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學課標用課標活動方案篇一

建始縣實驗小學 李永冬人要活到老，學到老，作為一名教師，教學理念必須與時俱進，新課標的學習和教學實施對我們每個人都是一種挑戰，一個新的開始，因此我們每一個教師都必須要進行各種嘗試，在探索中成長。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷地學習。

通過學習20xx年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版），我對語文教學有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”，在新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）里，也采用了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀念上的改變；不僅是對口語交際內涵的理解變化，更會引起對學生口語交際能力的評價體制的變革。把口語交際作為語文學習評價的內容之一，這是素質教育的迫切需要，也是學生發展的需要。學生的知識能力是在實踐中增長的，態度情感是在實踐中發展健全的。對學生的評價，只有在學習活動中進行，才是最切實、最有價值的。為此，我就談談在本學期開始著手對小學低段語文口語交際評價進行研究的體會。

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4、能較完整地講述小故事，能復述大意和精彩情節。

5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信心。

積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。口語評價根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。終結性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。它屬于學業測試，”鑒定“是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習，所以，我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看，口語評價貫穿于學習的全過程；從評價內容來看，包括對學生用祖國文字進行聽、說、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測；從評價方式來看，是由師評、生評 、家長評，自評與互評有機組合進行：從評價性質來看，包含進步測試、診斷性測試、學業成就測試等多元性質的測試；從評價的功能來看，”形成“和”改進“是口語評價的主要功能。

（一）、實事求是，以評促教。

評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，同時教師也可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察、記錄與周期性的檢測及時了解學生的學習狀況，為反思教學和輔導學習困難學生提供第一手材料，從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。

（二）、鼓勵性、以評導學評價的目的不是為了給學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的了解，激發學生的學習興趣、動機，培養其良好的學習習慣。因此，評價要堅持鼓勵性原則。評價目標能統領整個教與學的過程，因此，平時可以讓學生了解要評價的內容、形式和難易程度，給他們指明學習與復習的方向。譬如：在一年級學習拼音時跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個評價的內容。那么學生在以后的學習中就會自主、有意識地去培養自己拼音的拼讀能力，從而達到以評導學的效果。

（三）、尊重個性，促進發展評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。實踐證明，學生在學習過程中客觀存在差異。因此，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮、尊重學生的個性差異和發展需要。在出題時，考慮學生水平具有差異性，分層次命題，讓學生根據自己的實際情況選擇合適自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

（四）、科學性和趣味性相結合評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評價也是師生樂與參與的活動。所有評價活動本身要生動、有趣，如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學生喜聞樂見的形式進行，使學生對活動形式產生直接的興趣。其次，要創設民主、輕松的測試氛圍。測試往往都會給學生造成一定的焦慮感，適當的焦慮能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。進行口語評價要求學生即時發揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大，所以在設計和組織口語評價時，要盡可能減輕學生的心理壓力。

（五）、評價主體多元化由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。

根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價貫穿于教學的全過程，包括對學生平時參與課堂活動表現的評價和階段性口語測試。平時可建立學生學習檔案記錄他們在各種類型的口語評價中的表現。

在課堂上如學生能積極參與某項活動，教師可即時獎給學生一個笑臉；在階段性測試中學生獲得幾星級，就獎勵學生幾顆笑臉，進步顯著的學生可另外再獎勵一顆笑臉。當學生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜歡的小寵物，讓學生把這些寵物貼在其學習檔案中，形成一個坐標動態曲線圖（縱坐標為所獲得的寵物以及對應等級，橫坐標為不同的時間段，如兩周等，詳見圖1），再結合評語的形式定期向學生本人和家長報告，向學生反饋其學習表現，對于有進步的或優秀的學生給予表揚和獎勵。研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己的學習結果，并適當進行表揚和獎勵，能明顯地激發學習動機，調動學習的積極性。

學課標用課標活動方案篇二

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

學課標用課標活動方案篇三

20xx版作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。

1、識字與寫字

新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。

一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。

三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫20xx個左右漢字，在會寫字數量上，“新課標”減少了400個。

雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的`質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

2.閱讀與寫作

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文“新課標”更加強調學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養。關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。重視給學生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機會，并強調閱讀材料一定不僅僅局限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經常用到的都應成為學校教育中的重要內容予以重視。

對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標準的這一調整并非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。

3.關于語文知識的問題。

現在教師還受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生厭煩語文。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的。

學課標用課標活動方案篇四

首先，要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德師規，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。

觀念是行為的向導，是行動的靈魂。教學觀念對教師的教學行為、教學方式起著指導和統帥作用。因而教學觀念的轉變是教學方法改革的基礎和前提，它決定著教學方法改革的方向。長期以來，陳舊的教學觀念禁錮著人們的思想，影響支配著教師的行為，最終影響著教學質量。轉變教學觀念，就是要揚棄陳舊的教學觀，確立與新的`課程相適應的體現素質教育精神的教學觀。

有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。

這是教師以身作則，為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自己的模范行為，影響教育學生。

為了無愧于教師這一職業，也為了實現自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，為文化路小學更加燦爛美好的未來而且奮斗。

學課標用課標活動方案篇五

20xx年8月30日，我參加了尚卿中心學校舉辦的20xx版新課標學習培訓，培訓會上聽取了廖志騰等老師對《數學課程標準（20xx年版）解讀》的專題報告。本人受益匪淺，感受頗深。這是我第一次接觸到20xx年版的新課標，廖老師在報告中，回顧了對于20xx年版的課標教育工作者們看法，他向我們指明了新課改的方向。提醒在座的數學教師，盡量避免對于新課標只講理念，不講理解，而應該“專業地讀懂教材，用心地讀懂學生，智慧地讀懂課堂”，讓數學課靈動起來。

我深深地領悟到數學教學不應該總是指令性地讓學生被動的接受知識或是急于把知識強加給學生，要給學生思考、探究的空間，在學生自主探究的過程中我們老師應該做的是耐心地等待，讓學生從自己參與的活動中真正獲得永久性的知識。

教師不再是教科書的忠實執行者，而是能創造性使用教材，并善于激發學生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學生發現探索的`引導者；教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。

1、挖掘課程資源，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容。

2、教師應調動學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3、教師要熱情地鼓勵學生，幫助學生建立自信，成為學生真誠的合作者。

學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。

1、教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。

2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發展。

3、給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。

那么，數學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數學題，數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數學素養，使之用數學的思想、方法、知識去解決問題。學習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會到學習的重要性。只有不斷的學習，不斷加強修養才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養”的數學。在今后教學中，我將盡力做到讓孩子們學喜歡的數學，學有用的數學，做一個孩子們喜歡的老師！

學課標用課標活動方案篇六

一、注重全體學生的發展

義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同成都的發展。美術課程適應素質教育的要求，面向全體學生。選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容，并通過有效地學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養，為終身學習奠定基礎。

二、注重培養學生動手能力和自信。

新課標注重讓學生操作，培養學生的創新能力，為學生提供了許多實踐操作的機會。教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。

三、注重學生的學習興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣。

四、注重文化和生活

美術是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。通過美術課程，讓學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。

五、注重創新精神培養

現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程特別重視對學生個性和創造性精神的培養，采取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。新課標緊密結合生活創設情境教育，培養了學生的創新意識。新課標讓學生們從生活經驗和客觀實際出發，在研究現實問題過程中學習、理解、發展。使學生在情感、態度、價值觀等方面有了全面健康的發展。

學課標用課標活動方案篇七

作為一名一線的物理教師，我們一定要認真領會本次課程標準修訂的出發點和基本原則，仔細對比新版與舊版課標之間的變化，要結合自己的教學實踐，開展相關的教學研究。

新課標指出教育不僅要重視對學生學習過程的`評價和學業成就的考核，更要發揮物理學科的育人功能。

在平時的教學中，我們應注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高他們分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。

物理教學應發揮不同教學方式的育人功能。