構及制作工具的位置作簡單的介紹。而對如何制作報刊只字不提。本人的要求是，每個同學通過閱讀教材、瀏覽老師提供的輔導資料、相互討論等方式，根據提供的素材制作一份簡單的小報。30分鐘后，本人打開作業瀏覽，一幅幅作品有的內容充實，分類有序，有的界面美觀，流程清晰，頗具特色，令人拍手叫好！課后，有的學生告訴我，他們非常喜歡這種自主研究（探究）的學習方式，稱不僅自己能切實掌握書本知識，而且在學習中發現問題時，能培養自己獨立思考、主動探究的能力。當然，在教學過程中，教師應該根據不同內容、不同要求來選擇不同的`教學方法，有些操作較復雜、學生難以理解的內容一定要加強講授和操作指導。特別對于難度較大的操作可以將其具體操作方法用視頻捕捉軟件錄制下來制作成動畫片段提供給學生。

三、交流評價，提高學生自主探究信心

教育心理學研究業已證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習成效的肯定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心等。學生在完成了設計之后，最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。這時，就要給他們提供展示的空間，這也是培養學生自信心的最佳時間，要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看，教育學生，不論你的作品是不是很好，大家對你的作品的意見或建議，會使你的作品更加完美。這種做法可以讓“優生”、“差生”融于課堂，使每一名學生都能學有所獲。比如：在進行互動交流時，為了設法讓學生自主說，主動評，本人讓學生把完成的作品放在校園網絡上。同時，提供作品評價的標準，開通校園網絡評論功能，允許學生對作品直接評論并提出寶貴的建議，“三人行必有我師”，取人之長，補己之短，共同進步。另外，本人鼓勵組與組之間進行“較量”，看誰的作品最有創意，就把這些作品打印成文，并推薦參加各級的比賽。對于基礎較差同學的作品，本人充分肯定了他們的進步，輕成果比較，重參與性，這樣來增強學生的自主探究信心。

我們課題組教與學的研究仍在繼續，我們每位老師都努力地在實踐過程中總結新的經驗，為以后的教學提供更多可以借鑒的學習方式和教學模式。以后的教學中本人將不斷在教學中根據新課改方向試用新的教學方法配合學生的學習方式，讓學生在更好的教學環境下學習到更多更有用的知識。

環保課后反思篇三

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼――繪――頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼――繪――頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。

在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

所以在教學中設計了兩課時:一是品讀課;一是背讀課.意在使學生學有所得.得到一種能力,得到一種欣賞文學的方法.

在教學過程中,也發現了在起初的教學設計中的一些問題：一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。三、品讀活動中的理解活動，兩個問題的設計偏難。

在教學過程中,存在一下一些問題：

一、對時間分配不夠合理，擔心教學內容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內容不夠透徹。

二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。

這次，我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識，不當之處還請領導和老師們批評指正。

朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。

在教學設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。

環保課后反思篇四

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態。這篇文章中明白水循環的規律并不是重點，學生通過讀課文就能猜到“我”是水，那么重點就是讓學生能讀好課文，讀出水的變化，讀出趣味來。覺得今天在教學時有幾個環節引導比較好。

朗讀課文第一節時，學生對云的變化并沒有很好的體會，只是了解了由水到云的變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時，我覺得我應該范讀引領一下了。讀了以后，我讓他們說說聽出了些什么？他們就紛紛舉手，有的說“老師，你讀出了云的變化，特別是云一會兒穿黑衣服，一會兒穿白衣服，一會兒穿紅衣服，變化很多。”有的說，“老師，你讀得很有趣，很可愛。”……于是我讓他們就照著我的方法再練練，看他們搖頭晃腦讀了幾遍后，一聽，呵呵，比原來好多了，看來有時候理解到位感覺不到位的時候范讀可是非常重要的，低年級的學生模仿還是一種很重要的學習方式。

在教學云變成雨、雹子、雪這一段，抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，感受文章用詞的準確。再滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

在教學水的'不同形態時，我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態的這一小節，體會擬人句的生動活潑，讓學生明白，哦，原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后，朗讀也就比較到位了。

環保課后反思篇五

課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象，這是教師在教學中進行反思的一個前提性問題。有了反思的問題，也就有了反思的著力點。我認為著重對以下五方面進行反思：

（1）反思成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）反思不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）反思教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）反思學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好思維得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的想法也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）反思“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的`教學水平提高到一個新的境界和高度。

其實，教學中的反思遠不限于上述五個方面。教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。