人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新折線跑教學反思優質篇一

在這節課的教學設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個視頻，使學生在生活化的情境中認識折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生初步體會到折線統計圖的優勢和作用。體現”數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。在教學中，結合具體情境，我還對學生進行了愛國主義教育，通過上海世博會的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的培養了學生們的愛國情操，讓他們體會到祖國的強大。

在“議一議”這個環節，把前面學過的條形統計圖和要學習的折線統計圖進行比較，分析它們的異同點，使學生在比較中認識了折線統計圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統計圖的特征。讓學生在體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養了學生的統計意識，又鞏固了所學的新知。本節課，通過電腦媒體提供大量的能主動探索的、能利用已有知識經驗的、能體驗感悟的素材，使學生在用眼觀察、動口交流、動腦思考的主動性的個人學習和小組學習中，掌握了折線統計圖的特點和作用，發展了他們利用所學知識進行簡單的分析和預測的能力。

學生認識事物是由表及里認識，培養學生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時，先讓學生認真讀圖，交流從這張折線統計圖中獲得的數學信息。學生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是表面的信息。緊接著讓學生思考：從這些數據組成的折線統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學生進一步觀察后，思考根據這些數據組織起來的有聯系的信息。如：水位是在變化著的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開始下降？這些信息是需要學生根據數據觀察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學生的思維能力。

最新折線跑教學反思優質篇二

1、關注每位學生，捕捉課堂資源

為了形成師生積極、有效、高質量的互動，促進課堂教學的動態生成，教師需要從原來封閉的控制式的教學向開放的教學轉換，開放的教學核心是對教學中“人”的極大關注。因此，在這節課中，我在課中讓學生通過觀察課件后，自己嘗試著制作折線統計圖。由于學生本身存在的差異，制作出來的結果也出現三種不同的狀態。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，而是利用這基礎性的資源。讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設計了一組數據，讓學生根據幾組數據的特點對縱軸間距的設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統計圖布局基本的敏感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統計圖畫的居中。

2、溝通兩個世界，延伸學生思維

為了讓學生真正了解統計的教育價值。我讓學生走進生活，把生活中的內容作為教學內容的一部分。事先讓每個學生去收集資料，制作成一張統計表。學生收集的內容是豐富的，有的走進花店，統計了花的出售情況；有的統計了自己的身高、體重，有的統計了家里的水、電、煤的使用情況，有的借助父母的力量統計了一種商品的銷售情況：比如手機、蘋果等。通過調查，讓學生學會對數據的分析、判斷，并能制成圖表。讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題。學生也初步學會收集數據，并能把學到的新知識加以運用，通過圖表反映收集到的數據，從中獲取信息，并做初步的分析。比如：有的學生通過調查花店的銷售情況，對花店的老板提出自己的建議；有的學生通過調查自己的身高，預測出自己一、二年后的身高大概是多少。使學生真正了解到統計的教育價值，同時也培養了學生的分析、預測的能力。

1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。

2、數學語言要干脆、利索、準確、清晰，要到位。

最新折線跑教學反思優質篇三

六年級學生已具備初步的統計整理數據的思想和操作能力，并且能夠將自己的見解和認知有條理地表達出來，因此，本課的教學要建立在表現一定數學思想和學生能力發展的高度，從培養學生動手操作、分析歸納、實踐應用的能力出發，著眼于知識與生活、知識與未來的聯系。

折線統計圖是湖北科技出版社《實驗教學》第十二冊第三單元的內容，是在學生學習了條形統計圖的基礎上進行教學的，折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來，突出反映數量的變化趨勢。新課標對《折線統計圖》特別關注學生學習過程的發展性目標：即更注重激發學生的內在潛能，著眼于為學生終身發展服務。

3、情感目標：讓學生體驗折線統計圖在實際生活中應用的廣泛性和重要性，培養正確的數學觀，從實例中使學生得到熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的情感教育。

教學策略：

本課的教學以自主探究為主線，主要采用創設情境、引導探究、引導發現、組織交流、組織應用等教法。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心參與到每一個教學環節中。在知識的引入環節，通過對近幾屆奧運會中國獲得金牌數量的整理，引導學生觀察、對比、思考，“為什么要制成折線統計圖呢？”很自然的揭示了新知識產生的必要性，激發探究欲望。在小組探究環節，“關于折線統計圖，你想了解哪些知識？”在充分了解學生的困惑后再適時引導自學、討論和探究，既尊重了學生主體又體現了“教為學服務”的思想，滲透學法指導。應用部分更是緊密結合生活實際問題。

本課學生的學習方法主要有：自主探究法、獨立自學、獨立思考、個人動手、小組合作操作體驗法、合作交流法交流、討論、歸納等。

教學重點：認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點。

教學難點：學生根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。

教學媒體：多媒體課件，圖樣。

一、情境引入，提出問題

2、怎樣使這些數目更清楚醒目呢？

學生觀察、質疑：看到這幅統計圖，你有什么疑問嗎？

4、引入課題：這也是一種統計圖，就是我們今天要研究的“折線統計圖”

二、自主探究，歸納發現

（一）初步認識、生活來源

1、閱讀課本

（1）獨立自學

（2）匯報所得：說說折線統計圖在反映數據方面有什么特點？

2、觀察交流

說說你在哪里見過折線統計圖？

（二）制作折線統計圖

（a）討論制作步驟

3、議一議：折線統計圖中的這條折線應該怎樣畫？小組合作學習課本上的制作方法。

討論后小結，課件出示。

（b）動手操作

三、操作體驗，分析應用

1、觀察分析：出示病人體溫變化情況記錄，回答問題。

（1）護士每隔幾小時給病人量一次體溫？

（2）這位病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是所少攝氏度？

（3）這個病人的病情是在惡化還是在好轉？說說你的想法。

2、動手操作

3、拓展練習

某商場要將2008年各個季度奶茶和涼茶銷售情況制成折線統計圖，請同學們來幫忙。

（1）提示：統計圖與前面的折線統計圖在設計上應有什么不同？（要反映兩種數據）

指名到臺上標示圖例，集體訂正。

四、課堂收獲，學法總結

這節課你有哪些什么收獲？你是用什么方法學會的？

五、課后實踐

課后請和你的伙伴一起調查麻城市龜山風景區的氣溫情況。并制成折線統計圖，提供給來龜山旅游的客人以供參考。為我們家鄉的旅游業出一份力。

教學評價與反思：

1、注重數學與生活的聯系

數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我選擇的題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯系的題，從而培養學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用。讓學生在現實、有趣、富挑戰性的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性，加深學生對折線統計圖的理解和掌握。體現“數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。

2.注重共性和學生個性的發展

在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性。

3、注重知識和學生素養的融合

總之，本節課的設計與實施給予學生充裕的思考、交流的時間，力求在教學效果上達成“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必要的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”。

最新折線跑教學反思優質篇四

信息技術與課程的整合，是改進學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學探究和應用能力的有效途徑。在探究折線統計圖的特點時，在學生觀察討論的基礎上，通過課件的動態演示“點”表示的意義和“線”的陡緩變化趨勢，使學生真正理解和掌握了折線統計圖的特點，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力，較好的突破了本課教學的重難點。在繪制折線統計圖時，通過動態演示畫圖的過程，使學生不僅明確畫圖步驟，還掌握了畫圖的正確方法。

學生是學習的主體，知識的獲取不是教師給予，而是引導他們經歷知識的形成過程，主動獲取知識，掌握一些數學學習的思想和方法。在對折線統計圖的認識過程中，先引導學生比較折線統計圖和條形統計圖的異同，初步感知折線統計圖的特點，然后讓學生自己確定研究目標：折線統計圖中的“點”和“線”分別表示什么？接著學生分小組自主探究、合作交流，在觀察和思維的碰撞中發現了特點、變化趨勢并進行預測。這樣，學生的主體作用得到充分發揮，不僅獲取了知識，更使他們發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了培養。

著名教師張齊華老師說過：“我們需要的是孩子的思考”。因此，在本節課中做了幾個努力：引導學生思考：“為什么工作人員根據數據制成折線統計圖，而不制成條形統計圖呢？”激發學生對數學的思考，培養他們質疑問難的精神，增強學生發現問題、提出問題的能力；引導學生思考“折線統計圖中的點和線有什么作用呢？”，激起學生探究的欲望，引發學生對統計圖背后蘊含信息的思考，從而發現折線統計圖的特點；引導學生思考：“這兩種統計表用什么統計圖表示比較合適？”引發了學生對兩種統計圖特點的反思，體驗數據分析方法的選擇要根據具體的問題背景來選擇，進一步培養學生的數據分析觀念。

《課程標準》中強調教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，要以學生的生活經驗為背景，學生在自己熟悉的統計活動中才能真切的感受到統計在生活中的應用。本節課中，選擇用折線統計圖表示：參加中國青少年機器人大賽參賽隊伍的情況、心電圖、股票走勢圖、汽車銷售情況、沙塵暴天氣變化情況、陳東0-10歲身高情況、中國男性平均身高變化情況、芳芳一次生病期間的體溫記錄，以及讓學生根據“四一班第一小組1分鐘跳繩統計表”和“王芳6次1分鐘跳繩統計表”中的數據選擇合適的統計圖等等，這些事例的呈現，充分體現了生活中處處有數學的思想，學生興趣盎然，既感到親切自然，又在學習的過程中感受到統計的實用價值。

本節課也存在著許一些不足：學生表達能力有差異，個別學生心里明白，但不能用準確的數學語言來描述自己的想法，需要老師的不斷地提醒；繪圖時仍有學生忘記標數據，還需要在以后的教學中加強訓練。

同時也在思考一些問題：如何更好的利用白板系統服務教學、是不是能充分放手，直接給出課題，讓學生自主確定研究的目標，但這樣做會不會跑偏？浪費時間，完不成教學任務？這些都有待嘗試！

最新折線跑教學反思優質篇五

1、注重數學與生活的聯系

數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。因此，我在課前的談話利用學生熟悉的旅游景點引入新課，引導學生走進這個熟悉的生活情境中，讓學生在現實、有趣的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。

2、在探索中合理利用多媒體，體會折線統計圖的特點和作用。

在課堂教學中充分利用直觀的手段，有意讓學生觀察折線統計圖的形成讓學生頭腦中形成一種清晰的“動態表象”，呈現過程，突破重點、難點，使學生清楚地感知和經歷由條形統計圖演變成折線統計圖的過程，體現知識遷移的過程。加之學生剛剛認識折線統計圖，可能會產生是不是所有的數據都可以繪成折線統計圖的疑問，所以設計一個這樣的環節：讓學生觀察，比較，分析同一時間不同地點的旅游人數和不同時間同一地點旅游人數兩組數據，帶領學生選擇合適的統計圖，知道折線統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化的特點，激發學生體驗兩種統計圖的對比。讓學生明白統計圖的選擇要根據解決問題的需要來確定哪種更合理。

3、注重在分析與預測中體會統計意義和作用

課標中提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測20xx年來陜西旅游人數的預測，練習中預測病人體溫，天氣情況等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據的能力，激發了學生學習數學的興趣。

課后回顧反思，存在不足：

1、忽視很多小的教學環節，教學方法的滲透掉了。如：看到折線統計圖，你有什么疑問？用手勢表示趨勢時，除了上升趨勢，還有下降趨勢，水平趨勢，波動趨勢等，通過多種這些高低起伏的線段手勢，更能讓學生看出數量間整體的變化趨勢。

2、語言表達不精練，問題設計不精準，導致個別地方學生理解不透提問意圖。

3、教學重難點沒有很好的突破。除了對折線統計圖特點的分析外，在對學生數據分析觀念培養突破不夠。

最新折線跑教學反思優質篇六

今天和孩子們一起學習了第七單元《統計》中的第一課時《折線統計圖》。折線統計圖是在學生認識了條形統計圖的基礎上學習的，可是折線統計圖與條形統計圖有很大的不同，而且在日常生活中也有著不同的表示和用處。折線統計圖不僅能夠清楚的表示事物的多少，而且能夠清楚的表示事物的的變化趨勢。

通過對本節課的教學我有以下幾個方面的感受：

數學來源于生活，一點也不假，數學就是從生活中抽象和升華出來的。依據我們兩個班的學生的實際情況我設計了這樣的引入：因為孩子們已經四年級了，而且對于條形統計圖有了很好的了解，所以在引入的時候，我利用我們本學期的期中考試的四年級6個班的數學成績的平均分做成條形統計圖讓學生來進行分析。然后在班級的總分給出來，是個很大的數字，然后讓學生自己試著用條形統計圖來表示，并且讓學生來解決一些問題，發現在繪制的時候很麻煩的，問題中你發現他們有什么樣的變化情況一題時，有很多孩子不能回答上來。這時告訴孩子們我們很有解決的辦法想不想學習，給學生一個思路，讓學生小組合作來進行探討，激發了學生進一步探討折線統計圖的欲望。

讓學生觀察折線統計圖，并且讓學生來觀察折線統計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，在這一環節上培養了學生解決問題的能力。最后又讓學生自己舉例來說一說你見過的生活中的折線統計圖的例子。讓學生進一步理解折線統計圖，感受數學與生活的緊密聯系。

到目前為止，學生已經認識了兩種統計圖，那么在做題的時候，我們應該選擇哪一種，哪一種統計圖又會更好一些呢？所以在練習中設計了一題，讓學生選擇你喜歡的統計圖來完成，這時學生的選擇各不相同，然后我讓兩種做法的孩子都一一進行了匯報，最后讓學生總結看哪一種更好。通過親身經歷發現所有的數據都可以繪成折線統計圖和條形統計圖，但是折線統計圖比條形統計圖更有優勢，這樣使學生對折線統計圖有了更好的認識。

1、 在教學的過程中沒有面向全體，有個別反應快的孩子喊出答案的時候，就一帶而過了，使得在練習的時候有的孩子人家問變化趨勢是怎么樣的？他不懂就把所有的數字的都加起來寫里面。

總之，教育就是一門遺憾的藝術，相信本節課的不足之處會提醒我，在今后的教學工作中我一定會揚長避短，不斷學習、反思，提高自身的專業水平和業務能力，做一名學生快樂學習的數學教師。

最新折線跑教學反思優質篇七

折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

當然，從數學從現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測兩位同學最后比賽的成績，練習中預測第30屆奧運會上中國的金牌枚數等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。

在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。

最新折線跑教學反思優質篇八

《折線統計圖的畫法》是在學生學習了折線統計圖的認識以后的一個學習內容，學生在本課時內將初步了解畫單式折線統計圖的一般步驟，體會所畫的坐標點及折線應該具備正確性、合理性、簡明性、美觀性。基于新課標中提出的“人人學有價值的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念設計教學，本課主要用“活動—參與”法、“討論—交流”法作為主要方法貫穿整個課堂教學之中，并以多媒體作為輔助教學手段，讓學生充分交流，在自主探索和合作學習中掌握繪制單式折線統計圖的方法和步驟，這樣就有效地突破了難點，為學生今后進一步學習統計知識打下堅實的基礎。

緊密聯系學生的生活實際，充分挖掘教材，以上海氣溫變化為主線，引導學生探索畫折線統計圖的一般步驟，并總結怎樣的折線統計圖是合理的、美觀的。這樣的教學設計不僅符合學生的認知規律，而且使學生充分感受數學來源于生活，又服務于生活。大大調動了學生學習的積極性。

在展開教學的過程中，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行嘗試，然后進行全班交流學習，我給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，我也以學生的身份和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙，合作學習體現的比較充分。在放手讓學生獨立思考的基礎上，進行全班交流反饋，讓學生在生生互動、師生互動的過程中，了解畫單式折線統計圖的一般步驟，初步學會對折線統計圖的范圍與結構進行把握。

在教學中，不拘泥于教材，創設了讓學生自主繪制2月平均氣溫變化情況這一環節，由于這個內容有一定的難度，教材上的設計給出了波浪線和最下限的刻度。但為了讓學生更深刻的感受到如何的折線統計圖才是合理的、美觀的，因此在課上我大膽放手讓學生自主嘗試，通過對出現的不同畫法的比較、優化，讓學生深刻感受到縱軸刻度如何選擇才是合理的，理解當數據較接近時，確定最大刻度和最小刻度的方法，學會了對折線統計圖的范圍與結構進行把握。

波浪線、選擇哪些數據進行統計等環節的設計，使學生的思維明晰化、條理化。

在教學中，通過自主探究，有效促進對數學本身的感受、領悟和欣賞，從而促進學生的整體性發展。但如何讓學生感受到數據應用的廣泛性、體會學習統計知識的重要性和必要性、了解excel軟件在繪圖中的作用和優越性還值得進一步的探討。