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小學語文核心素養發言稿的題目篇一

摘要：教師圍繞學科教學中最精髓的知識和學生的實際發展需要來培養學生的重要品格與關鍵能力，這是核心素養理念引領下的重要教學措施。讓學生在語文學科的教學過程中獲得全面發展，是語文教師的重要任務。如今小學語文教師在核心素養引領之下構建高效的課堂，成為語文教學創新變革的重要主題。基于此，以北師大版小學語文教學為例，探討核心素養理念引領下的高效教學策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;創新變革;教學策略

核心素養理念在小學語文課堂上的滲透與運用，為小學語文教師的高效教學帶來了新的教學思路。在新課改落實以來，實際上小學語文教學中還是滯留著不少會影響教學效果的教學問題。核心素養引領下高效教學模式的構建是勢在必行的教學舉措，它能夠改善現有小學語文教學中存在著的一些教學問題，讓學生能夠在新型的高效語文課堂上獲得素質與能力等方面的健康發展。

在2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件已經明確提出了核心素養的概念，它是學生在學習過程中應該具備的可以適應其終身發展需要、社會發展需要的關鍵能力以及必備品格。這一核心素養概念蘊含了豐富的內涵，既涵括了個人修養、自主發展以及合作參與等內涵，又包括了社會關愛、家國情懷以及創新發展等內容。在這些核心素養的引領之下，教師應在社會主義核心價值觀的指導之下培養高素質、全面發展的人才[1]。

小學階段的學生具有極強的可塑性，教師在小學教育中落實核心素養的培養，讓學生能夠自主地投入到有效的教學活動之中，塑造學生應有的優質品格，如“責任”“尊重”以及“向善”等等，同時也要注重提升學生的關鍵能力，如思維能力、理解能力、表達能力等等。而語文學科的核心素養與整個核心素養體系存在著緊密的聯系，一般是圍繞著閱讀與表達、思維與修養等核心內容來展開教學，讓學生能夠在新課程倡導的新型學習方式之下養成應有的品格與關鍵能力，促進學生多方面健康發展。

具體而言，語文學科核心素養的內容涵括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。小學語文教師要圍繞著核心素養來構建高效的語文課堂，可從以下方面入手：

（一）在語言賞析教學中培養語言建構與運用能力

在北師大版小學語文教材中，不少教材內容具有文質兼優的特點，賞析教學成為語文教學的一種重要教學活動[2]。而語文學科本身就是一門關于語言的學科，教師要在核心素養理念引領之下構建高效的語文課堂，則可從語言賞析教學入手，深入地挖掘和探究教材中的語言因素，讓學生能夠在語言賞析教學活動中感受語言的魅力，學會巧妙地運用語言來建構語句，有利于培養學生良好的語言建構與運用能力。

比如，在北師大版小學五年級語文上冊《生命與水》一文中，其中的語言具有較強的科學性，蘊藏著許多關于人體的奧妙，能夠讓學生產生探究的好奇心，主動走進語言的殿堂之中，去體會語言的妙用。例如文中提及的“生命的活動，就是細胞不斷分裂、生長、衰老、死亡的過程”這一語句就將細胞在人的生命活動中會經歷的過程都簡潔而精煉地概括了出來，既能夠讓人有效理解“生命的活動”這一概念，又能夠讓人簡潔明了地認識細胞的存在與消亡的過程，有利于提高學生的語言概括能力，為學生的語言建構與運用能力打下基礎。

在這篇文章中，作者運用了不少的理性論證手法。例如作者在解釋細胞中含有的水分相關數量的時候，采用了一系列的數據與例證來進行闡明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”這樣的句子就充分體現了這一點，能夠培養學生用科學數據與語言來建構語句的重要能力，可有效提升學生的語言表達能力。同時，作者運用了不少的比喻手法，將人體比喻為“加工廠”“靈活的機器”，將淚水、唾液等體液比喻為機器的潤滑劑。這些生動又形象的形容可以幫助學生有效地解讀文章內容，并可啟發學生借鑒其中的巧妙手法來進行語言建構與運用，有利于提高學生的語文核心素養。

（二）在問題探究教學中鍛煉學生的思維能力

圍繞問題來展開教學活動，這是問題探究教學的重要教學方式。問題可以引發學生的思考，也可以激活學生的探究興趣，使其發揮自身的探究意識來參與到探究學習過程中，有效地鍛煉自身的問題探究能力。而這一教學方法無疑可以鍛煉學生在學習過程中應該具備的思維能力，況且新課改與語文課標已經明確倡導教師要將問題探究教學法落實到語文教學過程之中，有利于教師在課堂教學中根據教學內容來提出可促進學生思維發展的重要課堂問題。再加上核心素養這一理念顯然要求教師在課堂上為學生開展有效的思維訓練，讓學生在不斷的思維碰撞與交流中提高自身的思維品質，并在良好的思維能力支撐下學好語文[3]。

比如在北師大版小學語文六年級下冊《小抄寫員》一課的教學中，教師可以融入思維訓練的內容，提出思考性的問題來啟發學生的思維，讓學生圍繞問題來深入學習文本內容，然后進行自主的思考與探索，尋找相關問題的有效答案。例如教師可以提問學生：“敘利奧為什么被稱為小抄寫員？這一稱謂體現了敘利奧的什么品質？為什么在父親不知情時挨了一次又一次的罵，敘利奧還是沒有放棄抄寫？”這篇課文的內容比較長，學生所需的閱讀時間也比較長，學生在圍繞上述問題來深入閱讀文章內容的時候，可以圍繞中心詞和關鍵詞來構建思維導圖，將整篇文章的重要內容歸納到思維導圖中。

美育在近些年來日漸成為各學科課堂教學中的“常客”，它能夠輔助教師開展有效的情感教育與審美教育，讓學生能夠樹立積極的學習情感，同時可以形成良好的審美意識與正確的審美觀念，有利于提升學生應有的審美鑒賞能力，讓學生在發現、欣賞美的過程中學會創造美，最終促進學生的健康發展[4]。因此，在核心素養背景下，小學語文教師可通過美育的滲透教學來構建高效的語文課堂，圍繞著審美鑒賞與創造這一核心素養來展開教學，打造一個充滿活力與創造力的語文課堂。

比如在北師大版小學語文六年級上冊《墨梅圖題詩》一課的教學中，教師可以圍繞著古詩來展開美育教學活動。在這一教學過程中，教師可以采用詩畫一體化的教學模式來構建高效的課堂。所謂詩畫一體化，實際上就是將古詩的內容與繪畫形式相結合，讓學生根據古詩的內容來繪畫與古詩內容、古詩情境相符合的圖，將學生對古詩的理解融入其中。又或者教師可以根據教材中的插圖來引導學生對課文內容進行理解，將抽象的內容與直觀形象的插圖相結合，可提高學生的理解能力，并且在詩畫一體化的教學氛圍中讓學生感受到古詩的美。

《墨梅圖題詩》這一課文的古詩是詩人王冕所創作的《墨梅》，他是以家里洗硯池邊的梅花樹為意象來創作這首古詩的，“吾家洗硯池頭樹”一句就充分體現了這一點。而第二句中的“個個花開淡墨痕”就點明了“墨梅”這個主題，如同在水墨畫上用淺墨點化而成的梅花樹。此時教師可以讓學生嘗試著自己繪畫一幅墨梅圖，又或者欣賞教材中的墨梅圖，從中感悟墨梅的美。而在詩人王冕的心里，墨梅的香氣是最特殊的，它可以彌漫在天地之間，讓每個人都聞到它的芳香。這可以說是墨梅的一種存在方式，讓人能夠感悟墨梅的高尚品質與美好形象，最終有利于提高學生的審美鑒賞與創造能力。

（四）通過文化滲透培養學生文化傳承與理解能力

語文教材本身就是文化的重要載體之一，教師挖掘其中的文化因素，或者將一些與課文內容有關的文化引進課堂，都可以實現文化滲透教學的目的，讓學生增強自身對文化的感知能力，使其在文化體驗的過程中受到感染，進而形成良好的文化意識[5]。這可以為培養學生的文化傳承與理解能力奠定基礎，也能夠充分發揮語文學科教學的人文性特點，甚至發揮語文教學的文化教育功能，以真正構建起高效的語文課堂。

例如在北師大版小學語文六年級下冊《當代神農氏》一課的教學中，首先，教師可以將神農氏的傳說故事滲透在語文課堂上，讓學生在了解神農氏傳統文化的基礎上，準確地解讀文本內容。傳統文化具有獨特的魅力，可以感染學生的內心，使其產生文化自信心，主動走進文本世界之中，去了解繼承了神農氏精神的新故事。袁隆平這個人物已經家喻戶曉，他開創了雜交水稻研究的先河，并且將雜交水稻的科技方法成功地投入了農業生產之中，給人們解決了溫飽問題。

其次，教師也可以引導學生共同探索袁隆平研究雜交水稻的過程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蘊含的科學探索精神。

最后，教師可以讓學生深入閱讀文章，感悟袁隆平在經歷一次次挫敗之后依舊堅持不懈的精神、為科學獻身的無私精神。通過這樣的教學活動，教師可以有效提高學生的文化傳承與理解能力，實現核心素養引領下的語文教學目標。

綜上所述，核心素養理念是可以幫助教師構建高效課堂的有效教育理念，教師可在準確解讀核心素養的基礎上，探索各種有效的教學活動。即教師可圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面來展開教學，采用語言賞析教學、思維訓練活動、美育滲透教學、文化滲透教學等教學方式來構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]陳霞.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[j].科技風，2019（14）：16.

[2]王麗娥.基于核心素養培養的小學語文教學策略[j].學周刊，2019（18）：55.

[3]王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索[j].課程教育研究，2019（18）：103.

小學語文核心素養發言稿的題目篇二

語文核心素養導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生語文核心素養的培養。改革當前的語文課堂教學，對“課程意識”“教學內容”“教學過程”“學教方式”等做出重新審視和積極建構，是非常必要而且極為關鍵的。

一、發展核心素養，從目標制定開始

學習目標是學習的起點，是衡量教學效果的標準，更是教學所要達到的最后歸屬點。設立科學的學習目標，讓學生在學習過程中要做到心中有數，知道自己要做什么，要達到的效果是什么，需要發展的核心素養才能真正落實。因此，制定好學習目標是發展學生核心素養的根本。

那么在制定教學目標時應做到 1.深入學習《語文課程標準》，準確地把握學段目標(課標中本學段的目標、實施建議、評價建議;本冊教材要掌握的知識點和要培養的能力點。2.認真學習“單元導讀”，明確本單元要掌握的知識點和要培養的能力點;3.認真研讀文本，明確本課包含的知識點和能力培養點，明自我們可以用這篇課文來訓練學生的哪些能力，引導學生掌握什么方法;4.深入了解本班學生實際學情(學生能力情況和知識掌握情況)。

二、發展核心素養，在課堂實踐中落實

語文教學要思考教學的切入點和課型選擇兩個問題。找準教學切入點是簡簡單單教語文，實現高效課堂的關鍵。一篇文章，往往有多個教學切入點。一個切入點就是解讀文本的一個角度。如深圳的劉俊祥老師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學切入點，認為可以圍繞文本內容、環境描寫、“情節”描述、情節脈絡、小說的情節重點來展開教學，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學，還可以尋找作家創作源頭展開教學或是對比閱讀展開教學。選擇切入點時，和和要考慮學段目標、單元目標、學情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學點。選擇好課型。在了解各種課型的基礎上，根據教學內容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯動”這兩種最基礎、最實用的課型。“以文帶文”可以“一篇精讀帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的;可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內容要優化整介，取舍要得當。讀寫聯動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯系，小斷輪動，相互交林。“讀寫聯動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結介，讀中學寫。要說明的是，“讀寫聯動”課一定要尋找讀寫之間的價值點。

三、發展核心素養，努力實踐“以能力為中心”的教學理念

比知識更重要的是學生的能力培養。發展核心素養，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學方式。

首先是重視閱讀教學的三個轉變，一是變“講課文”為“學語言”。二是變“讀課文”為“學閱讀”。根據小同的文本特點或文體特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。

三是變“悟課文”為“學表達”。好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。其次重視練能，我們教師要學會放手，盡量多設計一些讓學生扎實練能的課，鍛煉“規劃綱要”強調的三大能力—學習能力、實踐能力和創新能力。最后重視語言文字運用。

我們可以構建三大板塊來進行教學，著力語言文字運用。第一板塊:讀通課文，把握整體。課前自學、預習課文時，要引導整體感知文本，了解文本大意;把字音讀準，把句子讀通順;邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息(讓學生聯系預習整體感知課文);引導學生把課文 讀熟讀通再解決疑難問題。

第二板塊:刪繁就簡，突出重點。選找課文中有特點的表達方式的內容開展教學—積累語言，了解、感悟有特點的語言表達方式。第三板塊:依托表達特點，讀寫結合。

四、發展核心素養，依托大閱讀推進

“大閱讀”有兩重涵義一是大內容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐;二是大環境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學習語文的實踐經驗、一些名家的讀書名言、新課標對課外閱讀的認識，以及當今中國人的讀書習慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學、甚至是幼兒園開始就推進大閱讀，讓閱讀成為一種常態。郭思樂教授說:一堂語文課的優劣要看大閱讀推進未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結合的原則和課內與課外相結介的原則。三大抓手是:課前3分鐘;40分鐘課堂;課外活動。

核心素養成為了基礎教育領域的一個關鍵詞，新課標指出小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。其核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣，在平時教學中，我著眼于改革和優化現有課程的教學內容和教學方式，通過開展語文教學實踐活動，培養學科關鍵能力，進行了一些以提高學生核心素養為目標的積極嘗試。

一、著眼能力，閱讀中提升思維品質

（一）引導質疑，激活思維。

（二）文本對話，讀中悟情。

（三）想象入手，入文入境。

二、品味語言，積累中學會審美與文化傳承。

三、習得語言，練筆中學會運用與創造。

四、探究實踐，多元活動中提高語文素養

1、走進教材，開展實踐活動，提供展示平臺。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，實踐中提高學生語文綜合能力。

在這些教學嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。

小學語文核心素養發言稿的題目篇三

小學階段是學生數學思維啟蒙的重要階段，在此期間培養學生的數學核心素養，對于他們日后的數學學習大有裨益。小學生不具備任何的數學學習思維和學習能力，這就需要教師深入思考教學方式和教學內容，注重培養小學生的數學核心素養。結合教學實際，談談我對小學數學課堂核心素養的幾點思考：

一、在核心素養視角下，激趣引入，樂于參與

良好的開端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數的除法》一課中，上課之初，創設情境，通過氣球的謎語引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看來圓又壯，一遇打擊便爆炸。然后出示以紅、黃、藍三種顏色為一組的氣球圖片，讓學生說號碼，教師來猜顏色，學生會思考老師為什么猜得這么準，其中一定有奧秘。這時，筆者恰當地抓住學生的疑問，引入新課，激發學生的求知欲，使學生快速進入數學學習狀態。在結尾時，教師給出了紅、黃、藍為一組出現的氣球圖片，本節課開始的時候是老師“猜”顏色，此時就可以運用本節課學習的有余數的除法的知識讓學生自己來推斷氣球的顏色，讓學生有一種恍然大悟的體驗，加深了對有余數除法的認識，效果顯著。讓學生在探究中獲取知識，提升技能，激活思維，也激發了學生的數學興趣。

如在《元、角、分》一課中，為了讓學生理清元、角、分之間的關系，運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學，這一教學方式貼近學生生活，既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力，不僅使學生學到了知識，還培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓一年級的學生體會到數學知識不僅僅停留在課堂之內，還要運用到課堂之外。

二、在核心素養視角下，設置沖突，樂于思考 1.復習舊知，引起認知矛盾

新的知識是在原有的基礎上形成和發展的，后來的知識又是前面知識的延伸和擴展。因此，在數學學習中，當新知識和舊知識有著緊密聯系時，就可以從復習舊知識的過程中發現“暗藏”的新知識，當學生不能順利地從舊知識過渡到新知識時，就會產生認知沖突，從而激發學生探究的欲望，引發思考。例如在教學《循環小數》時，組織學生計算：14÷7；15.5÷5；15÷9；10÷3。學生們順利地完成了前面兩題，但在計算后兩題時，怎么也除不完，還發現商的小數部分中的一些數字依次不斷重復出現的情況，這激起了學生的探究欲望，引發學生思考，促使學生的思維指向了新知識。

2.基于經驗，引發思考

小學生如果能以生活經驗為基礎，進行數學學習，就能充分調動學習的積極性并在學習中積累豐富的感性經驗，獲得對數學概念的認識。在這樣的情境中，學生就能相互交流和進行積極的思考了。在此過程中，教師要引導他們主動探索，不斷提高思考能力。

例如，在教學《百分數》時，創設了這樣的情境：甲、乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？基于生活經驗，學生很快得出結論：同樣容積的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接著繼續出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這就引發他們的思考，從而引導到本節課百分數的主題中。

三、在核心素養視角下，自主探究，樂于鉆研

數學教學不僅要讓學生學習知識，更要讓學生經歷知識的生成過程，從而理解知識的本質，形成運用知識來解決問題的能力，所以要重視學生探究的過程。只有經歷知識的生成過程，才能體驗數學概念的形成過程，感悟到知識的來龍去脈，深刻領會到知識的本質，靈活地運用知識，從而提高學生的數學核心素養。

1.教學方法的靈活性

要讓學生學會自主探究，關鍵就是教給學生新的學習策略和學習方法，使學生在學習的過程中能夠掌握主動權。例如在教學圓柱、圓錐的側面積時，老師如果只是在黑板上進行繪制，學生就很難想象展開的過程。根據這種情況，教師如果充分利用幻燈片進行動態的演示，就更加方便學生進行獨立的探索。

2.探究方法的指導性 學生有了自主學習的機會，便會自由討論，合作活動。但是由于小學生的組織和合作能力還有待提高，他們并不會完全順著教師所期望的方向探索，這就需要教師給予適當的幫助和指導。例如在幾何圖形的面積推導過程中，比較適合用“操作—發現”的方法，在數的整除特點的總結、周長概念的得出等一般采用“分析—歸納”法，而在乘法交換律、商不變性質等性質得出過程中一般可采用“類比—遷移”的方法。在平時的教學中，經常把這些方法加以滲透、運用，學生就會逐步養成選擇合理的方法進行探究的習慣，從而進行有效的探究。此時教師必須扮演好“組織者、合作者、引導者”的角色，適時啟發滲透方法；及時指導，糾正偏差。

3.探究過程的體驗性

數學教學不僅要讓學生認識知識，更要讓學生理解知識的本質，讓學生運用掌握的知識解決問題，所以要重視探究過程的體驗。好的探究過程可以使知識化繁為簡，突出其中的數學因素，提高學生的核心素養。

例如在《厘米的認識》一課中，在學生認識完厘米這個長度單位之后，讓學生自己動手剪一段1厘米長的繩子，再用尺子量一量繩子的長度，看看自己剪的是否接近1厘米，如果誤差較大，還可以剪一次。如果還不行，就再剪一次。這樣做一方面讓學生在探究、體驗中鞏固了1厘米的知識，另一方面可以鍛煉學生的估測能力。

4.課堂氛圍的和諧性

師生關系比較融洽的課堂，學生會自主參與到知識的探索中。在教學過程中，教師要注重師生關系的培養，加強師生之間的互動和溝通，營造一個和諧的教學課堂氣氛。

課堂必須面向全體學生，讓每個學生都獲得最大限度的發展和提高，這也是創造良好的課堂氣氛的基礎。因此，在教學中，教師要根據每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，施以不同的幫助，因材施教。讓每個學生都有自我表現、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。營造出良好的心理環境，消除學生的學習心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在積極主動的課堂氣氛中學習。實踐證明，良好的課堂氛圍能引起學生積極的情緒體驗，激起學生良好的學習興趣，并且能轉化為學生學習的內部動機，從而提高學習的積極性。

四、鼓勵學生勤提問 小學數學教學中，我們要通過教學引導學生學會運用數學知識發現問題和解決問題。因此，教師在教學中要鼓勵學生勤思考、勤提問，敢于發現問題并自主解決問題，提高學習主動性。

例如，在教學分數加減法時，教師問：“動物園里的駱駝占所有動物數量的1/4，斑馬占2/7，鴕鳥占1/5，請根據提供的信息提出問題并予以解決。”學生提出了很多問題：動物園里總共有幾只鴕鳥？鴕鳥和斑馬占所有動物數量的幾分之幾？駱駝和鴕鳥占所有動物數量的幾分之幾？鴕鳥占斑馬總數的幾分之幾？通過這種方式，激發了學生的學習興趣，促使學生認真思考，積極解決問題。

五、重視數學課堂的實踐活動

數學的實踐活動有利于提高小學生的綜合學習能力和數學成績。現在新版本的數學教材，每個數學模塊之后都有相應的實踐內容，能有效提高學生的實踐能力。

比如，時間優化的知識，具體來說是要求學生明確同時做幾件事情時，怎樣做所用的時間最短。這主要涉及數學統籌方面的知識，這方面的知識不是教學任務的內容，所以只需要學生結合自己的生活實際進行思考解決，教師盡量放寬限制，讓學生自主思考、自主解決，以提高學生自主解決問題的能力。

同時，鼓勵學生在家長的監督下對這類問題進行嘗試，還可以就這些問題尋求家長的意見。在這樣實際的操作與交流的過程中，培養了他們的綜合能力以及數學核心素養。

六、在核心素養視角下，善于反思，樂于總結

在反思中可以加深對知識的理解，在知識的理解過程中，又可以促進能力的提高，促進核心素養的提升。

如在教學四年級下冊《加法運算律》時，在教學“加法交換律”以后，引導學生反思“剛才我們在探索加法交換律時經歷了哪幾個步驟？”。學生通過反思交流后，總結出經歷了“在解決問題中發現規律，然后提出猜想，通過計算、觀察、比較驗證規律，用字母表示規律”這六個步驟。由于學生對加法交換律的歸納過程有了深刻的感悟，本節課的后一環節“加法結合律”的學習可以根據前面總結“加法交換律”方法來自主學習。這樣的反思和總結環節，學生的數學能力得到了提高，數學素養也得以提升。

數學對社會經濟的發展有著重要的作用，我們生活的方方面面都體現著數學知識。因此，培養學生的數學核心素養，幫助學生形成有序、邏輯性的數學思維，可以使學生在生活中對數學知識的應用游刃有余。

小學語文核心素養發言稿的題目篇四

詞：鳳凰、清水、潑水、象征、幸福、花瓣

重點句子：

1、xx的鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節。

2、大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑。

3、老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

4、地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的象腳鼓點。

小學語文核心素養發言稿的題目篇五

一、人的“核心素養”到底有哪些

日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態度、持久的興趣。其中積極的態度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養。

道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

二、人的“核心素養”與“學科關鍵素養”

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養取向”。

.任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。

2.學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。

學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

三、“素養統整”下的課程與教學

“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。