作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

2023年北師大八年級生物教案大全篇一

本課的授課對象是學生，經過兩年的生物學學習，學生已經儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性，教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動有關。在本章節中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養學生建立科學的思維方法和研究精神。

首先，在本課之前，學生已經對酶的發展歷程、特性、作用等都已經知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節課的上課質量和學生的掌握情況。并且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習欲望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發現，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當于令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發了他們的學習欲望。也為以后的擇業多一個選擇。

在這節課中，我打算先回顧上節課所學習的內容：酶的本質，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。

（1）酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質。

（2）酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質，或一類分子結構相似的物質，促其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。

（3）酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。

（4）酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的，其代表是溫度跟酸堿度。

1、通過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。

3、教師的語言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學生的，但又不失專業的語言。也一定程度上引起注意。

4、可以嘗試布置學生去查閱關于酶的資料，并綜合匯報展示。

本節課要實現的高中生物學課程內容是：

具體內容標準

活動建議

案例分析：酶的特性

收集酶在生活生產中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。

2023年北師大八年級生物教案大全篇二

1、掌握細胞的分化的概念、特點和意義。

2、理解細胞的全能性。

3、掌握細胞全能性實例。

（1）細胞分化的概念和意義。

（2）細胞全能性的概念。

導入新課

思考：

1、一般多細胞生物體發育起點是什么？

2、受精卵進行分裂的方式是什么？

3、有絲分裂后，親代和子代細胞中的染色體數目是否相同？

大家都是從一個受精卵生長發育而來，為何一個細胞能發育為這么多種不同的細胞呢？學生活動：學生思考討論“問題探討”的“討論”，教師提示。

提示

1、健康人會不斷產生新的血細胞，補充到血液中去。

2、骨髓中造血干細胞能夠通過增殖和分化，不斷產生不同種類的血細胞。

學生活動：學生閱讀課p117，總結出分化的概念。

1、細胞分化：在個體發育中，有一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程，叫做細胞分化。詳見課件圖片展示未成年人全身細胞總數約1014個，細胞種類有200多種，這么多種類細胞均來自一個受精卵。

2、細胞分化的特點：

1、細胞分化的持久性：發生于整個生命進程中。

2、細胞分化的差異性：高等生物比低等生物分化顯著；動物比植物分化顯著。

3、細胞分化具有相對的穩定性：一般情況下細胞分化是不可逆轉的過程。

學生活動：p118第三段得到答案。

3、結果：增加細胞的類型，產生出不同形態、結構、功能的細胞，不同類型的細胞構成不同的組織和器官。

4、分化的實質：基因選擇性表達的結果。同一生物個體不同部位細胞、dna、基因、trna相同，但mrna、蛋白質的種類不同。

5、分化的意義：是個體發育的基礎；使多細胞生物體中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能的效率。

學生活動：通過總結比較細胞分化與細胞分裂的異同，完成課件中的表格

1958年，美國科學家斯圖爾德用胡蘿卜韌皮部細胞成功地培育出了一棵完整的植株。實驗證明：高度分化的植物細胞仍然具有發育成完整植株的潛能，即植物細胞具有全能性。

1、概念：是指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能。

2、植物組織培養的過程：詳見課件

3、動物細胞的全能性：

課堂練習

1、下列關于細胞分化的說法錯誤的是（）

a、細胞分化與生物發育密切相關。

b、細胞分化是細胞形態、結構和功能上發生穩定性差異的過程。

c、細胞分化僅發生在胚胎期d、細胞分化是生物界的一種普遍現象。

2、下列有關細胞分化的敘述，正確的是（）

a。同一生物個體不同的細胞中dna、mrna、蛋白質的

種類和數量互不相同

b。紅細胞的形成與基因表達有關而與細胞分化無關

c。胡蘿卜葉肉細胞脫分化形成愈傷組織后不具全能性

d。分化是基因在特定的時間和空間條件下選擇性表達的結果

3、下列發生了細胞分化且能體現體細胞全能性的生物學過程是（）

a、玉米種子萌發長成新植株b、小鼠骨髓造干細胞形成各種血細胞

c、小麥花粉經離體培養發育志單倍體植株

d、胡蘿卜根韌皮部細胞經組織培養發育成新植株

4、花藥離體培養是指把分裂旺盛的花藥細胞用人工的方法培育成植株。這成果利用了細胞的（）

a、應激性b、全能性c、變異性d、適應性

2023年北師大八年級生物教案大全篇三

1、 說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

2、 描述身邊的生物和它們的生活環境。

3、 關注周圍生物的生存狀況。

使學生初步學會設計調查方案、說出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。

描述部分所調查生物的特征

幫助學生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關資料。

1、 把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節調查課的目的，步驟，各小組自由選擇調查范圍（不可在教學區）然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查范圍的要求是生物種類較多，環境有較多變化的路線。

2、 注意事項：

如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。

應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。

3、據報告冊p2~3內容進行調查，并及時記錄，布置作業是 星期四交齊。

4、紀律要求：

出入教室不可吵，不可影響其他班同學。

各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。

5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物，（可按p9的分類方法）并對個別小組作出表揚。總結本節課全班同學的表現。（問題： 1.你們組調查了多少種生物？2.你們是按什么特征對它們進行分類的？分多少類？各多少種？每類選x種生物，說說它們的生活環境？調查中，你又想到哪些新的問題？）

初一（2）班沒有說明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的，抓昆蟲成為本班男生的主要任務。還應強調生物包括，動物，植物，真菌等其他生物。

初一（9）班事前說好了各種注意事項，強調了紀律，所以每個人都能完成好這次調查活動。

初一（10）班沒有調動學生的積極性，該班學生較文靜，氣氛太沉悶

初一（3）班課堂紀律太亂，幾位同學特意搗蛋，但小組間團隊精神不錯，調查到的種類較多，有些學生的知識面很廣，認識植物種類多。

初一（5）班守紀律，調查生物最少19種，最多29種，證明每組都有認真調查的學生，學生積極性高，對老師的布置完成得很好。

初一（4）班戶外活動時紀律管不好，很多男同學在玩蟾蜍等生物，男同學一堆，女同學一堆，紀律不好，但調查到最多的生物種類有40種，最少的也有25種，證明該班學生對生物有濃厚的興趣，但事后發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。

在戶外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，，不然學生不了解活動的規則會發生很多意想不到的事。

2023年北師大八年級生物教案大全篇四

1、 區別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義。

2、 運用研究動物行為的方法，探究動物行為的成因。

3、 嘗試制定探究計劃，設計探究實驗的對照組和實驗組，會選擇并控制變量。

4、 參與問題討論，認同人類學習或自身學習的重要性。

5、 參加探究活動，培養探究學習、合作學習的意識。

重點：動物行為對其生存的影響，并認同人類學習或自身學習的重要性；學生學習態度的引導和強化；探究實驗的實施。

難點：探究材料的準備。

教師：動物行為相關資料；果蠅的相關資料；寵物觀察日記；菜青蟲卵的采集和隔離飼養，以及果蠅的采集和飼養的布置。

學生：寵物觀察日記，菜青蟲卵的采集和隔離飼養，果蠅的采集和飼養。

兩課時

學習內容

學生活動

教師活動

區分動物的先天性行為和學習行為。

判斷并說出資料1―――5中是動物的哪一類行為？

小組觀察討論。

直接觀察教材的資料。

引導學性對相關的資料進行比較分析，做出判斷。

知道動物的先天性行為的形成是由其體內的遺傳物質所決定的，是動物生存的基本條件，動物的先天性行為有局限性。能說出資料1、3的行為不是學來的。

小組代表閱讀相關資料。

閱讀教材資料。

組織其他同學認真聽取匯報，在學生回答問題的過程中注意激勵學生，并進行積極的評價。

知道動物的學習行為是在先天性行為的基礎上形成的，學習行為越復雜，動物的適應能力就越強。

觀察討論，對比資料1與2、資料3與4、資料1與5，能說出越高等的動物學習能力越強，學習行為形成的時間就越短。

提示對資料2、4、5的對比觀察。

在學生回答問題的過程中注意引導學生，并進行積極的評價。

知道動物的學習行為是為了適應環境，在長期的進化中形成的。人類或自身的學習也應是長期的和不斷發展的。

討論“資料分析”中討論題4，能說出人類或自身學習的意義。

提示對題4的討論，在討論中作為積極“旁觀者”參與，在問答中注意引導學生端正學習態度，并給予積極的評價。

根據探究的資料背景，能提出自己感興趣的問題，并能作出假設。

閱讀探究的資料背景，能提出問題和作出假設。

認可教材提出的問題，填寫相應的假設答案內容。

提示閱讀。在學生探究活動開始時，注意使學生養成嚴謹的、科學的態度來面對科學問題；在提出問題和作出假設時，給予學生積極的評價。

嘗試制定探究計劃，能設計探究實驗的對照組和實驗組，會選擇并控制變量。

議論教科書及教師的提示，能說出探究實驗中的注意事項，說出實驗對照和所控制的變量。

巡視，并旁聽學生的討論。參與學生的討論，注意引導學生思考，注意引導的技巧，并給予學生積極的評價。

2023年北師大八年級生物教案大全篇五

知識與技能：

（1）通過分析食物鏈讓學生掌握生態系統中能量流動的概念。

（2）通過模型的構建讓學生理解生態系統中能量流動的過程。

（3）通過定量分析讓學生理解生態系統中能量流動的特點并學會應用。

過程與方法：

（1）通過定量分析生態系統中能量的輸入與輸出，發展學生的思維遷移能力。

（2）學會整理數據、分析數據，進而得出科學結論。

情感、態度與價值觀：

（1）引導學生從能量的角度理解生命系統，初步形成生態學觀點，提高生物學科素養。

重點：生態系統能量流動的過程和特點

難點：生態系統能量流動的規律以及應用

【問題探討，引入課題】

a、糧食全部供應給人吃。

b、一部分糧食供應給人吃，同時用一部分糧食喂豬，人吃豬肉。

學生積極思考，教師不給出確切答案，引導學生從獲得能量維持生存的角度分析，進而引入課題。

【設置問題，引導思考】

問題1：能量對生命系統的意義？

講述：根據熱力學第二定律，在封閉系統中，隨著時間的推移無序性將增加。生命系統是開放的系統，可以通過獲取能量來維持系統的有序性。對于個體來說沒有能量的輸入就意味著死亡；對生態系統來說，如果在較長的時間沒有能量輸入，必定會導致生態系統崩潰。

問題2：能量如何輸入到生命系統？

講述：生產者（綠色植物）通過光合作用，將光能轉化成化學能，固定在他們所制造的有機物中，從而實現能量的輸入。消費者和分解者不能利用光能，從攝入的有機物中獲取能量，從而實現能量的輸入。

問題3：輸入生物體內的能量有哪些用途？

講述：生物體通過細胞呼吸，將有機物中穩定的化學能轉化成atp中活躍的化學能，用于生長發育繁殖，在此過程中有糖類脂肪蛋白質的積累，一部分能量儲存在了這些有機物中。呼吸作用同時產生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無機環境中。

問題4：怎樣研究生態系統的能量流動？

【閱讀教材，自主學習】

閱讀課本p94，思考下列問題：

1、輸送到地球的太陽能被全部吸收了嗎？

2、生產者所固定的太陽能都有哪些去路？

3、初級消費者攝入的能量全部都被吸收了嗎？

4、初級消費者的能量都有那些去路？

【師生互動，構建體系】

投影能量流經第一、二營養級圖解，學生積極思考，相互討論，補充和完善相關答案。

強調：a、同化量=攝入量—糞便量b、糞便量歸屬上一營養級

師生共同完成生態系統中能量流動過程圖解5、2生態系統的能量流動

師生總結：

能量流動的起點：始于生產者固定太陽能（能量的輸入）

能量流動的渠道：沿著食物鏈的各個營養級流動（能量的傳遞）；

各營養級能量的來源去路：

流經該生態系統的總能量：生產者通過光合作用所固定的太陽能的總量。

能量的最終去路：以熱能的形式散失。

【合作探究，深入分析】

投影賽達博格湖的能量流動圖解。

問題：1、生態系統的能量流動和轉化是否遵循能量守恒定律？

引導學生用林德曼獲得的數據進行分析：對第一營養級（生產者）、第二營養級（植食性動物）、整個生態系統的能量輸入輸出值進行分析。師生總結：生態系統中的能量流動和轉化遵循能量守恒定律。

林德曼從中國諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發：要從食物鏈的角度對能量流動進行研究。投影賽達博格湖食物鏈中能量流動圖解。

問題：2、生態系統的能量沿食物鏈（網）流動具有什么特點？

學生思考討論得出結論：1、單向流動；2、逐級遞減。

引導學生計算相鄰兩個營養級間的能量傳遞效率，得出結論：大約是10%—20%。

如果將單位時間內各營養級所得到的能量數值，由高到低繪制成圖形，呈現出金字塔形狀，成為能量金字塔。從能量金字塔可以看出，在一個生態系統中，營養級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。

【綜合應用，解決問題】

1、請同學們再回到“農產品分配”的問題上，現在你會再選擇哪種策略？

2、讓學生從能量流動特點的角度解釋如下兩個現象：

（1）一條食物鏈一般不會超過5個營養級；

（2）、“一山不容二虎”。

思考：如果把各個營養級的生物數量關系，用繪制能量金字塔的方式表達出來，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？舉例：繪制一個有樹木、白蟻和啄木鳥組成的食物鏈中個體數量關系圖形。觀察它們和能量金字塔的'區別。總結：能量金字塔是普遍的規律，而數量金字塔則不是，跟生物個體的體型大小有機物含量有關。

【隨堂練習】

1、下列關于生態系統能量流動的敘述正確的是（）

b、能量流動可以循環流動

c、生產者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環境帶到生物群落

d、當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

2、假設下圖食物網中的水稻固定的太陽能為n，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為（）

5、2生態系統的能量流動

3、在一個高產的人工魚塘中同時存在著生產者、初級消費者、次級消費者和分解者。其中生產者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者和分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是（）

a、a=b+c+db、a=b+cc、ab+c+dd、a

4、如圖食物網中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物（）

5、2生態系統的能量流動5、2生態系統的能量流動

a、200gb、250gc、500gd、1000g

5、2生態系統的能量流動

一、生態系統的能量流動

生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程

二、能量流動的過程

三：能量流動的特點

1、單向流動

2、逐級遞減

2023年北師大八年級生物教案大全篇六

1、說明動物的運動依賴于一定的結構。

2、說出運動對動物生存的意義。

3、通過實驗培養學生觀察、分析和解決問題的能力。

4、認同動物的結構和功能的統一性。

養成在運動時注意自我保護的行為習慣。

播放錄像片段。

動物所進行的這一系列有利于它們存活和繁殖后代的活動，都是動物的.行為(animalbehavior)。

提出問題：請列舉動物有哪些運動方式。

運動方式：如蚯蚓的蠕動、魚的游泳、鳥和昆蟲的飛行、哺乳動物的行走、奔跑、跳躍等。

動物的行為常常表現為各種各樣的運動。動物的運動依賴于一定的身體結構。

引出動物的運動和行為。

動物的運動器官是怎樣完成各種動作的呢?讓我們以哺乳動物為例來探究。

運動系統的組成：

向學生展示探究實驗提綱，指導和引導學生以小組為單位，在組長組織下，有計劃地進行探究和討論。

(請你做一做屈肘和伸肘的動作，想一想，這個動作是靠哪些結構完成的?如果肘關節受傷了，還能正常完成這些動作嗎?為什么發生骨折或肌肉拉傷后，相應的部位不能正常運動?)

參與學生小組活動中，注意及時發現問題和只當觀眾，不要告訴學生答案。引導學生一起探討，交流。

(觀察與思考)p28―29

哺乳動物的運動系統是由骨骼和肌肉組成的。

思考：

1、關節對骨的運動有什么意義?

討論：

1、大吊車的哪些部位相當于動物體的關節?

2、除哺乳動物外，其他脊椎動物的骨骼也有關節嗎?

3、蚯蚓體內有肌肉，但是沒有骨骼，這是它不能快速運動的一個原因嗎?

骨、關節和肌肉的協調配合：

骨的位置的變化產生運動，但是骨本身是不能運動的。骨的運動要靠骨骼肌的牽拉。

觀察：屈肘動作的產生和伸肘動作的產生

家兔等哺乳動物的運動也是這樣產生的。當然，運動并不是僅靠運動系統來完成的。它需要神經系統的控制和調節。它需要能量的供應，因此還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等系統的配合。

哺乳動物靠四肢支撐起身體，骨在肌肉牽引下圍繞著關節運動，使軀體能夠完成各種動作，從而具有發達的運動能力，有利于覓食和避敵，以適應復雜多變的環境。

模擬制作：制作肌肉牽動骨運動的模型。

2023年北師大八年級生物教案大全篇七

生物的無性生殖

（第1課時）

1、認識無性生殖的概念。

2、訓練使用顯微鏡觀察的操作技能。

1、通過對“酵母菌的出芽生殖”的觀察和“植物的嫁接”的實習活動，領悟“實踐出真知”的思想，培養嚴謹求實、一絲不茍的科學態度和唯物主義世界觀。

1、無性生殖的原理2、酵母菌的培養。

教師準備：

1、課前準備幾張嫁接成活的植物體照片，在上課時供學生觀察。2、有關課件。

3、實習所用的器材。學生準備：

1、準備實驗和實習的有關材料。

2、課前嘗試嫁接，再把嫁接的動植物拿到課堂準備交流。教學步驟：

一、引出生物的繁殖和發育

這是表達的什么樣意思嗎？

么，有沒有這種情況，不經過受精作用，同樣也能產生出下一代呢？這一節課我們就來研究這個問題。

載玻片、龍膽紫染色液等。請你們先看書，討論應如何做實驗，列出實驗步驟，研究酵母菌的出芽生殖問題。

二、酵母菌的出芽生殖觀察