在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

大學生勞動實踐論文篇一

課程標準中提出：小學勞動與技術是培養學生技術素質的啟蒙課程。在新的勞動與技術課程教育實踐中，特別強調要求提高學生的勞動技術素養，而學生的勞技素養形成是需要在教師的課堂教學培養下，長期實踐形成的。這就要求教師在教學中，要想方設法提升自己的課堂教學效率，從而提高學生的學習質量，培養學生的勞技素養。

現在版本的勞技教材頁碼較少，內容直接，簡單的圖例配以動手操作材料。簡單的內容注定我們的課不能簡單。教師在執教時應該對教科書的內容進行教學法的再加工，并以貼近學生生活的方式呈現出來。教師注重從學生身邊、社會發展等方面選擇實例，作為情境的創設起點、作為勞技學習活動的素材引進課堂，使勞技課堂教學內容具有豐富的現實背景，這樣做，一方面可以調動學生的思維，激發學生的積極性，另一方面可以用淺顯的內容引入新課，加強了新知與生活的聯系，便于學生進一步理解新知。例如，在教學《絲網花》一課時，教者先讓學生欣賞生活中絲網花的美麗，感受勞技就在我們生活中，為課堂教學提供了現實背景，接著讓學生制作自己喜歡的絲網花，體現內容的豐富性、多樣性。學生在制作過程中不但提高了自己的技術素養，而且受到了良好的`情感教育。

一節好的勞技課應該是結構合理、安排到位、層次清楚、過渡自然的課。教師能以學生的生活經驗、已有的知識和學習能力為基礎，依循學生的認知規律組織豐富的勞動與技術活動，為學生提供看、想、說、做的條件與空間，引導學生獲取勞技知識、領悟勞技方法、形成勞技素養，獲得全面發展。

例如，在教學《小小禮品盒》一課時，教者先從成語故事《買櫝還珠》入手，激發學生興趣，讓他們想制造一個漂亮的禮品盒。接著介紹禮品盒的制造方法，讓學生對禮品盒制作過程有個清晰的了解。然后教師示范，學生制作，匯報交流，最后師生評價，學生改進，再次評比。這樣的教學設計教師圍繞教學目標，精心設計教學環節，層層遞進，環環相扣，層次清楚、條理分明，為目標的達成鋪平了道路。

教學方法是完成教學任務、實現教學目標的關鍵。學生參與主動探究，雙基情感才能落到實處。課程標準指出，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事勞技活動的機會，幫助他們在自主和合作交流過程中真正理解和掌握基本的勞動知識和技能、勞動思想方法并獲得廣泛的勞技經驗。學生是勞技課堂學習的主人，教師是勞技學習的組織者、引導者和合作者。教師應該始終把學生推向主體的位置，所有的勞技教學活動都是在教師的組織下，學生積極參與下完成的。

在勞技課堂上，我們可以提供靈活的教學形式，可以教師講解演示，可以學生自我指導，可以視頻復習，可以師生互動學習。我們在進行學習評價時，可以教師評價，可以學生互評，也可以師生交流互動，更可以讓學生把作品帶回家讓家長參與評價。總之方法多樣，形式開放。

小學勞技課堂練習的設計是課堂教學的重要組成部分和有益的延續，是學生消化理解鞏固所學知識的重要途徑，是培養發展學生思維的有效方法。科學合理有序的安排課堂練習，使之達到最佳的教學效果是每節課的教學追求。

一節勞技課就應該是小的操作練習和大的整體要求的動手制作相結合，讓學生在循環往復的螺旋上升的練習中不斷走向成功。比如，在教學《竹蜻蜓》一課時，教者設計了這樣幾個小練習：拆解已經制作好的竹蜻蜓，認識其結構；自己制作一個竹蜻蜓，并試飛；總結經驗，同桌合作制作一個竹蜻蜓。這樣的設計層層遞進，有效，高效地實現了學生技術素養的形成。

勞動與技術課程擔負著學生勞動素養的養成，任重道遠，我們只要不斷地進行探索實踐，借鑒其他學科成功的經驗，為我所用，就一定能夠在教學中游刃有余，從而在高效的教學中真正實現小學生勞技素養的提升。

大學生勞動實踐論文篇二

1“三創”教學環境的營造

在高職院校《實用電工技術》課程教學中，開展“三創”教育，培養學生的“三創”能力，對教師能力、教學場所、教學資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學環境，才能真正讓學生動腦、動手、動心，所以“三創”教學環境的營造是非常必要的。

2“三創”實踐教學體系構建

能否把高職學生培養成具有“三創”能力的有用人才，很重要的一點是確立新的教學理念，構建新的教學模式。因此，在《實用電工技術》的實踐教學中，我們進行了如下的探索。

（1）整合教學內容。

高職院校《實用電工技術》課程是工科電類專業的重要專業基礎課程，通過本課程的學習，不僅要學生掌握實用電工技術中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應高等職業教育培養應用型人才的需要，培養學生的'“三創”能力。根據該課程實踐性強的特點，我們打破傳統的學科體系教學模式，堅持與企業合作開發《實用電工技術》課程的應用項目，以崗位和職業能力要求為依據確定課程標準，以從企業典型的工作任務提煉出來的項目為學習載體，重新整合了教學內容。

（2）拓寬教學模式。

課堂教學中主要運用“在做中學，在學中做”的教學模式，視具體內容和任務實施靈活交替。課堂教學內容由過去的“理論+實驗+實訓”轉變為“項目+情景”，為避免采用以學生為主體的項目教學法導致學生不能在課堂上體現主體地位，經過多年的教學實踐探索出一套階梯式課堂項目教學模式，完成對學生“三創”能力的培養，其中創意、創造能力培養貫穿整個教學始終。具體方案如下：例如：三相電度表電路的組裝項目中，在基本訓練階段，教師首先講解三相電源和三相負載的聯接與分析計算的相關知識，為學生自主完成該項目任務打好基礎；在任務實施階段，鼓勵引導學生根據項目任務要求分組討論設計電路，然后正確選擇及檢測元器件和電路設備，按裝配圖組裝電路，最后進行測試和評估，此階段注重學生創意能力的培養；在項目完成階段，是在實施完成各階段任務的基礎上實現對實際產品的制作，此階段要求學生學會小組分工，進行協作及探究性學習，著重培養學生創新能力。

（3）改進教學手段。

采用先進的教學手段和教學方法，是提高教師教學質量、培養學生“三創”能力的關鍵因素之一。根據《實用電工技術》課程教學目標，結合豐富的教學經驗，本課程開展了以網絡化教學資源建設為重點，以網絡支持下的多媒體課堂教學、學生自主在線學習和在線考核相結合的學習方式，課題組教師研制開發了與課程配套的網絡教學平臺，該平臺以搭建教師和學生間信息化互動溝通為手段，以培養學生“三創”能力為目標，通過教師提供的相關項目教學資料的下載及學生完成的工作任務報告單等作業材料的上傳。

（4）改革考核方式。

教學效果的評價在教學中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應向著評價牢固知識和創意、創造、創業能力培養方面轉變，學生“三創”能力將成為考核的主要指標。我們將學生的知識、能力、素質的考核評價融合于項目任務的完成過程之中，綜合評價成績應覆蓋各個方面，具體標準為：理論知識占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學習過程占20%，學習態度占10%，平時作業占10%。

3結語

通過在《實用電工技術》課程教學中，對學生“三創”能力的培養，使我們清楚的認識到：“三創”是創意、創造、創業的有機結合。為有效的保證學生“三創”能力的提升，我們逐步形成了“三創”實踐教學體系的構建和完善，使教學觀念和教學模式都發生了轉變，教學效果也獲得顯著的提升。

大學生勞動實踐論文篇三

摘要：在農村作文教學中，教師該如何提高學生的觀察能力，表達能力，讓高段學生樂寫會寫，從根本上提高全體學生的語文質量。新《語文課程標準》中一些作文教學的新理念，深深地激勵著我們，啟迪著我們的思緒。本論文主要從勤觀察，善發現，讓學生樂于動筆；重評改，多推敲，讓學生會表達兩個層面加以闡述。

關鍵詞：農村小學；高段作文；觀察；評改

我多年在農村小學的語文教學中，發現這樣一個令人頭疼的現象：即便是成績較好的高段學生，他們在平時的習作中仍存在“怕寫厭寫”的現象。每年的習作中，山水景物，甚至連玩耍的事情都是大同小異。究其學生方面的原因，我認為主要原因有兩點：從寫作內容上來說，缺少對農村事物、景物方面的細心觀察，認為沒有什么事是特別值得寫的；從寫作方式來說，沒有養成修改習作的習慣，覺得批改習作最終還是老師的事情。農村作文教學似乎陷入了“山窮水復疑無路”的困境。如何讓農村高段學生樂寫會寫，使農村作文教學呈現出“柳暗花明又一村”的新局面，我認為重在老師要引導學生勤觀察，善發現，重評改，多推敲。

一、勤觀察，善發現，讓學生樂于動筆

贊科夫說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說，人們可以指望審美感會自發地形成，必須有明確的工作來培養學生的情感。”正因為美感不會自發形成，小學生閱歷淺，對事物的觀察度和敏感度不強，再加上農村孩子不像城里孩子，即使在節假日，也很少被父母帶出去看電影，逛書店、旅游。針對農村學生這些實際情況，我認為老師“必須要明確的工作”就是帶領學生立足農村去觀察，去發現，不斷地挖掘農村生活中美的實質，美的層面，寫出自己的真情實感。

（一）細心觀察有發現，讓學生有話可寫

新《語文課程標準》對作文有三種表述，第一學段稱作“寫話”，第二、三學段稱“習作”，到了第四學段才叫做“寫作”。主要目的是為了降低作文的難度。我想到了讓學生把觀察所得先用一兩句話表達出來。為了方便學生們隨時隨地地記錄有作文意義的發現，我親手為他們制作了一張張簡易“發現卡”，長約8厘米，寬約5厘米，用電腦打印下來。每位學生發給一張，一張卡片寫一條發現，寫完了放在班級的專用收集箱中，可再向學習委員拿。我每天抽空看所有上交的發現卡。一開始，我引導全體學生先從熟悉的校園內的事情寫起。有一些是毫無價值的發現，如“我發現xx的字寫得很漂亮”，“我發現今天是陰天”。對于這些發現卡，我并沒有去否定它，而是先放到一邊。而對于一些有趣、有意義的發現，如“我發現奶奶做的柿特別好吃。”我會給這些卡片打上五角星，并把學生叫到跟前。首先肯定她是一位非常善于觀察的學生，然后問：“奶奶是怎樣把柿餅做的這么特別的，你觀察過嗎？”她簡單地從摘柿子、剝皮、穿簽、晾曬這四個環節做了表述。在一一肯定后，我再問她：“對這四個過程，你有什么疑問嗎？”這位平時不愛言談的學生，鼓起勇氣問“老師，柿子應該要曬幾天？”我并沒有馬上告訴她，而是引導她猜，再讓她回去一邊再仔細觀察，一邊請教奶奶。這些引導的過程，增加了觀察的興趣和寫作的素材。之后，我建議她以《奶奶做柿餅》為題，把發現卡上的一句話擴寫成一篇習作。果然，平時寫作文總是不具體的他，這次卻寫得相當生動。緊接著，《奶奶織網》、《奶奶編草帽》等習作也從她的筆下涌出來。

通過寫“發現卡”這一活動，為學生的習作預設了梯度，降低了難度，更重要的是很快地培養了學生的觀察興趣，學會了關注生活，提高了觀察的能力，有效地解決了農村學生沒材料可寫的局面，給學生的習作搞好了開端，鼓舞了信心。

（二）多多觀察有積累，讓學生勤于習作

新《語文課程標準》主張多寫，在實踐中提高學生的寫作能力。多寫就是一種積累，重視積累是我國語文教學的一項傳統策略，厚積才能薄發。于是，我在學生有話可寫的基礎上，十分重視進一步調動學生寫作的積極性，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感，讓他們勤于習作，變厭作文為愛作文。

1.關心家庭瑣事，培養孝心

家在農村的小學生，他們的姐姐，大多已離開家里在外求學或工作。因此，他們在家里少不了要幫父母干點家務。我總是鼓勵學生，趁著你們已經長大，也趁著你們還在父母身邊，能幫忙就多干點家務活。這是你們對家里，對父母最好的報答。漸漸地，班里形成了以勞動為榮，不勞動為恥的風氣，連一些男生也干起活來。得到父母、老師的表揚是一件多么開心的事，他們就會很自然地把這些做過的成功的家務事一一寫到周記里。我鼓勵他們什么時候做了就什么時候寫，哪怕做失敗的事也可以寫。于是兩三天就能看到一篇家常習作，如《番茄炒蛋》、《割稻》、《喂雞》等一篇篇充滿農村生活氣息的習作層出不窮。女生如果有弟弟或妹妹，農村里的父母一般會讓她們帶小孩。我從學生的閑聊中了解這一情況后，鼓勵她們把自己帶弟妹的感受寫出來，從生疏到熟練，從厭惡埋怨到喜歡，她們內心的感受、情感也在一天天地變換著。經常寫這些家庭瑣事的習作，其實就是在寫生活隨筆。生活即作文，作文即生活的觀念慢慢地在學生心中扎下了根。心中的喜怒哀樂，有話則長，無話則短，在關心家庭瑣事中，他們書寫著，煩惱著，快樂著，也成長著。

2.關注“無厘頭”之事，呵護童心

是孩子，一般都會干點無厘頭的事情。我認為愈是聰明的孩子，干的“無厘頭”之事也會與眾不同。愛迪生不是曾天天坐在雞蛋上孵小雞嗎？牛頓不是因為一個蘋果砸在頭上而久久發呆嗎？“無厘頭”里蘊藏的不僅是孩子特有的創造力和想象力，更可貴的是一顆無邪的童心。因此，對于那些愛異想天開的孩子，我不但允許他們犯錯，甚至會去鼓勵他們不要人云亦云。記得有一次學生曾在日記里記錄了老鼠對她生活、學習帶來的煩惱。那種厭惡之情從字里行間流露出來。我覺得這是一般農村家庭中普遍存在的現象，于是，我將她兩次寫老鼠的作文在班上朗讀。果然，一石激起千尺浪，許多學生都痛斥了老鼠的斑斑劣跡。既然大家都如此痛恨老鼠，那誰有解決的好辦法呢？在下一周的日記里，就有更多的學生寫有關老鼠及滅鼠的方法。其中，那位最痛恨老鼠的女同學一連十幾篇連載了她和老鼠的“不共戴天”之仇，從放藥到籠子，火燒到水淹，甚至還設法讓它們窩里斗……那份想象力，那份童心，讓她的筆越動越勤。同學們還贈給她“斗老鼠女戰士”的稱號。以她為中心，還輻射出了許多忠實的“狗兄”，“花仙子”……農村的很多學生原本視而不見的景物，如今經過他們長期觀察，再加上干點“無厘頭”的事情產生濃厚的興趣，使他們越寫越多，越寫越有趣。

二、重評改，會加工，讓學生學會表達

學生寫作，樂寫是我的出發點，而真正會寫，才是我的落腳點。新《語文課程標準》主張多改，在實踐中提高學生的寫作能力。因此我們應重視作文評改，讓學生學會推敲文字。我在培養學生作文評改的能力方面作了以下探索。

（一）重視引導自主修改，使之通順、連貫

農村高段學生，他們對于自己的習作，往往像中段學生一樣，以為寫好了，自己再也沒辦法修改。因此，老師要重視引導學生自主修改，使學生克服不愿自主修改的心理障礙，養成寫完習作能自主將文章改得通順連貫的好習慣。

1.激發自主修改的興趣

語文老師都會碰到這樣的情況：一開始要求學生自改作文，作文本發下去了，改好錯別字就算萬事大吉了。至于老師評語中的修改意見基本不予理睬，為了激發學生的自主修改的興趣，我采用了多種辦法。

（1）選拔“星級作文”

每周我都會選拔出半數左右的學生入圍星級作文的評選。其中有兩個要求，一是選材獨特；二是語句通順連貫。因此，學生們開始了積極主動的自主修改，有些甚至再三地去修改，以求習作中語句更加通順連貫。

（2）設“今非昔比”專欄

對于結構殘缺、中心偏移的作文，經老師批改后，讓學生根據教師評語重新修改，能自主將文章改得面目全新的同學，將在“今非昔比”專欄中貼出他修改前后的兩篇文章，以此激勵。

2.指導自我修改的基本方法

在自主修改中，優等生只要燃起了修改的熱情，修改后的文章必將有所不同。而一些原先作文底子薄的學生，仍顯得無從下手。因此，老師應具體細致地去指導修改的基本辦法，使他們樹立信心，學會自主修改。

（1）改掉口語

口語是小學生習作中較為突出的現象，他們常將“菱角”寫成“嘮呤”，將“皎白”寫成“高首”。又因農村小學生回家寫作業受父母指導少的緣故，自己很難發現、改正口語中的錯誤表達。因此，農村中高段小學生的習作中口語出現的頻率仍較高，我在改作文時，會將他們的口語記在專用的一個筆記本中，并及時請全班學生討論，做到當天發現當天清除，一人有誤，大家齊改。而后讓學生把這些正確的書面語記到自己的摘記中，以此提醒自己少寫口語，用上書面語。

（2）改正標點

農村高段小學生作文的不通順，除了表現在口語的錯誤上，也有一部分學生表現為不能正確使用標點。尤為突出的現象是一篇文章一逗到底，以及冒號、引號無法完整地使用。當我發現有些學生好幾個句子才使用一個標點時，我會耐心地把他們叫到跟前，要求他一口氣讀完這個長句子，學生通常沒辦法做到，而是在該停頓換氣的地方自然地停下來，無需老師嚴厲地批評和繁瑣地批改，學生會漸漸克服這種錯誤，明白標點對表達的重要性。對于無法完整地使用冒號、引號的學生在批改時我會不厭其煩地逐一圈出他們的錯誤標點。我還告訴他們，如果把一篇新寫成的習作看成是一件新襯衫，那標點就是一排新紐扣，只有把紐正確，扣整齊了，襯衫穿起來才會給人一種美的感覺。慢慢地，他們學會了正確使用標點。

（二）重視引導相互評改，使之具體生動

新《語文課程標準》指出，老師要重視引導學生在相互修改的過程中提高寫作的能力。有了自主修改的基礎，學生習作時基本上能做到通順連貫，但要想使之精益求精，僅靠老師一人之力很難做到快速、高效地提高，因此，安排時間讓學生相互修改無疑是最好的途徑。

1.多提問，改具體

寫作時需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于體驗階段無法言說的感情，不管哪一種快樂都用“高興”一詞代替，所記敘的事情不是沒有人物的對話就是對話顯得極其乏味，拖沓，這些都不是有質量的習作，充其量只是一篇篇流水帳。而這種不具體或假具體的文章在農村中高段小學生習作中仍占到百分之三十到四十。這難道就是我們新課標所期盼的“自由表達”嗎？顯然不是，因為在這些習作中根本看不到學生個性的釋放，聽不到他們心靈的歌聲，無數次對他們說要抓住細節，突出重點，才能把作文真正寫得生動具體，可是效果卻不盡如人意。看來，習作與傳統所謂的作文指導找不到必然的聯系。一個偶然的機會我改到了一本只有四要素，而沒有對話，沒有心理活動，沒有重點的.文章，大意是他與父親周六下午一起去釣了很多龍蝦，心里很高興。該給他寫什么評語呢？寫鼓勵的話吧，實在沒有，批評的話，寫了又有什么用，于是干脆拿它到教室里讀給大家聽，讓學生來評。沒想到我一讀完，就有幾位學生舉手了，“他為什么不和小伙伴一起，而是與爸爸一起去釣龍蝦呢？”。“他說釣到了許多，到底有多少只，是怎么釣的？”“我們都是把釣來的龍蝦煮了吃了，他最后是怎么做的？”……顯然，他們不是很好的評論員，卻是非常棒的提問高手。看到那么多同學對自己的作文內容如此質疑，我請那位早就有話想說的同學發言，他一一做了回答。最后讓他把文章重寫一遍，果然具體多了。由此可見，小學生作文的修改，應從傳統的重形式輕內容，重師講，輕生評的現象中解脫出來。以學生為主體，以相互提問為橋梁，以內容的具體生動為重點，切實在相互提問、相互評改的過程中提高寫作能力。

2.多品佳句促創造

清代桐城派古文家姚鼐曾經說過：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋。”

而學生的自主閱讀多數只是停留在膚淺的層次上，無法深入字句去品味。因此需要老師引導學生去品讀“字句聲色”促進學生在寫作上的創造性。

（1）品閱讀中的佳句，善于模仿

寫作于學生而言，就像是蠶吐絲，而我們知道蠶只有多吃桑葉，吐出來的絲才會又多又好，而閱讀就是學生真實生活之外的又一片廣闊的桑樹林，在這一片桑樹林中，每一位學生可以以最自我的方式去感受文字，長此積累，學生就會把自己內心最想表達的用自己獨特的方式表達出來，使文章生動具體。在實際操作中，我特別重視引導學生去深讀一些自己感興趣的書，尤其一些外國短篇小說，鼓勵他們每天堅持閱讀，并從書中摘記一兩句感悟最深的句子，特別是自己想寫又寫不出到來的好句子，一定要記錄下來。然后靜下心來以自己的特有的方式去發現這些特有表達的奇妙之處。

然后，我會每天抽出一二十分鐘時間，挑五句典型的句子，讓大家一起品味好句的特別之處。這一相互切磋的過程，實際上是在顯微與細化文學的過程。自身所隱藏的情感因為有了文字，有了與同伴的多重碰撞，就有了自己獨特的個性展示，同時擴充了自己文字的儲存量。積累得越多，就越能接近自己想要表達的意思，寫作時就越有自己的話語權，而后讓學生也用同樣的表達方式模仿著寫。仿其路，仿其格，仿其法，從而逐步將文章寫的生動具體。

（2）品習作中的佳句，激發靈感

孫紹說：“要把作文寫好，就是想盡辦法把不動腦筋就冒出來的那些話語排除掉，努力把自己的感覺找出來。”這與新《語文課程標準》中鼓勵有創意的表達是同一意思。學生的創意，也就是創造能力從何而來呢？它不僅是從廣泛的閱讀中積累出來的，也不是教師所能教出來的，而是鼓勵激發出來的。尤其是同伴的鼓勵又有著老師的幾倍甚至幾十倍的力量。因此，我非常重視給學生提供一節課的時間，專門讓他們去發現同伴習作中表達獨特的句子。先由四人一組開始，選為組長，負責讓組內同伴找出習作中的好句子，并用波浪線劃出，鼓勵成員說出自己的看法。在小組評改欄中，寫上小組的意見，即學生的評語。從全班評選出三名佳句多的習作，每周舉行一次，有效地激發了學生寫好句，評好句的興趣，寫作的創作力一步步地被激發出來。

多年來，我班學生多篇習作在省里、市里、鎮里各類比賽中獲獎，平均每位學生每學期的習作量達五十多篇。

實踐證明，只要抓住農村的特點，立足農村，關注農村生活中的點點滴滴，并引導學生通過大量明確、有目標的訓練，就能讓農村高段學生的習作走出“山窮水復疑無路”的困境，走向“柳暗花明又一村”的新天地！當然，本文只從精讀多練多改這個角度加以淺談，對于農村小學高段作文教學的其它方面，則需要進一步的探索與深入研究。

參考文獻：

【1】王深根·毛建華·新課程研究中國環境出版社··4

【2】丁有寬·丁有寬與讀寫導練·北京師范大學出版社··4

【3】鄭友宵·語文課堂教學研究·上海交通大學出版社·2006·6

大學生勞動實踐論文篇四

摘要：以體育游戲作為研究對象，探討其在小學高段體育教學中的優勢，為提高課程教學質量提供幫助。運用專家訪談法與問卷調查法等，在小學六年級的體育與健康課程中開展體育游戲教學實驗。結果表明：實驗過后，實驗班小學生的體質發育的平均值明顯強于對照班。同時心理問卷顯示，體育游戲可明顯促進小學生在社交與個人情感等方面的心理素質成長。因此相比于一般的教學手段，體育游戲在一定范圍內可有效提高高段小學生的身心素質。

關鍵詞：體育游戲；小學；體育教學；社會適應能力

1前言

體育游戲是推動小學生成長“良師”，也是小學體育教育的重要教學手段。如果能夠在小學體育教學中，合理應用各類不同的體育游戲，即可提高學生參與體育鍛煉的積極性，又可突出學生在教學中的主體地位。然而目前國內小學體育教學研究中，對于體育游戲的應用往往只是局限于小學低段（一、二年級）體育教學，對于高段（五、六年級）體育教學的運用研究卻相對薄弱。因此通過教學實驗嘗試將體育游戲運用于小學高段體育教學之中，探討其對高段小學生在身心素質的影響，為這一教學手段更好的服務于小學體育與健康課堂做出幫助。

2實驗對象及研究方法

2．1實驗對象

教學實驗以體育游戲作為實驗對象，分別從江油外國語學校小學部六年級中隨機抽取兩個班級，其中一個班級為實驗班，另外一個班級為對照班。實驗班一共50名學生，其中男生29名，女生21名；對照班內一共49名學生，男生31名，女生18名，兩班人數大體相當。

2．2研究方法

2．2．1文獻資料法查閱了相關文獻發現，目前的小學體育教學改革及體育游戲有關文獻數目超過60篇。對國內外小學體育教學中體育游戲開展現狀進行全面了解，為研究提供了相應理論依據。2．2．2專家訪談法通過征詢小學體育與心理教育的專家意見，為研究思路的開拓及實驗方案的優化提供建議。2．2．3問卷調查法2．2．3．1問卷的設計按照實驗需要結合高段小學生的身心發展水平，設計出相應的心理健康調查問卷，對參與實驗的學生進行心理健康調查。經過反復調整、論證，形成了最終問卷。2．2．3．2問卷信度與效度校驗信度校驗主要是通過重復測試法對問卷進行校驗，即選擇相同的對象，在實驗開展前采取相同問卷，在一定周期進行兩次測試，計算其穩定系數。此次信度檢測是選取一個六年級班級，調查間隔為兩周。通過統計計算得出，問卷中有關社會適應能力問題的相關系數為0．95，個人情緒問題的相關系數為0．89，說明了心理調查問卷具有良好信度［1］。為提升調查問卷的效度，對問卷所含全部問題運用邏輯分析法進行論證。將問卷有關社會適應、社交及個人情緒等方面問題，全部分批傳遞給小學心理教育專家進行評估。專家反饋，實驗所設計的問題符合高段小學生的心理發育水平。實驗周期是從2016年9月開始至2017年1月結束，時間為16周，每周平均三次體育實驗課，每次實驗時間為40分鐘，一共為48個教學課時。

3實驗研究設計

3．1實驗因素控制

實驗班與對照班體育教學全部由具有多年教學經驗的一線教師授課。在實驗過程中，兩個班級在課程時間及教學內容方面全部相同。這樣就能夠最大程度突顯出體育游戲這一教學手段的優勢。

3．2實驗前測

實驗教學開展之前，需要對參與實驗班級的小學生進行了全面的.體質檢測。檢測結果全部按照最新學生體質健康標準進行評估。同時開展心理健康問卷調查，主要包含社會適應、社交意愿及個人情緒。前側結果表明：實驗開展之前，實驗班與對照班小學生在體質、心理上并沒有顯著差異，即無關變量基本相同［2］。

3．3實驗步驟

為保障實驗結果的客觀、真實，教學實驗按照以下流程分步進行（見圖1）。首先是實驗開展前準備。主要是對實驗班與對照班學生體質、心理健康進行前期的調查分析，以探討實驗所存在的變量與不確定因素。其次是實驗過程。此階段實驗班與對照班的課堂體育教學工作全部按照統一的教學進度開展，實驗班體育教學所授內容與對照班體育教學授課內容也全部相同。但兩者運用不同的教學手段。實驗班以各類體育游戲為主開展教學，而對照班則使用的一般體育練習。如加速跑教學：對照班以30米直道加速跑練習為主，而實驗班則以跑步游戲（趣味接力、排檔接龍等）的形式開展教學。最后，實驗教學完成之后，對參與實驗的小學生再次進行體質與心理健康調查。分析兩者的差異性，為實驗結果的取得提供依據。

3．4實驗具體方案的設計

實驗要求每次體育與健康課都是學生在完成相同熱身練習之后，按照統一的教學內容組織教學。實驗班以體育游戲為主要的教學手段，而對照班則是以各種常規的體育練習開展（見表1、表2）。這樣既保證了教學內容的統一，又使小學體育與健康課的教學質量及效率不受實驗影響。最后再通過相應的素質測試，來驗證體育游戲對高段小學生身心素質的作用。同時在教學實驗中，還設置了集體性體育游戲，對小學生的團隊意識及交流能力進行培養，以判斷體育游戲是否對高段小學生的心理健康產生良好影響。

3．5實驗后檢測

實驗完畢之后，對實驗班與對照班的小學生進行整體健康測評，評價教師全部都是由一線小學體育教師組成。嚴格按照2016年《國家學生體質健康標準》為參考進行檢測。為保證實驗數據的客觀公正，測試采取測評分離的模式開展。即要求參與實驗的教師一律不許參與測評、測試在取得最終結果前亦不對外公布相應的數據，以避免人為因素對實驗結果造成影響。

4實驗結果分析

4．1實驗班與對照班學生體質指標變化分析

教學實驗完成后一周內，組織了相關人員對實驗班與對照班小學生的體質指標進行整體測試分析，具體實驗結果如下。由表3可見，教學實驗之后，實驗班男生在身高、體重、耐力跑、體前屈等方面指標的與對照班男生并沒有統計學差異，實驗誤差情況小于0．05。只有在肺活量項目，實驗班與對照班男生之間存在一定差異，但差異值并不顯著。分析認為，實驗結果并沒有顯著差異原因在于：實驗教學所選取的對象為小學六年級學生，正常情況下實驗對象年齡在12歲，正處于身體發展重要時期。簡而言之，六年級小學生身體發育處于增長頂峰時期。實驗班與對照班男生身體測試項目指標（如身高、體重）全部都處于快速增長期，從而造成兩個班級內的男生在教學實驗結束后的體質差異不明顯。但從平均值差異度分析，對照班各類數值遠遠高于實驗班，同時實驗班與對照班男生在肺活量項目之間存在一定差別，主要原因由于在對照班的教學中，男生在進行反復體育練習之后，積極性顯著降低。而實驗班在應用體育游戲之后，男生參與教學活動的積極性顯著增強，男生的自覺參與游戲起到了良好的鍛煉效果［3］。而通過表4可以知道，實驗班應用體育游戲教學之后，女生的身高、體重、肺活量、體前屈、立定跳遠等方面和對照班女生之間也無顯著差別。只是實驗班與對照班在耐力跑方面具有一定差異。實驗班與對照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于處于青春期前期的女生參與體育活動的熱情開始降低，且耐力跑項目較為枯燥，所以在對照班女生體育學習積極性下降明顯，而體育游戲實驗班則不同，其在開展耐力跑項目時，采用的是針對性的跑步游戲。例如結網捕魚和狡猾的狐貍等（學生之間的追逐跑）。由于體育游戲內容十分具有趣味，女生在游戲中完全忽視了跑步的枯燥乏味。體育游戲不僅提升了她們的自身耐力素質，而且增強了女生參與體育活動的熱情［4］。

4．2教學實驗后，實驗班與對照班學生心理素質指標的變化分析

為探討教學實驗對高段小學生心理素質的影響，主要利用設計的心理健康調查問卷對參與教學實驗的小學生，從社會適應性、社交能力及個人情感三個方面進行對比分析。通過表5可知，在小學高段體育與健康課中增加體育游戲內容之后，實驗班與對照班學生在社會適應能力上存在一定差異，但不顯著。說明體育游戲對高段小學生的社會適應能力的影響不大。但在社會能力方面，兩者的差異值較高。說明實驗所組織的集體性游戲（如兩人三足跑、喊數抱團等），對小學生之間默契與互動起著良好的作用。同時教師觀察發現通過游戲的歡樂與嬉戲，同學之間感情和友誼也得到了有效的升華。此外探索體育游戲對高段小學生個人情感的影響，也是心理素質調查的重要內容。由表6可知，小學體育在開展體育游戲教學之后，實驗班學生積極情緒與消極情緒差異要遠遠超過對照班學生。教學實驗之前，實驗對象對體育教學活動的了解并不全面，學生學習積極性較低，消極情感較高。而開展體育游戲教學之后，實驗班小學生在整個游戲過程中，全神貫注，根本無法意識到自身，突顯出自身的真實特性。上述分析可知，小學高段體育教學中融入體育游戲之后，學生交往能力明顯改善，積極情感提升，消極情感降低。表明體育游戲對高段小學生的心理優化作用遠遠勝過傳統體育教學模式［5］。

5結論

在小學高段體育與健康課程中開展體育游戲實驗之后，參與實驗的小學生身體素質得到了一定的提高。雖然由于參與對象正處在身體的快速增長期，其身高、體重、耐力及柔韌性等方面取得的發展效果與傳統體育教學相比并不顯著，但從平均值差異角度來看，體育游戲教學所取得功效明顯強于傳統體育教學。同時體育游戲教學對高段小學生在社會能力與個人情感方面的促進作用，也明顯好于傳統體育教學手段。因此在今后的小學高段體育教學中，適當運用體育游戲這一教學手段，對改善小學體育與健康課堂教學效果，提高學生的學習興趣有著良好的幫助。

參考文獻：

大學生勞動實踐論文篇五

一、緣起――面塑的再現

思考：中國人崇尚的是色彩藝術，捏泥人手中的人物，色彩艷麗，具有濃郁的民族特色，而廣為流傳。人物或喜或悲，或笑或癡，強烈地牽動著觀眾的心。在今天快節奏的都市中，捏泥人的身影已經逐漸淡出人們的視線，有這樣技藝的人也越來越少。

鏡頭2――南宋官窯的泥塑制作。學生在眾多實踐活動中最念念不忘的是南宋官窯的泥塑制作，看到一團團泥在自己的手中，或方或圓，或長或扁，他們都樂在其中。

思考：揉捏泥塑是學生們的天性，在抓捏中，他們的玩性得以爆發，性情舒展，形狀奇特的物品，各式各樣的作品，在指間成型，讓學生在社團學習活動中揉捏，玩樂，享受著創造的快樂。

二、面塑特點

1面塑文化歷史悠久。面塑藝術是我國獨有的優秀民間藝術，可謂源遠流長。據可考史料記載，早在秦漢時期就見其雛形，已有兩千多年的歷史；在漢代時對面塑就已有了文字記錄；南宋《東京夢華錄》也有記載：“以油面糖蜜造如笑靨兒。”由此可見，面塑是我們中國傳統文化的象征。

2面塑造型可塑性強。隨意捏揉的面團讓學生們愛不釋手，一會兒把紅色和藍色的面團揉到一起，一會兒又把白色和黃色的面團揉到一起。

3色彩上的變化豐富。兒童都喜歡鮮艷的色彩，在面塑中可以加入色澤誘人的色團，絢麗的色彩往往能帶出歡樂、愉快的正面信息，這對學生的身心發展有著積極的促進作用。

4材料上的綠色環保。面塑通常用精制面粉制成，用食用色素進行色彩裝飾，其他點綴物也以能食用的豆類、棗類為主通過壓、按、點等手法塑造出各種小型動物、植物、人物等形象的工藝品。它是可以食用的，作為食品類材質的面塑，因安全又綠色環保而深受青睞。

三、面塑課程設置

1課程目標定位。國家《勞動與技術教育實施指南》明確指出，勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。因此，筆者從以下幾方面進行定位：

（1）認知：讓學生們認識面塑藝術，感受我國民間豐富多彩的面塑藝術的特點，提高學生的審美情趣，使他們充分感受到中國傳統民間藝術的獨特魅力，從而激發其好奇心，逐步培養學習興趣。

（2）技能：了解面塑藝術，掌握面塑技法，掌握揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等面塑藝術制作的基本技法，熟練運用工具，舉一反三，塑造一個自己喜歡的形象。

（3）情感：通過學習，使學生初步了解我國歷史悠久、豐富多彩的面塑文化，增強學生對民間工藝美術的興趣，培養學生感受美、欣賞美的感情，提升他們的綜合塑型能力和創造力、想象力。

2教學內容設計。勞動與技術教育涉及廣泛，在教材與學習內容的選擇上，是以學生的生活領域、學生學習與現實生活為題材，為學生的'發展提供開放的空間。對學習主題的安排如下表。

四、課堂精細教學策略

少年兒童有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中，教師應多方面地調動學生的視覺、神經、聽覺系統，引起學生強烈的動手欲望，對勞動技術學科產生濃厚的興趣。具體操作如下圖：

1了解面塑歷史，端正學習心態。面塑是中國傳統的民間技藝，是中國數千年沉淀下來的精華，面臨著技藝流失的現狀，作為一個華夏子孫，我們學習面塑不僅是傳承悠久歷史的需要，同時還可以增加對歷史的了解、對文化的了解，豐富自己的知識面；此外，還可以培養民族自豪感和增加民族凝聚力。有著這樣的心境，學生的學習會更認真。

2學生興趣所致，作品精彩紛呈。教學內容有傳統的花卉動物，也有世界各地傳統節日的人物造型，同時還加入了順應時代潮流的新興事物。面塑教學緊跟時代的步伐，把傳統與流行相結合，在具體的課堂教學中，教師采用了多種教學手段，激發學生的興趣，讓學生全身心地投入到教學創作中來。

（1）故事情景激發興趣。好的開始是成功的一半，因此，在課堂前幾分鐘應注意創造出一個良好的課堂氣氛。例如，在教學《黃小鴨》一課時，教師從故事“鴨媽媽要生小寶寶了……”引入教學，同時把一只只稚態可掬的小鴨一一擺放在桌面上，黃小鴨顏色艷麗，形態生動、有趣，立刻引起了大家的興趣。

（2）優秀范作引發志趣。教師自己制作的作品或是其他學生中做得比較精致的作品進行展示，來吸引學生的注意力，同時也不斷激勵學生進行新的創作。

（3）當場捏制觸發情趣。在面塑教學中，教師通過魔術變色、當場塑形，直觀地讓學生了解面塑面的色彩變化和塑造小動物的方法，引起學生強烈的興趣。從學生們高漲的熱情中，看到了他們旺盛的求知欲。

3充分挖掘內涵，努力提升作品。新課標提出：關注學生在課堂教學中的表現，建立“以學論教、教是為了促進學”的響亮口號。課堂生成的內容是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創造出來的教育資源。因此，教師要抓住學生的有效提問進行指導，從而提升他們的技術素養。

（1）單件作品制作，力爭同中求異。讓學生在設計中不拘泥于樣品，要別出心裁、標新立異，把自己的設想和技術知識、經驗結合起來，通過設計將創新變為現實。在創新設計的過程中，教師應充分發揮學生的主體性和積極性，通過引導、幫助，組織學生的創新活動。

（2）主題系列創作，作品精彩紛呈。如果說，學生的獨立實踐操作都是“單槍匹馬”，那么，團隊合作的主題創作就可以把這些零星的作品系列化、主題化。學生們通過查找資料，整理作品，在相互的交流合作中，一起分享著創作的樂趣，一起感受著與人合作的幸福。

如《可愛的小鳥》、《黃小鴨》、《小企鵝》等一些小型的組合作品，稚嫩可愛的造型，非常富有生活情趣；又如，《昆蟲世界》、《火鳳凰》、《中國龍》大氣磅礴，讓人浮想翩翩。這些主題作品的創作，靠學生個人的力量是完不成的，需要大家的力量和智慧。學生們的團隊精神在失敗與成功中得到了充分體現，合作意識得到了較好地培養。

在面塑課堂教學中，學生眼、手、腦并用，在觀察、模仿、想象、創造中，不僅能培養學生的動手實踐能力，對培養學生的聰明智慧也大有裨益。一個小小的面團，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對一項技能的磨練與學習，更是對美好生活的執著追求。

每一朵花都有盛開的理由，每一個項目的學習都是成長的歷程，即使不是那么完善，也有它的閃光之處。只要善于發現，生活中處處有學習項目，讓面塑之花盡情盛開，讓每個學生都幸福綻放。