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七年級(jí)語(yǔ)文選擇題題庫(kù)及答案篇一

(一)知識(shí)目標(biāo)：

1.了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。

2.了解作品說(shuō)理的技巧和象征的手法。

(二)能力目標(biāo)：

1.感悟詩(shī)人以真情說(shuō)理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌象征的手法，提高鑒賞能力。

2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)生活和人生道路的思考，提高分析詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

(三)情感目標(biāo)：

感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

(一)重點(diǎn)

1.了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。

2.了解詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。

(二)難點(diǎn)

感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

詩(shī)歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì)，但本課的兩首詩(shī)歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過(guò)程中還是要有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)然這種點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。

四、教學(xué)方法

朗讀、討論

五、教學(xué)媒體

投影儀

六、課時(shí)安排

1課時(shí)

七、教學(xué)步驟

《假如生活欺騙了你》

一、作者及寫作背景：

普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。

二、首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。

(一)讀準(zhǔn)字音：

憂郁向往瞬息

(二)解詞：

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。

三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。

(一)思路：

第一節(jié)，開宗明義，否定了面對(duì)生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急!”說(shuō)明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。”

第二節(jié)：說(shuō)明要采取積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，從欺騙的陰影中解脫出來(lái)：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，要向前看，相信未來(lái)是光明的，是幸福、美好的;艱難困苦、痛苦悲傷帶來(lái)的憂郁只是暫時(shí)的。

(二)思考：

1.學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：

提示(總結(jié)時(shí))：

詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們應(yīng)永保積極樂(lè)觀的心態(tài)。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。

2.概括這首詩(shī)的內(nèi)容。

提示：

詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。

《未選擇的路》

一、關(guān)于作者：

羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。

七年級(jí)語(yǔ)文選擇題題庫(kù)及答案篇二

[初讀階段]

層遞式提問(wèn)，引起學(xué)生看屏幕，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌，你希望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩(shī)講什么，我想知道主題。

黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好？

顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過(guò)？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂(lè)觀向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？

（教師等待一分鐘，沒(méi)有新問(wèn)題出現(xiàn)）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？

生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)高中，可按成績(jī)卻只能進(jìn)普通高中啊！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？

生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。

師：誰(shuí)能告訴任燕同學(xué)，詩(shī)歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒(méi)有后悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么作者所說(shuō)的改日再見，看起來(lái)不可能？

生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧！

（齊讀詩(shī)歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫得更好”的問(wèn)題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來(lái)比較鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比較；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。

周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無(wú)盡頭”，我覺(jué)得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

徐芳：你太謙虛了，我覺(jué)得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長(zhǎng)”，卻寫得沒(méi)有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的互相評(píng)論，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說(shuō)來(lái)著？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺(jué)得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的.。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)定不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩兀挥形Γ髡呦矚g曲折的人生。

[延展閱讀]

生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”――用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢。“象征”和“比喻”的區(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。

師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)，千萬(wàn)不能拘泥。

姚佳（問(wèn)）：寫詩(shī)歌用象征有什么好處呢？

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩(shī)歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美。

師：對(duì)于她的說(shuō)法，大家怎么看？

生：就是我們要說(shuō)的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問(wèn)題。

生：我們寫作時(shí)怎么來(lái)運(yùn)用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！

生：笑。

師：我們順著作者的話題，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路，還是走小路。

（生用5―8分鐘來(lái)寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來(lái)，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺(jué)得無(wú)聊，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無(wú)限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無(wú)論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。

教學(xué)反思

因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間；對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)；課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

專家點(diǎn)評(píng)

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩(shī)歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說(shuō)要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來(lái)，此時(shí)對(duì)文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩(shī)歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個(gè)角度體會(huì)詩(shī)歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過(guò)朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計(jì)，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

第二個(gè)片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學(xué)生的對(duì)話中，教師語(yǔ)言較為幽默，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對(duì)比第一個(gè)片斷，也不能不使我們反思一個(gè)問(wèn)題：閱讀是需要師生全部參與的對(duì)話。這個(gè)對(duì)話，要有質(zhì)量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

七年級(jí)語(yǔ)文選擇題題庫(kù)及答案篇三

未選擇的路(人教版七年級(jí)必修教學(xué)設(shè)計(jì))

目標(biāo)定向：

1、了解作者，了解象征手法的作用。

2、理解詩(shī)歌大意，認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。

3、能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌。

限時(shí)預(yù)習(xí)

一、了解作者及象征

弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”；又被稱為“交替性的詩(shī)人”（指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期）。他著名的詩(shī)集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。

所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

二、朗讀詩(shī)歌，整體感悟

2、詩(shī)歌中寫到了兩條路--選擇的路和未選擇的`路。請(qǐng)找出有關(guān)描寫的語(yǔ)句。

3、升華全詩(shī)主旨的詩(shī)句是哪句？

4、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

5、詩(shī)人在詩(shī)句“啊，留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達(dá)的思想感情。

6、“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說(shuō)明了什么？

小組合作

1、分配展示任務(wù)，小組討論。

2、小組展示，教師點(diǎn)撥講解。

3、對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行整理記憶。

當(dāng)堂檢測(cè)

一、給下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音及解釋字詞

足跡（）瞬間（）誘人（）幽寂（）萋萋（）

涉足（）佇立（）

佇立：極目：

涉足：荒草萋萋：

二、對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（）

a.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開放性。

b.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。

c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。

d.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。

三、閱讀詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

1、詩(shī)人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指

2、樹林里分出兩條路，詩(shī)人選擇了其中的一條路，是因?yàn)檫@條路

3、第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？

4、從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對(duì)未選擇的那條路的留戀？

答案：

1、表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

2、.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。

未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過(guò)的一條小路。

3、而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

4、這首詩(shī)是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人所表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。

5．說(shuō)明詩(shī)人的這種選擇是理智的，他對(duì)后果有清醒的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備，只因有了這樣慎重的考慮，才會(huì)避免日后的后悔。

6、“那路口”指兩條路的岔路口。“久久佇立”說(shuō)明選擇的困惑，“我”對(duì)兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。

c

1、人生之路

2、“荒草萎委，十分幽寂，／顯得更誘人，更美麗”；“人跡更少”。

3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。

5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口。“我選擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路。“人跡更少”是因?yàn)檫@條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂袃r(jià)值。

王強(qiáng)

七年級(jí)語(yǔ)文選擇題題庫(kù)及答案篇四

1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2、了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。

3、品析詩(shī)中的美句。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2、品析詩(shī)中的美句。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

情景描述導(dǎo)入(出示預(yù)先畫好的彩圖，如下)

學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖。

師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險(xiǎn)，常人走了會(huì)后悔，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)弗羅斯特的詩(shī)——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。

二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，透過(guò)課外資料可獲得相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。

三、配樂(lè)朗讀

播放遲志強(qiáng)的《愁啊愁》曲樂(lè)。

學(xué)生懷憂愁之情讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露的感情。

點(diǎn)評(píng)：讀得很有感情。遲志強(qiáng)誤入歧途，走進(jìn)了監(jiān)獄。那么，詩(shī)中作者的選擇如何呢?

四、整體把握詩(shī)意

分小組討論，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。

板書：佇立(思索)決定(選擇)

選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息

點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們歸納得真不錯(cuò)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

五、問(wèn)題探究

1、第一節(jié)詩(shī)表達(dá)了作者什么感情呢?

2、詩(shī)人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?

七年級(jí)語(yǔ)文選擇題題庫(kù)及答案篇五

一、導(dǎo)入新課

古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。

二、作者簡(jiǎn)介

羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。

三、講讀全詩(shī)

1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

3.全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

板書設(shè)計(jì)

未選擇的路

弗羅斯特

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。

《未選擇的路》教學(xué)反思

本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特別留戀另一條未選擇的'路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿荊棘的，因?yàn)樗錆M了挑戰(zhàn)，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒(méi)有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫出來(lái)了。“在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì)過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。