在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

四年級上園地一教學反思篇一

第一次研磨課后，發現以下幾個問題：

1、把《詞語盤點》與《語文園地四》的“我的發現”“日積月累”放在一個課時上，明顯發現時間不足，每個知識要點給人的感覺就是蜻蜓點水。

2、《詞語盤點》的設計，由于時間非常緊湊，學生只能簡單地讀一讀，過一過，老師不能很好地檢測到學生是否真正會寫、會用。

3、“我的發現”，很明顯地，學生對句子的朗讀十分不夠，以問了半天，學生依然回答不出關鍵點來，他們總是停留在淺層的理解當中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。

4、“日積月累”，學生其實對這一部分的學習是非常感興趣的，可是由于時間不足，不能多讓幾個學生說說他從課內或課外中習得得一些成語故事，以打壓了部分學生的學習興致。而對于關于戰爭文化的成語，是需要在一定的理解與時間上才能促進學生的.記憶的，但下課了，卻未能檢測學生的背誦是否過關。

5、教學策略比較單一，沒有體現以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長時間保持注意力。

四年級上園地一教學反思篇二

原定任務：初讀課文，梳理字詞，說說課文從哪幾個方面來寫貓的特點，學習課文第一自然段。

在初讀課文梳理字詞這一板塊就已經用了二十五分鐘左右，剩下的十五分鐘里，本打算在快速梳理課文結構后就開始著手第一自然段的學習。因為課文的脈絡非常清晰，抓住貓的性格古怪（1—3自然段）與滿月的小貓很可愛這兩個方面展開來寫。文中的第1自然段與第4自然段的的第一句話都已經做了概括，相信學生一眼就能看出，但在行進過程中，卻有不少波折，導致后面的部分都在梳理課文的內容。不覺時間有浪費，遺憾的是沒有好好勻講開來，還是走得匆匆了些。

過程如下：

原本是想這么問學生：課文從哪幾個方面來寫貓的特點？可話一出口，鬼使神差：“說說課文從幾個方面來寫貓的特點？”一生答：“三個方面。”當下第一反應，里面可以稍作停頓。于是再問：“還有不同的嗎？”答案很多：一個，兩個，三個，四個乃至五個的都有。在我們看來條理很清晰的一篇文章，可在學生眼里卻出現了這么多不同的解答，看來問題還真不小。問題從哪來，回哪去。我請這五個學生都來說說分別是哪幾個方面，并做板書：

一個方面：性格古怪

兩個方面：性格古怪滿月的小貓很可愛

三個方面：無憂無慮高興時和不高興時滿月的小貓很可愛

四個方面：性格古怪高興時溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛

五個方面：老實貪玩高興時溫柔可親聲音滿月的.小貓很可愛

接著就引導學生來討論，哪個不大恰當。有學生指出三個方面和五個方面的很不合理，他們直接把第三自然段的內容去掉了，且“無憂無慮”不是第一自然段的主要內容，只是其中某一個方面?！袄蠈嵷澩妗本褪秦埖男愿窆殴?，可以合在一起?！奥曇簟本褪菍懾埖臏厝峥捎H。這樣一來這兩個答案都可以去除掉。有學生繼續比較，“滿月的小貓更可愛”與貓的“性格古怪”無關，不能合并，于是第一個答案也可以排除掉。這樣一來就只剩下兩個答案了。

兩個方面：性格古怪滿月的小貓很可愛

四個方面：性格古怪高興時溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛

不少學生都贊成后一種提法——四個方面。我讓學生再讀讀課文，想想看。有一個學生提到：第二自然段是寫貓高興時溫柔可親與不高興時一聲不吭，這也應該歸并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。又有學生發現在寫“勇猛”的時候，還提到小貓“什么都怕”這也是古怪的一個方面，也應歸并到“性格古怪”，這樣一來，課文就合并成兩個方面了。此時下課鈴聲響起，我匆匆做了總結發言。

課后，一個學生感慨道：“我們好像成了辯護律師了！”學生們享受這樣的思辨時刻。不過也有孩子埋怨道：“老師，你都在為那個對的同學做辯護?！毖韵轮猓蠋煼攀值眠€不夠徹底！在最后關頭，氣再沉一些，多給學生一些思考的時間，在課文中再好好走一遍，畢竟一兩個學生的發現不能代表絕大多數，給學生時間，就能讓他們把課文梳理得更細致一些，對行文了解得更透徹一些。

四年級上園地一教學反思篇三

《貓》這篇課文是四年級上冊語文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動的語言、細膩的語言寫了貓的性格古怪和滿月時的淘氣可愛，字里行間的流露了對貓的喜愛之情。

為了更好的激發學生的學習興趣。開課伊始，與同學聊了一個非常簡單的話題：同學們，大家都喜歡哪一種動物，學生的話匣子一下子打開了，正當他們激情洋溢敘述時，引出本課的學習內容15、貓。

學習課文的'過程實際上，是學生與文本的對話過程，學生如果能合理的存疑，一定會很投入地走進文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學生充分地質疑，然后我進行歸納總結：老舍先生抓住了貓的什么特點來寫？作者從哪幾個方面來寫貓的？學生帶著自己地問題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時，學生不僅能解疑，而且行文的線索也清晰可見，板書：性格實在有些古怪；滿月時淘氣、可愛。

重點品讀“性格實在有些古怪”這部分。1、設疑：課文從哪幾個方面寫了它的古怪的？在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對應的句子，勾畫、圈點、批注，先自我體會。3、小組交流。4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學生齊讀、分角色讀、教師指導讀，學生很快地感受到了作者運用了對比、反語等手法來表現貓的性格古怪的；然后讓學生用同樣的方法繼續默讀課文，課件出示：“老實”，緊扣一個“可是”讓學生體會貓老既貪玩，又盡職的事例反復朗讀，并用“非……..不可”練習說話，學生通過感情朗讀進一步感受作者運用了擬人的手法把貓的古怪特點表現出來。過渡設疑：除了寫了它的“老實和高興，不高興”課文還寫了什么，引出貓的勇猛這個事了。通過以上的學習，我及時做好總結：作者是怎樣把“性格實在有些古怪”寫得生動有趣的？水到渠成地引出了學法的指導，學生總結為：寫總寫，然后用具體的事例來突出特點。很好地落實了本節課的教學目標。然后方法遷移學習“滿月時淘氣、可愛”。

當學完課文后，設疑：學生能夠把大貓和小貓給我們描寫的如此生動，他的秘訣是什么？這一問題的設計，既是師生對話，也是與文本和作者的對話，更是升華了本節課的內容。學生很輕松地了解到了：仔細觀察；抓住特點；積累材料。

四年級上園地一教學反思篇四

《貓》這篇課文是四年級上冊語文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動的語言、細膩的語言寫了貓的性格古怪和滿月時的淘氣可愛，字里行間的流露了對貓的喜愛之情。

為了更好的激發學生的`學習興趣。開課伊始，與同學聊了一個非常簡單的話題：同學們，大家都喜歡哪一種動物，學生的話匣子一下子打開了，正當他們激情洋溢敘述時，引出本課的學習內容15、貓。

學習課文的過程實際上，是學生與文本的對話過程，學生如果能合理的存疑，一定會很投入地走進文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學生充分地質疑，然后我進行歸納總結：老舍先生抓住了貓的什么特點來寫?作者從哪幾個方面來寫貓的?學生帶著自己地問題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時，學生不僅能解疑，而且行文的線索也清晰可見，板書：性格實在有些古怪;滿月時淘氣、可愛。

重點品讀“性格實在有些古怪”這部分。1、設疑：課文從哪幾個方面寫了它的古怪的?在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對應的句子，勾畫、圈點、批注，先自我體會。3、小組交流。4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學生齊讀、分角色讀、教師指導讀，學生很快地感受到了作者運用了對比、反語等手法來表現貓的性格古怪的;然后讓學生用同樣的方法繼續默讀課文，課件出示：“老實”，緊扣一個“可是”讓學生體會貓老既貪玩，又盡職的事例反復朗讀，并用“非……..不可”練習說話，學生通過感情朗讀進一步感受作者運用了擬人的手法把貓的古怪特點表現出來。過渡設疑：除了寫了它的“老實和高興，不高興”課文還寫了什么，引出貓的勇猛這個事了。通過以上的學習，我及時做好總結：作者是怎樣把“性格實在有些古怪”寫得生動有趣的?水到渠成地引出了學法的指導，學生總結為：寫總寫，然后用具體的事例來突出特點。很好地落實了本節課的教學目標。然后方法遷移學習“滿月時淘氣、可愛”。

當學完課文后，設疑：學生能夠把大貓和小貓給我們描寫的如此生動，他的秘訣是什么?這一問題的設計，既是師生對話，也是與文本和作者的對話，更是升華了本節課的內容。學生很輕松地了解到了：仔細觀察;抓住特點;積累材料。

四年級上園地一教學反思篇五

閱讀教學是小學語文課堂教學中分量最重要的內容之一。如何讓學生在閱讀教學中發揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關系到課堂的成敗，乃至全面影響本學科學習及終生發展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：

1、創設了優美的情境。

“情境教育”之“情境”實質上是認為優化了的環境，是促使兒童能動的活動于其中的環境。這種人為優化的情境，可以做到主體的能動活動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學生引入了討論的'情境中，學生求知的欲望很強。

2 、注重在朗讀教學中進行語言文字的訓練。

《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。夏老師注重利用通過朗讀句子認識生字詞語，使學生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語。

3 、以讀為主，以讀促思。

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在葡萄園中小動物的討論中，通過朗讀使學生領悟課文的寓意，使學生的思想得到教育、情感得到熏陶。

4 、教師的教態自然大方。

老師在整堂課中始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。而且感情豐富，激情飽滿。

1、教師的評價語不夠豐富。

2、教師與學生的互動不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學生中去。

四年級上園地一教學反思篇六

第一次研磨課后，發現以下幾個問題：

1、把《詞語盤點》與《語文園地四》的“我的發現”“日積月累”放在一個課時上，明顯發現時間不足，每個知識要點給人的感覺就是蜻蜓點水。

2、《詞語盤點》的.設計，由于時間非常緊湊，學生只能簡單地讀一讀，過一過，老師不能很好地檢測到學生是否真正會寫、會用。

3、“我的發現”，很明顯地，學生對句子的朗讀十分不夠，以問了半天，學生依然回答不出關鍵點來，他們總是停留在淺層的理解當中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。

4、“日積月累”，學生其實對這一部分的學習是非常感興趣的，可是由于時間不足，不能多讓幾個學生說說他從課內或課外中習得得一些成語故事，以打壓了部分學生的學習興致。而對于關于戰爭文化的成語，是需要在一定的理解與時間上才能促進學生的記憶的，但下課了，卻未能檢測學生的背誦是否過關。

5、教學策略比較單一，沒有體現以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長時間保持注意力。

口語交際本組教材均為寫人佳作，從科學家、藝術家、殘疾人到普通農民，在追求成功的過程中，都閃爍著執著專注、堅持不懈的精神光輝。安排這次口語交際......

四年級上園地一教學反思篇七

第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用“萬”作單位的數，例6是教學將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學將整“億”改寫成用“億”作單位和非整億的數用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數改寫成以“億”作單位的的近似數。

教學例5時，我出示情境圖后引導學生一滴血液中含有：5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。1、讀出數看看這兩個數有什么特點？2、你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？（a、給數分級 b、把后面的四個0用東西蓋死。c、把4個0去掉，換成一個萬字）我問學生c，你是怎么想出這種辦法的，她說：“我是看到報紙上就有這樣的數?！眲e的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用“四舍五入”法將非整萬數數省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位后面的尾數，用萬作單位求近似數。

當練習第18頁第8題時，題目要求：先寫出橫線上的數，再求近似數（省略萬位后面的尾數）并沒有要求用萬作單位。

北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。

寫作：200184 省略萬位后面的尾數求近似數是：a、200000 b、20萬

學生a說：“答案b是比a簡單一些，但是從題目要求來看并沒有要求必須用“萬”作單位。我無言以對。只好強行命令到：題目沒有要求也要選擇簡單的方法寫，以后再遇到這種情況就要用“萬”作單位來寫。學生看了看我，無奈的坐到位上。從孩子的表情來看，學生并沒有得到滿意的說法。課后，我一至在思考這個問題。

其實教材中例5后面的做一做題目是：

中國科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數近似數是（）……按題目要求應該寫成18435百，但這種寫法不符合我們的計數習慣。如果寫成1843500，如果學生學習了小數的取近似數后，這個數就表示省略個位后面的尾數求近似數的結果（也就是精確到個位），18435百實質是精確到百位，所以我做一做我并沒有處理。但在課后練習題中，又遇到了同樣的問題。如果學生a的答案和學生b的答案其實所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，如果從學生現有的知識來講兩種答案都是可以的，但從整個小學階段的數學知識系統來講，只有學生b的答案是正確的。

我一直在思考如何給學生a一個滿意的答復……。

四年級上園地一教學反思篇八

一學期來，對于自己這個班的教育教學情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實有喜也有悲的!

我們這一個班是一個男生占了69%的班級。這個數據意味著，我們的班級會比其他班級更難管理。眾所周知，小學階段的男孩子較不成熟，較外向，學習目的性較差。而女孩子會比較懂事、沉穩。

雖然明知道男生們存在這么多的缺點，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗的結果是班級管理不力，良好班風難以形成。

一學期來，由于自己經常外出，于是班級管理沒辦法抓落實。四年級的學生正是小學階段個性的轉折點，一學期兩次的外出(福州之行，永春之行)，忙著排練扇舞(差不多有三個星期的下午寫字課的時間都沒辦法上)，忙著開街道的科學研討課(有兩個星期的時間去準備)所有的這些，造成這學期班級管理上存在很多問題不能及時解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經驗不足，于是問題還是很多。班級管理沒辦法落實，加上時間上沒辦法保證，使得那些中下學生不能及時輔導，作業無法按時完成，且沒有時間去追回。一次又一次的惡性循環(一次沒做，我們沒辦法追回來，學生下次會繼續不自覺完成)!

雖然我在課堂上盡量讓多數的學生去發展，但是時間上的不能保證，于是出現課堂還是較多學生只是聽眾，學習較被動。這一點我也該反省：也許是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒有多少耐心讓學生一而再再而三的改正自己。我知道我的時間無法保證，但是我盡量做到作業一定按時批改，而且設置的作業也較完整。生字、寫字本、指導叢書課課做，日記一周一次，習作三周兩次。但是由于時間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習作的批改上也較馬虎。全班學生的習作水平不高。

總的來說因為班級管理不到位，加上本人給中下學生的時間無法保證，造成班集凝聚力不強，學習氛圍不濃!有得有失，為了學生，為了一切的學生，下學期我會在班級管理上下功夫，以優帶劣，迎頭趕上!

打算從如下幾方面進行著手：

1、學習上，優劣結對子，互幫互學。

2、讓更多的同學體驗班干部的崗位，讓他們真正為班級發光發熱。

3、每學期要組織三至四次班干部學習會議。(由班干部執行)促使班干部快速地成長。

4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長的支持。

5、班科任更好地進行配合。

四年級上園地一教學反思篇九

在本課語文園地的教學中，我注重知識的落實，在“扎實”上下了功夫，并適時進行了拓展，設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度。如，在“識字加油站”的教學中，我引導學生運用減一減、加一加的識字方法自主識字，學習區分形近字，提升了語文的`學習能力。如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、引導想象畫面等方法，讓他們身臨其境地去體會、去感悟。這樣學生們自然而然地就理解了古詩的意思，背誦起來也就容易多了。

美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受能力，應該讓學生試著造句，因此，有的同學沒能真正理解。

在今后的教育教學中，我要及時總結經驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。