作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

八年級(jí)音樂廣陵散的教案篇一

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩，詩中描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)槲也恢拦旁娨趺唇獭Ｕf實(shí)話，特別感謝年級(jí)組的姐妹們，一次次聽我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動(dòng)中學(xué)到了太多太多。

課堂中，我首先出示李白畫像，請(qǐng)學(xué)生介紹李白，并背誦學(xué)過的李白詩句，在復(fù)習(xí)回顧中引進(jìn)新內(nèi)容;出示詩題后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勚懒耸裁矗€想知道什么，理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確、讀流暢，在讀會(huì)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩意，在此過程中我講的很少，只在學(xué)生理解不到的地方稍作點(diǎn)撥，引用地圖、相關(guān)詩文等予以拓展、引導(dǎo);理解詩意后，用劃朗讀節(jié)奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情，借用視頻資源，直觀感受離別情景，從而引發(fā)想象，感情朗讀古詩;最后由這首離別詩拓展開去，回憶學(xué)過的其他送別詩，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多送別詩，進(jìn)一步感受友人之間真摯的情誼。

這份設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。

遺憾得很，由于執(zhí)教者的原因，許多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，尤其在指導(dǎo)朗讀、品味詩情的環(huán)節(jié)，非常草率地走了下過場(chǎng)，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。

八年級(jí)音樂廣陵散的教案篇二

a這篇課文我自身沒有教學(xué)，是楊金枝老師開公開課時(shí)幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)有人來搭好。假如兩人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，讓對(duì)方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過朗讀、想象來體會(huì)這種美。

b我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。

讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。

而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自身，有時(shí)拋開教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。

八年級(jí)音樂廣陵散的教案篇三

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。

這節(jié)課的目的，既想教給同學(xué)一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望同學(xué)能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對(duì)友人說話，活躍課堂，開闊想象。

在操作過程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在褒揚(yáng)同學(xué)方面做得比較好，能充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，但贊揚(yáng)同學(xué)的用詞比較格式化，感覺與同學(xué)還是有點(diǎn)距離。

八年級(jí)音樂廣陵散的教案篇四

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語注釋、工具書……初步理解詞意和詩句的意思，也積累了不少的古詩和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但他們對(duì)詩句所表達(dá)的意境和詩人所表達(dá)的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會(huì)詩境、感悟詩情的切入口；通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫面、想畫面、角色體驗(yàn)中，感悟詩情、想象詩歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩意和體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。教師通過讓學(xué)生借助課文詞語注釋、工具書……，讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩句的意思.?詩中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的重、難點(diǎn)，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì)到李白送別時(shí)間的長，朋友間無限依戀的情懷。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導(dǎo)入、解讀課題，二、初讀詩文、感知詩韻，三、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意，四、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩境，角色體驗(yàn)、體會(huì)詩情，五、反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩情，六、課外拓展”來進(jìn)行。現(xiàn)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反思如下：

本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩的背景，對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生理解課文體會(huì)詩情做好了鋪墊。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩讀正確、讀通順和初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩的能力。在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進(jìn)行探討，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”這兩句詩句時(shí)，理解“煙花三月”是這首詩的一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語形容春天的美景來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：當(dāng)與好友告別時(shí)，假如你是李白會(huì)跟“孟兄”說什么呢？讓學(xué)生通過對(duì)詩句的理解結(jié)合插圖，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，展開想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟到詩情。讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。通過這一問題引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。

在賞析：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”這兩句詩句時(shí)。老朋友走遠(yuǎn)了，此時(shí)此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白也該回去了吧”

“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠(yuǎn)了，消失在藍(lán)天的盡頭從這你體會(huì)到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩人與好友分別時(shí)的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解，讓學(xué)生和詩人引起情感的共鳴，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界體會(huì)詩情。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。

語近情遙、含吐不露。是這首詩的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì)詩情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)詩人的了解，更進(jìn)一步體會(huì)詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對(duì)朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）

總之，文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。

八年級(jí)音樂廣陵散的教案篇五

今天上午第二節(jié)課，按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩詞。

我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的情感。

教學(xué)生字、讀背古詩后，進(jìn)入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié)，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚(yáng)州。”“你怎么知道的？”“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚(yáng)州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。

接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過他寫的有名詩歌，大家都會(huì)背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個(gè)中國。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”讓學(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。

然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解。“故人”：注釋老朋友。說明什么？（兩人是老熟人。情誼很深！）

“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開的陽春三月。

哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點(diǎn)：西高東低。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州，當(dāng)然是順流而下。

“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對(duì)老師說了些什么？老師的船走遠(yuǎn)了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報(bào)要講述的故事，去體會(huì)詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對(duì)老友的深情。

讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩意大發(fā)，想寫一首詩。可來到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”李白覺得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會(huì)超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁。”然后讓學(xué)生去朗讀兩首詩。

最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花。”

盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間，但我認(rèn)為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對(duì)詩歌的熱愛。

當(dāng)然，由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學(xué)的形式，看看孩子們對(duì)古詩的情趣。