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彩球的設計教學反思篇一

本課是“設計、應用”學習領域的一節課。提袋是日常生活中，特別是購物中最常見的用品，通過提袋設計一課使學生認識設計與生活的關系，發現美、認識美，通過對提袋結構的剖析與再設計，引導學生關注生活、關注設計，提高立體制作能力與創造能力。

本課中涉及到的制作材料種類比較多，孩子們準備的也比較全面。孩子們在制作過程中有采用縫制方法的，也有采用粘接方法的。在裝飾過程中，有采用繪畫方法的，也有利用其它材質進行粘貼裝飾的。在造型設計上，有幾何圖形的，也有動物造型的。

通過教學，發現學生們提袋的一般結構袋幫的四個面與袋底有了初步認識，但們的設計思維是不被常規的概念所束縛的.。在設計過程中，孩們更注重與眾不同的效果。我想這一點是很難得的，但是為了讓孩們記住設計是為生活服務的，我強調了提袋的主要生活應用價值。這樣孩們就能根據不同的用途設計出既實用有美觀的提袋。

彩球的設計教學反思篇二

我所在幼兒園實施的“滲透式領域課程”中，美術教育教學內容里，名畫欣賞占有很重要的比例，《盲女》就是其中的欣賞內容之一。此畫是英國畫家約翰·埃弗雷特·密萊(1829-1896)所作。這是一幅表現鄉村現實生活的油畫。密萊運用古典畫法，一絲不茍地刻畫出一對流浪兒在雨過天晴后的神態：盲女聆聽著小伙伴對大自然的描述。我所帶班級中的孩子，以前美術活動中名畫欣賞接觸不多，而且作為老師的我，這方面的知識也有限。名畫欣賞應該從哪一點入手?如何讓幼兒感受名畫的獨特魅力?目標又怎樣定位及落實?這些都是我們所面臨的問題。我們希望借此次欣賞活動，探討如何引導孩子欣賞名畫?達到怎樣的教學目的?并希望通過這樣的探討活動，提升孩子和老師對名畫的鑒賞能力，幫助孩子和老師提高審美能力。

1．欣賞名畫《盲女》，領會畫面中所呈現的自然風光之美，體驗盲女用心去感受的沉靜的自然之美。

2．在由音樂與環境烘托出的藝術氛圍中用心去想象、感受作品的經歷與人物的{情感。

3．能對盲女的境遇產生同情，愿意給予生活中的盲人關心與幫助。

1．柔美的音樂一段——班得瑞的《迷霧森林》，眼罩人手一份。

2．操作紙，各色彩紙，剪刀，膠水。

3．教學圖片： 《盲女》

4．幼兒戴著眼罩做一些日?；顒樱惺苊と说纳睢?/p>

一、幼兒用眼罩蒙住眼睛，體驗黑暗中的感受。

師：眼睛看不見，會有什么不方便?心里是什么樣的感覺?

放班得瑞的音樂《迷霧森林》。幼兒聽音樂，用心感受大自然發出的美妙聲音，體驗只用耳朵去聆聽的那一份寧靜。

師：你聽到了什么?這音樂帶你到一個什么地方?

(分析：讓幼兒親自體驗看不見感受， 用心體驗音樂所表現的內容，帶幼兒進入濃濃的藝術氛固之中。)

二、出示《盲女》圖，師幼一起欣賞。

1．啟發幼兒觀察畫面。

師：你看到了什么?地上有什么?遠處有什么?你還看到了什么?

2．與幼兒討論畫面中人物的關系。

師：畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?他們為什么來到這里?

3．幫助幼兒觀察人物的表情，用心體驗盲女的感受。

4．與幼兒一起感受整幅畫面的色彩給人帶來的視覺感受。

師：請你告訴盲人姐姐，在她的周圍都有哪些美麗的景色?是什么顏色的?

5．鼓勵幼兒給畫面起名字。

師：你喜歡這幅畫面嗎?請你為它個名字。

(老師和幼兒一起觀察畫面內容，體會畫面所表達的意境，理解畫面所反映的內涵。老師和孩子一樣是觀察者、聆聽者、學習者，共同理解和體驗畫面帶給人的心靈感受。通過給畫取名字，促使孩子對整幅畫面有個全面的概括，發展孩子的想象力和分析綜合能力。)

三、引導幼兒用心去想象、感受作品的意境與人物的情感。

1．師：請你來學學畫面上的盲人姐姐，用耳朵聆聽大自然發出的聲音，用心去感受大自然的美麗。

2．請幼兒帶上眼罩，聽著音樂，靜靜地聽老師講述畫面中美麗的自然風光，感受作品的意境和人物感情。

師：親愛的盲姑娘，輕輕地來到這里，用你的手去摸一摸，你感覺到柔軟的小草了嗎?用你的鼻子去聞一聞，你聞到清新的空氣了嗎?你聞到花香了嗎?用你的耳朵去聽一聽，你聽到小鳥的歌唱了嗎?你聽到牛羊在草地上奔跑的聲音了嗎?你聽到……還有，我要告訴你，天空很藍，藍藍的天空下還有一道明亮耀眼的彩虹，柔嫩濕潤的青草在微風吹動下閃著燦爛的陽光，盲姑娘仰起的臉上發出紅潤的光，她是那樣的平靜，……(老師可以根據當時幼兒的回答自由創編)。

(分析：讓幼兒學做盲人姐姐聽老師的描述，進一步幫助幼兒理解畫面的內涵，對畫面有一個整體的理解，充分感受畫面的優美意境。天籟般的音樂、輕柔的語調、優美的詞語表達、濃濃的藝術氛圍……這些對孩子和老師無疑都是一次心靈的洗禮。)

四、創設游戲《穿過樹林》，激發幼兒給予“盲人”幫助和關心的愿望。

1．師幼商量創設樹林場景(用小椅子擺成樹木叢林)。

2．幼兒自由兩兩結伴，幫助“盲人”同伴穿過樹林。

3．自由結伴的幼兒交換角色各穿過樹林一次。

4、游戲過程中，音樂始終圍繞畫面呈現，老師去聆聽孩子在幫助“盲人”穿過森林時低聲的提示語。(例如：“小心。這里有小河!”“注意，別踩著小花!”等等。)

(分析：游戲是幼兒園教學活動中永遠不變的主旋律，更是孩子喜愛的學習形式。美術欣賞的目的之一是提高孩子對藝術的鑒賞能力和審美能力。但這次活動，通過對名畫的理解和欣賞，更重要的是培養了孩子關心、愛護、幫助殘疾人的美好情感。活動中的“穿過樹林”游戲，從畫面走向“生活”，從抽象到具體，又以孩子喜聞樂見的游戲形式出現，使幼兒知道生活中應該主動關心盲人，體驗幫助別人的快樂。)

1．鼓勵幼兒自由選擇操作材料，用心去創作一幅自然美景。

2．在晴朗的日子里組織幼兒去安靜又美麗的自然界中寫生。

可取之處

1．精心選擇的樂曲增加了本次欣賞活動的藝術氛圍。

我精心選擇了班得瑞優美寧靜的樂曲《迷霧森林》。一開始，孩子們蒙著眼睛，輕柔優美的音樂似乎把他們帶入了神秘的森林里，那里有花有草，有潺潺流水，有唧唧鳥鳴，孩子們只用耳朵去靜靜傾聽，細細感受。這樣的藝術氛圍，為第二步驟的名畫欣賞做了一個很好的鋪墊。在活動的主要部分——欣賞部分和活動的結束部分——游戲部分，這段優美純靜的音樂都烘托出一個濃濃的藝術氛圍。在這種氛圍中，孩子們的想象似一只只隨風起舞的風箏，自由飛舞，充分體會、理解、感受這幅名畫。

2．游戲在欣賞活動中靈活運用。

整個活動，有幼兒蒙眼睛的體驗，有開放式地探討畫面，有夢幻般的敘述，有

體驗盲人活動的游戲……游戲在活動中的靈活運用，使得感受作品變為真實的生活

體驗，跳出了單純為了欣賞而欣賞的模式。

不足之處

1．作為藝術活動，太注重了藝術氛圍的創設，而忽略了對孩子語言的引導。孩子由于年齡小，語言不連貫，常使用單個的詞，或者非常簡短的句子。在孩子欣賞、敘述畫面的時候，注重了使用優美的詞句，忽略了語言表達的完整性，這是要特別改進的地方。應該將語言和其他各領域目標恰當地滲透進來。

2．在本次教學活動中對游戲這一教學手段的運用還有待進一步完善。例如，畫家突出的是姐妹倆的流浪生活和周圍美麗景色的對比，突出盲女向往光明的平和心態，讓人們對盲姑娘產生深切的同情。但在活動過程中，有些孩子似乎覺得蒙著眼睛做盲人很好玩，帶著好玩的心態去體驗，沒有真正感受到盲人的無奈心情。這是本次活動的遺憾之處。

彩球的設計教學反思篇三

運用所學的圖形設計圖案不僅能培養學生的想象力和創造力，使學生體會到圖形世界的神奇和美麗，同時在分析圖案和創造圖案中，學生還將進一步鞏固對所學圖形特征的認識。因此，在認識圓后，教材安排了欣賞與設計的內容。

隨著年齡的增長和視野的開拓，六年級的學生已經具備有一定的審美和想象能力，本課是在學生對圓有了初步認識的基礎上，通過讓學生觀察、操作、想象和設計，進一步體會圓的對稱性，同時也培養學生感受美的能力，發展他們想象力和創造力。根據學生的年齡特點，創設“我是小小設計師”活動讓學生充分地展示自己的設計才能，在活動中教師也應多以表揚鼓勵為主，寓教于樂，這樣，為學生創設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發展。

1、欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。教材首先呈現了四幅圖案讓學生欣賞。教學時，讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高分析圖形的能力。

2、運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案。

從學生的已有的`知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流，教師要真正地做到把課堂還給了學生，讓學生感受數學與實際生活密不可分。

3、生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的?

讓學生感受到這些美麗的復雜圖案在現實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

4、模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。

顏色的搭配也是使圖案變漂亮的重要環節，同時也是審美能力中不可或缺的能力，在這一環節中讓學生先獨立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最后通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為后面設計比賽打下基礎。

5、開展設計活動，交流匯報。

在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

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彩球的設計教學反思篇四

通過兩次的試教，今天是第三次執教這一內容?？梢哉f，這節課上得還是比較成功的。主要體現在以下幾點：

，本節課在充分考慮學生認知的基礎上，能積極利用各種教學資源，對教材內容大膽地進行了改造，打破了傳統復習課教學模式的束縛，運用“創設情境，發現問題——歸納整理，構建網絡——應用拓展，提高能力”的教學新思路。讓學生在梳理知識中加深認識，在解決問題中提高能力，展示了一個充滿著觀察、猜測、推理與交流的富有個性化的教學過程。

，本節課能夠面向全體學生，重視發展學生的主體作用，始終把學生的探索能力放在首位。課前讓學生自主整理立體圖形的表面積和體積的相關知識，課堂上給予學生充分的時間分享成果，展示匯報，留給學生充分地時間和足夠大的學習空間，從而讓學生學會整理知識的方法，并提高了他們整理建構的能力和口頭表達能力。

另外，在讓學生探索知識的內在聯系時，給學生提供大量的主動探索、體驗、領悟的時間與空間，與伙伴交流，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在梳理知識中形成網絡，進一步深化了對知識的理解。

，重視發展學生的空間觀念。本節課在讓學生回憶立體圖形表面積或體積的公式推導過程中，先讓學生閉上眼睛回顧立體圖形體積計算公式的推導過程，再由學生口述表面積、體積計算公式的推導過程，最后由課件演示再現公式的推導過程。從語言到直觀、思維到形象有機結合三次再現，滲透了轉化思想，有利于幫助學生清晰認識這些立體圖形公式推導的過程，進一步加深了對這些立體圖形計算方法的理解，增強了學生的空間觀念。

，重視數學思想方法的.滲透。在學習數學的過程中，真正對學生以后的學習、生活和工作長期起作用，使其終生受益的并不是數學知識，而數學的思想方法。通過復習，教師一個重要的目就是要將原來分散的教學內容中隱藏的數學思想方法還原出來。本節課，在學生回憶公式的推導過程后引導學生思考：從體積公式推導過程，你能發現什么？教師小結：立體圖形的表面積和體積計算公式的推導過程中，我們不難發現有一個共同的特點：就是把新問題轉化成已學過的知識，從而解決新問題，這種轉化的方法、轉化的思想，是我們數學學習中一種很常見、很重要的方法。讓學生體會到數學知識中蘊涵著豐富的數學思想方法。

，創設條件，提高學生應用數學的能力?！稊祵W課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。如果本節課的復習只是讓學生僅僅記住計算公式，這肯定是不行的。因為在實際生活中經常會遇到一些各不相同的具體問題。所以，必須要能夠靈活地應用已有的知識，才能合理、正確地解決問題。所以，在本節課的教學過程中，我從學生的生活實際出發，創設一切條件，讓學生體會到數學來源于生活，并引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中。

例如，這節課是從一個現實生活中常見的包裝問題導入課題的，通過談話、觀察，讓學生在思考中初步感受到數學就在他們身邊，從而增強學生學習數學的興趣，培養他們的思維能力。另外，創設了靈活多樣的問題情境，求生活中一些物體的表面積或體積，求包裝紙的表面積，圓柱形水池的底面積和體積，用鐵皮制作水桶等，用不同的形式，讓學生在不同層次上展開練習，注重數學知識與生活世界的聯系，不斷提高學生綜合運用的能力，從中感受到數學在生活中的廣泛應用性。

雖然說這節課總體來說教學效果不錯，但仍存在許多需要改進的地方，如教師課堂評價的方式可多樣，課堂生成的資源處理不夠好，某些細節問題的處理不夠恰當等等。相信在以后的教學實踐中，會逐步改進，爭取形成更“精品”的課例。

彩球的設計教學反思篇五

雨 里 雞 鳴 一 兩 家 ，

竹 溪 村 路 板 橋 斜 。

婦 姑 相 喚 浴 蠶 去 ，

閑 著 中 庭 梔 子 花 。

錄音機、液晶投影儀。

一、看圖導入 。

1、大屏幕出示課文插圖問，這幅圖美嗎？美在哪里？

2、指導看圖，學生用自己的話說。

二、初讀感知。

1、自由讀古詩，注意讀準字音。

2、再讀古詩，讀通古詩。

3、教師范讀古詩。

4、指名讀古詩。

三、分組學習，體會入境。

1、學生分小組讀古詩。

2、在小組里交流，通過讀古詩，你知道了些什么？

3、學生提出自己不懂的地方。

四、全班交流，朗讀感悟。

1、指名學生讀古詩。

2、學生交流自己讀懂了什么。

3、提出自己不懂的地方，師生互相交流。

4、教師點撥：這一首詩描寫了雨中的山村景色，以及村民的生活情景……

5、學生自由體會朗讀，指名讀、男女生比賽讀、齊讀。

五、創造積累。

1、以小組為單位，用自己熟悉的歌曲調子來演唱這一首詩。

2、指名學生演唱。

（1）、我用我們在音樂課堂上學到的《小蜻蜓》的調子來演唱。（師生打拍子）

（2）、我用我最喜歡的《草原就是我的家》的調子來試著唱一唱。

……

3、評選優秀創作。

4、學生齊唱古詩《雨過山村》。

在這首古詩的教學中，老師以小組為單位，讓學生交流自己對古詩的理解，提出自己不懂的問題，培養學生的質疑能力。再通過全班交流探索古詩意境。最后通過學生用自己喜歡的曲調來演唱古詩，感受古詩韻味，陶冶他們的情操，豐富他們的語言，更增添了他們對中華民族源遠流長的傳統文化的熱愛。

彩球的設計教學反思篇六

隨著年齡的增長和視野的開拓，六年級的學生已經具備有一定的審美和想象能力，本課是在學生對圓有了初步認識的基礎上，通過讓學生觀察、操作、想象和設計，進一步體會圓的對稱性，同時也培養學生感受美的能力，發展他們想象力和創造力。根據學生的年齡特點，創設“我是小小設計師”活動讓學生充分地展示自己的設計才能，在活動中教師也應多以表揚鼓勵為主，寓教于樂，這樣，為學生創設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發展。

1、欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。教材首先呈現了四幅圖案讓學生欣賞。教學時，讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高分析圖形的能力。

2、運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案。

從學生的已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流，教師要真正地做到把課堂還給了學生，讓學生感受數學與實際生活密不可分。

3、生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的?

讓學生感受到這些美麗的復雜圖案在現實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

4、模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。

方案

，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最后通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為后面設計比賽打下基礎。

5、開展設計活動，交流匯報。

在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

反思二：欣賞與設計教學反思

在本次教學活動我注意從以下幾個方面入手進行教學：

4、在教學設計的最后環節中，我由圖形的美引申到生活中要做到語言美、行為美、心靈美、既關注學生知識的掌握情況，更關注學生的情感、態度、價值觀。

但在教學沒有充分注重學生之間的個性差異，在設計圖案這一環節對學生進行統一要求讓學生都使用彩筆繪畫、涂色，而不是為學生提供多種選擇，如剪拼、等讓他們可以根據自己的實際情況選擇自己喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。以后在教學中要把學生的個性差異考慮在其中，對學困生要求不要過高。一達到不同程度的提高。

彩球的設計教學反思篇七

運用所學的圖形設計圖案不僅能培養學生的想象力和創造力，使學生體會到圖形世界的神奇和美麗，同時在分析圖案和創造圖案中，學生還將進一步鞏固對所學圖形特征的認識。

本課我根據學生的年齡特點，創設我是小小設計師活動讓學生充分地展示自己的設計才能，在活動中多以表揚鼓勵為主，寓教于樂，這樣，為學生創設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發展。

1.欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。教學時，先讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高他們的分析圖形的能力。

2.運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案。我從學生的已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流等活動，讓學生感受數學與實際生活密不可分。

3.生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的? 讓學生感受到這些美麗的復雜圖案在現實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

4.模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。在這一環節中我讓學生先獨立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最后通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為后面設計比賽打下基礎。

5.開展設計活動，交流匯報。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

彩球的設計教學反思篇八

《欣賞與設計》這一課教學中，我反思本次教學活動，發現成功與遺憾并存，成功之處在于：

5、注重學生之間的個性差異，在設計圖案這一環節并不是統一要求全部學生都使用彩筆繪畫、涂色，而是為學生提供了多種選擇，他們可以根據自己的實際情況選擇喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。

本次教學活動的遺憾主要在于，教學引入部分學生收集到許多用各種圖形組成的圖案的物品，在展示時耽誤了一些時間，導致最后環節設計圖案的時間有些緊張，而且用彩筆的學生因工作量大，在設計時也耽誤了一些時間。所以在展示、欣賞環節沒能充分把學生的作品一一展示、匯報，顯得較為倉促。另外，如何引導學生利用標準的數學語言進行表達，以及在教學時“放”和“收”的度把握得不夠好。

彩球的設計教學反思篇九

一、教材分析

《欣賞與設計》為北師大三年級上冊第23頁的內容，本課的知識目標在于通過欣賞與設計圖案，進一步熟悉已學過的幾何圖形，了解圖案的排列規律，感受圖形的美，發展空間想象力和審美意識。本課的重點在于使學生在欣賞過程中，感受圖形的美，并用已學過的幾何圖形設計出有規律排列的圖案。難點在使學生發現圖案的排列規律。

二、教材編排意圖

教材中展示了幾幅精美的圖案，教學中，先請學生欣賞，再組織討論，找出圖形排列的規律，最后讓學生在方格紙上設計出漂亮的圖案。

我的教學設計分為七個活動：一.創設情景，二.欣賞學生展示的圖案，三.欣賞教師展示的圖案，四.觀察圖案，發現排列規律，五.教師指導作圖方法，六.設計圖案，七.拓展延伸。

經過認真反思，我覺得本節課自己在以下幾方面做得比較成功：

1．巧設懸念，創設情境，學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。蘇霍姆林斯基說：“你要盡量使你的學生看到、感覺到，觸摸他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”我首先引導學生復習已學的幾何圖形，然后創設了一個問題情景：同樣由三角形和正方形組成的圖案，（有規律排列的）第二幅圖案為什么看起來比（無規律排列的）第一幅更漂亮？它漂亮的秘密在哪呢？這樣創設探究情景，在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。

2.互動互助，合作探究

教學中，我先組織學生欣賞生活用品中的圖案，使學生有親切感，再出示教師收集的圖案，組織討論，任選一副自己喜歡的圖案觀察：這幅圖是由什么圖形組成的？它是怎樣排列的？可以用在什么地方？學生在小組內，就這些問題進行廣泛的討論和交流，充分展示自己的思維方法及思維過程，通過討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法。在合作交流中，學生學會互相幫助、互相欣賞，實現學習上互補，增強合作意識，提高探究能力。我在小組探討、合作、交流的基礎上，回應問題情景：圖案漂亮的秘密在哪呢？學生很快找到答案：有規律的排列。

3.教會方法，指導到位

本課的難點在使學生發現圖案的排列規律，發現規律后，怎樣引導學生在方格紙上作圖呢？如果教師沒有對學生進行深入的作圖指導，很多學生就會無從下手！為了讓學生掌握在方格紙上作圖的技巧，教師在方格紙上一筆一畫地引導學生畫出兩個有規律排列的菱形，并引導學生有規律的上色。進一步總結圖形的形狀排列是有規律的，顏色排列也是有規律的。學生設計圖案前，要求他們先想要設計怎樣的圖案再畫，做到有序有效。從學生最后展示的作品可以看出：多數學生已經會有規律地排列圖案和顏色，設計出了非常出色的作品！

4．發揮課件優勢，情趣共濟

本課要展示許多精美的圖案，沒有課件，學生很難觀察，這些復雜的圖案靠手工作圖，又耗費大量的時間。使用課件進行展示，提高效率，又突出難點。如：學生從5副圖中任選一幅自己喜歡的圖案來觀察，學生匯報時教師就放大他觀察的那幅圖，這樣學生就觀察得更清楚了！學生總結出規律后，伴隨音樂閃爍：“有規律地排列”這幾個字，能有效地引起學生的注意。在學生找出圖案的排列規律后，引導學生想象:接著畫下去該怎么畫？電腦展示：接著畫下去的圖案，動態地展示了圖案的生成過程，形成視覺沖擊，帶來聽覺美感。

5.學會評價，學會欣賞

我通過組織圖案展覽會和給自己喜歡的作品貼星星的活動，引導學生學生對作品進行欣賞與評價。促使學生自我反思，從別人的作品中吸取經驗，獲得靈感。同時，本節課創設了民主和諧的師生關系，師生進行平等的交流、對話、合作，實現教學共振。

6．人文關懷，拓展延伸

本節課中，教師引導學生把所學的知識回歸生活——讓他們把設計好的作品用來裝飾自己的教室、自己的家。注意關照不同層次的學生，指導他們設計出不同的作品，使學生在數學上得到不同的發展！

俗話說“學無止境”。課末，我給學生提供網址和老師的郵箱，無疑打破了教室的圍墻，使教學空間開放，把學生的知識和師生的交流、對話從課內引向課外。促使學生在興趣的驅動下，自覺自愿地繼續探討知識，進行學習。

本節課也有不足之處：

1.個別學生沒有用尺子作圖

2.在分組給作品貼星星的時候，耗時過長

這節課存在哪些問題歡迎大家批評指正！我相信以寫促思，以思促教，長期積累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。

彩球的設計教學反思篇十

一次，我選擇一年級的學生上公開課。確定教學內容后，我毫不猶豫地選擇了用情境教學法來備課，我上課的內容是一年級下冊《跳起舞》這課中的欣賞曲《我是人民小騎兵》和演唱歌曲《草原就是我的家》，這兩首曲子都是具有濃厚蒙古族的音樂特色的曲子。蒙古族人民居住在廣闊無邊的大草原，在那“天似穹廬，籠蓋四野”的地方掣馬飛奔，是多么吸引人的事??！特別是對于生活在江南的我們，那異域的風光的確具有非凡的吸引力。對于好奇、好動的一年級學生來說，“草原”、“騎馬”怎會激不起他們的興趣？為此，我在教室里鋪上了體育課上用的綠墊子，一是為了創設一個草原的環境，讓學生席地而坐，二也是為了使學生在表現時不受拘束。另外還準備了有關草原風景、蒙古族風俗的錄像，設計了“騎馬游草原”、“那達慕大會”等教學環節。但在試教的過程中，我發現了問題。

欣賞《我是人民小騎兵》這個環節中，經過情境的激發，學生的興趣已經被調動，表現出了對草原的向往和對騎馬的熱情。情境可以說是成功地創設了，但結果學生并沒有因這份“向往”和“熱情”而仔細地去聆聽音樂，去想象音樂所表現的情境。我所創設的情境并沒有吸引學生全身心地參與活動，學習音樂知識。由此可見，我所激發的興趣與我要達到的教學目的脫節了。回頭想想，不難發現，我的教學設計是為了創設情境而組織活動：為了“草原”這個情境而讓學生“騎馬”，為了調動課堂氣氛而讓學生“騎馬”，這兩個目的對教學目標的達成沒有發揮任何作用（對這首欣賞曲我制定了這樣的教學目標：通過欣賞《我是人民小騎兵》，想象小騎兵的故事，感受音樂力度的變化帶來的不同表現效果）。如何讓所創設的情境為我們的教學服務，以激勵學生去聽懂音樂，是擺在我面前的一個難題。

情境的創設是為了給學生提供一個輕松有趣的學習環境，是學生參與與掌握知識的催化劑。明白了這點，在設計每個教學環節后，我都必須思考：這個情境所激發的興趣是針對教學目標嗎？是否是促進了學生學習的興趣？修改教學設計時，針對《我是人民小騎兵》的教學目標是通過聆聽，想象出小騎兵的故事。于是，我把創設情境的興奮點設定為“小騎兵”，增加了“認識小騎兵”的環節。從小騎兵入手，抓住一年級學生好奇——想了解小騎兵的心理，使學生主動產生想聽音樂的欲望，真正地把學生吸引到音樂中去。

情境不是音樂教學的萬金油，并不是創設了一個生動有趣的情境，學生所有的問題便能迎刃而解，而且不同階段的學生會有不同的問題。一年級的學生猶如一張白紙，從音樂旋律所表達的基本情感（歡快還是悲愁）到音樂的基礎知識（節奏、音的高低……）都需要教師不斷地引導和教授，才能為他們擁有一個音樂的耳朵提供基礎。正如俗話所說的“欲要取之于魚，必先授之于漁”。要想一年級的學生能聽得懂音樂，必得先教授他們音樂的基礎知識和聽音樂的方法。這節課中，為了讓學生感受到音樂的力度變化會帶來不同的音樂效果。我根據一年級學生接受知識的心理特點——循序漸進、由易到難，在欣賞中有序地安排了以下活動：聽漸進的馬蹄聲猜測是什么來了？（初步感受漸強的音樂效果）“小騎兵教大家騎馬”（參與并感受節奏的變化）、“隨樂騎馬游草原”（動聽結合，感受音樂營造的情景），“小騎兵暫別”（懂得和創編漸強、漸弱的音樂效果）。由點到面，學生從了解到領會，循序漸進，逐步深化。

三、表揚、鼓勵為主，強化情境效果

的體驗更是確保他們對音樂活動的全心投入和增強音樂興趣的有效方法。在這節課中，我在抓住“了解音樂的基本情緒和漸強、減弱所表達的不同的音樂效果”這個中心的基礎上，放手讓學生盡情抒發、表現自己對音樂的體驗。因此，對于學生在各項活動中的表現，哪怕是粗糙的、隨性的，我都以表揚、鼓勵為主，保持、強化學生對參加音樂活動的興趣。